Hablando de Energía, Minería e Hidrocarburos en la Escuela

Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía
1
Hablando de Energía,
Minería e Hidrocarburos
en la Escuela
Guía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de Minería
Primaria - III ciclo

Guía de Minería / Primaria - III ciclo
2
Texto elaborado por expertos del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, según diseño aprobado previamente por la Sociedad
Nacional de Minería, Petróleo y Energía y el CISE - PUCP.
CoordinaciónAcadémica:
Prof. Ana María Narváez Mueras.
Selección y validación de contenidos por equipo de especialistas de la Sociedad Nacional de Minería,
Petróleo y Energía.
Diseño y tratamiento pedagógico de los textos:
Primaria – Ciclo I
Lic. Rita Espinoza Arce.
Diseño y diagramación:
Fabiola Odiaga Pinto.
Ilustración:
Tito Piqué Romero.
Carátula:
Revisión 2007:
Prof. Ana María Narváez Mueras.
Manuela Claudet Abanto.
Patricia Torres Seoane.
Nueva diagramación:

3
Amigo maestro, amiga maestra:
Tienes en tus manos una de las guías de la serie HABLANDO DE MINERÍA,
ENERGÍA E HIDROCARBUROS EN LA ESCUELA, que te permitirá conocer, am-
pliar y profundizar sobre la realidad de nuestro país en el tema minero ener-
gético. De esta manera, podremos tener expectativas claras sobre su contri-
bución a la economía nacional y su impacto en la sociedad.
El sector minero energético constituye uno de los pilares de nuestra economía y
en él trabajan directamente 110 000 e indirectamente 400 000 personas. Por
ello, para nosotros, maestros y maestras, es necesario crear un espacio en la
escuela que posibilite el análisis y reflexión crítica de nuestros alumnos y alumnas
para que asuman una postura propia en relación a la información actual que nos
brinda este sector.
¡¡¡¡¡Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!

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5
INDICEINDICEINDICEINDICEINDICE
GUÍA DE MINERÍA
PRIMARIA - III CICLO
ESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA 7
PARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOS 10
VISTVISTVISTVISTVISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA 11
PARTE I:PARTE I:PARTE I:PARTE I:PARTE I:
Recuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideas 12
Elaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberes 14
1. Los minerales
1.1 Definiciones
1.2 Los yacimientos
1.3 Tipos de minerales
1.4 Usos de los minerales
2 Extracción y procesamiento de los minerales
2.1 Minería y metalurgia
2.2 Evolución de la minería
2.3 Las minas
2.3.1 Minas de superficie
2.3.2 Minería subterránea
2.4 Fases y procesos de las operaciones mineras
2.5 Medidas de seguridad en la actividad minera
2.5.1 Seguridad
2.5.2 Impacto en la salud de los trabajadores
2.5.3 Impacto en el ambiente
TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes 37

6
PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:
Aplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendido 38
1. Planificando nuestras actividades
1.1 El plan anual
1.2 La unidad didáctica
1.3 Modelos de programación
2. Programando una unidad de aprendizaje
GLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIO 60
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA 61
LECTURLECTURLECTURLECTURLECTURAAAAAS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTARIAARIAARIAARIAARIASSSSS 62

7
EEEEESTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA
La serie de guías: HABLANDO DE ENERGÍA, MINERÍA E HIDROCARBUROS
EN LA ESCUELA, está compuesta de 9 guías para el nivel de Primaria y 9 guías
para el nivel de Secundaria en las especialidades de Ciencias Sociales y Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
La información abordada en las guías se desarrolla desde un enfoque constructivista
del aprendizaje y responderá a:
PARTE II
Te brinda sugerencias que faciliten la incor-
poración de los temas aprendidos en la pri-
mera parte de la guía a tu quehacer peda-
gógico. Esta parte de la guía incluye la si-
guiente sección:
Aplicando lo aprendido: con el traba-
jo de esta sección estarás en capaci-
dad de incorporar los temas minero
energéticos en la programación de ac-
tividades de tu aula.
Las guías correspondientes al nivel de
Primaria abordan gradualmente y con
mayor detenimiento los temas sobre pla-
nificación, unidades didácticas y eva-
luación.
Las guías correspondientes al nivel de Se-
cundaria presentan textos para que reflexio-
nemos juntos sobre lo que debemos de te-
ner en cuenta al programar.
Cada guía presenta la construcción de una
programación: módulo, unidad de aprendi-
zaje o proyecto de aprendizaje.
PARTE I
Se orienta a reforzar y actualizar la
información sobre el sector que es
abordado en la guía, ya sea minería,
energía o hidrocarburos.
En esta parte de la guía se proponen
definiciones, clasificaciones; además se
informa sobre el potencial del sector, su
problemática y desenvolvimiento en la
economía nacional e internacional.
Esta parte de la guía incluye las siguientes
secciones:
Recuperando ideas: en esta sección
te invitamos a recordar experiencias y
organizar tus ideas sobre el tema que
se abordará en la guía.
Elaborando saberes: en esta sección
se desarrolla el tema de la guía a tra-
vés de variados recursos que te brin-
darán una clara información.
Transfiriendo saberes: en esta sección
te invitamos a verificar tus avances
en el manejo de los contenidos de la
guía.
Al finalizar esta parte de la guía habrás
ampliado tus conocimientos y podrás te-
ner opiniones fundamentadas sobre cada
uno de los sectores mineroenergéticos.

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Nivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel Primaria
El número de guías y la distribución de los temas minero energéti-
cos, así como de los temas referentes a programación pueden apre-
ciarse en los siguientes cuadros:
CICLO
TEMA
IV ciclo
(3er y 4to grados)
III ciclo
(1er y 2do grados)
V ciclo
(5to y 6to grados)
Programación
Módulo de
aprendizaje
Programación
Módulo de
aprendizaje
Programación
Módulo de
aprendizaje
ENERGÍA MINERÍA
Unidad didáctica
Unidad de
aprendizaje
Unidad didáctica
Unidad de
aprendizaje
Unidad didáctica
Unidad de
aprendizaje
Evaluación
Proyecto de
aprendizaje
Evaluación
Proyecto de
aprendizaje
Evaluación
Proyecto de
aprendizaje
HIDROCARBUROS
Nivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel Secundaria
VI - VII ciclos
Ciencia,
Tecnología
y Ambiente
1º - 2º
Módulo de
aprendizaje
1º - 2º
Unidad de
aprendizaje
3º - 5º
Proyecto de
aprendizaje
1º-2º
Unidad de
aprendizaje
1º - 2º
Proyecto de
aprendizaje
1º - 2º
Unidad de
aprendizaje
3º - 5º
Proyecto de
aprendizaje
1º - 2º
Unidad de
aprendizaje
3º - 5º
Módulo de
aprendizaje
TEMA
ENERGÍA MINERÍA HIDROCARBUROS
VI - VII ciclos
Ciencias
Sociales
CICLO

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También encontrarás, en el desarrollo
de la guía, los siguientes íconos:
¡Y por supuesto yo, Elías!
Tu servidor, que estaré acompañándote en el estudio de
esta guía.
Este ícono te indicará que debes realizar algunas activi-
dades como: reflexionar, responder, evaluar, recordar,
etc. Esto te ayudará a fijar la información propuesta.
Realízalas en la secuencia en que aparecen. ¡No las de-
jes para el final!
Este ícono te mostrará algún texto, experiencia o activi-
dad relacionada al tema que podrías utilizar para el tra-
bajo con tus alumnos y alumnas.Entre
colegas

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PARPARPARPARPARA TRA TRA TRA TRA TRABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOS
Cuando inicies la revisión de la guía:
Léela con detenimiento para conocer en qué consiste y qué se preten-
de lograr con su estudio. Evita los estímulos que te distraigan. Es
mejor leer cuando estés descansado y sin apuro.
Mientras realices la lectura, anota tus dudas y si no comprendes algún
párrafo vuelve a revisar la información con mayor detenimiento. Lee
el párrafo anterior y el siguiente para contextualizar su significado.
Relaciona los temas que lees con tus conocimientos previos y tu
experiencia. Esta confrontación te permitirá lograr aprendizajes
significativos.
Te sugerimos emplear técnicas de estudio que agilicen y fijen tus
conocimientos: subrayado, apuntes al margen del texto, elaboración
de cuadros y esquemas, etc.
Realiza las actividades propuestas bajo el ícono de trabajo personal o
en las secciones «Recuperando ideas» y «Transfiriendo saberes», así
podrás verificar tus avances.
Utiliza la bibliografía sugerida, de manera que puedas ampliar y pro-
fundizar los temas tratados.
Comparte con otros maestros y maestras lo aprendido e intercambia
ideas que enriquecerán tu aprendizaje.
Te brindamos algunas sugerencias
para el uso adecuado de la guía:
Recuerda que el estudio autónomo re-
quiere de mucho esfuerzo, dedicación
y trabajo individual.

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VVVVVISTISTISTISTISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA
En el siguiente cuadro podrás apreciar los con-
tenidos de todas las guías del nivel de prima-
ria que abordan el tema de minería.
III CICLO IV CICLO V CICLO
1. Los minerales.
1.1 Definiciones.
1.2 Los yacimientos.
1.3 Tipos de minerales.
1.4 Usos de los minera-
les.
2 Extracción y procesa-
miento de los minera-
les.
2.1 Minería y meta-
lurgia.
2.2 Evolución de la mi-
nería.
2.3 Las minas.
2.3.1 Minas de su-
perficie.
2.3.2 Minería sub-
terránea.
2.4 Fases y procesos de
las operaciones mi-
neras.
2.5 Medidas de seguri-
dad en la actividad
minera.
2.5.1 Seguridad.
2.5.2 Impacto en
la salud de
los trabaja-
dores.
2.5.3 Impacto en
el ambiente.
1. La Cordillera de los Andes.
1.1 Nuestra cordillera.
1.2 Los Apus: centinelas
de un tesoro.
2. La minería como activi-
dad económica.
2.1 Minería y legislación.
2.2 Minería y tecnología.
2.3 Fases de la produc-
ción minera.
2.3.1 Exploración.
2.3.2 Habilitación
de infraes-
tructura.
2.3.3 Explotación.
2.3.4 Procesamien-
to.
2.3.5 Fundición y
refinamien-
to.
2.3.6 Comerciali-
zación.
2.3.7 Cierre de
mina.
2.4 Minería y economía
2.4.1 Desde la tri-
butación.
2.4.2 Desde la pro-
ducción.
1. La actividad minera y su
ubicación espacio tem-
poral.
1.1 ¿A qué llamamos
actividad minera?
1.2 El espacio geográ-
fico y la minería.
1.3 La minería en el
Perú.
2. Los procesos mineros.
2.1 Los valores agrega-
dos y los procesos
mineros.
2.2 La gran, mediana
y pequeña mine-
ría.
2.3 Las operaciones
mineras.
2.3.1 E x p l o r a -
ción.
2.3.2 Extracción o
explotación.
2.3.3 P r o c e s a -
miento.
2.3.4 Fundición y
refinación.
2.3.5 Comercia-
lización.
2.3.6 Cierre de
mina.
2.4 Los beneficios de la
actividad minera.

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RRRRRecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideas
Realiza las siguientes actividades:
Responde:
1. ¿Qué usos tienen los minerales en el mundo moderno?
2. ¿Cómo se extraen los minerales de la tierra?
3. Señala los minerales que hay en los materiales que se utilizan en la
construcción de una casa.
PARTE IPARTE IPARTE IPARTE IPARTE I
Antes de iniciar el desarrollo de esta guía,
recordemos algunos aspectos importantes
referidos a este tema:
En las paredes:
En el techo:
En el piso:
En los sanitarios:

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- Ladrillo: bauxita, cromo, circón, sílice, grafito, cianita, andalucita,
silicato de aluminio y arcillas.
- Cemento: caliza, hierro, arcillas, diatomita y feldespato.
- Cables eléctricos y tomacorrientes: carbón y cobre.
- Paredes de yeso: yeso y perlita.
- Pinturas: óxido de titanio, arcillas, calizas, mica, talco, sílice,
cobre, flúor, hierro, tungsteno, zinc y cadmio.
- Vidrios: arena de sílice, feldespato, carbonato sódico.
Investiga sobre los centros mineros que existen en tu comunidad/pueblo
y comenta acerca de las actividades que realizan con respecto al cuidado
del ambiente:
Te presento algunos materiales usados en la cons-
trucción y los minerales que los componen. ¿Los
tuviste en cuenta en tu respuesta anterior? Son
muchos ¿verdad?

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Elaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberes
1. Los minerales
1.1 Definiciones
Debemos iniciar este apartado señalando la diferencia que existe entre minera-
les y rocas.
Un mineral puede definirse como una sustancia de origen natural con una composición
química definida y unas propiedades que permite el aprovechamiento del mismo.
Los minerales se forman como una consecuencia de la transformación de la
corteza terrestre. Los procesos de erosión causados por los factores externos,
como el viento, agua y organismos vivos, y los factores internos, como las
fuerzas geológicas, provocan que diferentes materiales orgánicos e inorgánicos
se acumulen y formen nuevos depósitos de minerales.
Las rocas, por su parte, son mezclas de diferentes minerales, es decir son
mezclas heterogéneas, que pueden tener su origen en la solidificación del mag-
ma, en la erosión o reestructuración de rocas que existieron anteriormente.
Investiga y señala el proceso de formación de los
diferentes tipos de rocas.
Bien, ahora que tenemos una idea de lo que sabemos del tema,
comenzaremos a estudiar los contenidos sobre minería.

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1.2 Los yacimientos
Los minerales se encuentran en depósitos o yacimientos distribuidos en toda la
Tierra, aún en la corteza terrestre cubierta por el agua. Los minerales pueden
aflorar a la superficie o estar a gran profundidad y pueden adoptar casi cual-
quier forma.
Cuando encontramos una gran concentración de mineral (yacimiento) que está
en condición natural, y no está siendo explotado por condiciones técnicas o
económicas o porque se desconoce de su existencia, entonces nos referimos a él
como recurso. Pero si se invierte en la explotación del yacimiento debido a que
va a proporcionar alguna utilidad o rentabilidad, entonces nos referimos a él
como reserva. En el ámbito de la minería, recurso es un concepto geológico
mientras que reserva es un concepto económico.
En el siguiente mapa podemos observar que en el Perú, los yacimientos minera-
les se distribuyen a lo largo de su territorio y que éste se encuentra dividido en
2 grandes provincias metalogénicas andinas: la occidental y la oriental.
Recuerda que en tu trabajo con tus niños y niñas, debes
tratar de brindarles la mayor cantidad de experiencias
directas; para ello, puedes realizar una salida para reco-
lectar diferentes tipos de roca, llevarlos a la mina del
Parque de las Leyendas (si trabajas en Lima), visitar al-
gún museo de minerales o llevar diferentes tipos de ro-
cas, minerales y metales al aula.

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Mapa metalogénico del Perú
Adaptado de Rodríguez Vilchez Zenobio, Geografía Económica del Perú

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a) La Provincia metalogénica Occidental, se subdivide a su
vez en 3 subprovincias, 2 de ellas hacia la costa. Estas son:
la Cuprífera del Pacífico, que abarca los departamentos del
litoral; y la de Hierro de la Costa, localizada en la Cordillera
de la Costa, esta se expande entre Tacna y Moquegua, Ica,
norte de Arequipa y el noroeste de Piura.
La tercera subdivisión es la Polimetálica del Altiplano que incluye la zona
central del país que corresponde a las regiones de Pasco, Junín, Lima,
Huancavelica, La Libertad, Huánuco y Cajamarca; además incluye una
zona del sur que corresponde a Cusco y Arequipa.
b) Provincia metalogénica Andina Oriental, se encuentra hacia la zona de
Madre de Dios, Huancavelica, Junín, Cusco y Cajamarca. Esta provincia se
caracteriza por la presencia de oro, plata, cobre, plomo, zinc, litio, vanadio,
platino, uranio, entre otros.
Escribe el nombre de los yacimientos de minerales que
existen en tu comunidad/ciudad/región.
Indica qué minerales existen en mayor proporción en tu
comunidad/ciudad/región y cómo son aprovechados.

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1.3Tipos de minerales
Existen diferentes formas de clasificar los minerales, sin embar-
go, la clasificación más sencilla de los materiales que se pueden obtener
de los yacimientos es la siguiente:
Fuente: MEM, citado en Reporte estadístico mineroenergético, Segundo semestre 2006
Sabías que el Perú se distingue por su riqueza natural y especial-
mente por los variados recursos minerales que ofrece su suelo. Así
es, nuestro país ostenta los primeros puestos en la producción
mundial de minerales metálicos. Veamos el siguiente cuadro:
No cuentan con las
caracteristicas de los metales,
generalmente se usan en la
construcción.
No Metálicos
Elementos químicos que se ca-
racterizan por su brillo,
ductibilidad, maleabilidad,alto
peso específico y por ser bue-
nos conductores del calor y la
electricidad.
Metálicos
MINERALES
Metal
Plata
Zinc
Plomo
Cobre
Oro
Puesto
1ro
3ro
4to
3ro
5to
Porcentaje de la producción mundial
17,79 %
12,01 %
9,31 %
6.84 %
8,12 %

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1.4 Usos de los minerales
Todos los materiales empleados por la sociedad moderna han sido obtenidos
mediante minería, o necesitan productos mineros para su fabricación. Por ello,
se dice que la minería es la industria más elemental de la civilización humana.
La gran variedad de productos, artefactos, maquinarias que utilizamos diaria-
mente están elaborados con algún mineral en diferentes proporciones. Basta
una rápida mirada a nuestro alrededor para identificar los diferentes objetos
que son elaborados con los minerales que nos proporciona la Tierra.
Explotamos los depósitos de minerales para obtener combustibles como el car-
bón, minerales para elaborar materiales para construcción de edificios y carre-
teras; minerales para elaborar papel, pintura, plástico, metales para fabricar
artefactos e instrumentos, entre muchas cosas más.
Pero veamos cómo podemos clasificar los usos que le damos a los minerales en
diferentes actividades:
En la agricultura: además de los equipos y maquinarias que utilizan los
diferentes minerales, encontramos que los minerales son utilizados en la
elaboración de fertilizantes, entre ellos el amoniaco, nitratos, cloruro de
potasio, fósforo, fosfatos, según del fertilizante que se requiera.
En la construcción: utilizamos los minerales en la fabricación de ladrillos
como bauxita, cromo, sílice, grafito, arcillas, entre otros. Para la fabrica-
ción de cemento se requiere caliza, yeso, hierro, arcillas, entre otros. Para
obtener vidrios se necesita arena de sílice, feldespato y carbonato sódico.
Para los cables y tomacorrientes es necesario carbón y cobre. Para elaborar
pinturas se utiliza óxido de titanio, arcillas, caliza, mica, talco y plomo. En
general para construir se requiere fierro, clavos, tornillos, alambres, calami-
nas, enchapes, pegamentos, cerámicos, además de todas las maquinarias,
instrumentos y herramientas que se utilizan, cuya materia prima, son el
hierro y lo acompaña el zinc para evitar la corrosión.
Ahora veamos para qué sirven
los minerales.

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En ciencia y tecnología: se utilizan minerales para la fabricación
de televisores como aluminio, antimonio, cobre, oro, hierro, zinc,
niquel y plata. Para fabricar teléfonos y equipos de fax se necesita
aluminio, carbón, cobre, oro, hierro, zinc, niquel y plata. En las
computadoras se usa el aluminio, cobalto, cobre, mercurio, platino, zinc,
niquel y plata. Todos los equipos como radios, equipos de sonido, calefac-
ción, diferentes aparatos y equipos médicos, se fabrican con minerales.
En el transporte: en la fabricación de vehículos como autos, aviones, barcos,
buses se usa platino, hierro, aluminio, sílice, cromo, mica y zinc. En la construc-
ción de caminos y carreteras se utiliza arena, grava, yeso, hierro, caliza.
En el hogar: se utilizan minerales en artículos de higiene y limpieza, por
ejemplo en champú, cepillos, pasta de dientes, jabones, detergentes, ceras;
enseres como ollas, cubiertos, platos, tazas, vasos. También en artículos de
belleza y cosméticos (hierro, sílice, caliza, talco) y desde luego en los dife-
rentes artefactos de uso cotidiano: ducha, terma, sanitarios, etc.
En medicina: además del instrumental y los equipos que se utilizan en este
campo, se necesitan minerales, como el hierro, cromo y zinc en la elabora-
ción de muchos medicamentos.
En el arte: se utilizan diferentes minerales en la elaboración de los pigmentos
para las pinturas y en los lápices de colores. Las rocas son materia prima para
las esculturas. También se utilizan metales para construir instrumentos musi-
cales. Los metales y minerales son convertidos en joyas y en muchas otros
artículos de esta área.
En la alimentación: en nuestro cuerpo tenemos más de 70 minerales en dife-
rentes proporciones y requerimos de todos y cada uno de ellos para que nuestro
organismo funcione adecuadamente. En este aspecto, los minerales son utiliza-
dos en la preparación de suplementos alimenticios o para enriquecer algunos
alimentos como por ejemplo la leche que es enriquecida con calcio y hierro.
Sabías que los seres humanos estamos compuestos por más de
70 minerales que son utilizados para realizar adecuadamente las
distintas funciones que son necesarias para nuestra vida.
Nuestro cuerpo está compuesto por diferentes elementos en las
siguientes proporciones:
El 95% está constituido por carbono, oxígeno, hidrógeno y
nitrógeno.
El 4,5% por azufre, fósforo, magnesio, calcio, potasio, cloro
y sodio.
En mínima proporción, fierro, cobre, manganeso, flúor, zinc,
molibdeno, boro, silicio, cobalto, yodo, selenio, cromo, esta-
ño y vanadio.

21
Señala los principales minerales de los que está compuesto y
que necesita nuestro cuerpo.
En la industria: en la mayoría de las industrias se utilizan
materiales derivados de los minerales en la transformación
y fabricación de los diferentes productos que se ofrecen:
latas de refresco (aluminio), plástico (carbón, talco, deriva-
dos del petróleo, caliza), vasos (boro y sílice), lápices (grafito
y arcillas), goma (sulfuro), libros (arcillas, caliza, sulfato de sodio),
papel (boro, arcilla, talco), tajadores (hierro, cobre y zinc).
Elabora una lista de productos de uso co-
tidiano (en el aula y/o en tu hogar) seña-
lando los productos minerales que se han
empleado en su elaboración.
Te recomendamos que realices algunas «experiencias cien-
tíficas» con tus alumnos y alumnas para que puedan vivenciar
la manera de elaborar algunos artículos sencillos de uso coti-
diano utilizando minerales. Por ejemplo, anímalos a «fabri-
car» su propio betún casero, tizas de colores, pinturas.
Aquí compartimos contigo la receta para elaborar betún:
Materiales: Carbón, aceite y limón.
Procedimiento:
1. Moler el carbón hasta obtener un polvo fino.
2. Mezclar el carbón con aceite hasta conseguir una pasta
homogénea y luego agregar unas gotas de limón.
3. Guardar el betún en una latita.
Se recomienda preparar pequeñas cantidades pues el pe-
ríodo de duración del mismo es corto.

22
2. Extracción y procesamiento de los minerales
2.1 Minería y metalurgia
La minería es una actividad que tiene como objetivo la ubicación, identi-
ficación, extracción y procesamiento de materiales de origen orgánico e inor-
gánico que tienen algún valor económico de la corteza terrestre para que pueda ser
procesado y utilizado.
Con frecuencia implica la remoción y extracción de grandes cantidades de
tierra para recuperar sólo pequeños volúmenes del producto deseado, es
decir, aquellos que tienen algún valor económico. Por ejemplo, para obtener
1 TM de cobre se pueden remover aproximadamente 1 504 toneladas de
material de la corteza terrestre. El ejemplo más impactante es el del oro,
pues para la obtención de 1 Kg de este precioso metal se puede haber
removido 666 667 toneladas de material.
La minería, a diferencia de la industria y de las empresas de servicios, tiene que
trasladarse hasta el lugar en el que la naturaleza ha depositado los minerales,
por eso se dice que la minería es una actividad económica descentralizada.
La metalurgia es la ciencia que se encarga de la concentración, refinamiento y
transformación de los metales. Los pueblos antiguos generaron los conocimien-
tos de esta ciencia a través de la observación y experimentación. Hoy en día los
conocimientos son más elaborados y con el uso de la tecnología se puede extraer
una mayor cantidad de mineral de la tierra minimizando el efecto en el ambien-
te. En la actualidad, dentro de esta tecnología podemos diferenciar una prime-
ra etapa conocida como metalurgia extractiva, que se encarga de la extracción
de los metales a partir de los minerales y concentrados hasta obtener barras o
lingotes de alta pureza y la otra etapa es la metalurgia física o de transforma-
ción, que es la que se encarga de transformar estas barras o lingotes en artícu-
los semi-manuales facturados o elaborados.
2.2 Evolución de la minería
La minería es una de las actividades más antiguas que ha realizado el hombre.
Veamos una breve revisión de la evolución de la actividad minera.
En la Edad de Piedra el hombre escogió, recogió y utilizó determinados tipos de
rocas para tallarlas y fabricar herramientas que necesitaba, principalmente para
aniquilar animales y proveerse de alimentación y de abrigo. A medida que se
acababan los yacimientos de la superficie, las excavaciones se hacían más pro-
fundas, hasta que empezó la minería subterránea.

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Una vez que el hombre se asentó y adoptó la agricultura y
domesticación de animales, se instalaron las aldeas utilizando el
barro y la piedra para construir las viviendas; la arcilla y el barro
para hacer cerámica y se continuó tallando las piedras para usar-
las como herramientas para la caza, pesca, agricultura y ornamen-
tación.
Con la utilización del fuego, el hombre descubrió (tal vez por casualidad) la
fundición de los minerales para obtener metales iniciando así la utilización del
cobre que es un metal maleable, de mayor resistencia, con un punto de fusión
bajo. Con el cobre comenzó a fabricar ornamentos, herramientas y armas.
El hombre descubrió que aleando el cobre con arsénico o con estaño conseguía
un metal más duro y resistente: el bronce. Con esta aleación, el hombre pudo
fabricar armas y herramientas más resistentes. Esto dio origen a la Edad de
Bronce.
Luego se descubrió el hierro generándose una nueva etapa en la historia: la
Edad del Hierro. El hombre comenzó a utilizar el hierro en la fabricación de
herramientas para la agricultura, y armas que le dieron la posibilidad de con-
quistar otros pueblos de menor tecnología metalúrgica y cambiar las fronteras
de los pueblos de entonces.
Posteriormente, se inicia la utilización de muchos otros metales, los cuáles
fueron trabajados en fundiciones, aleaciones, soldadura, dorado, plateado, en
sus diversas formas y se inició la aplicación de variedad de técnicas de acabado.
Actualmente, el uso de la tecnologia permite ubicar, extraer y purificar el mine-
ral con mayor eficiencia. Además permite obtener piezas de metal muy peque-
ñas por ejemplo para elaborar los chips; o materiales fuertes y a la vez livianos,
por ejemplo para la construcción de naves espaciales.
2.3 Las minas
En este apartado trataremos los 2 tipos de minas más utilizados para la obten-
ción de minerales: las superficiales y las subterráneas.
Las minas son los lugares donde se realiza la extracción de minerales. Pueden
ser subterráneas o superficiales dependiendo de las características físicas del
depósito de mineral en el que se han encontrado los minerales valiosos. Como
sabemos, los minerales se encuentran distribuidos por todo el territorio, por
ello, la minería tiene que trasladarse hasta el lugar en el que la naturaleza ha
depositado los minerales, debido a lo cual las minas se ubican, por lo general, en
lugares inhóspitos de gran altitud.

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2.3.1 Minas de superficie
Corresponde al sector más amplio de la minería. Se utilizan minas de
superficie cuando los depósitos se encuentran cerca de la superficie o
contienen mena de baja ley (con poco contenido de metal) o se en-
cuentra diseminada en una amplia extensión de terreno.
Las minas de superficie se clasifican de la siguiente manera:
Minas de placer Canteras
Minas de
explotación al
descubierto
Minas de cielo o
tajo abierto
Minas de superficie
Las principales características de estos tipos de minas son las siguientes:
Minas de cielo o tajo abierto: se extraen metales de rocas que se hallan
a poca profundidad, generalmente los metales tienen poca concentra-
ción al interior de las rocas. Estas minas tienen forma de terrazas
escalonadas, más o menos circulares. Cuando se termina la explota-
ción, la mina puede ser convertida en un lago o ser rellenada con el
material retirado antes de su excavación.
Minas de explotación al descubierto: se usan frecuentemente para ex-
traer carbón y lignito. En este tipo de minas el material de desecho se
usa para rellenar las excavaciones.
Minas de placer: se extraen minerales y metales pesados liberados de la
roca pero mezclados con arena o grava. Los placeres son formados por
los procesos de sedimentación en riveras de ríos existentes o extintos,
fondos marinos o depósitos glaciares.
Canteras: se extraen minerales no metálicos que se usan en la industria
y construcción, como por ejemplo lajas, sillar, etc. Casi no hay material
de desecho porque el material se transforma en producto. Las canteras
suelen estar cerca de las zonas urbanas para que sean rentables. Al final
de la vida útil de una cantera se tiene un gran forrado el que puede ser
usado para relleno sanitario.

25
Responsabilidad Ambiental y Regulación, Carlos Aranda, Diapositiva 12 . taller
Minero Energético 2004. SNMPE
2.3.2 Minería subterránea
Utilizada cuando la mena es de alta ley, es decir cuando tiene altas
concentraciones de metal en las rocas; y además se encuentra en depó-
sitos profundos o ubicados en vetas, que tienen una estructura larga y
estrecha. La minería subterránea puede clasificarse en de extracción
de roca blanda o de roca dura. De roca blanda significa que no se
requiere el empleo de explosivos para realizar la extracción, de esta
manera se puede extraer carbón, sal, potasa, bauxita y otros. De roca
dura significa que es necesario el minado.
Las minas subterráneas podemos clasificarlas de la siguiente manera:
Observemos la foto de una mina de superficie.
Minas subterráneas o de socavón: son minas de roca dura. La mina
está conformada por galerías y túneles estos son de gran extensión,
por ellos pueden circular los trabajadores y medios de transporte. Para
extraer el mineral se usa la perforación y el minado. El mineral fraccio-
nado cae a un depósito (pozo de acceso), de allí es recogido por conte-
nedores o ascensores. Un método común es el de socavar la roca que
quiere extraerse y se deja caer por su peso y la gravedad. El desarrollo
de este tipo de minas requiere una planificación especializada para
evitar derrumbes.
Minería subterránea
Minas oceánicas
Minería por pozos
de perforación
Minas por
dragado
Minas
subterráneas
o de socavón

26
En el siguiente gráfico observamos las partes que tiene una mina sub-
terránea:
Minas por dragado: se extrae mineral poco compacto. Se realiza
a través del dragado en aguas poco profundas (hasta 65 m de pro-
fundidad) a través de tubos de succión. Es, probablemente, el méto-
do más barato de extracción de minerales.
Minas oceánicas: se utilizan plataformas continentales. Se suele ex-
traer áridos, diamantes y oro en aguas poco profundas. Existen algunas
minas que extraen manganeso, cobre y níquel, de aguas más profundas
hasta de 3 000 m, estas minas aún están en fase experimental.
Minería por pozos de perforación: se extraen materiales líquidos como
petróleo, agua, otros materiales solubles en agua (extracción por diso-
lución), y también materiales que se pueden fragmentar con un chorro
de agua a presión (como el carbón) o calentar para convertirlo en
líquido y luego extraerlo (como el azufre). La extracción se realiza a
través de pozos que llegan a los yacimientos para luego succionar el
material por bombeo.
Castillete
de extracción
Pozo de
ventilación
Chimenea
Grada
Galería
Montacargas
Ascensor
Bomba
Estación de
llenado del
montacargas
Pileta Yacimiento
de mineral
Alzamiento

27
2.4 Fases y procesos de las operaciones mineras
En el gráfico podemos observar las fases o actividades que se
siguen en las operaciones mineras desde que se inicia su búsqueda
hasta la obtención del producto final (metal), así como los desechos
y los peligros potenciales que se originan en cada una de ellas:
Exploración: La exploración minera es la etapa inicial de la labor minera y
consiste en identificar las zonas donde se ubican los yacimientos de minerales
que luego – dependiendo de su dimensión y composición- serán explotados en
un proyecto minero.
Para ubicar el yacimiento se realiza el cateo y prospección del suelo. Los
geólogos utilizan mapas metalogénicos y fotografías satelitales, además de
los estudios y análisis de muestras.
Para efectuar trabajos mas profundos hay que obte-
ner del Estado, a través del Ministerio de Energía y
Minas, el derecho a explorar y explotar el mineral,
este derecho se llama concesión minera.
Una vez que se ha detectado una mineralización en la superficie, se continúa a
una determinación de este yacimiento con una perforación inicial del subsuelo.
Para definir el yacimiento tanto en extensión lateral como longitudinal y en
profundidad, es necesario un programa de sondajes sistemáticos o de labores
subterráneas: túneles y piques (labores verticales a profundidad). Estas perfora-
ciones sistemáticas se organizan en una malla que precisa con mayor exactitud
Procesamiento
Tratamientode Relaves
Explotación
Fundición
Refinación
Comercialización
Exploración

28
el yacimiento. Estos trabajos generan un impacto moderado sobre el
ambiente, por lo que requieren de autorización escrita de los propieta-
rios de los terrenos; y trabajar de acuerdo a las normas ambientales
vigentes para cuidar nuestro ambiente.
Se dialoga con las comunidades que serán los futuros vecinos, respetan-
do sus culturas, costumbres, valores y principios. Informando a las comunida-
des locales sobre los proyectos que se desarrollarán. A la vez, transmitiendo,
en forma adecuada, información sobre los cuidados que se tienen para pro-
teger el ambiente y la naturaleza.
La exploración, en su primera fase, termina cuando se establece si en la
zona existe o no un yacimiento mineral económicamente viable para su pos-
terior explotación. Muchas exploraciones no culminan con la instalación de
una mina. Después de todos los estudios posibles, puede llegarse a la conclu-
sión de la no existencia de un yacimiento mineral viable de ser explotado sin
poder recuperar el capital invertido en el proceso de exploración.
La exploración minera permite, en algunos casos, descubrir riquezas que
luego generan trabajo y oportunidades de desarrollo sostenible, trayendo
bienestar social y económico a las comunidades y al país.
Extracción o explotación: es la minería propiamente dicha, comprende el
trabajo que se realiza para extraer el mineral a través de diferentes tipos de
explotación, según la profundidad a la que se encuentre el recurso mineral,
utilizando diferentes métodos y técnicas de explotación.
En el caso de las minas superficiales la explotación sigue un proceso cíclico,
que comprende: perforación, voladura, carguío y transporte. Generalmente
este método es empleado por la gran minería e implica altas producciones.
El trabajo que se realiza para extraer el mineral -en el caso de la minas
subterráneas- es el proceso cíclico típico de perforación, voladura, acarreo y
transporte fuera de la mina. En las minas peruanas se trabaja de acuerdo al
método estudiado con equipos sobre rieles o sobre ruedas. Esto depende
muchas veces de la magnitud de la operación y del capital que tiene la
empresa para inversiones en infraestructura y equipo. El producto obtenido
de esta fase es la mena.
Procesamiento: existen dos procesos a través de los cuáles se realiza el
tratamiento de la mena: concentración y lixiviación, gracias a ellos se sepa-
ran los materiales valiosos de aquellos que no tienen valor comercial.

29
Tratamiento de relaves: Los relaves son los contenidos no valiosos obtenidos
en la etapa anterior y son depositados en canchas especialmente protegidas
y aisladas para evitar la contaminación del aire y de los suelos. Estos relaves
son sometidos a procesos de tratamiento para poder utilizarlos posterior-
mente en la reforestación o revegetación cuando la operación minera haya
concluido.
Fundición: Es la fase destinada a recuperar los elementos valiosos contenidos en
los concentrados (producto obtenido en la fase de procesamiento). El proceso
utilizado en esta fase es el de someter el producto a elevadas temperaturas en
hornos especiales hasta que se funde y se separan los materiales valiosos de los
no valiosos. El producto que se obtiene de esta fase, llamado mata, aún contie-
ne impurezas, por lo que debe pasar a la siguiente fase.
Refinación: Esta fase está destinada a purificar los metales contenidos en la
mata (producto del proceso anterior) y eliminar los contenidos no valiosos. El
proceso seguido en esta fase es la electrorefinación hasta que se logra que el
metal se separe de las impurezas. El producto obtenido en esta fase es el metal
refinado el cuál se encuentra apto para la siguiente fase que es la comercialización.
Comercialización: Es la fase final del proceso minero y se refiere a la venta
de los productos tanto en el mercado nacional como en el internacional. La
mayor proporción de los minerales que exporta el Perú están dirigidos a los
mercados de Japón, Estados Unidos, China, Italia, España, y Alemania entre
otros. En el Perú existen una extensa variedad de empresas dedicadas a la
actividad minera que pueden ser agrupadas de acuerdo al volumen de la produc-
ción por estratos (pequeña, mediana o gran minería), cantidad de mineral que
se extrae, o el tipo de mineral extraído (metálica o no metálica).
Veamos algunas de las empresas de la mediana y gran minería más impor-
tantes en la producción minera nacional (metálica) según el volumen de
producción del año 2006.
Lixiviación
Se coloca el mineral en espacios especialmente preparados y
aislados en el suelo y se les aplica productos químicos.
Concentración
Se hace uso de una acción física (chancado y pulverizado)
que se mezcla con agua para formar un lodo fino. Luego se
procede a una acción química (añadir reactivos) que al ser
agitados atrapan las partículas de material valioso que son
recolectados. Éstos son los concentrados.

30
Principales empresas productoras de Plomo
Empresa
Compañía Minera Antamina S.A.
Volcan Compañia Minera S.A.A.
Compañía Minera Atacocha S.A.
Compañía Minera Milpo S.A.
Empresa Minera Los Quenuales S.A.
Sociedad Minera El Brocal S.A.A.
Chungar
Plomo
15 %
26 %
8 %
9 %
9 %
15 %
10 %
Principales empresas productoras de Oro
Empresa
Minera Yanacocha S.R.L.
Minera Barrick Misquichilca S.A.
Compañía de Minas Buenaventura S.A.A.
Madre de Dios
Horizonte
Aruntani
Santa Rosa
Retamas
Ares
Plomo
41 %
26 %
4 %
8 %
2 %
3 %
2 %
2 %
3 %
Fuente: MEM, citado en Reporte estadístico
mineroenergético, Segundo semestre 2006

31
Principales empresas productoras de Cobre
Empresa
Volcan Compañía Minera S.A.A.
Sociedad Minera El Brocal S.A.A
Compañía Minera Atacocha S.A.
Compañia Minera Milpo S.A.
Chungar
Zinc
19 %
15 %
6 %
5 %
7 %
17 %
5 %
Principales empresas productoras de Zinc
Empresa
Xstrata Tintaya S.A.
Southern Peru Copper Corporation sucursal del Perú
Sociedad Minera Cerro Verde S.A.A.
Cobre
11 %
37 %
35 %
9 %

32
2.5 Medidas de seguridad en la actividad minera
Existen diferentes ámbitos en los que se debe tener cuidado al realizar cualquier
actividad minera:
2.5.1 Seguridad
Toda actividad humana implica un riesgo potencial, por lo tanto pueden
ocurrir accidentes. Las actividades que comprende la minería presen-
tan riesgos potenciales que deben ser tomados en cuenta. Los riesgos
se derivan de la naturaleza de la mina, que es una construcción de roca
natural.
Principales empresas productoras de Plata
Con tus alumnos y alumnas puedes ver un video sobre las
fases de las operaciones mineras, también podrías jugar al
Bingo minero o al Minero domino. Estos materiales los pue-
des conseguir en la página www.snmpe.org.pe dentro del
área de materiales educativos.
Empresa
Volcan Compañia Minera S.A.A.
Compañia Minera Antamina S.A.
Sociedad Minera El Brocal S.A.A.
Southern Peru Copper Corporation sucursal del Perú
Ares
Compañia de Minas Buenaventura S.A.A
Pan American
Minera Yanacocha S.R.L.
Plata
12 %
9 %
9 %
4 %
10 %
5 %
11 %
5 %
3 %

33
Estadísticamente, las minas subterráneas son más
riesgosas que las de superficie y, por lo general, las de
roca blanda son más riesgosas que las de roca dura. Las
causas principales de accidentes en la mayoría de las mi-
nas son los derrumbes de grandes rocas de las paredes de
la mina. Este tipo de accidentes también incluye las caídas de
rocas desde los mecanismos de transporte. La segunda causa más fre-
cuente de accidentes en las minas es la maquinaria en movimiento.
Otros riesgos son el empleo de explosivos, las inundaciones y las explosio-
nes debidas a gases desprendidos por algunas rocas, como el metano.
La profundidad de las minas puede producir riesgos, ya que las tensio-
nes a que están sometidas las galerías por el peso de las rocas situadas
encima pueden superar la resistencia de la roca y hacer que ésta se
derrumbe de forma explosiva. Pero el avance de la tecnología mejora
el diseño de las minas de modo que se elimine o reduzca el peligro de
dichos derrumbes.
Otros tipos de riesgos son los relacionados a la seguridad de los trabajado-
res mineros al realizar las diferentes actividades que comprende una ope-
ración minera, por ello, el uso de vestimenta e instrumentos de protección
personal entre ellos el uso de casco, lentes de protección, botas con punte-
ra de acero, mamelucos, guantes y arneses. Así, como la observación de
las medidas de seguridad en un área minera son de carácter obligatorio.
2.5.2 Impacto en la salud de los trabajadores
Además del riesgo de accidentes, los mineros pueden contraer enfer-
medades laborales. Esto ocurre en algunas minas subterráneas. En to-
das las minas se produce polvo y su inhalación puede causar enfermeda-
des de los pulmones, como la silicosis o neumoconiosis en las minas de
carbón y otras. Además, en las minas pueden aparecer gases tóxicos,
como sulfuro de hidrógeno o monóxido de carbono. Muchas minas, en
especial las de uranio, pueden presentar problemas de radiación por las
emanaciones de radón procedentes de la roca.
Sabías que cada empresa lleva un registro de los accidentes e
incidentes de sus trabajadores, los que están publicados en
lugares visibles. Un índice de la eficiencia de la empresa es la
prevención de accidentes.

34
Frente a estos riesgos se desarrollan programas de prevención que
están dirigidos a crear condiciones de trabajo seguras y adecuadas
con el fin de proteger tanto a los trabajadores mineros como a sus
familias. Por ello, deben ser examinados periódicamente por personal
médico, recibir alimentación balanceada y capacitación permanente en
materia de seguridad a fin de reducir y eliminar los riesgos de acciden-
tes o incidentes que pudieran presentarse. Debido al carácter riesgoso
de estos trabajos, los países mineros tenemos leyes y normativas muy
estrictas sobre la seguridad en las minas. Dichas normas cubren la
calidad del aire, la construcción de las galerías, los explosivos, la ilumi-
nación, el ruido y todos los demás riesgos que pueden darse en las
minas.
2.5.3 Impacto en el ambiente
Las operaciones mineras, como cualquier otra actividad que realice el
hombre afecta al ambiente si la actividad no se realiza con el debido
cuidado. Los efectos de la actividad minera actúan sobre el medio
físico (aire, agua y suelos), medio biológico (flora y fauna) y ambiente
humano (social, cultural, histórico y económico). Sin embargo, en la
actualidad, un ingeniero de minas calificado es capaz de limitar al
máximo los daños y recuperar la zona una vez completada la explota-
ción minera.
El funcionamiento de las minas podría generar impactos tanto positivos
como negativos en el ambiente circundante mientras está en operación.
Estos impactos, de naturaleza temporal, pueden ser de variada magnitud
e intensidad. La empresa minera no sólo debe ocuparse del impacto am-
biental y social que produce cuando explota el mineral, sino desde que
inicia los estudios para determinar si el yacimiento es rentable hasta años
después del cierre de minas. Para ello destina parte de sus ingresos a
proyectos de prevención y mejora del hábitat que se ponen en operación
durante la actividad de la mina y luego de su cierre.
En la siguiente imagen podemos apreciar un ejemplo, a través de la presa
de relaves de la mina Julcani luego del cierre.

35
Responsabilidad Ambiental y Regulación, Carlos Aranda, Diapositiva 41.
Taller Minero Energético 2 004. SNMPE
Revegetación presa de relaves Julcani
Antes Después
Entre los impactos positivos de la instalación de una empresa minera
tenemos:
Instalación de comunicaciones.
Ampliación de la cobertura de servicios de agua potable y alcantari-
llado.
Construcción de carreteras, puertos.
Tecnificación de telecomunicaciones y redes de energía.
Crecimiento y tecnificación de la mano de obra en la ocupación
directa e indirecta.
Apoyo en el desarrollo de proyectos de educación, salud, capacita-
ción, vivienda, agricultura, nutrición, desarrollo local, etc.
Entre los impactos negativos podemos mencionar:
Degradación del terreno: contaminación por la generación de relaves,
aguas ácidas, material particulado, residuos inorgánicos. Se controla
con impermiabilizaciones, recojo de residuos, encapsulado, etc.
Contaminación del aire por los gases y material particulado. Se con-
trola con supervisión del aire, riego del terreno, etc.
Deforestación. Se remedia reforestando.
Ruido. Se controla encapsulando y usando equipos de protección
personal.
Alteración de ecosistemas perturbación de suelos por la remoción y
ocupación. Se restituyen en la medida de lo posible al final de la vida
de la mina en el cierre de operaciones.

36
Señala otros aspectos que consideras puedan ser
riesgosos al realizar una actividad minera y trata
de proponer posibles soluciones.
Recuerda: todo lo que utilizamos en la tierra que no
está compuesto de plantas o animales está hecho de
minerales. Estos minerales son parte de nuestros recur-
sos naturales que son extraídos para que todos noso-
tros tengamos los productos a los que estamos acos-
tumbrados.
Por ello, debemos ser conscientes de usar sabiamente
los productos que nos proporciona la minería para ayu-
dar a preservar parte de nuestros recursos.
En este aspecto, son de vital importancia los
monitoreos ambientales, personales, de ruido, de
agua, de radiaciones y otros que deben realizar las
operaciones mineras con la finalidad de disminuir al
mínimo posible la perturbación del medio. Los con-
troles ambientales son realizados por las siguientes
instituciones:
Ministerio de Energía y Minas (DGAAM, DGM)
OSINERGMIN, quien fiscaliza sobre medio ambiente y seguri-
dad.
Órganos Rectores Complementarios:
- Consejo Nacional del Ambiente (CONAM).
- Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA).
- Dirección General de Salud Ambiental (DIGESA).
- Instituto Nacional de Cultura (INC).
- Gobiernos Regionales / Municipalidades

37
TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes
Ahora te invitamos a que realices los siguien-
tes ejercicios que te permitirán consolidar la in-
formación que recibiste.
Elabora un organizador (mapa conceptual, mapa semántico o cognitivo,
esquema de llaves, círculo concéntrico) de los temas que consideres que
podrías tratar con los alumnos y alumnas de tu grado a partir de los
contenidos tratados en la guía.
Elige 5 productos o artículos que utilices diariamente en tu trabajo e
investiga acerca de los componentes minerales que se emplean en su
elaboración. Comparte tus resultados con otros colegas y señalen cuáles
son los minerales más utilizados en la fabricación de artículos de uso
cotidiano.
Elabora un tríptico dirigido a los alumnos y alumnas de tu grado referido
a lo que es minería, tipos de minas y cuidados que se deben tener en
cuenta al realizar una actividad minera.

38
En esta parte de la guía planificaremos
juntos la situaciones didácticas a través
de las cuales nuestros alumnos y alumnas
conocerán más del mundo de la minería.
Aplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendido
Evalúa la experiencia de tu institución educativa:
¿Los y las docentes elaboran los planes curriculares anuales?, ¿por qué?
Cuando realizamos nuestra programación curricular de aula generalmente utili-
zamos 3 tipos de unidades didácticas, ¿podrías señalar cuáles son?
¿Cuál es la que más usas? ¿Por qué?
Realiza las siguientes actividades
antes de que revisemos lo concer-
niente a la programación.
PARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE II

39
1. Planificando nuestras actividades
En esta guía revisaremos el propósito del plan curricular anual y la unidad didác-
tica. Ambas son herramientas que nos permiten preveer lo que vamos a ense-
ñar, cómo y cuándo lo haremos.
1.1. El plan curricular anual
El plan curricular anual es el documento oficial en el nivel operativo del currícu-
lo, en este documento se expresan muy claramente: la finalidad, la
fundamentación, los instrumentos a emplear, y las formas como se asumirá el
proceso de evaluación. El plan curricular anual debe ser muy organizado pero
también flexible.
Desde el ámbito de las relaciones humanas, el plan curricular anual es un com-
promiso de trabajo, que debe responder a las necesidades y expectativas de los
alumnos y las alumnas, de la comunidad educativa en la cual se trabaja y en el
aspecto más amplio con las metas curriculares y temas transversales propuestos
por el Ministerio de Educación.
Desde la perspectiva constructivista, constituye una herramienta de previsión y
estructuración lógica de capacidades y actitudes. La cual es necesaria para que
los alumnos y las alumnas construyan sus aprendizajes de una manera natural y
progresiva.
¿Qué hacemos con los planes
curriculares anuales?
Bien, ahora iremos desarrollando los conte-
nidos referidos a la programación de uni-
dades didácticas y a la elaboración de una
unidad de aprendizaje a partir del plan
curricular anual.

40
Dentro del plan curricular anual se debe incluir:
Finalidad.
Temas transversales.
Estrategias y recursos.
Sistema de evaluación.
Revisa y reajusta tu plan curricular anual
para que cumpla las características que aca-
bamos de identificar.
1.2 La unidad didáctica
Veamos ahora la utilidad de la
unidad didáctica.
Recordemos que el plan curricular anual se caracte-
riza por:
1. Ser un compromiso de trabajo.
2. Presentar una organización lógica de capacidades
y actitudes para un año.
3. Responder a las necesidades/problemática de los
alumnos y alumnas, y del centro educativo.
4. Trabajar los temas transversales en forma per-
manente.

41
La unidad didáctica es un documento que se desprende del plan curricular anual
y respeta la integralidad y organización lógica del currículo, y nos permite ade-
cuar permanentemente dichas intenciones educativas a las necesidades y ex-
pectativas de los alumnos, alumnas, padres y contexto educativo.
Veamos a continuación algunas ideas que describen a la unidad didáctica:
Todos los docentes elaboramos unidades
didácticas. Nos hemos preguntado ¿Por qué
lo hacemos?, ¿para cumplir con un requeri-
miento administrativo?, ¿para ayudarnos en
nuestro trabajo docente?, ¿qué elementos son
básicos para la unidad?
Escribe tus reflexiones al respecto:
Herbart (1776 - 1841)
Son la consecuencia de la necesidad de ordenar las materias
conforme al desarrollo del pensamiento. Los intereses son lo
más importante en esta organización.
Dewey (1859 - 1952)
La estructura integrada y relacional que permite al alumno
conocer en forma instrumental situaciones problemáticas de
su realidad, para afrontarlos y buscar soluciones.

42
Escamilla (1993)
En su texto: «Unidades didácticas: una propuesta de trabajo
en el aula», cita la definición desde el texto del Ministerio de
Educación Español.
Es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendi-
zaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte
en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad.
Decroly (1871 – 1932)
Los centros de interés que respetan una vinculación real del
alumno con su realidad para afrontar los problemas que vive.
Moreno (1978) señala las siguientes características:
Compromiso con la enseñanza activa.
Atención a las necesidades de los estudiantes.
Trabajo docente en función de educación integral (con-
ceptuales, capacidades y actitudes).
Contenidos significativos para los alumnos.
Articulación del trabajo en torno a ejes de contenido
que confieren unidad, reducen la dispersión, facilitan
la transferencia de los aprendizajes y la funcionalidad
de lo aprendido.
Elabora tu propia definición a partir
de lo leído anteriormente.

43
1.3 Modelos de programación
La programación supone la formulación de unidades didácticas y puede presen-
tarse de diferentes formas según el objetivo de aprendizaje, naturaleza de las
capacidades y actitudes que se desean estimular, las condiciones en qué se dará
el proceso de aprendizaje y todas las consideraciones que hemos comentado
anteriormente.
Cada uno de estos modelos de planificación tienen características propias. Co-
nociéndolas podemos determinar cuál de ellas nos conviene utilizar para los fines
educativos que perseguimos.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
a través de
Una programación se puede formular:
Revisemos los diferentes modelos de progra-
mación que podemos considerar dentro de
las unidades didácticas.

44
Características
Unidad
de Aprendizaje
Secuencia de actividades
permanentes.
Se organiza en torno a
un tema eje.
Responde a un problema
social o a los intereses o
necesidades de los estu-
diantes.
Es integradora y globa-
lizadora.
Propicia alto nivel de
compromiso y participa-
ción de los estudiantes.
Permite programar ac-
tividades variadas.
Permite contextualizar
contenidos.
Puede dar origen a un
módulo o proyecto de
aprendizaje.
Su duración es mayor a
la de los otros modelos
de programación.
Proyecto
de Aprendizaje
pertinentes, planifica-
das, ejecutadas y eva-
luadas con participación
del estudiante.
Surge de una necesidad
o problema concreto del
aula o Institución educa-
tiva.
Integra algunas áreas de
desarrollo (no necesaria-
mente todas).
Tiene propósitos deter-
minados.
Resuelve un problema
concreto.
Obtiene un producto.
Desarrolla capacidades y
actitudes.
Su duración es menor
que el de la unidad de
aprendizaje pero mayor
que la del módulo.
Módulo de Aprendizaje
Específico
pertinentes para tratar
un contenido específico.
Posibilita la sistematiza-
ción y el refuerzo de
aprendizajes específicos.
Permite el desarrollo de
capacidades específicas
de un área.
Su duración es más cor-
ta que la de otros mo-
delos de programación.

45
A su vez cada uno de estos modelos de programación responde a
una estructura determinada. Veamos:
Estructura
Unidad
de Aprendizaje
Nombre de la unidad.
Justificación.
Duración.
Tema transversal.
Matriz de áreas, compe-
tencias, capacidades,
actitudes, indicadores de
logro y forma de evalua-
ción.
Programación de las ac-
tividades (actividades,
estrategias, recursos).
Evaluación.
Proyecto
de Aprendizaje
Nombre del proyecto.
Problema o actividad ge-
neradora del proyecto.
Justificación.
Duración.
Matriz de áreas, com-
petencias, capacidades,
actitudes, indicadores
de logro y forma de eva-
luación.
Programación de activi-
dades concertada con los
estudiantes (actividades,
Evaluación.
Módulo de Aprendizaje
Específico
Nombre del módulo.
Duración.
Contenido específico
(presentado como mapa
conceptual o círculo con-
céntrico).
Matriz de áreas, compe-
tencias, capacidades,
actitudes, indicadores de
logro y forma de evalua-
ción.
Programación de las ac-
tividades (actividades,
Evaluación.
Las estructuras presentadas son las plantillas en las cuales se transcribirá la
programación pero la programación en si misma es un proceso de creación
intelectual en el que los y las docentes hacemos uso de:
Nuestras capacidades, ya que para programar es necesario documentarnos,
investigar, crear y establecer relaciones entre los diferentes aspectos de la
programación (capacidades-indicadores de logro, indicadores de logro-es-
trategias de evaluación, capacidades-actitudes-indicadores de logro-acti-
vidades, etc.). Además debemos tener en cuenta diferentes factores del
entorno, como el lenguaje que manejan los niños y las niñas, actividades
de la comunidad, saberes previos de los niños y niñas, etc.
Nuestra experiencia pedagógica, que nos da referencia de características
de los niños y las niñas, las experiencias que resultaron positivas o no.
Nuestro conocimiento pedagógico, en cuanto metodologías adecuadas,
técnicas, estrategias, elaboración de materiales, conocimiento de psicolo-
gía y de las áreas de aprendizaje que abordamos.

46
2. Planificando una unidad de aprendizaje
Ahora elaboremos una unidad de
aprendizaje para el primer grado.
¿Qué temas de minería crees, son apropiados para desarrollarlos a
través de un módulo?, ¿por qué?
Una manera interesante de programar es hacerlo en equipo de
docentes. El trabajo en equipo permite el intercambio de experien-
cias e ideas, también puede ser un medio de inter-aprendizaje, que
eleve el nivel de capacitación de los y las docentes.
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué diferencia encuentras entre las estructuras de cada uno de los
modelos de programación?
¿Qué beneficios puede aportar el desarrollo de un proyecto con tus
alumnos y alumnas?

47
Paso 1: identifica la situación problemática o tema genera-
dor de la unidad
Para elegir la situación problemática o el tema generador de la
unidad de aprendizaje podemos comenzar haciendo un listado de
situaciones interesantes o problemáticas (locales o externas a la locali-
dad), de los intereses o necesidades de los niños y las niñas.
Luego analizamos los temas del listado teniendo como criterios: las posibilidades
del tema para desarrollar capacidades, actitudes y los temas transversales; el
interés que pueda despertar en los niños y las niñas; por último tendremos en
cuenta si tenemos suficientes recursos para abordar ese tema.
Para ello podemos preguntarnos:
¿Qué capacidades y actitudes pueden desarrollarse a través de este tema?
¿Este tema puede atraer el interés de los niños y las niñas?
¿Hay algún tema transversal relacionado a este tema?
¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas los
ayudarán a enfrentar mejor este problema?
En el siguiente gráfico mostramos cómo identificamos el tema de la unidad de
aprendizaje:
Escribir un cuento
El Día de la Madre
¿Mineral es lo mismo que
roca?
Capacidades, actitudes,
tema transversal
Intereses y necesidades de
los niños y las niñas
Los aprendizajes posibilitarán
que los niños y niñas aporten
alguna alternativa de solución
Posibles generadores
de la unidad
Analizados a
partir de

48
Analicemos los posibles temas:
Escribir un cuento puede resultar interesante para los niños y las
niñas. Pero puede ser una situación muy concreta que se convierta en
una actividad significativa de Comunicación Integral y no en una unidad.
El tema que genere la unidad debe propiciar experiencias variadas en
diferentes áreas de aprendizaje.
El Día de la Madre es un tema que motiva mucho a los niños y niñas de esta
edad, pero tomar las fechas del calendario cívico como generadores de las
unidades es caer en la monotonía y dejar de descubrir otros centros de
interés.
Los niños y las niñas están siempre dispuestos a descubrir el mundo que les
rodea, constantemente hacen preguntas sobre las cosas que van encon-
trando. La interacción con los seres vivos les reporta un conocimiento
empírico de ellos pero con los seres inertes este conocimiento no es tan
circunstancial, soliendo llamar piedra a todos los minerales y rocas. Por
ello, elegimos esta situación para dar origen a la unidad.
Paso 2: fundamenta la importancia de la unidad en relación al problema
detectado y la alternativa de solución que se plantea
La fundamentación se realiza a partir de responder a las preguntas:
¿Por qué es importante trabajar esta unidad?
¿Cuál es el problema detectado y que alternativa de solución proponemos?
¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas en esta
unidad los preparará para enfrentar mejor la situación problemática?
La fundamentación que haremos ahora es un ensayo que luego puede pulirse
para transcribirlo en el documento de la programación. Lo importante es darnos
cuenta de la pertinencia de trabajar el tema elegido.
Los niños y las niñas construyen definiciones en base a sus experien-
cias, por ejemplo: cosas que se mueven, que se comen, que son
duras, etc. Es necesario que estas definiciones intuitivas de los seres
que existen se elaboren en base a la información y experiencias que
le podemos brindar en la escuela. Además, debemos ayudarles a
organizar estas definiciones en clasificaciones.

49
Paso 3: selecciona el tema transversal
Nosotros escogimos los siguientes:
Paso 4: determina las capacidades y actitudes
Realizamos un primer análisis de las capacidades y actitudes que se podrían
ejercitar al trabajar la situación problemática. Para ello, podemos hacernos la
siguiente pregunta: ¿Qué pueden desarrollar los niños y las niñas? La respuesta
podemos organizarla con un esquema como el siguiente:
Situación problemática
Falta organización del conocimien-
to que tienen los niños sobre los
seres vivos e inertes.
Dificultad para discriminar los mi-
nerales de su medio de lo que no
es mineral.
Tema transversal
seleccionado
Educación ambiental.
Escriben cuentos y
adivinanzas referentes
a los minerales.
Reconocen objetos
hechos con minerales.
Organizan sus
observaciones en cuadros
de doble entrada.
Comparan y clasifican
muestras de elementos
orgánicos e inorgánicos.
Un núcleo integrador para la unidad didáctica
Identifican minerales
de uso común.
Manipulan algunos
minerales: sal, tierra.
Revisamos el currículo para identificar las capacidades y actitudes que se pue-
den estimular a través de la situación problemática que hemos elegido como
generador de la unidad.
Para que sirven
los minerales.

50
¿Qué pueden desarrollar
los niños y las niñas?
Manipulan algunos minera-
les: sal, tierra.
Comparan y clasifican
muestras de elementos or-
gánicos e inorgánicos.
Organizan sus observacio-
nes en cuadros de doble
entrada.
Reconoce objetos hechos
con minerales
Escriben cuentos y adivi-
nanzas referentes a los mi-
nerales.
Capacidades y actitudes
propuestas por
el currículo
Observa características de
objetos y seres de su en-
torno.
Clasifica objetos y seres de
su entorno.
Representa gráficamente la
clasificación de objetos de
acuerdo a propiedades.
Identifica las principales
actividades económicas y
sociales que se realizan en
la familia y en la comuni-
dad, y su relación con la
conservación del entorno.
Participa en el cuidado de
su entorno inmediato.
Produce textos descriptivos
y narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas,
a partir de un esquema pre-
vio: ¿a quién le voy a escri-
bir?, ¿para qué le voy a es-
cribir?, ¿qué le voy a decir?
Áreas de desarrollo
Ciencia y Ambiente
Componente:
conocimiento y conser-
vación de su ambiente.
Ciencia y Ambiente
Componente:
conocimiento y conser-
Lógico Matemática
Componente:
número, relaciones
y funciones.
Personal Social
Componente:
orientación y compren-
sión espacio-temporal.
Comunicación Integral
Componente:
producción de textos.

51
Identifica minerales de uso
común.
Reconoce que el ambiente
está compuesto por seres
vivientes-biótico-y materia
no viviente-abiótico.
Ciencia y Ambiente
Componente:
Conocimiento y conser-
Paso 5: selecciona los criterios e indicadores de logro para evaluar las capa-
cidades y actitudes a desarrollar
A partir del núcleo elegido podemos identificar las capacidades y actitudes a
desarrollar. Tengamos presente que las áreas pueden integrarse en un trabajo
interdisciplinar.
Áreas de desarrollo
Personal Social
Componente:
orientación y compren-
sión espacio-temporal.
Comunicación Integral
Componente:
producción de textos.
Lógico matemática
Componente:
número, relaciones
y funciones.
Capacidades y actitudes
(diversificadas)
Identifica las principales
actividades económicas que
se realizan en la comuni-
dad, y su relación con la
conservación del entorno.
Participa en el cuidado de
su entorno inmediato
Produce textos descriptivos
y narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas,
a partir de un esquema pre-
vio: ¿a quién le voy a escri-
bir?, ¿para qué le voy a es-
cribir?, ¿qué le voy a decir?
Representa gráficamente la
clasificación de objetos de
acuerdo a propiedades.
Indicadores de logro
Selecciona de un listado, las
actividades extractivas que
se realizan en su comunidad.
Relaciona las actividades
extractivas con los produc-
tos que provee.
Demuestra en sus cuentos
imaginación y conocimiento
de los usos de los minerales.
Demuestra en sus adivinan-
zas imaginación y conoci-
miento de las característi-
cas de los minerales.
Utiliza cuadros de doble en-
trada para clasificar los se-
res en las categorías apren-
didas (biótico-abiótico, ani-
mal-mineral-vegetal, metal-
no metal, etc.).

52
Ciencia y Ambiente
Componente:conocimiento
y conservación de su
ambiente.
Reconoce que el ambiente
está compuesto por seres
vivientes-biótico-y materia
no viviente-abiótico.
Clasifica objetos y seres de
su entorno.
Observa características de
objetos y seres de su en-
torno.
Explica que es un mineral.
Clasificar una colección de
elementos dados en las ca-
tegorías aprendidas
(biótico-abiótico, animal-
mineral-vegetal, metal-no
metal, etc.).
Da ejemplos del uso de los
minerales.
Paso 6: da título a la unidad
El título de la unidad sintetiza lo que se pretende desarrollar en la unidad. Por
ello, lo determinamos cuando ya tenemos la unidad construida.
El título que hemos elegido para esta unidad es:
Los minerales estan cerca de nosotros
Paso 7: seleccionamos las actividades de aprendizaje a realizar y las estra-
tegias a desarrollar en ellas
Para elegir actividades pertinentes podemos seguir las siguientes orientaciones:
a) En las actividades, los niños y las niñas deben ejercitar las capacidades y
actitudes seleccionadas.
b) Las actividades deben ser el máximo de significativas y agradables para
los niños y las niñas.
c) Las actividades deben de ser adecuadas al nivel de desarrollo de los niños
y las niñas, a sus saberes previos y a las posibilidades del grupo.

53
d) Las actividades deben ser variadas usando diferentes ca-
nales de comunicación (imágenes, exposición oral, etc.) y
teniendo en cuenta los diferentes tipos de inteligencia.
e) Las actividades deben estar organizadas en una secuencia
lógica que permitan la sucesión de experiencias de una mane-
ra natural.
f) Las actividades deben presentar situaciones reiteradas en las que los niños y
las niñas ejerciten las capacidades y actitudes seleccionadas para que real-
mente se logren los aprendizajes. Deben ser reiterativas pero no monótonas.
g) Para seleccionar las actividades hay que tener en cuenta su aplicabilidad, es
decir, la posibilidad de que los niños y las niñas las puedan usar en su vida.
h) Para diseñar las actividades hay que aprovechar lo que el entorno nos
pueda ofrecer como recursos o como cultura.
i) Podemos hacer participes de la programación de las actividades a los niños
y las niñas, de esta manera conoceremos sus intereses y lograremos un
mayor compromiso con sus aprendizajes.
Recuerda que no existe una actividad
única o perfecta para lograr un aprendi-
zaje. Podemos lograr el aprendizaje espe-
rado con diferentes actividades y una
misma actividad puede dar diversos e
inesperados resultados.
Utilizando los criterios anteriores hemos diseñado las siguientes actividades:
Actividad
1. ¿Qué tipo de seres nos
rodean?
2. Nosotros usamos los
minerales
Breve descripción
Observan diferentes elementos de su entorno.
Identifican sus características.
Clasifican los elementos observados en bióticos-abióticos;
plantas, animales y minerales; minerales y metales.
Elaboran definiciones para las clasificaciones que han
encontrado.
Reconocen algunos minerales y metales que usan
cotidianamente.
Definen las características más visibles de los metales.
Escriben adivinanzas de los minerales a partir del cono-
cimiento de sus características y usos.

54
1. DATOS GENERALES
2. JUSTIFICACION
Los niños y las niñas contruyen definiciones en base a sus experiencias, por
ejemplo: cosas que se mueven, que se comen, que son duras, etc. Es necesario
que estas definiciones intuitivas de los seres que existen se relaboren en base a
la información y experiencias que le podemos brindar en la escuela. Además,
debemos ayudarles a organizar estas definiciones en clasificaciones.
3. DURACIÓN
Del ……… al ……….
4. TEMA TRANSVERSAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE
«Los minerales están cerca de nosotros»
Institución Educativa :
Nivel : Primaria.
Grado y sección : 1er grado.
Duración : 3 semanas.
Profesor (a) :
Situación problemática
Falta organización del conocimiento
que tienen los niños sobre los se-
res vivos e inertes.
Dificultad para discriminar los que
es mineral de lo que no es mineral.
Tema transversal
Educación ambiental.

55
Competencias
Seorientaenelespacio
yeneltiempoyreco-
nocelascaracterísticas
desumedionaturaly
social,mostrandoapre-
cioporlabiodiversidad
existente.
Exploraeidentificalos
cambiosqueseprodu-
cenenelambienteva-
lorandosuimportan-
ciaparalavida.
Área
Personal
Social
Cienciay
Ambiente
Indicadores
delogro
Selecciona,deunlista-
dolasactividades
extractivasqueserea-
lizanensucomunidad.
Relacionalasactivida-
deseconómicasconlos
productosqueprovee.
Explicaqueesunmi-
neralyquéesun
metal.(biótico-abió-
tico,animal-mineral-
vegetal,metal-nome-
tal,etc.).
Clasificaunacolección
deelementosdadosen
lascategoríasaprendi-
das(biótico-abiótico,
animal-mineral-vegetal,
metal-nometal,etc.).
Daejemplosdelusode
losminerales.
Capacidadesy
actitudes
diversificadas
Identificalasprinci-
palesactividadeseco-
nómicasqueserealizan
enlacomunidad,ysu
relaciónconlaconser-
vacióndelentorno.Par-
ticipaenelcuidadode
suentornoinmediato
Reconocequeelam-
bienteestácompuesto
porseresvivientes-
biótico-ymaterianovi-
viente-abiótico.
Clasificaobjetosyse-
resdesuentorno.
Observacaracterísticas
deobjetosyseresde
suentorno.
Situaciones
deevaluación
Marcalasfigurasque
representanlasactivida-
desextractivasquese
realizanensuregión.
Uneconunalíneacada
actividadeconómica
conlosproductosque
genera.
Indicacuálessonlas
principalescaracterísti-
casqueidentificanalos
mineralesymetales
(biótico-abiótico,ani-
mal-mineral-vegetal,
metal-nometal,etc.).
Formaconjuntoscon
loselementosquesele
danutilizandoloscri-
teriosaprendidos(bió-
tico-abiótico,animal-
mineral-vegetal,me-
tal-nometaletc.).
Dibujaobjetosquees-
téncompuestosdemi-
neralesymetales.
5.SELECCIÓNDECOMPETENCIAS,CAPACIDADESYDETERMINACIÓNDELAEVALUACIÓNDELOSAPRENDIZAJES

56
Lógico
Matemática
Comunicación
Integral
Resuelveproblemas
paracuyasoluciónre-
quiereaplicarestrate-
giasyconceptosdelas
operacionesdeadición
ysustraccióndenú-
merosnaturales.Apre-
cialautilidaddelosnú-
merosenlavidadiaria,
demuestraconfianzaen
suspropiascapacidades
yperseveranciaenla
búsquedadesoluciones.
Producetextospara
comunicarexperien-
cias,intereses,deseos,
necesidadesycreacio-
nesdesufantasía,
adecuándoseasitua-
cionescomunicativas
desuentornoyapli-
candodemodoreflexi-
vo,elementostextua-
lesylingüísticosquefa-
vorecenelsentidode
lostextos.
Utilizacuadrosdedo-
bleentradaparaclasi-
ficarlosseresenlas
categoríasaprendidas
(biótico-abiótico,ani-
mal-mineral-vegetal,
metal-nometaletc.).
Demuestraensus
cuentosimaginacióny
conocimientodelos
usosdelosminerales.
Representagráfica-
mentelaclasificación
deobjetosdeacuerdo
asuspropiedadesy
usos.
Producetextosdescrip-
tivosynarrativosensi-
tuacionescomunica-
tivascotidianas,apar-
tirdeunesquemapre-
vio:¿aquiénlevoya
escribir?,¿paraquéle
voyaescribir?,¿quéle
voyadecir?
Elaboracuadrosdedo-
bleentradaparaiden-
tificarlascaracterísti-
casdeloselementos
queseledan.
Escribeconcreatividad
adivinanzasycuentos,
respetandolascaracte-
rísticasdecadatipode
textoyutilizandosus
conocimientossobrelos
minerales.

57
Actividades
1. ¿Qué tipo de seres nos
rodean?
2. Nosotros usamos los
minerales
Personal
Social
X
X
Ciencia y
Ambiente
X
X
Lógico
Matemática
X
1
X
X
2
X
X
Áreas Cronograma
semanal
Comunicación
Integral
X
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Recordemos que las actividades de aprendizaje, son un con-
junto de experiencias (acciones) que deben provocar, esti-
mular y ayudar a desarrollar en los alumnos y las alumnas la
adquisición de nuevos aprendizajes y la relación con los que
ya conocía (proceso de acomodación). Se caracterizan, por
estar organizadas en una secuencia ordenada de acciones
variadas, donde los alumnos y las alumnas se divierten,
interactúan y dialogan para desarrollar logros propuestos.
Nosotros los profesores y las profesoras les acompañamos
con preguntas, con frases amables, con materiales.
Actividad: ¿Qué tipo de seres nos rodean?
Sesión 1: Miremos a nuestro alrededor.
Capacidades y actitudes:
Reconoce que el ambiente está compuesto por seres vivientes (biótico) y
materia no viviente (abiótico).
Observa características de objetos y seres de su entorno.
Clasifica objetos y seres de su entorno.
3
X

58
Momentos
Recojo de conoci-
mientos y genera-
ción del conflicto
cognitivo
Construcción del
nuevoconocimiento
Estrategias metodológicas
Responden libremente a la
pregunta ¿De qué están he-
chas las cosas?
Registramos todas las res-
puestas en un papelógrafo
que se expondrá en el aula.
Juegan a tocar algo que cum-
pla las condiciones que se le
dan, como: que sea azul, que
sea duro, que esté vivo, que
no se mueva por si mismo, etc.
Realizan un paseo por los alre-
dedores de la institución edu-
cativa para recolectar diferen-
tes elementos del entorno.
Describen verbalmente los
elementos que han recolecta-
do en el paseo.
Comparan los elementos que
han descrito incorporando los
criterios de bióticos, abió-
ticos; de origen animal, ve-
getal o mineral. (biótico-
abiótico, animal-mineral-ve-
getal, metal-no metal, etc.).
Identifican al elemento que es
caracterizado por el o la do-
cente, en forma verbal y a
través de cuadros de doble en-
trada.
Forman conjuntos con los ele-
mentos que han descrito, a
nivel concreto usando los ele-
mentos recolectados y pitas,
luego a nivel gráfico.
Recursos
Papelógrafo, plumones.
Bolsas de plástico, cajitas o
envases de plástico trans-
parente (cortados de bote-
llas de gaseosa).
Pitas o lanas.
Pizarra, tiza.

59
Aplicación de lo
aprendido
Clasifican los elementos des-
critos usando cuadros de do-
ble entrada y los criterios
aprendidos (biótico-abiótico,
animal-mineral-vegetal, me-
tal-no metal, etc.).
Elaboran (toda la clase) un
cuadro comparativo de los
seres biótico-abiótico, ani-
mal-mineral-vegetal, metal-
no metal.
Llenan un cuadro de doble en-
trada con ejemplos de cada
tipo de elementos: biótico-
abiótico, animal-mineral-ve-
getal, metal-no metal.
Hacen una lista de elementos
que están presentes en su al-
muerzo, ya sean alimentos o
utensilios, y elabora un cua-
dro de doble entrada para cla-
sificarlos.
Juegan a adivinar de qué se
trata: cada niño o niña piensa
en un elemento que está en el
aula. Hace un cuadro de doble
entrada para describirlo. Ex-
pone su cuadro y el resto de la
clase debe adivinar de qué ele-
mento se trata.
Pizarra, tiza.
Cuaderno, lápiz.
Hojas cuadriculadas,
plumones.

60
Aleación: producto homogéneo de caracte-
rísticas metálicas, compuesto de dos o más
elementos, uno de los cuales por lo menos
debe ser un metal.
Canon minero: es el 50% del impuesto a la Renta
que el Estado recibe por la explotación económi-
ca de los recursos mineros. Dinero que anual-
mente es transferido a los gobiernos regionales
y locales ubicados en las zonas donde se encuen-
tran tales recursos naturales.
Concentrado: es un producto metalúrgico,
contiene el máximo de un mineral metálico.
Se procesa a partir de la mena en las plantas
de concentración siguiendo diferentes pro-
cesos según el tipo de mineral. Del trata-
miento de una mena pueden producirse uno
o más concentrados con valor comercial.
Desmonte: también llamado material esté-
ril, son las rocas cuyo contenido metálico es
tan bajo que no se justifica su procesamien-
to para extraerle los valores metálicos que
contiene.
Escoria: es un residuo industrial, es el ma-
terial en el que se concentran los elementos
no valiosos resultantes del proceso de fundi-
ción.
Geología: ciencia que estudia la forma ex-
terior e interior del globo terrestre. Su es-
tructura, naturaleza y organización. Así tam-
bién las alteraciones que se han experimen-
tado desde su origen.
Lixiviación: etapa fundamental de un pro-
ceso hidrometalúrgico. Consiste en irrigar las
rocas trituradas con una mezcla de agua con
otro elemento químico, como cianuro, para
disolver el metal y extraerlo.
Mata: Metal valioso que contiene algunas im-
purezas que es extraído del CONCENTRADO
al aplicársele algún proceso de fundición.
Mena: roca que contiene minerales con va-
lores metálicos económicamente rentables.
GLGLGLGLGLOSARIOOSARIOOSARIOOSARIOOSARIO
Metálicos: se habla de los elementos que po-
seen características específicas: brillo, soli-
dez (a excepción del mercurio que es líquido
a temperatura normal), conductibilidad del
calor y la electricidad.
Mineral: compuestos inorgánicos de origen
natural, se forman de la combinación de ele-
mentos químicos. Son sustancias sólida que
forman la litosfera, sus propiedades físicas
dependen de su composición química, la cual
puede ser expresada con una fórmula.
Operaciones mineras: conjunto de activi-
dades que se realizan para extraer y produ-
cir el material para que pueda ser comercia-
lizado y utilizado.
PAMA: Programa de Adecuación y Manejo
Ambiental, es aquel programa donde se des-
cribe las acciones e inversiones necesarias
para incorporar a las operaciones minero me-
talúrgicas los adelantos tecnológicos y/o me-
didas alternativas que tengan como propó-
sito reducir o eliminar las emisiones y/o
vertimientos para poder cumplir con los ni-
veles máximos permisibles establecidos por
la autoridad competente.
Relave: material que después de haber sido
concentrado tiene un contenido metálico in-
ferior al de la mena.
Roca: asociación natural de minerales, de
relativa abundancia en la tierra.
Yacimiento: sector de la corteza terrestre
que puede utilizarse económicamente, dada
su calidad, cantidad y condiciones que per-
mitan su explotación Los yacimientos pue-
den ser: metálicos y no metálicos; dan lugar
a la minería metálica y no metálica

61
BIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRAFIAAFIAAFIAAFIAAFIA
ALFARO, Betty. Evolución geológica y formación de depósitos metálicos en el Perú: La
metalogénesis. Lima, 2004 (separata).
ANTUNEZ, S y otros. Del Proyecto Educativo a la programación del aula. Barcelona:
Ed. Graó 1999.
ESCAMILLA, A. Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza:
EDELVIVES, 1993.
FERNANDEZ DE LÓPEZ, Martha. Glosario de Términos Mineroenergéticos y Ambienta-
les de la Legislación Peruana. Lima: Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía,
2003.
HOYOS, Juan. Balance Social de la Minería. Lima: Instituto de estudios energético
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-
Proceso de Articulación. Lima: Ministerio de Educación DINEIP-DINESSI-2005.
SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Reporte estadístico minero
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SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Colección de Revistas Desde
Adentro. Lima: SNMPE, 2004-2007.
WEBB, Richard, FERNANDEZ BACA, Graciela. Perú en números 2003. Lima: Instituto
Cuanto, 2003.

62
LECTURLECTURLECTURLECTURLECTURAAAAASSSSS
COMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTARIAARIAARIAARIAARIASSSSS
IMPUESTO A LA RENTA, REGALÍAS Y CANON MINERO 2006
A finales de abril, en conferencia de prensa, el presidente de la Sociedad Nacional de
Minería, Petróleo y Energía, Ysaac Cruz, dio a conocer el monto recaudado por con-
cepto de Impuesto a la Renta (IR) pagado por las empresas mineras para el ejercicio
fiscal del 2006. Si bien el volumen de los recursos recaudados superó el récord de años
anteriores (alcanzándose un aproximado de S/.7,180 millones), lo más relevante fue
que se detalló los beneficios que traerán al país tales ingresos.
Entendiendo la contribución minera
Un aspecto que se explicó ampliamente es que los impuestos recaudados fueron el
resultado del aprovechamiento de la coyuntura internacional de escasez de minerales,
situación que a su vez dio lugar a precios altos de estos productos en el mundo.
Durante la explicación se hizo hincapié en el hecho de que ésta es una situación poco
común que sólo ocurre por períodos cortos de tiempo, y que en el caso del Perú
coincidió con que nuestro país contaba con un sector empresarial, que, producto de
inversiones anteriores, estaba en condiciones de responder a dicha situación.Teniendo
en consideración tales antecedentes, la minería aportó más del 40% del IR total paga-
do por las empresas en el 2006. Cabe señalar que el aporte minero, sólo por este
impuesto, ha venido creciendo de manera sostenida cada año de la última década, lo
que a su vez coincide con el período en el que nuestro país recibió las inversiones
importantes para modernizar y poner en operatividad nuevas operaciones mineras.
No cabe duda de que existe una relación entre las inversiones, el aprovechamiento de
la coyuntura y el aumento del monto recaudado por los impuestos.
¿Y qué significan tantos millones de soles?
Es conocido que del total del IR que pagan las empresas mineras, un 50% (canon
minero) se distribuye entre los gobiernos regionales y locales para financiar su presu-
puesto, y la otra mitad es manejada directamente por el gobierno central.Pero aún
hay más. Si al IR mencionado anteriormente se le suma lo pagado por concepto de
regalía minera para el 2006, se tendría un total de S/.7,543 millones como recursos
disponibles para ser invertidos en el desarrollo del país, lo que nos da unas equivalen-
cias por demás interesantes.
Por ejemplo, dicho monto sería suficiente como para cubrir los costos de los pliegos
presupuestales de los sectores educación (S/.4,407 millones), salud (S/.2,622 millo-
nes) y trabajo y promoción social (S/.245 millones) para el 2007; quedando aún por

63
ser invertidos más de S/.200 millones. Visto de otra manera, la con-
tribución del sector minero en IR y regalías equivale al 15% del presu-
puesto nacional.
Además, analizando desde otro ángulo esta información podemos encon-
trar algunas otras sorpresas. Por ejemplo, las transferencias que se dieron en el
2006 por concepto de canon minero a los gobiernos regionales y locales alcanzaron los
S/.1,746 millones. Para el 2007 es muy probable que dichas transferencias se
incrementen en más del 150%, pudiendo alcanzar aproximadamente los S/.4,400
millones.
Sin embargo, este atractivo resultado no sólo será consecuencia del buen año en la
recaudación de impuestos en el sector minero (no olvidemos que el canon equivale al
50% del IR), sino que obedecerá a un cambio en la legislación referida a su transferen-
cia. De acuerdo con la nueva disposición, el monto de canon será entregado en una
sola cuota y ya no en 12 cuotas iguales, como era hasta el año anterior.
De esta manera, los gobiernos regionales y locales no sólo recibirán más recursos
durante el 2007, sino que además se les transferirá en una sola ocasión todo el canon
generado por el IR del 2006, monto que sin duda constituye todo un récord.
Guardando pan para mayo
En este contexto de mayor recaudación que contrasta con las no pocas carencias de
las zonas (sobre todo) rurales de nuestro país, debemos tomar en cuenta que el
excelente resultado en la recaudación del IR es coyuntural. De ahí la importancia de
hacer un uso responsable de estos recursos, que en períodos normales son escasos. Es
indispensable que velemos por que no se termine desperdiciando lo poco que se tiene.
Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No
45, mayo 2 007

64
EL COBRE AL SERVICIO DE LA SALUD
Procobre – Perú
El cobre es un elemento esencial para toda forma de vida. Los seres
humanos no somos la excepción, ya que una serie de procesos
bioquímicos de nuestro organismo se lleva a cabo en forma normal gracias a la
ingesta de este mineral. Así, su consumo es imprescindible para el crecimiento de los
niños, el transporte del hierro en el flujo sanguíneo, el fortalecimiento de los huesos,
el metabolismo de la glucosa así como el colesterol, el desarrollo del cerebro y el
funcionamiento del corazón, del hígado, los nervios y del sistema inmunológico. Tam-
bién es microconstituyente del pelo y del tejido elástico de la piel, los huesos y otros
órganos.
Para todas las edades
Desde la gestación, el cobre juega un papel de suma importancia, especialmente
durante el tercer trimestre, porque es entonces cuando se desarrollan muchos de los
órganos, sistemas y funciones del cuerpo. Es imprescindible que la madre tenga una
adecuada ingesta, con el fin de satisfacer sus demandas y las del bebé. Lo ideal es
que ingiera entre 3 y 4 miligramos (mg) diariamente. El feto almacena casi diez
veces más de cobre por unidad de masa que los adultos y al nacer consume gran parte
de sus reservas debido a que la leche materna o los sustitutos contienen bajos conte-
nidos de este mineral.
Los recién nacidos lo obtienen de las propias reservas de su cuerpo que se han alma-
cenado durante la gestación; el bebé utilizará esta reserva hasta que empiece a
tomar alimentos. El cuerpo no produce cobre, de tal modo que debe recibirlo de
elementos externos.
En la edad preescolar y escolar
Los niños regulan el cobre que absorben en una forma natural de su dieta. Este se
encuentra en alimentos ricos en minerales como son las verduras, legumbres, cerea-
les, nueces, frutas e incluso en el chocolate, además de las carnes y pescados. Depen-
diendo de su peso y edad, los niños deben ingerir entre 0,5 y 1 mg diario. Un consumo
menor afecta severamente al crecimiento, por lo que es muy importante mantener
una dieta equilibrada.
No sólo es cosa de niños
El cobre es la mejor defensa en la salud del adulto. Lo ideal es que tengamos una
concentración de entre 1,4 y 2 mg por kilogramo de peso del cuerpo. Para mantener
este nivel se requiere entre 2 a 4 mg por día, lo que debe ser suministrado por los
alimentos y en mucha menor proporción por el agua que tomamos. Las personas y
todos los seres vivos disponen de un mecanismo automático (homeóstasis) que regula
la cantidad de cobre y la de otros metales esenciales como el zinc, hierro, boro,
selenio que ingresa en nuestro cuerpo.

65
Otros beneficios
Además de lo ya mencionado, el cobre favorece el normal funcionamiento
del sistema cardiovascular protegiendo el músculo cardiaco y propiciando la
formación de la elastina una proteína que da elasticidad a los vasos sanguíneos.
Además, es útil en el tratamiento de ciertos casos de artritis. Muchos pacientes
que utilizan brazaletes de cobre manifiestan notables mejorías.
También estimula el sistema inmunológico, ya que participa en la formación de glóbu-
los blancos que aseguran la defensa contra los microbios que atacan el organismo.
Facilitan la absorción de las vitaminas en el intestino.
En el medio ambiente
Además de su importancia nutricional, provee otros beneficios para la salud. Por lo
pronto, garantiza la pureza del agua, ya que su uso en tuberías de cobre reduce la
presencia de elementos patógenos presentes en el agua potable, pues no permite el
crecimiento de microorganismos.
Varios experimentos llevados a cabo para estudiar el comportamiento de virus y
bacterias como los de la polio, legionella, pseudomonas fluorescens, bacillus subtilis,
etc. confirman esta conducta antimicrobiana. En todos los casos se inhibió el creci-
miento de nuevas colonias y se redujo la presencia del virus o bacterias en algunos
casos hasta el 100%.
El agua potable generalmente está libre de elementos patógenos, pero es posible que
virus, bacterias, hongos y parásitos se desarrollen en los sistemas públicos. Las tube-
rías de cobre son entonces una eficaz protección contra la presencia de estos organis-
mos y la posibilidad de alguna enfermedad. El cobre no es un material poroso, de
manera que protege al agua de contaminación por otros agentes.
Las superficies tratadas con revestimientos de cobre, así como los objetos de bronce
como tiradores y manijas para puertas ayudan a reducir la dispersión de organismos
patógenos. Hospitales y clínicas han reducido la trasferencia incidental de
microorganismos adoptando estos revestimientos para manijas y pasamanos, así como
con la utilización de pintura antibacteriana hecha sobre la base de este mineral.
En la agricultura también es importante ya que es un elemento vital de fertilizantes
en suelos que presenten déficit de cobre (valores menores de 30 mg/Kg) así como
formando parte en biocidas, bactericidas, insecticidas, fungicidas y preservantes de
la madera, pues se ha demostrado su eficacia para combatir más de 300 enfermeda-
des en las plantas. Debido a su carácter esencial para las plantas y la vida acuática, el
cobre en los ecosistemas tiene la propiedad de reciclarse en la biota, contribuyendo a
mantener los equilibrios y preservando la biodiversidad.
Así, el papel vital del cobre en la salud de los hombres, animales y plantas es fascinan-
te y complejo. Sin duda, se trata de un elemento valioso y esencial.
6, febrero 2 004, pág. 22 - 23

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6, febrero 2 004, pág. 22 - 23
UN METAL RECICLABLE
EL ZINC: LA CHISPA DE LA VIDA
¿Sabía usted, amigo lector, de los múltiples beneficios de la ingesta de zinc en
nuestro organismo? ¿Además de su impacto en el desarrollo de la agricultura y de
sus múltiples usos no sólo de la minería, sino también en la industria farmacéutica,
cosmética, construcción, automotriz, electrodomésticos e informática?
¿Sabía también que uno de los países de mayor demanda de este metal es la china,
seguida de la India, entre otros países asiáticos?, ¿Cómo se desenvuelve la explota-
ción de dicho metal en el Perú? Y en la antigüedad ¿cómo era su uso? Vamos por
partes:
El zinc, como todos los metales, es un componente natural de la corteza terrestre y
parte inherente de nuestro medio ambiente. Según define el diccionario, es un metal
de color blanco azulado que arde al contacto con el aire, que está presente no sólo en
las rocas y suelo, sino también en la atmósfera, agua y la biosfera, es decir en
plantas, animales y seres humanos.
En efecto, el zinc es un elemento natural que juega un papel esencial en el proceso
biológico de los seres vivos. En pocas palabras, para nuestro organismo es necesario
su ingesta diaria para lograr un óptimo funcionamiento del sistema inmunológico,
digestivo, reproductivo, el gusto, el tacto, entre otros. A su vez proporciona textura
y belleza al cabello humano e interviene en el proceso de cicatrización.
En el tema de nutrición, el zinc es indispensable en la dieta diaria. Lo encontramos en
el organismo, bajo condiciones normales, de 2 a 3 gramos y se concentra en huesos,
testículo, músculos, dientes, leucocitos, cabello y piel. Asimismo, es un elemento que
juega un rol fundamental en una serie de procesos dentro del organismo.
El consumo de zinc contribuye a la degradación de hidratos de carbono, proteínas y
grasas, participa en la transmisión de os genes y estimula al sistema inmune, contri-
buyendo a la prevención y curación de diversas patologías, entre ellas la más común:
La gripe y el resfrío. Así, durante un proceso gripal, el cuerpo debe hacer uso de
todas sus reservas para enfrentar al virus y es aquí donde el zinc tiene un papel clave,
ayudando a mantener altas las defensas de nuestro organismo.
Este metal interviene en el normal funcionamiento de distintas enzimas (proteínas
que catalizan reacciones químicas en los seres vivos) que forman parte de diversos
procesos metabólicos, así como en la división celular y cicatrización de las heridas.
También juega un papel importante en el normal funcionamiento de los órganos
reproductivos (especialmente de la próstata) y se le atribuye actividad respecto a la
agudeza del gusto y del olfato.

Hablando de Energía, Minería e Hidrocarburos en la Escuela

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