Katalog2

Nové cesty Dráčka Recykláčka
Základní škola Praha 3, Jeseniova ul. 2400/96
1

2
Obsah
Úvodní slovo ......................................................................................................... 4
Proč název „Nové cesty Dráčka Recykláčka“?...........................................................5
Nové cesty Dráčka Recykláčka a média ......................................................................6
RVP pro základní vzdělávání a environmetnální výchova.....................................7
Celoškolní a celoroční projekt Nové cesty Dráčka Recykláčka .....................................10
Lesní slabikář ...................................................................................................................11
Strom podzimu ................................................................................................................15
Biosféra - rozmístění zvířat v přírodních krajinách světa - procvičování .17
Biosféra – rozmístění vegetačních oblastí na planetě Zemi – procvičování
...............................................................................................................................................19
Den stromů .......................................................................................................................21
Moře u nás doma............................................................................................................26
Kouzelný svět stromů ...................................................................................................28
Les na památku...............................................................................................................31
Od lesa k papíru (vzorník druhů papíru, výroba papíru) ................................33
Exkurze Medník ...............................................................................................................36
Cesta do ptačí říše..........................................................................................................40
Podzimní krok...................................................................................................................44
Můj život v souladu s přírodou..................................................................................48
O zlatý poklad dráčka Recykláčka - Exkurze - Jílové u Prahy.....................51
Houby, které sbíráme ...................................................................................................54
Vítání jara ..........................................................................................................................57
Planety v naší fantazii...................................................................................................67
Vývoj Země.......................................................................................................................72
Olympiáda zvířat.............................................................................................................80
Reklama na vodu............................................................................................................82
Svět hmyzu.......................................................................................................................87
Pohádka o fazoli..............................................................................................................88
Spatřil jsem kometu......................................................................................................95
PET - loutky ....................................................................................................................105
Cesta do Toulcova dvora ...........................................................................................107
Podzimní váza ................................................................................................................111
Na Vítkově v Národním památníku........................................................................113
Doprava, hustota provozu, vliv na životní prostředí ......................................117
Hustota dopravního provozu....................................................................................123
Kam se starým počítačem aneb Nakrmte Šrotozemšťana...........................127
Třídící odpadkové koše...............................................................................................132
Klasifikace dopravní zátěže – práce se statistickým souborem.................134
Co vidí brouk právě, když prodírá se v trávě....................................................136
Vzkazy pro Valliho........................................................................................................137
Budujeme si naši třídu hezčí a praktičtější.........................................................139
Baltík EKOLOG ...............................................................................................................143
Po stopách našich předků..........................................................................................146
Chůze pěší – ta nás těší.............................................................................................149
Kouzelný ořech aneb Co všechno s ním dokážeme ........................................153
Máme svoji zahrádku ..................................................................................................157
Slámové vánoční ozdoby...........................................................................................159
Kompostování na školních zahradách ..................................................................161

3
Vánoční výzdoba...........................................................................................................165
Vánoční dekorace .........................................................................................................168
Akční hrdina aneb Zachraňme svět.......................................................................170
Chůze pěší – ta nás těší.............................................................................................173
Chválím tě, Země má .................................................................................................177
Kalendář Dráčka Recykláčka....................................................................................181
Kůra stromů....................................................................................................................184
Příběh sněhové vločky aneb Bílé Vánoce............................................................186
Žárovky vs. Zářivky.....................................................................................................188
Každé pro má i své proti............................................................................................192
Ekologické doplňování ................................................................................................197
Cyklistické trasy v Praze 3........................................................................................200
Stavitelé města..............................................................................................................202
Zpěvníček Dráčka Recykláčka .................................................................................204
Pohádky Dráčka Recykláčka.....................................................................................206
Hodina Země aneb Zhasněte světla......................................................................209
Dráček Recykláček letí za Kandíkem ....................................................................213

4
Úvodní slovo
Základní škola Jeseniova realizovala ve školním roce 2009/2010 celoroční a celoškolní
projekt „Nové cesty Dráčka Recykláčka“. Vám se nyní dostává do rukou druhý díl
sborníku, jehož smyslem je zmapovat a uchovat výstupy projektu.
První díl sborníku je zaměřen na koncepci povinných a volitelných předmětů, které jsou
svou podstatu vystavěny na environmentální výchově a myšlence udržitelného
rozvoje. Druhý díl sborníku Vám přináší ukázky jednotlivých vyučovacích hodin či projektů,
které vychází z průřezovosti environmentální výchovy v základním vzdělávání.
Autory jednotlivých příspěvků sborníku jsou učitelé ZŠ Jeseniova, kteří projevili zájem
podělit se o své náměty a zkušenosti z výuky.
Sborník ve své nynější podobě rozhodně nepovažujeme za uzavřený, očekáváme, že bude
sloužit jako námětová knihovna nejen pro pedagogy ZŠ Jeseniova.
Sborník je zároveň koncipován jako informační materiál pro veřejnost
nepedagogickou, především pro naše rodiče, a s tímto je spojena nezbytná úvodní část,
která obsahuje části z Rámcového vzdělávacího programu.
Realizace projektu Nové cesty Dráčka Recykláčka byla podpořena v rámci
Rozvojového programu Podpora environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
(EVVO) ve školách čj. 23728/2008-22.

Proč název „Nové cesty Dráčka Recykláčka“?
V úvodu si Vám dovolíme ve zkratce přiblížit, proč jsme pro projekt zvolili právě název
„Nové cesty Dráčka Recykláčka
ZŠ Jeseniova se v letech 2006 až 2007 účastnila programu
výchova, tj. podílela se na tvorbě a praktickém ověřování environmentální výchovy ve
výuce žáků základních škol.
V roce 2006 vznikla při realizaci projektu
Recykláčka, který se následně stal symbolem EVVO na naší škole. Recyklovaná
byla realizována jako mezipředmětový a meziročníkový projekt s
možnosti jednotlivce v procesu
Recyklované pohádky byly prezentovány v
součástí závěrečné práce školního koord
i když byl realizován v dřívějších letech
Od roku 2006 došlo v základním vzdělávání ke koncepčním změnám, které umožňují
realizaci environmentální výchovy nejen jako průřezového tématu, ale také formu
samostatných povinných a
výuky zaváděna nová koncepce školních vzdě
z rámcového vzdělávacího programu.
Projekt Nové cesty Dráčka Recykláčka
hodin s přesahem environmentální výchovy, ale také koncepci samostatných pře
které jsou na problematice environmentu a otázkách udržitelného rozvoje z
vystavěny.
Logo projektu Recyklované pohádky
2006
Proč název „Nové cesty Dráčka Recykláčka“?
ám dovolíme ve zkratce přiblížit, proč jsme pro projekt zvolili právě název
kláčka“.
letech 2006 až 2007 účastnila programu JPD3
podílela se na tvorbě a praktickém ověřování environmentální výchovy ve
při realizaci projektu Recyklované pohádky
, který se následně stal symbolem EVVO na naší škole. Recyklovaná
byla realizována jako mezipředmětový a meziročníkový projekt s
procesu recyklace.
Recyklované pohádky byly prezentovány v rámci projektu Média tvořivě
součástí závěrečné práce školního koordinátora pro EVVO. Projekt Recyklované pohádky
dřívějších letech, ponecháváme jako součást sborníku.
základním vzdělávání ke koncepčním změnám, které umožňují
a volitelných předmětů. Od školního roku 2007/2008 je do
vá koncepce školních vzdělávacích programů, které vycházejí
rámcového vzdělávacího programu.
Nové cesty Dráčka Recykláčka přináší nejen jednotlivé vstupy do vyučovacích
přesahem environmentální výchovy, ale také koncepci samostatných pře
které jsou na problematice environmentu a otázkách udržitelného rozvoje z
Logo projektu Recyklované pohádky Logo projektu Nové cesty Dráčka Recykláčka
2009
5
ám dovolíme ve zkratce přiblížit, proč jsme pro projekt zvolili právě název
JPD3 – Environmentální
podílela se na tvorbě a praktickém ověřování environmentální výchovy ve
Recyklované pohádky postava Dráčeka
, který se následně stal symbolem EVVO na naší škole. Recyklovaná pohádka
byla realizována jako mezipředmětový a meziročníkový projekt s cílem poukázat na
Média tvořivě, staly se také
Recyklované pohádky,
, ponecháváme jako součást sborníku.
základním vzdělávání ke koncepčním změnám, které umožňují
. Od školního roku 2007/2008 je do
lávacích programů, které vycházejí
přináší nejen jednotlivé vstupy do vyučovacích
přesahem environmentální výchovy, ale také koncepci samostatných předmětů,
které jsou na problematice environmentu a otázkách udržitelného rozvoje z nemalé části
Logo projektu Nové cesty Dráčka Recykláčka

6
Nové cesty Dráčka Recykláčka a média
S ohledem na aktuálnost tématu environmentu a udržitelného rozvoje v současné
společnosti a vzhledem k trendu naší školy, která podporuje otevřený přístup k informacím,
byl projekt podpořen maximální vnitřní i vnější propagací v rámci dostupných médiích. O
průběhu realizace projektu Nové cesty Dráčka Recykláčka byla prostřednictvím školního
časopisu JES96 a webových stránek školy informována nejen rodičovská, ale i širší
veřejnost. Informace o Nových cestách Dráčka Recykláčka byla rovněž uveřejněna na
portálu MČ Prahy 3 a stránkách hlavního města Prahy.
Hlavička webových stránek školy 2009/2010
Zájemci mohou průběžně nahlížet do projektu a seznamovat se s jeho výstupy na stránkách školy pod odkazem
Projekty – Celoroční a celoškolní projekty
„Výstřižek“ ze stránek www.praha3.cz
O projektu našem projektu se mohli dočíst také návštěvníci portálu www.praha.eu
Školní časopis JES 96 přinášel svým čtenářům v tištěné i elektronické podobě řadu námětů, výstupů i zábavných
kvízů z oblasti environmenální výchovy.

7
RVP pro základní vzdělávání a environmetnální výchova
Rámcový vzdělávací program (RVP) je závazný dokument, z kterého vychází základní školy
při sestavování tzv. Školního vzdělávacího plánu. RVP definuje vedle povinných vzdělávacích
oblastí také tzv. průřezová témata, mezi která patří rovněž environmentální výchova.
Tato část je věnována především nepedagogické veřejnosti a je doslovně převzata
z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, jehož autorem je Výzkumný
ústav pedagogický Praha.
Charakteristika průřezového tématu
Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů
člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu
k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti
i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi
člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických,
ekonomických, vědeckých, politických a občanských, hledisek časových (vztahů
k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními , regionálními a globálními
problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince
k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelného rozvoje
lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným
propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností
získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného
pohledu. Každá z těchto oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky
osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a
jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i
prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá
k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí
v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním
prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky
osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní
platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých
ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce
ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání
obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimo produkční hodnoty (inspiraci, odpočinek).
Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich
hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma
odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem
na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelného rozvoje. Ve
vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní

8
zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání
důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti
Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat
výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat
závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie
podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty
v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací
oblast Umění a kultura poskytuje Environmentální výchově mnoho příležitostí pro
zamyšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomění si přírodního i sociálního
prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá
k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět
práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního
prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu
prostředí.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostní, dovedností a schopností průřezové téma:
- rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a
důsledkům lidských činností na prostředí
- vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
- přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy
k prostředí v různých oblastech světa
- umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní
odpovědností ve vztazích k prostředí
- poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí
jednání občana vůči prostředí
- ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného
rozvoje žádoucích i nežádoucích
- napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální,
evropské i mezinárodní úrovni
- seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti
- učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů
- učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat
a zdůvodňovat své názory a stanoviska
V oblasti postojů a hodnost průřezové téma:
- přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
- vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
- vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní
perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti
- podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost, ohleduplnost ve vztahu
k prostředí

9
- přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnost
prostředí
- vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
- vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Tematické okruhy průřezového tématu
Environmenální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé
pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí, k uvědomění si základních
podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.
Tématické celky EVVO (viz RVP pro ZV)1
Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimo produkční významy lesa); pole
(význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich
okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro
krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík,
cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování,
globální význam pro náš); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a
vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého
ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)
Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro
lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší
(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa,
čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostřed, zdroj výživy, ohrožení půdy,
rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství
v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých
druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně,
ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život vliv energetických zdrojů
na společenský rozvoj, užívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky);
přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí,
principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních
zdrojů v okolí)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí,
ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí ( význam a vývoj, energetické zdroje
dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace);
průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na
prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů
na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti);
odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření
s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany
přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada
1
Sborník projektu „Nové cesty Dráčka Recykláčka“ bude tříděn podle tématických celků
EVVO

10
předběžné opatrnosti při masových sportovních akcích, zásady MOV) změny v krajině
(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé
programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda
21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)
Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a
řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany
životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba
věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický
problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení,
hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost
vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby
ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi ( rozdílné podmínky prostředí a rozdílný
společenský vývoj Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů, globalizace a principy
udržitelného rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)
Celoškolní a celoroční projekt Nové cesty Dráčka Recykláčka
Environmenální výchova prostupuje základním vzděláváním žáků prostřednictvím
nejrůznějších výukových aktivit a vyučovacích forem. Katalog, který vám nabízíme jako
inspiraci, byl vytvořen seskládáním náhledů do nejrůznějších předmětů i ročníků a je tříděn
podle kapitol EVVO formulovaných v RVP, tj. Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské
aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí.

11
Lesní slabikář
Jméno autora: Gabriela Babušová
Vzdělávací oblast: Umění a kultura, Člověk a jeho svět, Jazyk a jazyková komunikace,
Člověk a svět práce, Člověk a zdraví, Environmentální výchova
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova, Prvouka, Český jazyk, Pracovní činnosti, Tělesná
výchova
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: I. stupeň (1. období – I.ročník)
Tematický celek EVVO: Ekosystém- les – les v našem prostředí, význam lesa, co vše
v lese nacházíme
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák vnímavě a citlivě přistupuje ke změnám v přírodě – v
lese, učí se komunikovat, vyjadřuje a zdůvodňuje své názory a stanoviska ve vztahu
k přírodě – k lesu, uvědomuje si význam přírody/lesa pro člověka. Poznává velkou
rozmanitost i proměnlivost živé přírody – lesa. Na základě pozorování a dalších informací se
učí hledat důkazy o proměnách přírody/lesa. Na základě vlastního prožitku a zkušeností se
učí aktivně a tvořivě zapojovat do řešení úkolů. Učí se v krátkých mluvených projevech
základním komunikačním pravidlům, učí se pečlivě vyslovovat, na základě pokynů
vyučujícího opravuje svou nesprávnou nedbalou výslovnost, učí se správně dýchat a volit
vhodné tempo řeči. Uplatňuje typy vizuálně obrazných vyjádření – kniha – seznámení se
základními znaky knihy –(titulní strana, autor, nakladatelství, rok vydání, vazba). Naučí se
vytvářet jednotlivé stránky, seřazovat je podle abecedy.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák pozoruje přírodu, shromažduje takový materiál,
jehož název začíná právě na probírané písmeno a vztahuje se k tématu les. (např.: S –
sova, slepýš…) Žák dokáže pozorovat, vyjmenovat a popsat základní charakteristické znaky
lesa. Seznamuje se s jednotlivými druhy, které se vyskytují v lese (rostliny, živočichové,
houby). Dokáže používat účinně materiály, tvořivě a kreativně plní zadané úkoly, dodržuje
vymezená pravidla, kterými projevuje pozitivní postoj k umění a k přírodě. Procvičuje si
psaní jednotlivých tvarů písmen, upevňuje si znalost abecedy. Učí se prezentovat svoji práci
před ostatními. V rozsahu svých schopností a dovedností ovládá základní techniku
mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, výslovnost. Spolupracuje s ostatními, dokáže
vyrobit ruční papír a podílí se na utváření společného díla – knihy.
Organizace řízení učební činnosti: frontální, individuální, skupinové – dvojice, domácí
učební práce – celoroční, průběžný sběr materiálů k tématu: LES
Organizace prostorová: kmenová třída, školní hřiště
Organizace časová: 6 hodin (1 hodina prvouky, 2 hodina výtvarné zpracování, 1 hodina
pracovního zpracování, 2 hodina jazykového zpracování)
Vyučovací metoda: klasická – rozhovor, výklad, vyprávění, názorně demonstrační –
pozorování, práce s materiálem, aktivizující – didaktické hry, brainstorming, myšlenková
mapa

12
Nutné pomůcky a prostředky: přírodniny – zde je třeba počítat s jejich sběrem a
přípravou materiálu vyskytujícím se v lese, práce s kartonem, obrázky, nůžky, lepidlo
Použitá literatura a zdroje:
Klíčová slova: les, rostliny, živočichové, slabikář, písmena, abeceda
Práce na projektu byla zahájena na začátku školního roku, poté žáci celý rok shromažďovali
nejrůznější materiál vztahující se k právě probírané hlásce/písmenu (např.: obrázky, listy,
rostliny, přírodní materiál), který se vyskytuje v lese.
V rámci hodiny prvouky se žáci seznámili se základními charakteristickými znaky lesa, se
základními rostlinami, živočichy a houbami, které se zde vyskytují, s významem lesa pro
člověka, ochranou přírody.
V hodině českého jazyka vytvářeli žáci ve skupině myšlenkovou mapu na téma: Les, Ježek.
Využitím metody brainstorming připravovali žáci návrh názvu vznikající knihy.
V hodinách tělesné výchovy jsme využili přírodní materiál k nejrůznějším hrám a soutěžím
např.: štafetový běh - předávání šišky, přeskoky přes větev, zvířecí honička, přenášení,
vyhazování a chytání listů, hod šiškou na cíl, do dálky.
V hodině českého jazyka pomocí šišek a větviček žáci graficky vyznačovali dlouhé a krátké
hlásky ( zajíc . . . -.).
V rámci hodin výtvarné výchovy pak každý žák připravil jednu stránku, která se stane
součástí budoucí knihy, jež bude obsahovat většinu písmen abecedy. Každá strana obsahuje
grafické zobrazení vylosovaného písmene - a to v podobě malého, velkého tiskacího
písmene, malého velkého psacího písmene. Ke každému písmenu žáci nalepí, dokreslí vše,
co na uvedené písmeno začíná, případě slova, věty, ve kterých se písmeno vyskytuje.
Někteří žáci vymýšleli rovněž slova, slabiky, hádanky k procvičení daného písmene. Protože
prvňáčci neznají ještě všechna písmena a z důvodu nedostatku potřebného obrazového
materiálu k danému písmenu, nebyla vytvořena stránka s písmeny Ď, G, I, Ň, Q, Ť, W, X, Y.
V hodinách českého jazyka každý žák svoji stránku ostatním spolužákům představil.
Žáci tak měli možnost si znovu všechna písmena z abecedy procvičit.
Jednotlivé stránky s písmeny budou svázány do knihy s názvem:,,Lesní slabikář“.
V rámci projektu les žáci vytvářeli rovněž další práce např.: Veverka – malba, s využitím
skořápky ořechu.
Pracovní list je zaměřen na úkoly z českého jazyka – doplňování správných tiskacích
písmen, čtení s porozuměním – vlastní ilustrace, vymýšlení a psaní vlastních jmen,
matematiku – čtení s porozuměním – řešení slovní úlohy – sestavení příkladu, sestavení a
napsání odpovědi.

Pracovní list pro
Úkoly splnil(a):______________
Doplň do slov chybějící písmena:
___o___by Z___J___C ___a___ez
Vymysli pro lišku dvě jména. Napiš je psacím písmem:
_________________________
Na smrku visí 15 šišek. Při vichřici 10 šišek ze smrku spadlo. Kolik šišek ještě visí
na smrku?
Příklad:_____________________________________
Odpověď:________________________________________________
Pozorně čti a nakresli obrázek:
Nad lesem svítí sluníčko.
Rostou tu borůvky a 3 houby.
Vyrostl tady malý smrk.
Pod stromem sedí veverka.
Pracovní list pro 1.ročník
Úkoly splnil(a):______________ Datum:________
Doplň do slov chybějící písmena:
___o___by Z___J___C ___a___ez
Vymysli pro lišku dvě jména. Napiš je psacím písmem:
_________________________ ________________________
____________________________________________________
________________________________________________
Pozorně čti a nakresli obrázek:
Rostou tu borůvky a 3 houby.
Pod stromem sedí veverka.
13
1.ročník
Datum:________
___o___by Z___J___C ___a___ez
________________________
_______________
________________________________________________

14

15
Strom podzimu
Jméno autora: Dana Blažková
Člověk a svět práce, Environmentální výchova
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova, Prvouka, Český jazyk, Pracovní činnosti
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: I. stupeň (1.období – II.ročník)
Tematický celek EVVO: Ekosystém-les-strom, kulturní krajina. Základní podmínky života-
ovzduší, ochrana biologických druhů, ekosystémy-biodiverzita, lidské aktivity a problémy
životního prostředí a dopravy, průmysl a životní prostředí, ochrana přírody a kulturních
památek, změny v krajině, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí
veřejnosti. Vztah člověka k prostředí-naše obec, náš životní styl, lokální ekologický problém,
prostředí a zdraví, nerovnoměrnost života na zemi.
Očekávaný výstup z RVP ZV: Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších
informací se žák učí vnímat přírodu, sleduje vliv lidské činnosti na přírodu, hledá možnosti,
jak přispět k ochraně přírody a zlepšit životní prostředí.
Žák formuluje své myšlenky a názory, využívá komunikativní dovednosti.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák se učí ohleduplnému chování a ochraně přírody. Žák
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel v týmu. Orientuje se
v základních aktivitách potřebných k uskutečnění stanoveného cíle.
řízení učební činnosti: frontální, individuální, skupinová
Organizace časová: 4 hodiny (1 hodina prvouky, 1 hodina výtvarné zpracování, 1 hodina
pozorování, dovedně-praktické, aktivizující metody/diskuze/.
Nutné pomůcky a prostředky: papír formátu A3, vylisované listy, temperové barvy,
lepidlo,tužka
Použitá literatura a zdroje: NOVÁKOVÁ, Zuzana. Čítanka pro 2.ročník. 2.vydání, Praha:
Alter, 2006. s. 15. ISBN 80-7245-079-6.
Klíčová slova: podzim, listy, koruna.
Po úvodní motivaci čtením článku Podzim od Z.Novákové z Čítanky pro 2.ročník, žáci
pracovali ve skupinách s dopomocí učitele. Po práci s textem sdělovali nové poznatky
získané přečtením článku. Měli za úkol sami popsat podzim citově zabarvenými slovy i
atmosféru tohoto ročního období. Společně jsme vytvořili osnovu textu.
Práce v hodinách Pč a Vv byla také inspirovaná obsahem článku. Žáci malovali ve
skupinách kmen stromu temperovými barvami a nalepováním vylisovaných listů vytvářeli
korunu stromu technikou - koláž.

16

17
Biosféra - rozmístění zvířat v přírodních krajinách světa - procvičování
Jméno autora: Věra Hájková
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda, Environmentální výchova
Vzdělávací obor: Zeměpis
Stupeň vzdělávání: II. stupeň (6. ročník)
Tématický celek EVVO: Ekosystémy - biosféra - životní prostředí zvířat světa, přírodní
krajiny světa
Očekávaný výstup: Žák si ověřuje své znalosti v oblasti biosféry – poznávání zvířat,
poznávání přírodních krajin jednotlivých zvířat, žák se dokáže dobře orientovat na mapě
světa, pracuje samostatně i ve skupině.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a
symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické,
přírodní, společenské a kulturní jevy. Žák samostatně řeší problémy; volí vhodné
způsoby řešení; využívá při řešení problémů logické, matematické a empirické
postupy. Žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně
užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich
reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do
společenského dění. Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně
s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí
nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Žák chápe
základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale
udržitelného rozvoje společnosti. Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a
vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky.
Organizace řízení učební činnosti: individuální, skupinová
Organizace prostorová: učebna s interaktivní tabulí
Organizace časová: 1 vyučovací hodina
Vyučovací metoda: pozorování, samostatná práce, práce s interaktivní tabulí
Pomůcky: volný papír A 4, tužka, interaktivní tabule
Použitá literatura: Obrazová encyklopedie živočichů všech kontinentů - ,,ZVÍŘE“,
Školní atlas světa – Kartografie Praha, obrázky získané na internetu:mapa světa –
mapasveta.info
Zvířata světa – adresy obrázků
Bizon – naturfoto.cz
Tropické motýli – pestujemeweb.cz, blog.jakubmaly.cz, gybu.cz
Jaguár americký – king-michael-jackson
Puma brazilská – biolib.cz
Liška obecná – mezistromy.cz

18
Štír – biolib.cz
Pštros dvouprstý – zvieratkovo.estranky.cz
Tuleň – akela.mendelu.cz
Tučňák císařský – pang.blog.cz
Lev – bluepyramid.org, afrikaonline.cz, naturafoto.cz
Velbloud – fohn.net
Medvěd hnědý – biolib.cz
Sob – skandinavia.szm.com
Klokan australský – zlate-mince.cz
Koala – fantom-xp.com
Prase divoké – mezistromy.cz
Slon indický – studiafaca.com
Srnec obecný – photo.sistek.name, naturfoto.cz
Anakonda velká – jannie-shennie.blog.cz
Tygr ussurijský – sharkan.net
Žirafa – konissci.blog.cz
Zebra – en.wikivisual.com
Opice – nettravel.cz
Lama – zumag.ku.sk
Lama huanaco – naturfoto.cz
Panda velká –ezoo.cz
Nosorožec – kislam.iweb.bsu.edu, fatagallah.net
Lední medvěd – pohlednice.tiscali.cz
Norek sibiřský – biolib.cz
Rosomák sibiřský – sc.wikipedia.org.
Klíčová slova: biosféra – fauna (názvy zvířat), přírodní krajina (vegetační oblast), mapa
světa
1) Žáci sedí v lavicích a sledují obrázky zvířat na interaktivní tabuli. Každý žák má svůj
papír A4, na který zapisuje jména zvířat a přírodní oblast, ve které se zvíře vyskytuje.
2) Žáci se shromáždí u interaktivní tabule tak, aby všichni viděli, a znovu procházíme
všechna zvířata a určujeme přírodní krajiny – žáci si kontrolují své odpovědi. Správné
odpovědi jsou ukryty pod obrázkem – nahoře – jméno zvířete, dole – přírodní oblast.
3) Společně určujeme, kde se zvíře na planetě Zemi vyskytuje. Děti využívají ,,smajlíky“
v mapě světa. Nejdříve se podívají na zvíře a pak určují v mapě světa - označením,
smajlíka“, kde se zvíře vyskytuje. Pokud je odpověď správná, objeví se znovu předem
zobrazené zvíře.

19
Biosféra – rozmístění vegetačních oblastí na planetě Zemi – procvičování
Jméno autora: Věra Hájková
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda, enviromentální výchova
Vzdělávací obor: Zeměpis
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: II. stupeň (6.ročník)
Tematický celek EVVO: Ekosystémy - biosféra, přírodní krajiny světa - rostlinstvo
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák si ověřuje své znalosti v oblasti biosféry. Žák zvládne
poznat přírodní krajiny světa a určit typické rostlinstvo pro vegetační oblast. Žák se dokáže
dobře orientovat na mapě světa. Žák pracuje samostatně i ve skupině.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a
symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické,
přírodní, společenské a kulturní jevy. Žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby
řešení; využívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. Žák rozumí
různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a
jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je
využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Žák účinně
spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu,
na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu
společné práce. Žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy,
respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany
zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti. Žák používá bezpečně a účinně materiály,
nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky.
Organizace prostorová: učebna s interaktivní tabulí
Organizace časová: 1 vyučovací hodina
Vyučovací metoda: pozorování, samostatná práce, práce s interaktivní tabulí
Nutné pomůcky a prostředky: volný papír A4, tužka, interaktivní tabule
Použitá literatura a zdroje: Školní atlas světa, obrázky získané na internetu
Polární pustiny - 24hod.sk, magazin.ceskenoviny.cz
Tundra – naturfoto.cz, zsmstesetice.itnet.cz
Lesotundra – karlin.mff.cini.cz, picasaweb.google.com
Tajga – flora.sk, bioweb.genezis.eu
Lesostepi – jozefjavurek.blog.sme.sk
Stepi – kellnerova.blog.respekt.cz, fotobanka.promitani.cz, fs.cvut.cz, vlcice6.blog.cz
Polopoušť – ok2zdl.wz.cz, megasphera.cz
Poušť – buyfly.sk, ellescifi.blog.cz, zbynkuv.blog.cz, kolecko.blog.cz
Savany – vlcice6.blog.cz

20
Subtropická vegetace – cestovani.idnes.cz, chorvatsko.cz, botany.cz
Tropické deštné lesy – příroda.cz, rainfotorestfauna.com, naturfoto.cz, freewebs.com
Mapa světa – mapasveta.info
Klíčová slova: biosféra, přírodní krajina (vegetační oblast) – polární pustiny, tundra,
lesotundra, tajga, lesostep, step, polopoušť, poušť, subtropická vegetace, savany, tropické
deštné lesy, mapa světa
Cílem hodiny je zopakovat a procvičit přírodní krajiny světa.
1) přiřazovat na interaktivní tabuli přírodní oblasti do základních podnebných pásů
a následná kontrola (další obr.)
2) prohlížení obrázků – vždy jen určité přírodní krajiny
3) na papír si děti napíší, co patří do určité přírodní krajiny z nabídky na interaktivní tabuli
4) společná kontrola na interaktivní tabuli – správné údaje se schovají za základní pojem
např. polární pustiny
5) pomocí ,,Smajlíků“ se přepne obrázek na mapu světa – tam děti určují, kde se krajina
nachází (označí smajlíka v mapě) – pokud je správná odpověď, ukáže se nám opět daný
pojem přírodní krajiny např. polární pustiny
Takto pokračujeme u všech přírodních krajin. Na závěr si děti prohlédnou mapu světa
přírodních krajin a nákres vegetační výškové stupňovitosti.

21
Den stromů
Vzdělávací oblast: Umění a kultura, Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a svět práce,
Člověk a jeho svět, Výchova ke zdraví, Matematika a její aplikace, Environmentální výchova
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova, Pracovní činnosti, Český jazyk, Prvouka, Matematika
Tělesná výchova
Tematický celek EVVO: Ekosystém - lesy (stromy) v našem prostředí
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny
v přírodě. Žák užívá prvky vizuálně obrazného vyjádření (tvar, linie, barvy). Vytváří
jednoduchými postupy z tradičních i netradičních materiálů tvary stromů. Žák spolupracuje
při jednoduchých, týmových, pohybových činnostech a soutěžích. Žák zvládá základní
hygienické návyky související se psaním, výtvarnými činnostmi. Žák rozlišuje zvukovou a
grafickou podobu slova - tvoří slabiky – slovo.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák dokáže pozorovat a popsat viditelné,
charakteristické znaky listnatých stromů. Dokáže vysvětit, jaký význam mají stromy pro
člověka. Žák dokáže pojmenovat části stromu. Na základě určujících znaků běžně rozpozná
vyskytující se stromy (lípa, dub, kaštan, javor, buk). Běžně dokáže k listnatým stromům
přiřadit jejich plody a listy. Vysvětlí, že stromy jsou živé organismy – rostliny. Sděluje věcné
získané informace, výsledy svého zkoumání. Dokáže svými slovy vysvětlit, co znamená
,,Den stromů“. Projevuje pozitivní postoj k ochraně přírody.
Snaží se řešit zadané úkoly ve dvojici, ve skupině – nácvik kooperace. Ve dvojici dokáže
vytvořit krátký mluvený projev. Používá bezpečně a účinně materiál, nástroje, dodržuje
vymezená pravidla. Učí se základním hygienickým návykům, pracovním návykům – správné
držení psacího náčiní, správný opis písmen DEN STROMŮ a číslic 20.10., skládání slabik,
tvoření slov a vět, vystřihování, lepení, předgrafická technika – frotáž kůry, zapouštění
barev, dokreslování pozadí. Učí se spolupráci, prezentaci ve dvojici – vytvoření plakátu.
Organizace řízení učební činnosti: individuální, skupinová – ve dvojici
Organizace časová: 5 hodin (1 hodina výtvarného zpracování, 1 hodina praktického
zpracování, 1 hodina prvouky, 1 hodina jazykového zpracování, 1 hodina – TV zpracováno v
TV)
Vyučovací metoda: klasická výuková metoda – vyprávění, názorně-demonstrační –
pozorování, praktické – pracovní činnosti – lepení, stříhání, výtvarné činnosti, aktivizující –
didaktická hra, diskusní
Nutné pomůcky a prostředky: papír formátu A5, 2 x čtvrtka formátu A4 , křídy, přírodní
uhel, nůžky, lepidlo, vylisované listy lípy nebo jiné listy, klovatina, vodové barvy, kaštany,
destička s plastovými písmeny
Použitá literatura a zdroje: www.předškolák.cz [2009-12-6 básničky, část z pracovního

22
listu - upraveno]
Klíčová slova: strom, den, kmen, kůra, listy, větve, kořeny, plody, význam stromů, plakát
V hodině prvouky pozorovali žáci na vycházce nejznámější stromy – lípa, dub, buk, javor,
jírovec maďal - kaštan a učili se pojmenovávat základní části stromu – kořeny, kmen,
koruna, větve, listy, plody, vyhledávali rozdíly mezi dvěma vybranými stromy a objasňovali
si společně význam stromů pro člověka. Vysvětlovali jsme si, že stromy jsou živé organismy
– rostliny, co znamená ,,Den stromů“ a proč se asi slaví.
Didaktická hra: Skupina žáků si vylosovala určitý obrázek stromu a jejich úkolem bylo
najít k příslušnému stromu jeho list a plod.
V závěru hodiny prováděli žáci frotáž kůry stromu lípy a jírovce (kaštan). Nasbírali si několik
kaštanů a listů z různých druhů stromů, které si ve třídě vylisovali.
Obměna: Podle vylosovaného listu nebo plodu, hádali žáci název stromu.
V hodině tělesné výchovy žáci běhali štafetový běh, při kterém si předávali kaštan. Kaštany
házeli na cíl – kmen stromu, hod do dálky.
V rámci hodiny českého jazyka skládali žáci z plastových písmen slabiky a následně tvořili
slovo lí – pa, dále pak tvořili s tímto slovem věty, procvičovali čtení krátkých a dlouhých
samohlásek.
V psaní rozvíjeli grafomotorické dovednosti – psaní – viz. pracovní list – osová souměrnost,
samohlásky, vybarvování.
V hodině pracovních činností si žáci na frotáž kůry lípy předkreslili a vystřihli kořeny, kmen a
korunu stromu, vše nalepili na formát A4. Na vytvořený strom pak postupně lepili listy
z lípy, případně si tvar listů předkreslili na jiný druh listů, ze kterého předkreslený list
vystřihli a nalepili na strom. Pozadí obrázku dotvořili křídami – výběr vhodných barevných
odstínů – tzv. barvy podzimu.
Ve dvojici vytvářeli plakát, který měl upozornit na ,,Den stromů“.
Žáci opisovali nápis z tabule – upevňování znalosti písmen, číslic. Kresbu, lepení listů
prováděli žáci dle své fantazie.
V hodině českého jazyka každá dvojice svůj vytvořený plakát představila.
V hodině výtvarné výchovy žáci společně sestavili kořeny, kmen, větve jírovce maďala
(kaštan). Pětičlenné listy (obor čísel do 5) obkreslili podle originálu,vystřihli, potřeli
klovatinou, do kterého následně zapouštěli vodové barvy – odstíny podzimu. Všechny
části stromu i s plody nalepili společně na karton.
Všechny zmiňované práce byly vystaveny na chodbě před třídou a na internetových
stránkách školy.

23
1.A slaví ,,Den stromů“
1.A Jírovec maďal
Práce celého kolektivu

24
Úkoly splnil (a):_______________ Datum:______
Dokresli chybějící části obrázků a vybarvi je.
Vyhledej a zakroužkuj v názvech stromů písmena – samohlásky.
Aa Ee Iií Oo Uu
Javor Dub
Jírovec

25
Další náměty k činnostem:
Tělovýchovná chvilka:
Levou nohu k pravé, (stoj spatný, připažit)
přisuň pěkně pomalu.
Hlavu vzhůru, stoupni si rovně – (stoj spatný, vzpažit)
ruce zvedni nad hlavu.
Jsi strom, co listy má. (třepej prsty)
Větřík na tebe zafouká,
tvoje větve rozhoupá. (nakláním se ze strany na stranu)
Fouká, fičí, větve sklání, (úklony vpravo, vlevo, mírně)
vpravo, vlevo se uklání. (úklony … více)
Až ten vítr odlétne, (nádech, výdech, připažit)
stromek ten si oddechne.
M. Průdková, upraveno G.Babušová
Práce s básní – správný přednes, vyznačování písmen
Podzimní list
J. Brukner
Jestli umíš dobře číst,
strom ti jednou pošle list.
Pošle ti ho po vánku
jako psaní na stránku.
Nebudou v něm písmena,
ani barva zelená.
Jenom vrásky, jenom žluť,
budou šeptat: „Při mně buď,
až zůstanu na zemi
stát s holými větvemi!“
Hádanka: Truhláři mě nejlépe znají, pěkné dřevo ze mě mají. (STROM)

26
Moře u nás doma
Jméno autora: Jaroslava Válková
Vzdělávací oblast: Umění a kultura, Člověk a svět práce
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova, Pracovní činnosti
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: 1. stupeň, 2. období -5.ročník
Tematický celek EVVO: Ekosystémy - moře
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák nachází shody a rozdíly v přizpůsobování organismů
prostředí. Třídí organismy, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy. Žák porovnává při
vlastních tvůrčích činnostech prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě vztahů, užívá
a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v prostorovém vyjádření. Uplatňuje
a nalézá vhodné prostředky v plošné, prostorové i objemové tvorbě. Zaměřuje se na
projevení vlastních životních zkušeností, osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu
k realitě. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vybral a vytvořil. Pracuje podle slovního návodu. Dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce a udržuje pořádek na pracovním místě. Volí vhodné
pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu, vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti daný výrobek.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané
výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
Žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů
a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Používá bezpečně a účinně materiály,
nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky. Žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen
z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých. Žák využívá znalosti a zkušenosti získané
v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje.
Organizace řízení učební činnosti: skupinová
Organizace prostorová: běžná třída
Organizace časová: 2 – 3 hodiny
Vyučovací metoda: názorná, demonstrační, dovednostně- praktická
Nutné pomůcky a prostředky: vodové a temperové barvy, štětec, pastelky, pevná
krabice, nůžky, karton, lastury z moře, písek, kamínky, nitě, encyklopedie
Klíčová slova: ekosystém, moře, akvárium, spolupráce

27
Žáci se dozvěděli, že v hodinách přírodovědy se seznámí s životem v oceánech a mořích,
zamysleli se nad přizpůsobivostí různých organismů v nejrůznějším prostředí. Vzpomínali na
pobyt u moře, kde byli buď s rodiči na dovolené, nebo na škole v přírodě . Byli motivováni,
aby si kousek moře vytvořili z papíru ve formě akvária. Vybírali různé rostliny a živočichy
podle encyklopedií. Připravili si přinesené lastury, přírodniny z moře a výtvarné a pracovní
potřeby.
Rozdělili se do malých skupin podle vlastního zájmu. Z krabice odstranili víko. 5 zbývajících
stěn krabice tvoří stěny akvária.
Různými odstíny modré a zelené barvy vybarvili vnitřní stěny krabice, po zaschnutí i
vnějšek. Na karton nakreslili rybky, další živočichy, rostliny. Obrázky vystřihli. Krabici
postavili na širší plochu a po uschnutí barev nalepili na dno akvária rostliny z kartonu,
lastury, další přírodniny a písek. Na nitě navlékli rybky z kartonu a připevnili nitě do vrchní
části krabice tak, aby se rybky houpaly, tedy jako by pluly v akváriu. Dozdobili celé
akvárium. Hotové práce si navzájem hodnotili a vystavili je ve třídě.
David Vavroušek, František Balák
Matouš Benda, Matyáš Uldrich

28
Kouzelný svět stromů
Jméno autora: Ivona Komarková
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor: Vlastivěda
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: I.stupeň, 2.období
Tematický celek EVVO: Ekosystémy
Očekávaný výstup z RVP ZV: Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností
člověka, prakticky třídí organismy do známých skupin
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení,
propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčím procesu a
praktickém životě. Formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se
výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Podílí se na utváření příjemné
atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá
k upevňování dobrých mezilidských vztahů.
Organizace řízení učební činnosti: skupinové a kooperativní vyučování, systém různých
forem pro realizaci projektů
Organizace prostorová: Středisko ekologické výchovy HMP Toulcův dvůr
Organizace časová: 5 hodin
Vyučovací metoda: názorně – demonstrační, dovednostně praktická, aktivizující metody
Nutné pomůcky a prostředky: přírodniny, les, voskové pastelky, tvarovací hmota, psací
potřeby, pracovní list – vše dostanou žáci v Toulcově dvoře
Použitá literatura a zdroje: Ekologické výukové programy šk.rok 2009/2O10, Toulcův
dvůr – výukový program Kouzelný svět stromů
Klíčová slova: živá a neživá příroda, rostlina, živočich, strom, les, základní podmínky
života, pobytové znamení
Žáci se zúčastní programu zaměřeného na poznávání významu stromů, zároveň získávají
poznatky o vzájemném vztahu stromů, bylin, hub a živočichů. Současně vyjadřují své pocity
a prožitky z nově poznaného. První část programu probíhá v učebně, druhá část v lese.
V první části se seznámí s historií Toulcova dvora a se současným významem. Vysvětlují si
základní pojmy: ekologie, životní prostředí a význam jeho ochrany. Vyprávějí o svých
oblíbených stromech a současně hmatově vnímají různé druhy hladce opracovaného dřeva.
Vyjadřují svoje pocity. Ve skupinách přiřazují ke stromům plody, listy, zařazují stromy do
skupin podle toho, kde se vyskytují. Hledají, které rostliny, houby a živočichové stromům
pomáhají, škodí nebo jim nevadí. Vnímají vzájemnou závislost rostlin a živočichů. Vyjadřují
své názory a zkušenosti z pozorování přírody.
Druhá část programu je zaměřena na smyslové vnímání stromů a pozorování. Žáci pracují
ve dvojicích.

Se zavázanýma očima hmatově rozlišují strom podle síly kmene, drsnosti kůry, tvaru větví a
listů, snaží se také o čichové rozlišování. Při této činnosti jsou závislí na vedení a pomoci
spolužáka, který nemá zavázané oči.
Další úkol je zaměřen na popis vybraného stromu, vyhledávání a pozorování živočichů na
něm se vyskytujících. Žáci si udělají otisk kůry, frotáž listu. Hledají pobytová znamení a vše
zaznamenávají do pracovního listu. Vymyslí příběh Svého stromu a práce vystaví v
galerii. Diskutují a porovnávají své práce, představují si život na stromě. Při zpáteční cestě
pomocí zrcátka pozorují koruny stromu nad sebou.
Program končí v učebně, kde prozkoumají, co se ze dřeva vyrábí, a zahrají si na jednoduché
hudební nástroje.
spolužáka, který nemá zavázané oči.
popis vybraného stromu, vyhledávání a pozorování živočichů na
zaznamenávají do pracovního listu. Vymyslí příběh Svého stromu a práce vystaví v
Diskutují a porovnávají své práce, představují si život na stromě. Při zpáteční cestě
pomocí zrcátka pozorují koruny stromu nad sebou.
učebně, kde prozkoumají, co se ze dřeva vyrábí, a zahrají si na jednoduché
29
popis vybraného stromu, vyhledávání a pozorování živočichů na
zaznamenávají do pracovního listu. Vymyslí příběh Svého stromu a práce vystaví v přírodní
Diskutují a porovnávají své práce, představují si život na stromě. Při zpáteční cestě
učebně, kde prozkoumají, co se ze dřeva vyrábí, a zahrají si na jednoduché

Základní škola Praha
30

31
Les na památku
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce, Umění a kultura
Vzdělávací obor: Pracovní činnosti, Výtvarná výchova
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: 1. stupeň, 2. období – 5. ročník
Tematický celek EVVO: Ekosystémy - Les v našem prostředí
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák zkoumá lesní společenství ve vybrané lokalitě. Žák
porovnává při vlastních tvůrčích činnostech prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě
vztahů, užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v prostorovém vyjádření.
Uplatňuje a nalézá vhodné prostředky v plošné, prostorové i objemové tvorbě, zaměřuje se
na projevení vlastních životních zkušeností, osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu
k realitě. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vybral a vytvořil. Pracuje podle slovního návodu. Dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce, udržuje pořádek na pracovním místě. Volí vhodné
pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu, vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti daný výrobek.
Rozvíjené klíčové kompetence:
Žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje
a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti. Žák vnímá nejrůznější problémové
situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich
příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku
a zkušeností. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.
Žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví
druhých. Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje.
Organizace řízení učební činnosti: skupinová
Organizace prostorová: běžná učebna
Organizace časová: 2 hodiny
Vyučovací metoda: názorná, demonstrační, dovednostně-praktická
Nutné pomůcky a prostředky: vodové a temperové barvy, pastelky, štětce, nůžky,
karton, lepidlo, krabice, např. od bot, přírodniny donesené z lesa, nitě, jehla
Klíčová slova: les, lesní společenství, příroda a její ochrana, spolupráce

32
Popis průběhu práce: Žáci dostali pokyn, aby navštívili les v okolí svého bydliště, na chatě
nebo na výletě. Z lesa měli donést různé přírodniny.
Na počátku hodiny žáci vyprávěli, jaký les mají nejraději, kde se cítí dobře, na který
konkrétní les mají hezké vzpomínky. Připomněli si, co je to lesní společenství, které rostliny
a živočichy mohou v našem lese vidět.
Na základě toho, kolik přírodního materiálu si přinesli, se rozhodli, jak bude jejich les
na památku vypadat. Utvořili malé skupiny po dvou, třech žácích. Mohli spolupracovat podle
vzájemných sympatií.
Připravili si krabici od bot, spodní díl krabice postavili na bok a zvolili barvu pozadí.
Vnitřek krabice vybarvili. Na připravenou čtvrtku nakreslili stromy, keře, živočichy apod.
Obrázky vystřihli, upevnili na podložku přilepením nebo je pověsili na nit a připevnili na
horní část krabice. Na dno krabice přilepili přírodniny, suché listy, suché plody. Nakonec
pomalovali krabici-les i z vnější strany. Hotové výrobky tvoří výzdobu třídy.
Tomáš Čejka, Matěj Kotlan
Lukáš Havránek, Filip Černý

33
Od lesa k papíru (vzorník druhů papíru, výroba papíru)
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce, Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor: Pracovní činnosti, Přírodověda
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: 1. stupeň, 2. období, 5. ročník
Tematický celek EVVO: Ekosystémy – les, produkční význam lesa
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé
přírody, princip rovnováhy přírody. Žák zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka
v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat. Žák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného materiálu. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem k použitému materiálu. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce. Pracuje podle slovního návodu.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák vyhledává a třídí informace na základě jejich
pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích
činnostech a praktickém životě. Uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků
poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na
přírodní jevy. Žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje
si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Žák účinně spolupracuje
ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě
poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.
Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. Žák
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany
životního prostředí.
Organizace řízení učební činnosti: frontální, skupinová, individuální
Organizace prostorová: běžná učebna nebo výtvarná učebna
Organizace časová: 4 hodiny
Vyučovací metoda: výklad, dovednostně-praktická, práce s textem
Nutné pomůcky a prostředky: různé druhy papíru, děrovačka, provázek, tužka, nůžky,
noviny, obal od vajec, lepidlo Herkules, voda, nádoba na máčení papíru, síto, váleček
Použitá literatura a zdroje: MATYÁŠEK, Jiří. Přírodověda 5, Člověk a jeho svět, pracovní
sešit pro 5. ročník základní školy, vyd. Brno, Nová škola, 2005, str.53
Klíčová slova: přírodní společenství, les, dřevo, papír, výrobek, ochrana, spolupráce,
recyklování

V hodině přírodovědy se žáci seznamují s procesem
přemýšlejí o významu lesních společenství a užitku lesů, rozlišují druhy st
že papír je druhotná surovina, dozvídají se, které výrobky můžeme recyklovat, co to je
recyklace. Hodnotí a uvádějí, jak hospodařit s
odpad. Seznamují se s postupem při výrobě papíru. Zamýšlejí s
papíru a ochrany životního prostředí. Prohlédnou si přinesené encyklopedie. V
i s připraveným textem, pracovním listem.
Následně žáci dostávají za úkol připravit si na hodinu pracovních činností různé druhy
kartonu a papíru. V hodině pracovních činností vyrábějí vzorník
nejdříve porovnávají, ohmatávají a uvažují, ke kterému účelu se používá. Zaměřují se na
barvu i kvalitu papíru. Přemýšlejí, kde všude se papír používá, navrhují, jak s
šetřit. Nakonec si žáci vzorky papírů sestřihnou na stejnou velikost, děrovačkou vytvoří
otvor, do vzniklého otvoru provléknou provázek a zavážou. Každý žák si práci vystaví ve
třídě.
V další hodině pracovních činností děti vyrábějí papír z
Z novinového papíru a kartonu z
papír vyrobit nejen z rozdrceného dřeva, ale i z
od vajec namočí do nádoby s
hmotu je nutné ještě dál rozmělnit, rozmixovat nebo rozkvedlat. Pro lepší soudržnost je
možné přidat trochu lepidla. Pro ozdobu mohou přidat nastříhaná přírodní vlákna, různé
koření, sušené či čerstvé květy. Vzniklou pap
uválejí válečkem, vysuší hadříkem. Papír vytvarují do požadovaného tvaru, nechají
uschnout. Po proschnutí může učitel dětem ještě mírně vlhký papír přežehlit žehličkou.
hodině přírodovědy se žáci seznamují s procesem výroby papíru. Všímají si ochrany lesa,
přemýšlejí o významu lesních společenství a užitku lesů, rozlišují druhy st
recyklace. Hodnotí a uvádějí, jak hospodařit s odpady a jak rozlišovat druhy kontejnerů na
odpad. Seznamují se s postupem při výrobě papíru. Zamýšlejí se nad souvislostmi výroby
ochrany životního prostředí. Prohlédnou si přinesené encyklopedie. V
připraveným textem, pracovním listem.
hodině pracovních činností vyrábějí vzorník různých druhů papíru. Papír
barvu i kvalitu papíru. Přemýšlejí, kde všude se papír používá, navrhují, jak s
další hodině pracovních činností děti vyrábějí papír z recyklova
novinového papíru a kartonu z obalu od vajec vytvářejí ruční papír a poznávají, že se dá
rozdrceného dřeva, ale i z použitého papíru. Přinesené noviny a obaly
od vajec namočí do nádoby s vodou. Nechají tento materiál důkladně rozmočit. Rozmočenou
koření, sušené či čerstvé květy. Vzniklou papírovinu naberou na síta, vodu vymačkají,
Práce celé třídy
3, Jeseniova ul. 2400/96
34
výroby papíru. Všímají si ochrany lesa,
přemýšlejí o významu lesních společenství a užitku lesů, rozlišují druhy stromů. Poznávají,
odpady a jak rozlišovat druhy kontejnerů na
e nad souvislostmi výroby
ochrany životního prostředí. Prohlédnou si přinesené encyklopedie. V hodině pracují
různých druhů papíru. Papír
barvu i kvalitu papíru. Přemýšlejí, kde všude se papír používá, navrhují, jak s papírem
recyklovatelného materiálu.
vytvářejí ruční papír a poznávají, že se dá
použitého papíru. Přinesené noviny a obaly
eriál důkladně rozmočit. Rozmočenou
írovinu naberou na síta, vodu vymačkají,

35
Pracovní list
Jméno……………………………………………………….třída………………
Podtrhněte, co je všechno potřeba při výrobě papíru.
Dřevo, papírenské stroje, voda, pracovníci a dopravní prostředky na odvoz dřeva, pracovníci
a mnoho energie při zpracování dřeva, pracovníci a dopravní prostředky na obnovu
poškozené krajiny po kácení stromů, úprava vody v čisticích stanicích při výrobě papíru.
Podtrhněte zelenou pastelkou, co všechno se ušetří při výrobě papíru, který už byl
jednou použit (tzv. recyklace).
Podtrhni správné údaje, doplň správně sdělení:
Papír se vyrábí ze dřeva a kůry
z jehličí, listů a kůry
ze dřeva nebo odloženého papíru
z prvotřídního vzácného dřeva
Rozsekané dřevo se při výrobě papíru po přidání různých chemikálií peče
vaří
smaží
suší
Při výrobě papíru se používá dřevo
uhlí
plastové lahve
sklovina
Zatěžují papírové odpady přírodní prostředí méně nebo více než chemikálie? Vysvětli proč:
Napiš názvy nejméně pět výrobků z papíru:
Napiš názvy sedmi výrobků ze dřeva:
Uveď tři výrobky, které lze vyrobit rychleji než papír:

36
Exkurze Medník
Jméno autora: Dana Vicherková
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda, Environmentální výchova
Vzdělávací obor: Přírodopis
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: II. stupeň – 7. a 8. třída
Tematický celek EVVO: Základní podmínky života
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák samostatně pozoruje a ověřuje v přírodě zadané
přírodopisné výrazy, využívá rozlišovacích znaků jednotlivých zástupců živočichů a rostlin.
Postupuje podle tabulí naučné stezky. Pracuje s připraveným pracovním listem, vytvoří
nákresy s popisem a vyjádří vlastními slovy výsledky a závěr pozorování.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané
výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti, pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce. Žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, na
základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Žák přispívá
k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá
hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Žák dodržuje
vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní
podmínky. Žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality,
funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
vzdělávání a profesním zaměření.
Organizace prostorová: Praha – Pikovice - Praha
Organizace časová: celodenní exkurse
Vyučovací metoda: instruktáž, pozorování, práce s protokolem, průběžná diskuse
Nutné pomůcky a prostředky: pracovní list , pevná podložka, psací potřeby
Použitá literatura a zdroje: Medník – naučná stezka
Klíčová slova: monokultura, meandr, uhlí, míšek, výtrusy, oddenek, symbióza,
hmyzožravý, semenožravý, všežravý, endemit, kaňon

37
Žáci využívají možnosti exkurse k ověřování teoretických znalostí zoologie a botaniky i
dalších oborů, např. zeměpis, fyzika, matematika. Exkurse začíná již s cestou vlakem –
posázavským pacifikem kaňonem Vltavy, dále pak Sázavy. Následuje pěší pochod za
botanickým endemitem – Kandíkem psím zubem .
Pracují jednotlivě, podle předtištěného protokolu a pokynů učitele. Během procházení
naučné stezky plní úkoly podle pracovního listu. Učitel je provází a doplňuje zajímavosti
k okolí.

38
V PŘÍRODĚ SE K PŘÍRODĚ CHOVEJTE OHLEDUPLNĚ
Pracovní list Naučná stezka MEDNÍK PRAHA – PIKOVICE
1/ Tato řeka …………………………… pramení z Velkého Dářka u Žďáru nad S. na Moravě. Vloni
na ŠvP jsme navštívili několik měst nad touto řekou:
……………………………………………………………………. ……………………………… Je dlouhá 218 km a kousek
odtud se vlévá do řeky …………………….…..……
2/ Meandr řeky zpomaluje její tok a zadržuje vodu v povodňovém období, česky je to
………………………..……………………………………………………………………………
3/ Kapradiny jsou starobylé rostliny – z jejich stromových předchůdců vzniklo:
………………………………
4/ Která píseň Voskovce, Wericha a Ježka opěvuje “Pikovická rýžoviště
zlata“:……………………………….
Které vlastnosti zlata se při rýžování využívá? ……………………………………………………..……………
Jak a pomocí čeho se rýžování provádí? …………………………………………………………………….…..
5/ Název železniční 105 let staré tratě provázející naší řeku = …………………………………………
pacifik
6/ V přírodě chráněný jehličnan, který je vysázen kolem naší školy, se nazývá:
………………………………..
Celá rostlina krom červeného obalu semene (míšku) je ………………………………………………………….
7/ Kapradiny se rozmnožují pohlavně …………………………… uloženými na ……….…………. straně
listů.
Nepohlavně se množí pomocí podzemního ……………………….. Najdeš osladič, který má tuto
část sladkou?
8/ Lišejníky – jsou příkladem oboustranně prospěšného soužití 2 organismů – jsou to
…………………..…….…………………………………. a soužití se nazývá ………………...……………………………….
9/ Chovej se tiše, poslouchej a pozoruj ptáky. Zapiš, které poznáš:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10/ Potok zde je příhodným místem pro vývin larev = ……………………. plachého, ohroženého a
chráněného ocasatého obojživelníka černé barvy se žlutými skvrnami. Je to ……………………….
11/ Datlovití ptáci získávají potravu = …………………………………………………………………. i v zimě.
Mají k tomu přizpůsobený …………………… zobák + ……………………………… jazyk s ………………
+ …………………………………. nohy. Například:……………………………………………………………
12/ Zde žije dlask tlustozobý. Jakou potravu – podle tvaru zobáku – přijímá?
…………………………………………………………. = hmyzožravý, semenožravý nebo
všežravý – vyškrtni nesprávný typ
Brhlík lesní přijímá v létě jiný typ potravy než v zimě. V létě = ………………… V zimě =
………………….
13/ Co je smrková monokultura ……………………………………… Proč se vysazuje?……………………..
….……………………………….. přesto, že jí hrozí 2 katastrofy: …………………………………………….

39
14/ Náš cíl = vzácná a chráněná, kriticky ohrožená rostlina …………………………………………………
je endemit – co to znamená? ………………………………………………………………………………..……………..
15/ Vyhlídkou na řeku vidíme kaňon - jak asi vznikl? …………………………………………………………..
16/ Cestou najdeš kvetoucí jarní rostliny – netrhej, jen kresli na druhou stranu listu, napiš
jméno a barvu …….…………………………………………………………………………………………………………………….

40
Cesta do ptačí říše
Matematika a její aplikace, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví, Environmentální výchova
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova, Prvouka, Český jazyk, Matematika, Pracovní činnosti
Tematický celek EVVO: Základní podmínky života – ochrana biologických druhů - ptáků
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák vnímavě a citlivě přistupuje ke změnám v přírodě, učí
se komunikovat, vyjadřuje a zdůvodňuje své názory a stanoviska ve vztahu k přírodě –
konkrétně ptactva, uvědomuje si jejich význam. Poznává velkou rozmanitost i proměnlivost
živé přírody. Pozoruje ptactvo a na základě pozorování a dalších informací získaných ze
zdrojů jako je literatura – encyklopedie, atlasy ptáků, tisk, internet se seznamuje
s projevy, průběhem a způsobem jejich života. Na základě získaných zkušeností se snaží
výtvarně ztvárnit nejrůznější druhy ptáků, spolupodílí se na vytváření společného textu, do
kterého zakomponuje charakteristické znaky, podle obrázkové osnovy sestaví správný
postup výroby ptačí budky a následně je schopen vytvořit vlastní příběh o ptáčkovi, který
žije ve vytvořené budce.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák dokáže pozorovat, vyjmenovat a popsat základní
charakteristické znaky ptáků. Dokáže určit základní druhy ptáků a výtvarně je ztvárnit.
Vlastními slovy je schopen vysvětlit negativní /pozitivní význam ptactva pro člověka a jaký
vztah by měl mít člověk k ptákům. Podle názorné ukázky ptačí budky určí správný postup
její výroby a umí pojmenovat základní použité stroje a nářadí. Dokáže se podílet na
společném tvoření textu, který následně podle svých schopností je schopen opsat a
prezentovat před ostatními – hlasité čtení.
S ostatními spolužáky účinně spolupracuje a podílí se na tvorbě společného díla – knize
,,O datlovi“. Tímto způsobem dochází k rozvoji kooperativní komunikace. Žák je schopen dle
svých komunikačních dovedností vytvořit a napsat vlastní příběh. Žák se snaží vytvořit
takový příběh, který se bude skládat ze základních částí – úvod – stať – závěr. S tímto
příběhem seznámí své spolužáky a po jazykové korektuře je schopen dle svých schopností
text opsat. Společným cílem je vytvoření příspěvků do časopisu Sluníčko. Všichni se tak
společně podílí na utváření společné atmosféry v týmu a prezentace třídy.
Organizace řízení učební činnosti: frontální, individuální
Organizace časová: 7 hodin (2 hodiny prvouky, 2 hodiny výtvarné zpracování, 3 hodiny
jazykového zpracování)

41
Vyučovací metoda: klasická – rozhovor, výklad, vypravování, názorně demonstrační –
pozorování, práce s dřívkem, kůrou, práce s obrázkem, aktivizující – didaktické hry,
diskusní, tvořivé psaní – využití fragmentálního psaní, hlasité čtení, obrázkové čtení,
metody RWCT (Reading and Writing for Critical Thinking – brainstorming, myšlenková
mapa).
Nutné pomůcky a prostředky: papír formátu A4, tempery, tuš, štětec, dřívko, kůra,
bonbóny – želé-housenky, linkované papíry
Klíčová slova: ptactvo, datel, budka, věta, slovo, příběh
V rámci hodiny prvouky se žáci seznámili se základní charakteristikou živočišného druhu –
ptáci. Podrobněji jsme se zaměřili na sledování projevů, průběhu a způsobu života datla
černého. Veškeré informace žáci získali prostřednictvím naslouchání z četby – encyklopedií,
atlasů, případně si další informace vyhledávali samostatně a vytvořili myšlenkovou mapu.
Na školním hřišti měli žáci možnost vidět ptačí budku. Podle obrázkové osnovy žáci
sestavovali správné pořadí výrobního postupu budky a seznámili se s potřebným pracovním
nářadím a stroji.
V hodinách výtvarné výchovy došlo ke ztvárnění datla s využitím: malby – tempera,
vyznačení kontury – tuš, sladkých bonbónů – tvar housenky, kůry ze stromu.
V hodině českého jazyka žáci ve dvojici ztvárňovali dialogy datlů.
Ke ztvárnění ptačí budky a ptáčka byla využita malba – temperami, vyznačení kontury –
tuší, dřívkem.
V hodinách českého jazyka jsme společně vytvářeli text s názvem ,,Co víme o datlovi“.
Text byl vytvářet společně na základě získaných poznatků a při jeho tvorbě byla využita
metoda brainstorming a obrázkového čtení. Po vytvoření textu si žáci text opsali. Ze všech
textů byla vytvořena kniha.
Při psaní si žáci vyzkoušeli psát i ptačím brkem. Ptačí brk namáčeli do inkoustu. Jejich
úkolem bylo napsat informaci pro návštěvníky lesa, jak se mají chovat k datlům.
V další hodině se žáci pokusili vytvořit vlastní příběh o ptáčkovi z budky, který převyprávěli
svým spolužákům. Po jazykové korektuře žáci text opsali. Všechny texty byly svázány do
podoby časopisu a byly zaslány do redakce časopisu Sluníčko.

42
Ukázka práce vietnamského chlapce Ptačí budka
Datel černý Vlastní tvorba před korekturou

43
Tvořivé psaní ptačím brkem

44
Podzimní krok
Matematika a její aplikace, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví, Environmentální výchova
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova, Prvouka, Český jazyk, Matematika, Pracovní činnosti,
Tělesná výchova
Stupeň vzdělávání a období vzdělávání: I. stupeň (1.období – I.ročník)
Tematický celek EVVO: Základní podmínky života (změny v přírodě – roční období,
význam přírody pro člověka, vztah člověka k prostředí)
Očekávaný výstup z RVP ZV: Žák vnímavě a citlivě přistupuje ke změnám v přírodě, učí
se komunikovat, vyjadřuje a zdůvodňuje své názory a stanoviska ve vztahu k přírodě,
uvědomuje si význam přírody pro člověka. Poznává velkou rozmanitost i proměnlivost živé
přírody. Pozoruje přírodu a na základě pozorování a dalších informací se učí hledat důkazy o
proměnách přírody. Na základě vlastního prožitku a zkušeností se učí aktivně a tvořivě
zapojovat do řešení úkolů. Učí se v krátkých mluvených projevech pečlivě vyslovovat,
správně dýchat a volit vhodné tempo řeči.
Rozvíjené klíčové kompetence: Žák dokáže pozorovat, vyjmenovat a popsat základní
charakteristické znaky ročního období – podzimu. Podle typu listu dokáže určit název
stromu. Dokáže vlastními slovy vysvětlit význam přírody pro člověka, jaký vztah by měl mít
člověk k přírodě. Operuje s obecně užívanými pojmy počet, krok, pravá, levá, vpravo dole.
Dokáže používat účinně materiály, tvořivě a kreativně plní zadané úkoly, dodržuje
vymezená pravidla, kterými projevuje pozitivní postoj k umění, aktivní postoj ke sportu.
Zvládá v souladu jednoduché pohybové činnosti jednotlivce – krok. Učí se prezentovat svoji
práci před ostatními. Spolupracuje s ostatními a podílí se na utváření příjemné atmosféry a
příjemného prostředí školy.
Organizace řízení učební činnosti: frontální, individuální, skupinová – dvojice, domácí
učební práce
Organizace prostorová: kmenová třída, školní hřiště, prostranství před školou (chodník)
Organizace časová: 4 hodiny (1 hodina prvouky, 1 hodina výtvarné zpracování, 1 hodina
pozorování, práce s listy, práce s obrázkem, dovednostně-praktická – pochodování,
přeskoky přes překážku, obkreslování, předgrafická technika - frotáž, dokreslování, vyplnění
pracovního listu, aktivizující – didaktické hry, diskusní
Nutné pomůcky a prostředky: papír formátu A3, vylisované listy, voskovky, fixy, lepidlo
Klíčová slova: roční období, podzim, listy, krok, pravá, levá, vypravování

45
V rámci školní projektu ,,Bezpečná cesta do školy“ si žáci ve spolupráci s rodiči počítali,
kolik kroků ujdou z domova do školy. Zjištěný údaj si s pomocí třídní učitelky zaznamenali
do připravených archů – nácvik psaní číslic. Společně si vysvětlovali význam pohybu pro
zdraví člověka.
V hodině prvouky žáci pozorovali připravené podzimní obrázky a na školním hřišti pozorovali
přírodní okolí, především pak podzimní stromy. Společně pak kompletovali získané
informace a poznatky o základních charakteristických znacích podzimu. Názorně se
seznamovali s nejznámějšími druhy listnatých stromů a jejich listy (lípa, dub, buk, jírovec,
javor), s významem přírody pro člověka a se vztahem člověka k přírodě.
Žáci se názorně učili popsat názvy částí listu. Ve skupinách pak z listů a větviček stromů
vytvářeli dosud probraná písmena A, E, O, L, P a číslice 1,2,3,4,5.
Společně se domluvili, že si na příští hodinu všichni přinesou 5 známých vylisovaných listů,
které si nasbírají s rodiči.
Pro upevnění pojmu pravá /levá a nácviku dodržování správného rytmu se žáci v hodině
tělesné výchovy učili pochodovat, nejprve individuálně, následně ve dvojici a ve skupině.
Ve dvojicích si připravili několik překážek z listí, které se učili přeskakovat.
V hodině výtvarné výchovy si žáci vzájemně ve dvojici na formát papíru A3 obkreslili fixem
pravé a levé chodidlo – 1 krok. Každý si svůj obrázek podepsal – nácvik orientace - vpravo
dole. Každé chodidlo si žáci popsali P-pravé, L-levé.
Následně se přemístili před školu, kde prováděli voskovkami frotáž struktury chodníku.
V hodině pracovních činností si žáci zahráli hru, kdy bylo jejich úkolem vylosovat si jeden
list a poznat správný název stromu. Po skončení hry si žáci několik listů nalepili na obrázek.
Svůj ,,Podzimní krok“ si každý podle vlastní tvořivosti a fantazie dokreslil.
Při českém jazyce měli žáci za úkol svůj výtvor předvést ostatním a sdělit jim, jak se jejich
,,Podzimní krok“ jmenuje a stručně ho charakterizovat.
Třídní učitelka názvy kroků zaznamenala z druhé strany obrázku a nápisy následně vytvořila
na PC. Žáci si je vystřihli a nalepili na svůj obrázek.
Všechny obrázky byly umístěny na chodbě školy a fotografie byla umístěna na webových
stránkách školy.
Pro upevnění a procvičení učiva žáci vyplňovali pracovní list, který souvisí s daným
tématem.

46
Michaela Durdová, 1.A
Veronika Tůmová, 1.A

47
Úkoly splnil(a):______________ Datum:________
Vybarvi písmena stejnou barvou.
Napiš do rámečku správný počet.
Pojmenuj, co vidíš na fotografiích. Vyznač počet a délku slabik podle vzoru.
Vzor:
− • •

Katalog2

Recommended

Recommended

More Related Content

Featured

Featured (20)

Katalog2