1. UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Mtro. Emérito Rafael Bonilla Romero”
MAESTRIA EN CIENCIAS ÁREA EDUCACIÓN SUPERIOR
El paradigma cognoscitivo en
el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Autores: Víctor M. Hernández A., y
Lorena Alonso G.
Presenta: Prof. Víctor Manuel Hernández A.

2. CONTENIDO
• Introducción
• 1. El paradigma cognoscitivo
• 2. El fundamento epistemológico del
paradigma cognoscitivo
• 3. El proceso de enseñanza y aprendizaje en
el paradigma cognoscitivo
• Conclusiones

3. Introducción
Objetivo: Desarrollar el tema de paradigma cognoscitivo dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Apartados:
Parte 1: Describe los fundamentos, posturas y aportaciones del
paradigma cognoscitivo o cognoscitivismo.
Parte 2: Describe el fundamento epistemológico que sustenta al
mismo paradigma, se describen algunas corrientes que ha
dando lugar y una comparativa con otros paradigmas.
Parte 3: Cómo se debe abarcar el proceso de enseñanza y
aprendizaje bajo el enfoque de este paradigma.
Parte 4: Conclusiones.

4. 1. El paradigma cognoscitivo
Conjunto
Paradigma trata de
cognoscitivo de corrientes
• Teoría psicogenética (Piaget)
• La teoría instruccional (Bruner)
• La teoría del aprendizaje significativo
(Ausbel)
• Constructivismo social (Vygotsky)
Se concentra en el estudio de las
representaciones, descripciones y explicaciones mentales, así
como el papel que desempeñan en la producción de la conducta
humana.

5. Paradigma
cognoscitivo
Se centra en los Los conforma un conjunto de
aspectos cognoscitivos corrientes psicológicas
de la conducta que estudian el comportamiento
humano
Aspectos internos y de Se encargan de:
información • la conducta desde el punto de
vista de las cogniciones, o
conocimientos;
• De las fuentes o capacidades
(competencias) o en sus
realizaciones (actuaciones) en el
comportamiento
Hernández H, Pedro (1991). Paradigma cognoscitivo. Cognoscitivismo y
psicoeducación. México: Trillas.

6. El paradigma cognoscitivo es una teoría del
conocimiento orientada a la comprensión de
las cosas basándose en la percepción de los
objetos y de las relaciones e interacciones
entre ellos.
La teoría establece que la apreciación de la
realidad es adecuada cuando se pueden
establecer relaciones entre las entidades.
Estudia los mecanismos básicos y profundos
por lo que se elabora el conocimiento va desde
la precepción, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formación de conceptos y
razonamiento lógico.

7. Publicaciones de artículos científicos
orientadas a entender los procesos
internos durante el aprendizaje, la
validación de modelos de procesos
Aportes del internos y la memoria en el ser humano.
paradigma
cognoscitivo
Estudios en distintas áreas que permiten
comprender a la mente humana, la
enseñanza, el aprendizaje, las
habilidades mentales, entre otras.

8. El paradigma cognoscitivo es una teoría que se orienta al
proceso independiente de decodificación de significados
que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo
plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la
libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje
continua en cada sujeto, lo cual da un valor real a
cualquier cosa que se desee aprender.

9. 2. El fundamento epistemológico del
paradigma cognoscitivo
• Se fundamenta en el racionalismo (Hernández)
• Se fundamenta en el interaccionismo: posturas de
Piaget y Vigotsky (Coll)
Hernández H, Pedro (1991). Paradigma cognoscitivo. Cognoscitivismo y
psicoeducación. México: Trillas.
Coll Salvador, C (2002). Las aportaciones de la psicología de la educación: el caso de la
teoría genética de los aprendizajes escolares, en Psicología genética y aprendizajes
escolares. pp. 15 - 39. España: Siglo XXI.

10. Chávez Uribe Alfonso (2007). El paradigma cognitivo en la psicología educativa.
Hernández H, Pedro (1991). Paradigma cognoscitivo. Cognoscitivismo y psicoeducación.
México: Trillas.

12. Comparativa entre los paradigmas
conductista, humanista y cognitivo
Orientación
Mecanismo Fundamento
epistemológico
Sustento teórico

13. Orientación
Paradigma conductista: Se centra en el estudio de las conductas
observables de los sujetos y el arreglo de las condiciones para la
obtención de conductas deseadas. Los alumnos son
pasivos, receptores, considerados depósitos de los conocimientos.
Paradigma humanista: Se centra en el estudio de los seres
humanos como totalidades dinámicas y actualizantes en relación
con un contexto interpersonal. Los alumnos son entes individuales
completamente únicos y diferentes de los demás, seres con
iniciativa, capaces de auto determinación, con potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

14. Paradigma cognitivo: Se centra en el estudio de las
representaciones mentales (procesos no observables) y el
procesamiento de la información. Los alumnos desde la perspectiva
cognitiva, son sujetos activos, procesadores de la
información, poseedores de esquemas, planes y estrategias para
aprender a solucionar problemas. Busca confeccionar y organizar
experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda de
manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar.

15. Fundamento epistemológico

16. Sustento teóricos
Paradigma conductista: Modelo E-R principios
reforzamiento operante estímulos complejidad
acumulativa.
Paradigma humanista: El hombre es un ser humano
que tiende a reflejar de manera consciente su
existencia.
Paradigma cognitivo: Modelos de procesamiento de
información;
memoria, pensamiento, aprendizaje, solución de
problemas, representaciones mentales, formas de
organización del conocimiento.

17. 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el
paradigma cognoscitivo
La atención
Aportaciones al
estudio de los
procesos de
enseñanza y
La memoria
aprendizaje
El razonamiento

18. Aprendizaje como producto
Knowles, H
olton y Aprendizaje como proceso
Swanson
Aprendizaje como función
Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía. El Aprendizaje de los Adultos. México:
Oxford.

19. Consideraciones finales
• Énfasis en el aprendizaje a través del procesamiento de la
información como la adquisición del conocimiento y estructuras
mentales internas.
• Aportaciones didácticas basados en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel o de la asimilación con los esquemas
mentales y propuestas aprendizaje por descubrimiento y el
currículo para pensar de Bruner.
• La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso
de elaboración, en el sentido de que el estudiante
selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información
y sus ideas o conocimientos previos.

20. • La enseñanza debe dejar de concebirse como la transmisión de
conocimientos por medio de estrategias expositivas, donde el
estudiante es considerado como receptor pasivo de
información, acumulador de aprendizajes y reproductor de
conocimientos escolares y culturales (constructivismo).
• se requiere concebir a un estudiante
activo, reflexivo, autónomo y autorregulado, capaz de construir
significados que le permitan enriquecer su conocimiento para
comprender e interpretar su mundo físico y social, a la vez que
puede actuar en él, proponiendo alternativas para mejorarlo.
• Los docentes reconstruyen los conocimientos por medio de las
actividades desarrolladas dentro del aula, para hacerlos
accesibles a los estudiantes o para facilitarles el aprendizaje.

21. • el conocimiento es un producto social y cooperativo que sido
históricamente elaborado y reelaborado, de diversas áreas, a
través de constantes intercambios de información.
• Los estudiantes pueden construir nuevos significados gracias a
la relación entre la información nueva y sus conocimientos
previos.
• Un aprendizaje es significativo debido al proceso constructivo
interno que realizan los estudiantes relacionados sus
conocimientos previos con la información nueva y es
promovido por el docente a través de actividades con sentido y
en su interacción con los estudiantes antes, durante y posterior
a la actividad, donde promueve en ellos un proceso de
reflexión.

22. Conclusiones
En el paradigma cognoscitivo, el aprendizaje en el sujeto se realiza
bajo la relación de distintos aspectos registrados en la
memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y
espacios diferentes, pueden hacerse, orientarse para estimular un
nuevo conocimiento producto de la razón, y de la lógica.
El fundamento epistemológico del paradigma cognoscitivo es
racionalista a diferencia del paradigma conductista que es empirista y
del paradigma humanista que es existencialista y fenomenológica.
Los estudiantes dejan de considerarse como entes pasivos que sólo
esperan largas exposiciones de los docentes bajo un verbalismo
exacerbado para transformarlos en seres activos capaces de construir
y reconstruir conocimientos en conjunto con sus docentes.