Trabajo Grupal EF (Grupo 3-y) Nos divertimos como osos.

NOS DIVERTIMOS COMO OSOS
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Trabajo Grupal. Nos divertimos como osos. Grupo 3-Y. by Teresa Alcántara Díaz, Virginia Egea
López, Amalia Jara Pérez y Ana María Vera García. is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
NOS
DIVERTIMOS
COMO OSOS
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA (2016)
Grado en Educación Infantil
Grupo 3-Y
ALCÁNTARA DÍAZ, TERESA
EGEA LÓPEZ, VIRGINIA
JARA PÉREZ, AMALIA
VERA GARCÍA, ANA MARÍA

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ÍNDICE
I. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 1
II. MARCO LEGAL ................................................................................................................. 3
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con
los objetivos planteados en la propuesta...................................................................... 3
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el
currículo.................................................................................................................................. 5
2.3. Criterios de evaluación........................................................................................... 6
III. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE. ......................................................................................................................... 7
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual. ............. 7
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010). ....................................... 8
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones. ...................................................... 10
IV. EVALUACIÓN .............................................................................................................. 43
V. CONCLUSIONES............................................................................................................. 44
VI. REFERENCIAS ............................................................................................................ 46
VII. ANEXOS........................................................................................................................ 47

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I. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
El proyecto ¡Nos divertimos como osos! se llevará a cabo en el CEIP La
Paz, es un centro que se localiza en la Región de Murcia, de titularidad pública.
El barrio en el que este centro se haya inserto está dotado de perfiles culturales,
sociales y económicos diversos, aunque predominando la clase media. Por lo
tanto, se caracteriza por una buena situación familiar y un alto nivel de
integración en el entorno e implicación en la vida del centro. Éste está formado
por una sola línea, tanto de Educación Infantil, como de Primaria.
Más concretamente, el proyecto será desarrollado en el 2º Ciclo de
Educación Infantil, en el aula de 4 años. El grupo clase estará formado por una
totalidad de veinticinco alumnos, once niñas y catorce niños. Dentro del aula
encontramos diversidad, ya que los ritmos de trabajo y aprendizaje de alumnado
son diferentes. Debido a esto, se forman grupos de trabajo en los que sus
miembros tengan capacidades y potencialidades heterogéneas. De esta manera,
se pretende que los alumnos se complementen unos con otros, facilitando que
sean los alumnos sujetos activos en el proceso enseñanza-aprendizaje y
construyan conocimientos entre iguales.
La implantación de este proyecto será a principio de curso, en la primera
semana del mes de Octubre, con una duración de cinco semanas, desarrollando
en cada una de estas una sesión.
Los objetivos de etapa y áreas del currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Decreto
254/2008 que se desarrollan en este proyecto, son:
● Desarrollar el Control y Conciencia Corporal.
● Familiarizarse con conceptos y vocabulario relacionado con la temática
de los osos.
● Fomentar el compañerismo para lograr que el alumnado aprenda a
compartir y a tener una mejor relación con sus iguales.
La habilidad motriz que se trabajará en el desarrollo de este proyecto, y
por consiguiente en las diferentes actividades es el Control y Conciencia
Corporal. Cabe destacar que, esta habilidad, a su vez abarca cinco contenidos
propios de esta asignatura, como son: ATPE, la lateralidad, la respiración, la
relajación y las sensopercepciones.
Nos parece importante trabajar esta habilidad, no sólo porque se
conforma por cinco. Sino por la importancia de estas, para que sea el propio
alumno quien adquiera conciencia de las diversas posibilidades de acción de su
cuerpo y una mayor autonomía personal.
Consideramos necesario trabajar el esquema corporal, ya que esto
permite que los niños adquieran una imagen o representación mental de su
cuerpo y el de sus compañeros en movimiento o de manera estática. Por lo que,
durante este proyecto se desarrollarán actividades que promuevan que los niños
aprendan a conocer su propio cuerpo (diferenciando sus partes) y a utilizarlo
como medio de expresión favoreciendo así, a que estos creen su identidad
personal.

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Pretendemos también, que nuestros alumnos mejoren y por tanto,
desarrollen el equilibrio, ya que desempeña un papel muy importante dentro del
control corporal. Por ello, pretendemos que el niño adquiera la capacidad de
mantener y controlar adecuadamente la posición de las distintas partes del
cuerpo, orientándose correctamente en el espacio dinámica o estáticamente.
En cada sesión se utilizan diferentes metodologías con el objetivo de,
abordar los contenidos del currículum referentes a este área, fomentar que los
aprendizajes sean significativos y atender a la diversidad desde un enfoque
globalizador, que permita el desarrollo integral de nuestro alumnado. Para ello,
la actuación pedagógica que se llevará a cabo atenderá los factores propios de
la EFI:
Las capacidades perceptivo-motrices básicas son el esquema corporal,
la espacialidad, la temporalidad y de la combinación de estas denominadas
básicas van a surgir otras intermedias como: La lateralidad, el ritmo, la
estructuración espaciotemporal, el equilibrio y la coordinación.
Para el desarrollo de la capacidades físico-motrices del alumno/a, es
fundamental el mejoramiento de las capacidades físicas, ya que éstas influyen
interactivamente en el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, de las
capacidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y
en el perfeccionamiento de habilidades específicas requeridas en la práctica de
diversas actividades de carácter deportivo, artístico, lúdico y laboral; aspectos
que forman parte de la vida.
Capacidades socio-motrices son todas aquellas que implica la
interacción con los demás, por ejemplo el juego colectivo y la creación.
Capacidades senso-motrices son las que percibimos de forma sensorial,
dentro de estas capacidades se incluyen las sensaciones exteroreceptivas,
propioceptivas e interoceptivas.
Para finalizar, añadir que, en cada una de las sesiones se trabaja la
educación en valores. Siendo varios de los que propone Sacristán los que se
trabajan en las diferentes actividades de este proyecto. Pero, hemos decidido
resaltar el valor del compañerismo al menos, en una actividad de cada una de
las sesiones. Ya que este permite que el alumnado desarrolle una actitud leal y
solidaria propia de un buen compañero. Además consideramos, que este
engloba otros valores tales como, la amistad, la consideración, el espíritu de
equipo...entre otros.
La distribución de las sesiones será:
Primera sesión: “Los ositos juegan con las vocales” modelo de sesión de Ruíz,
García y García (2004). Juegos motores.
Segunda sesión: “Osos aventureros ” modelo de sesión de Gil (2003). Cuento
motor.
Tercera sesión: “Osos, ¡a bailar!” modelo de sesión de Conde, Martín y Viciana
(1999). Canción motriz y juegos motores exploratorios y guiados.

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Cuarta sesión: “Los osos pasean por el bosque” modelo de sesión de Gil (2003).
Rincones/Estaciones.
Quinta sesión: “Osos exploradores” modelo de sesión de Blández (1998).
Ambientes de aprendizaje.
(Nota: tanto la primera sesión como la última se realizará una evaluación
sobre los conocimientos iniciales y evaluación final del proyecto,
respectivamente. Los instrumentos que utilizaremos para registrar la información
podrán verse en el ANEXO I).
II. MARCO LEGAL
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del
currículo con los objetivos planteados en la propuesta
Los objetivos específicos que hemos planteado en esta propuesta son los
siguientes:
- Desarrollar el Control y Conciencia corporal en diferentes actividades.
- Familiarizarse con conceptos y vocabulario relacionado con la temática
de los osos.
- Fomentar el compañerismo para lograr que el alumnado aprenda a
compartir y a tener una mejor relación con sus iguales.
En relación con ellos se establecen: objetivos de etapa y de área y
competencias básicas que se pretenden trabajar. Los objetivos de Área y de
Etapa son los siguientes (Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que
se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia):
 OBJETIVOS DE LA ETAPA:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Estos dos objetivos de etapa se relacionan directamente con los
mencionados a continuación en as áreas de Conocimiento de sí mismo y
Autonomía Personal y Conocimiento del entorno:

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 OBJETIVOS DE ÁREA
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL:
2. Conocer y representar
el cuerpo, diferenciando
sus elementos y algunas
de sus funciones,
descubriendo las
posibilidades de acción
y de expresión, y
coordinando y
controlando cada vez
con mayor precisión
gestos y movimientos.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO:
2. Relacionarse con los
demás, de forma cada
vez más equilibrada y
satisfactoria,
interiorizando
progresivamente las
pautas de
comportamiento social,
ajustando su conducta a
ellas.
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN:
3. Comprender las
intenciones y mensajes
de otros niños y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua,
tanto propia como
extranjera.
 COMPETENCIAS
De manera transversal se trabajan fundamentalmente 3 de las 4
competencias, pero hacemos especial hincapié en dos de ellas (1 y 2) que son
las que más se desarrollan en este proyecto, extraídas de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
1. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: que engloba por ejemplo, el
conocimiento de sí mismo, mencionado anteriormente en varios de los
objetivos y relacionado directamente con el conocimiento de su cuerpo y
por tanto, también con el control y conciencia corporal.
2. COMPETENCIA SOCIAL: Engloba, entre otros aspectos, el desarrollo
progresivo de habilidades sociales necesarias, también relacionadas con
los objetivos anteriormente propuestos.
3. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: necesaria para
entender consignas y mensajes y comunicarse con sus compañeros en la
realización de diferentes actividades.
4. COMPETENCIA MATEMÁTICA

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2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta
con el currículo
Los contenidos específicos que hemos establecido son:
- Desarrollo del Control y Conciencia corporal en diferentes actividades.
- Adquisición de nuevos conceptos y vocabulario relacionado con la
temática de los osos.
- Fomento y puesta en práctica del compañerismo para lograr que el
alumnado aprenda a compartir y a tener una mejor relación con sus
iguales.
Y en relación con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que
se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hemos establecido los siguientes:
 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
(relacionados directamente con las habilidades motrices trabajadas):
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.
- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad.
Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y
segmentarios.
BLOQUE 2. El juego y el movimiento.
- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del
tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio
corporal.
- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del
otro, de la acción, del espacio y de la situación
 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (relacionado con el valor del
compañerismo):
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposición para compartir y para resolver
conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente
autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
entre niños y niñas
 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (relacionado con
el respeto a las normas y el compañerismo):
BOLQUE I. Lenguaje Verbal
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto,
respondiendo con un tono adecuado.
- Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
términos malsonantes.

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2.3. Criterios de evaluación
Puesto que más adelante, en el apartado de Evaluación, se concretarán
los instrumentos, técnicas, ítems, y demás factores necesarios para evaluar, en
este apartado se van a especificar los criterios de evaluación extraídos del
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia:
 ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
(relacionados con las habilidades motrices que se pretenden trabajar y las
normas)
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
8. Conocer y aceptar las que rigen los juegos.
 ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (relacionado con el valor del
compañerismo)
19. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
 ÁREA: LENGUAJES. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
(relacionado con el compañerismo y la competencia social)
4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de
las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener
el tema,...) y aceptando las diferencias.

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III. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa
actual.
Para el desarrollo de este proyecto hemos utilizado una metodología
constructivista la cual se caracteriza por favorecer que los aprendizajes se
construyan tanto individual como socialmente. En ella, señalamos las siguientes
características:
- Más que la entrega de información, se busca que el alumno construya a
través de ella.
- Los contenidos y actividades corresponden a necesidades de la realidad,
para hacer más atractivo y motivador el proceso educativo.
- El trabajo autónomo y colaborativo de los alumnos resulta primordial,
donde el docente juega un rol de guía y el alumno es el protagonista y
responsable de su aprendizaje.
Por otra parte se aplican los principios metodológicos generales a la
organización de las actividades y, por supuesto, de las adaptaciones. Estos
principios son los siguientes:
 Atención a la diversidad: uno de los principios más importantes en nuestro
trabajo. Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo, unas capacidades
y necesidades diferentes al resto, y va construyendo las características
que lo definen. La individualización permite seguir al niño/a su propio ritmo
de aprendizaje, no rebajar objetivos sino proporcionar las ayudas
necesarias según las características de cada uno-a, pero al mismo tiempo
se favorecerá el encuentro, la ayuda entre niños y la mutua colaboración.
 Enfoque globalizador (Decroly): hace referencia a la idea de aproximar a
los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y
diversa. Las actividades que se presentan están relacionadas entre sí,
ligadas al entorno y cuya finalidad resulte atractiva.
 Aprendizaje significativo (Ausubel): requiere establecer numerosas
relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene
como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá
aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.
 La actividad infantil: la observación y la experimentación: los niños y niñas
de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere
8 observación, manipulación, experimentación, descubrimiento, reflexión
y esfuerzo mental.
 Interrelación Familia-Educadores/as: la labor educativa empieza siempre
en la familia, los educadores han de compartir con ella esa
responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas
que niños y niñas han adquirido en el marco familiar.
 Organización del ambiente, principio afectivo y de relación: la
configuración de un ambiente que ayude a crecer a los niños, que les
permita desarrollarse y estimule las ganas de aprender más.

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 Organización del espacio: todos los espacios del aula deben diseñarse y
distribuirse con intencionalidad educativa, de modo que su uso permita
atender las necesidades de movimiento, juego, afecto, exploración,
comunicación y descanso de los niños. Se preverá del espacio más
adecuado según la actividad que se plantee.
 Organización del tiempo: el tiempo ha de ser considerado un factor
relevante en el proceso de construcción personal de niños y niñas. Hay
que respetar los ritmos de cada uno, evitando el estrés en las actividades,
sin presionar y tomándonos un tiempo tranquilo. Dejaremos que terminen
todos los niños, cada uno a su ritmo, e incorporaremos un tiempo para la
recogida de materiales tras finalizar cada actividad.
 Organización de materiales: los materiales deben entenderse como
medios que condicionan la actividad infantil, y por tanto, la calidad de los
aprendizajes. Se dispondrá de los recursos y materiales necesarios, los
cuales, serán deberán estar bien cuidados para que atraigan la atención
de los niños. Y una vez nombrado esto, se puede añadir que, además, en
este trabajo, nos basaremos en una metodología fundamentalmente
participativa de los destinatarios, a partir del planteamiento de actividades
que provocan dicha participación además de interés en los asistentes. Por
otro lado, se puede decir que el estilo de enseñanza utilizado es creativo,
porque ayuda a los niños a desarrollar su creatividad y originalidad.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
Fase 1. Qué aprendemos ahora.
Tras leer diferentes cuentos sobre los osos se crea un debate, pues unos
niños dicen que los osos viven en el Polo Norte, otros en los bosques de
bambú…entonces la maestra propone investigar sobre los osos y los alumnos
dan su aprobación.
En ese momento, se comenzará a desarrollar el proyecto de los osos, el
cual, compartirá temporalidad con el proyecto “Animales de la selva”. Señalar
que, el proceso estará abierto al día a día, con ciertas directrices. Siendo el
primer paso como docentes en nuestra función mediadora, no obsesionándonos
con los tiempos.
Fase 2. Porque sabemos mucho más de lo que parece.
En esta fase debemos determinar qué concepción tiene el alumnado
sobre los osos, qué opina o qué conoce sobre los mismos. Para ello, utilizaremos
en la primera sesión una asamblea para hacerles preguntas relacionadas con
los osos, escuchando activamente sus respuestas y anotando las mismas en el
diario de clase.
Después haremos un mural con los distintos osos que vamos a trabajar y
los alumnos deben poner las distintas partes del cuerpo en cada uno de ellos, y
posteriormente colocarlos en el hábitat que creen que viven esos osos. Conforme
se vaya desarrollando el proyecto ellos, irán comprobando si sus respuestas
habían sido correctas o no.

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En esta actividad, nunca se juzgarán las respuestas del alumnado, si no
que se respetaran y se tendrán siempre en cuenta independientemente de cual
sea su respuesta. Incidiendo en la construcción del aprendizaje pero siempre
desde el positivismo y la construcción del aprendizaje.
Fase 3. Buscamos lo que necesitamos.
Buscaremos información en diversas fuentes, buscaremos de manera
conjunta en internet en el ordenador de clase, iremos a la biblioteca a buscar
libros relacionados con osos. Además, se les enviará una circular a las familias
para que aporten a clase cualquier tipo de material relacionado con los osos
(juegos, peluches, cuentos, películas…) y además pediremos que busquen
información con sus hijos relacionada con el tipo de oso que más interés le
suscite.
Fase 4. Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.
Recabar información permite la oportunidad de interactuar e obtener
vivencias que ayuden a desarrollar un enfoque globalizador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Según Aguilar, es importante destacar que, no todos los
proyectos tienen porque tocar todas las áreas, este si que está vinculado con las
tres áreas que establece el Decreto 254/2008 por el que se rige la Educación
Infantil en la Región de Murcia.
Las tareas y juegos desarrollados no tienen fines excesivamente
concretos, pues sí que son varios los contenidos que se pueden sacar de cada
una de ellas. Pero lo que se pretende es avanzar en pro de una actitud más
global donde la respuesta será más generalizada y múltiple. En esta fase,
destaca el autor que son muy importantes las decisiones relacionadas con la
organización de espacios y tiempos, como ya destacamos anteriormente, cada
una de las sesiones se organizará de una manera distinta, llevando a cabo una
metodología diferente para cada una de ellas, la cual podremos ver en el
siguiente apartado.
Fase 5. Lo que hemos aprendido.
El conocimiento se va construyendo de forma progresiva siendo necesario
generar actividades de síntesis que ayuden a que el alumnado sea consciente
de su propio avance. Según este autor se puede hacer de diferentes maneras,
entre las que propone nosotras en nuestro proyecto, utilizamos: canciones,
cuentos y dibujos.

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3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
Nº 1
CICLO: 2º Ciclo de Educación
Infantil (4 años)
CENTRO INTERÉS: Los Osos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Ser capaz de realizar los diversos juegos a través de
las distintas habilidades de control corporal que se requieren.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar diferentes habilidades motrices: lateralidad,
respiración, equilibrio y relajación.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo para lograr que el alumnado aprenda a compartir y
a tener una mejor relación con sus iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
- Atender a la explicación: presentación de los tres tipos de osos (Pardo, Panda y Polar) y
de algunas de sus características. (este objetivo no se evaluará ya que es un primer
acercamiento).
- Identificar tres osos: Pardo, Panda y Polar.
- Reconocer cuál es su hábitat.
VALOR: Compañerismo.
CONTENIDOS MOTRICES:
Habilidades básicas del Control y conciencia
corporal:
Lateralidad: Fijar el dominio funcional de un
miembro del cuerpo determinado.
Respiración: Ser capaz de coger y soltar aire
controlado por la nariz.
Equilibrio: Mantener el equilibrio estático y
dinámico en situaciones sencillas
CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS
- Vocabulario específico: Oso Pardo, Oso Panda,
Oso Polar, Iglús, Cuevas, Bosque de Bambú…
-Cuidado y respeto hacia los compañeros.
METODOLOGÍA: Ruíz, García y García (2004). Juegos motores.
El juego, es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta
al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos,
comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales.
Además, el juego motor es una organización que incluye situaciones motrices con actividad física
significativa en forma de actividad lúdica, que podrán cumplir una serie de objetivos. Y este
proporciona al docente información sobre el desarrollo global de su alumnado.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
(en adelante
“C”)
NO
CONSEGUIDO
(en adelante
“NC”)
EN
PROCESO
(en
adelante
“EP”)
OBSERVACIONES
(en adelante
“Obs.”)
Es capaz de
coordinar las
extremidades
mostrando
equilibrio.
Mantiene el
equilibrio durante
períodos cortos de
tiempo.

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Es capaz de coger y
soltar aire
controlado por la
nariz
Identifica y reconoce
al Oso Pardo, Panda
y Polar.
Es capaz de
representar las
consignas dadas.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: La sesión, se llevará a cabo
en la sala de Educación Física acondicionada con los materiales básicos, dentro de los cuales
estarán los que se precisen para poder llevar a cabo la práctica con éxito.
25 globos
25 cucharas de plástico
48 bolas de papel
8 cestos
4 aros
1 cascabel
1 pandero
4 bancos suecos
Batería de consignas
RITUAL DE ENTRADA: Los niños formarán una fila en forma de tren sujetos por la cintura, y
cantaremos una canción. (ANEXO II)
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Hoy comenzamos con un nuevo proyecto “Los osos” por lo tanto en la asamblea, presentaremos
a los tres personajes del proyecto: el Oso Pardo, el Oso Panda y el Oso Polar. A continuación, les
haremos una serie de preguntas y les daremos una serie de características de cada oso, para
esto tendremos cuatro láminas con la foto de cada oso. Para finalizar se redactarán en consenso
las normas de clase: Oso-normas. Las normas que se han decidido son:
- Estar atentos y escuchar lo que dice la maestra.
- Compartir y cuidar el material.
- Respetar a los compañeros.
- No hacer trampas
- No empujar.
- Recoger el material.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Nos colocamos por parejas e iremos corriendo desde esta línea hasta llegar a esta otra y volver,
pero comiendo miel como diga la maestra, por ejemplo:
- Como soy un oso goloso, como miel …..¡saltando a la pata coja!
- Como soy un oso goloso, como miel… ¡corriendo y levantando los dos brazos!
- Como soy un oso goloso, como miel …. ¡corriendo agarrándome las orejas!.
- Como soy un oso goloso y he comido mucho ya hemos cogido muchísima energía
comiendo miel, y ahora vamos a hacer algunos juegos muy divertidos ¿os apetece?

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PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad: ¡A la rica miel! Objetivo/s Representación
Organización: El grupo se divide en
cinco equipos de cinco personas.
Materiales: 25 Globos (simularán ser
los panales), 4 cestos (simularán ser las
cuevas) y un cascabel (que hará el
sonido de la serpiente).
Desarrollo: Chicos y chicas, ¿sabéis
que comen los osos? ¡Muy bien, miel!
Pues nuestro amiguito el Oso Pardo ,
nos han pedido ayuda. No encuentran
miel, porque él vive en las altas
montañas y allí casi no hay panales,
pero le encantaría comer y nos han
pedido que les ayudemos a llevar a su
cueva mucha miel.
¡Los panales llevan aún abejas, y nos
pueden picar si los llevamos mucho
tiempo cogidos con las manos! Por lo
que debemos ir dándole ligeros
golpecitos sin que se nos caigan al
suelo hasta llegar a la cueva. Sí de
camino a la cueva se nos cae el panal
debemos de correr a buscar otro al
bosque hasta conseguir llevar el panal a
la cueva.
Tened en cuenta que hasta que el
compañero que emprende el camino no
deje la miel en la cueva y vuelva con el
resto de amiguitos al bosque, no podrá
salir el siguiente compañero/a.
¡Recordad, también! Que en el bosque
hay muchos peligros…¿sabríais
decirme alguno? Pues los osos nos han
dicho que su amiga la Serpiente
Cantarina anda por ahí en busca de
comida...Cuando la escuchéis tocando
su cascabel debéis quedar quietos y no
continuar hasta que ella pare de tocar!
El equipo de niños/as que consiga
llevar más miel a la cueva sumará un
punto.
Fijar el dominio funcional
de un miembro del cuerpo
determinado.
Nombre de la actividad: El oso juega
en los troncos.
Objetivo/s Representación
Organización: el grupo-clase. Se divide
en cuatro equipos y una persona se la
queda de oso poderoso.
Materiales: Cuatro bancos suecos (de
los pequeños)/ un ladrillo de plástico por
niño.
Desarrollar el equilibrio.

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Desarrollo: Chicos/as en esta zona del
bosque hay muchos troncos caídos, ¿y
sabéis? es la zona favorita de los osos,
aquí viene a jugar ¿queréis que
juguemos a su juego favorito?
La maestra le dirá un número, nombre
de un oso, color… a cada componente
del equipo.
Una vez que todos los componentes de
los cinco equipos tienen su nombre se
subirán a un banco (hacen la forma de
un cuadrado). El oso poderoso estará
en el centro y recibirá una pista por
ejemplo, nombres de osos...entonces,
comenzará a decir nombres de los tipos
de osos que hemos estudiado.
Cuando los niños escuchen que el oso
poderoso a dicho el nombre que a ellos
se les ha adjudicado deberán de bajar
rápidamente del banco y cambiarse por
otro compañero de otro equipo que
también haya bajado,
¡Debéis de hacer esto muy rápido,
porque el oso poderoso, intentará subir
al tronco antes que vosotros!
Nombre de la actividad: Iglús en el
Polo Norte
Organización: El grupo se divide cuatro
equipos de seis personas.
Materiales: 25 globos (simularán ser
trozos de hielo) y 5 aros (simularán ser
el espacio donde se construirá el iglú).
Desarrollo: Buenos días!
Ya vimos en clase que los osos viven
en el bosque, pero los osos del bosque
tienen unos primos que son de color
blanco, viven en el Polo Norte, y se
llaman Osos Polares. En el Polo Norte
está todo cubierto de hielo y nieve y
hace mucho frío; allí se construyen
casas con forma de cueva para estar
calentitos.
Estas casas se llaman Iglús. ¿Por qué
letra empieza la palabra iglú?, Por la “I”
que ya la hemos trabajado antes.
Nosotros hoy somos Osos Polares,
tenemos frío y vamos a construir un Iglú,
para lo que necesitamos reunir muchos
trocitos de hielo. Como somos Osos y
tenemos zarpas, no podemos agarrar
bien los trozos de hielo, de modo que
tenemos que transportarlos cada uno a
su manera, como pueda, y llevarlos
hasta la base del iglú.
Desarrollo del equilibrio
atendiendo a diversos
factores (capacidad de
concentración,
motivación,
autoconfianza,
inteligencia motriz…)

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Somos cinco familias de osos
“equipos”, y las cinco van a intentar
conseguir llevar muchos trozos de hielo
hasta la zona de construcción del iglú
“aros”, pero tenemos poco tiempo
porque se hace de noche. Cuantos más
trozos de hielo consigamos, más grande
será nuestro iglú y estaremos más a
gustito. Hay que seguir un camino ya
trazado.
Vamos a ver cuántos trozos de
hielo consigue cada familia de osos.
En casa y en las familias hay
que colaborar entre todos, y por esos
vamos a llevar los trozos de hielo en
parejas, o entre tres (según los
miembros de cada grupo/familia).
Nombre de la actividad: Osos
traviesos
Organización: El grupo se divide en
cinco equipos de cinco personas.
Materiales: 25 cucharas de plástico
(simularán la nariz de los osos), 48
bolas de papel (huevos de la gallina
Adolfina) y cinco aros (cuevas).
Desarrollo: Chicos/as los osos más
pequeñines, se reúnen por las tardes en
el bosque para jugar y divertirse,
también salen de paseo y… ¿sabéis a
qué juegan muchas veces? Pues
mirar...mientras que su vecina, la
Gallina Adolfina duerme la siesta ellos le
quitan los huevos y lo esconden en sus
cuevas.
Pues hoy nosotros nos vamos a
convertir en osos, y vamos a jugar al
mismo juego que ellos. Pero como con
nuestra nariz no podemos transportar el
huevo de la gallina, vamos a ayudarnos
de una cuchara que debemos coger con
nuestros dientes y cerrar los labios para
sujetarla bien y así intentar que no se
nos caiga el huevo al suelo, porque
entonces se romperá y tendremos que
volver a coger otro huevo.
Cada vez que un oso vaya a la cueva
sumará un punto.
Ser capaz de coger y
soltar aire controlado por
la nariz.

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Nombre de la actividad: Una fiesta
inolvidable.
Organización: En gran grupo.
Materiales: Batería de consignas que
utilizará la maestra y un pandero para
hacer los “pasos”de papá oso.
Desarrollo: Papá oso está preparando
una fiesta inolvidable en el jardín para
todos los animalitos del bosque pero
quiere que sea sorpresa y que nadie se
entere hasta que llegue el momento de
esa magnífica fiesta.
Pero hoy su hijo pequeño, Usi
ha venido con algunos amiguitos a casa.
Usi sabía que no podía traer a nadie a
casa, y por eso, les ha dicho a sus
amigos que si escuchaban los pasos de
papá oso debían quedarse quietos, sin
moverse, en la postura que estuviesen
en cuanto lo escucharan.
Usi y sus amigos estaban
jugando dentro de la casa y… ¿sabéis a
qué juego? al juego “¡Haz lo que digo
yo!” ¿Queréis saber cómo se juega?
Pero recordar que cuando se escuchen
los pasos de papá oso debemos quedar
inmóviles.
- La cebra Paquita quiere que andes
a cuatro patitas.
- Dice el señor elefante que corras
hacía delante.
- El tigre Matías dice que hagas
palmas que tienes las manos frías.
- Y su vecina la gallina, Adolfina dice
que hagas la bicicleta.
- Dice la cabra Manuela que saltes
tan alto como quieras.
- Dice la cebra Isa que bailes sin
prisa.
- La tortuga Topacio… ¿recordáis
cómo andan las tortugas? ¿Andan
rápido o despacio?
Pues Topacio dice que camines
muy despacio.
- El caballo Fernando manda que
corras galopando.
- El cerdito Agapito quiere que
muevas el culito.
- El mono Pepito manda que camines
hacia atrás muy despacito.
- Dice el osito Fernando que te
desplaces saltando.
- Coordinar las
extremidades
(superiores e
inferiores) mostrando
equilibrio.
- Ser capaz de
representar las
consignas ordenadas.

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- El cocodrilo Emiliano quiere que
corráis cogidos de las manos.
- El oso Carmelo quiere que nos
tumbemos en el suelo.
- El osito panda quiere que te
acaricies la panza.
- Y el resto de los ositos quieren que
nos relajemos, cerrando los ojitos.
¡Enhorabuena chicos y chicas! Hemos
logrado que papá oso no nos haya
pillado jugando dentro de casa. ¡Ahora
seguir disfrutando de la fiesta!
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Al terminar la sesión los alumnos, se reunirán en el centro de la pista y se tumbarán en el suelo,
con una música relajante, el encargado de ese día irá con una indiaca haciendo cosquillas a los
compañeros.
A continuación, se sentarán en un corro con la maestra y se les realizarán preguntas relacionadas
con los diferentes juegos realizados:
¿Qué osos hemos conocido?
¿Dónde viven?
¿Cómo os ha gustado más jugar: por parejas o individualmente?
¿Os habéis relacionado con todos los compañeros?
¿Os habéis ayudado entre vosotros?
¿Os ha gustado el material que hemos utilizado para jugar?
¿Qué actividad os ha gustado más?
Después de llevar a cabo la verbalización sobre las diferentes acciones y juegos realizados, se
les pide a los niños que hagan un dibujo del juego que más les ha gustado y verbalicen
su elección.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los niños formarán una fila en forma de tren
sujetos por la cintura, y cantaremos una canción. (ANEXO II)

17
Nº 2 CICLO: 2º Ciclo de Educación Infantil (4 años) CENTRO INTERÉS: Los Osos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar las habilidades motoras que se requieren
en las diversas actividades del cuento.
Objetivo (motriz) general sesión: Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus
elementos, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión a través del cuento motor.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo para lograr que el alumnado aprenda a compartir
y a tener una mejor relación con sus iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
- Fomentar la autonomía del alumnado.
- Introducir vocabulario y acciones típicas de los osos.
CONTENIDOS MOTRICES:
Habilidades básicas del Control y conciencia
corporal:
Lateralidad: Desarrollar la lateralidad utilizando
el lado dominante de su cuerpo.
Respiración: Ser capaz de coger aire por la nariz
y soltar por la boca.
Equilibrio: Mantener el equilibrio estático y
dinámico en situaciones sencillas
CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS
- Vocabulario específico: Oso Pardo, Oso
Panda, Oso Polar, Iglús, Cuevas, Bosque
de Bambú…
- Cuidado y respeto hacia los compañeros.
METODOLOGÍA (cuento motor):
Según Cerezo y Ureña un cuento motor es un cuento jugado y vivenciado de manera colectiva,
con unas características y unos objetivos propios. A la hora de proceder el docente a diseñar
una sesión o varias sesiones con cuento motor tendrá en cuenta:
- Seleccionar la temática /género del cuento. Los métodos de elección de los cuentos
pueden ser diversos, no obstante, hay que partir siempre del contexto y características
evolutivas de nuestros alumnos. Atendiendo a López y Otones (2014, p. 29) debemos tener
en cuenta, de forma general, que las narraciones sean breves, de hechos imaginarios y con
un conjunto reducido de personajes y que el hilo argumental sea sencillo (Omeñaca, 2011).
En cuanto a la temática deben ser muy variadas: situaciones cotidianas (un día de excursión,
la vuelta al cole, etc.) centros de interés (fruta, animales, la navidad, etc.), mundos
fantásticos (Bob Esponja, dora, etc.) o montajes (inventados, cantados, con soporte
audiovisual, etc.) (Torres, 215). En esta línea tendremos igualmente en cuenta el género de
los cuentos tanto los cuentos clásicos populares o tradicionales como los cuentos actuales
o literarios creados expresamente para los niños.
- Narrado del cuento en el aula. Una vez elegido la temática y/o género del cuento podemos
contar el cuento previamente a su puesta en acción o no. Igualmente adaptaremos el
narrado (quitando/ poniendo o inventando) a los objetivos previstos. Podemos utilizar
láminas, murales, imágenes, fotografías de las partes principales del cuento teniendo en
cuenta sus 3 partes: Introducción o inicio: donde se presentan los personales, el lugar y el
principio de la acción. Desarrollo o nudo: donde empieza el conflicto y suceden los
acontecimientos más importantes. Desenlace: la parte final donde se da solución al conflicto
de la historia y termina el narrado.
- Desde la perspectiva del docente, de manera general, podemos establecer las siguientes
pautas metodológicas o premisas: el docente responsable de la actividad ha de conocer muy
bien el cuento y haberlo leído y preparado con anterioridad, a fin de mantener una dinámica
flexible pero sin perder de vista los objetivos que se pretenden alcanzar.
El docente que cuenta el cuento debe utilizar un lenguaje accesible adecuado al nivel de los
niños (Ceular, 2009; Martínez, 2007; Torres, 2015; Vargas y Carrasco, 2006).
El docente ha de integrarse como uno más en la práctica de la actividad, con la intención de
acelerar el nexo de unión que se ha de crear entre el adulto y el niño.

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El maestro es el principal modelo, por tanto debe vivenciarlos y gesticular, además de
realizar las habilidades siempre que sea oportuno (Ceular, 2009; Martínez, 2007; Torres,
2015; Vargas y Carrasco, 2006).
- Disponer de un espacio amplio y perfectamente delimitado. El espacio donde se desarrolle
la sesión se ha de convenir con antelación.
- La duración de las sesiones de los cuentos motores no debe ser muy extensa: 10 ó 20
minutos con los niños más pequeños (Educación Infantil) y de 20 a 40 minutos con los más
mayores (Educación Primaria).
- Los cuentos motores deben realizarse con un grupo no muy numeroso de niños, pudiendo
éste oscilar entre los 10 y los 20 niños (Ceular, 2009; Martínez, 2007; Torres, 2015; Vargas
y Carrasco, 2006).
- Decidir el tipo de cuento motor según la variable material. En este caso García y Pérez
(2010) establecen cuatro tipos: Cuento motor sin materiales donde se desarrolla sobre todo
la imaginación y la creatividad del niño, ya que no hay materiales y tienen que utilizar lo que
el medio, en el que se desarrolla la acción, le proporciona. Es el mejor, en el desarrollo
social, en el desarrollo de las emociones y los sentimientos. Aquí el maestro cumple un papel
muy importante como guía, ya que pueden verse desbordado de información y no saber
cómo representar lo que se le dice. Cuento motor con materiales que es el más común, el
que más se emplea en las clases de Educación Física. Aquí se desarrolla además de la
creatividad y la imaginación, las habilidades y las destrezas básicas. Se fomenta sobre todo
la participación, el respeto al material y a los compañeros, el compañerismo, etc. Cuento
motor con materiales musicales que es igual que el cuento motor con materiales, solo que
esta vez el cuento está adaptado para utilizar instrumentos musicales, como por ejemplo,
“… el burro que caminaba sin saber dónde, de repente se encontró una flauta y soplo, soplo
y soplo…” y Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado que es el más complejo,
ya que los materiales serán de reciclado, quiere decir, materiales que han sido construidos
por los alumnos/as a priori. Por lo que el maestro, debe de haber contado el cuento con
anterioridad, para que los alumnos escuchen el relato y averigüen qué cosas o materiales
deben de construir y que son necesarias para poder interpretar el cuento. Por lo tanto tiene
una primera parte de escucha del cuento, una segunda parte de exposición de materiales,
una tercera parte de construcción de materiales y finalmente, el desarrollo del cuento motor.
- La sesión deberá seguir una estructura dividida en tres partes (fase de animación, inicial,
encuentro, fase principal o de desarrollo, y vuelta a la calma o momento despedida). Ceular
(2009) señala que a la hora de poner en práctica un cuento motor, debemos seguir tres fases
bien diferenciadas: Una 1ª fase de animación, más conocida como “entrante o introducción”,
en la que el principal objetivo es presentar la historia que se les va a narrar, para ello,
podemos motivarles a través de un disfraz (pañuelos, cintas, objetos cotidianos,...), un objeto
relacionado con la historia, una marioneta... La siguiente fase sería la principal, que se
corresponde con el “nudo”, es en la que se lleva a cabo la narración y se vivencia el cuento
motor. Mientras se va narrando el cuento, se van realizando distintas actividades motrices
que están relacionadas con lo que ocurre en la narración. Y por último, tendríamos la 3ª
fase, la de la vuelta a la calma, o “desenlace” en la que la narración del cuento va
llevándonos a una fase más calmada, en la que los niños van relajándose poco a poco
llegando a la calma al final del fragmento. Establecer periodos de quietud y movimiento, es
decir, el cuento debe estar planificado con diferentes intensidades, prever pausas,
dependiendo de la duración, de dónde se realice, época del año, actividades o aventuras
que el alumno se encuentre (Torres, 2015).
- Seleccionar las propuestas motrices. En esta fase hay que seleccionar situaciones
motrices en las que se escenifique el narrado del cuento y concretar donde se llevan a cabo
las diferentes tareas motrices, actividades y juegos asociadas a la trama de dicho cuento
(López y Otones, 2014). En cada una de los cuentos, debemos abordar, de forma activa y
participativa el desarrollo de diferentes habilidades motrices mediante diversas situaciones
de juego motor, tanto espontáneo como dirigido. Omeñaca (2011) concreta que en esta fase
es cuando debemos empezar a considerar las acciones motrices que deseamos llevar a
cabo a través de nuestro cuento motor así como el espacio ético en el que nos vamos a
desenvolver.
Si van a tener una orientación más individual o colectiva o sí por ejemplo queremos trabajar
ámbitos concretos de la motricidad y de la corporeidad o constituirán un proyecto que integre
elementos diversos.

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- Planificar las áreas que se desean interdisciplinar. Se pueden crear una serie de
actividades paralelas como realizar dibujos sobre las situaciones del cuento, reproducir los
personajes con plastilina u otro material alternativo, construir murales, canciones en torno al
cuento, etc., con el objetivo de interdisciplinar todas las áreas de conocimiento disponibles
durante la sesión.
- Finalizada la sesión podemos mantener una charla con los niños dispuestos en corro y
trabajar así otros contenidos relacionados con la comprensión y expresión orales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN (inicial y diagnóstica): C NC EP Obs.
Utiliza los dos segmentos corporales, utilizando el dominante para
su desarrollo.
Mantiene el equilibrio estático en situaciones sencillas
Mantiene el equilibrio dinámico en situaciones sencillas.
Coge aire por la nariz y soltar por la boca.
Respeta a los compañeros.
Participa activamente en las actividades
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
- En la primera actividad: 40 indiacas.
- Segunda actividad: 12 pelotas de plástico o goma espuma; 12 conos; 21 pelotas de tenis y
3 aros.
- Tercera actividad: 6 cuerdas.
- Cuarta actividad: 6 aros y 2 bancos suecos.
- Quinta actividad: 3 barreños grandes con agua y 25 pajitas.
Con el alumnado sentado en círculo, en el centro de la pista. La maestra les pregunta que si
recuerdan lo que hicimos en la sesión anterior. Además, sacará los dibujos que ellos mismos
realizaron para recordar lo que hicimos.
A continuación, les decimos que si recuerdan el cuento de “Ricitos de Oro y los tres ositos” y
que si les apetecería ser los personajes de nuestro propio cuento.
Antes de comenzar nuestra aventura, tenemos que calentar un poquito, porque como sabéis los
osos en invierno no se mueven mucho y tiene las articulaciones muy rígidas. Para ello vamos a
ponernos de pie, en círculo y vamos a cantar la canción de “Yo tengo un tic, tic, tic...y me a dicho
el doctor que mueva…”
Comenzará la maestra diciendo una parte del cuerpo, y todos los alumnos tendrán que moverla.
A continuación, seguirá cantando la canción el alumno que esté a su izquierda, el cual tendrá
que añadir otra parte del cuerpo y todos seguirán moviendo ambas. Y así sucesivamente, hasta
que todos los alumnos hayan dicho una parte del cuerpo que los ositos deben mover.

20
Nombre de la actividad:
Desarrollo del cuento leído (1)
Objetivo/s
Puesta en escena: Juegos
Motores y Representación
Gráfica
¡Hola osos exploradores!
¿Estáis preparados para tener
grandes aventuras? Os voy a
enseñar mi valle favorito...
¡Oh! ¿Qué es lo que veo allí en
ese valle? Los osos de la isla
vienen con cocos (indiacas).
¡Nos los quieren tirar!
¡Vamos! Tenemos que
conseguir sacar del valle todos
los cocos que nos lancen. Y
acordaos que ellos no pueden
bajar al valle, por lo que sí
sacamos sus cocos, se irán y
nos dejarán tranquilas.
¿Preparadas, listas? ¡Ya!
¡Rápido! ¡Que no quede ni un
coco en el valle! ¡Así se hace!
Muy bien chicas, hemos dejado
nuestro valle perfecto y
limpísimo.
- Desarrollar la
lateralidad.
- Trabajar el valor
del compañerismo.
La clase se dividirá en dos grupos
unos serán los osos de la isla, los
cuales lanzarán cocos a los del
valle, y estos deberán lanzar los
cocos fueran para limpiar el valle.
Objetivo/s
Gráfica
¡Bien, hemos conseguido que
los osos de la isla se marchen!
Os apetece que los sigamos
para ver su isla?¡Es preciosa!
Pero para ello no podemos
hacer ruidos, y andar muy
despacito y cuando
escuchemos los pasos de los
osos (la maestra tocará un
pandero) debemos quedarnos
inmóviles hasta que pase el
peligro.
Ohh ositos, ¡un barco se está
hundiendo! ¿Vamos a
ayudarles? Oso Pata de palo,
dice que para poder salvar
todas sus provisiones debemos
ponernos en fila frente a ellos de
manera que el primero de la fila
vaya cogiendo los víveres y el
último los coloque en esas
arcas de ahí (aros), para
ponerlos a salvo.
Desarrollar la
lateralidad.
El grupo clase dividido en dos,
formarán dos filas.
1º.Las latas de comida (pelotas de
tenis) las pasaran cerquita de la
siguiente compañera, le pasará con
cuidado, de mano en mano.
2º. Todo el mundo se separará un
paso de la compañera que tiene al
lado, y la primera de la fila
comenzará a pasar los cofres del
tesoro (conos), lanzándolos con
cuidado a la compañera siguiente.

21
Pero os diré cómo podéis
hacerlo para ponerlas todas a
salvo en muy poco
Os tenéis que poner en fila:
Primero, pasaremos las latas de
comida (pelotas de tenis).
Cuando hayáis acabado de
transportar las latas de comida,
comenzaremos a pasar los
cofres del tesoro (cono).
Y por último, pasaremos la ropa
(pelotas de goma espuma
grandes).
¿Preparadas, listas? ¡Ya!
¡Vamos! ¡Rápido, hay que
poner todas las provisiones a
salvo.
¡Muy bien! ¡Hemos conseguido
ponerlas todas en las arcas! Y
ahora….
3º. Nos volvemos a separar, para
ello damos otro paso, y
comenzaremos a lanzar las bolas
de ropa (pelotas de goma espuma)
enrollada a la siguiente compañera.
Objetivo/s
Gráfica
El oso pata palo está muy
agradecido con nosotros
pequeños ositos, pues dice que
gracias a nosotros ha podido
salvar todas sus provisiones de
los barcos, pero hemos entrado
a su territorio y eso no lo
perdona, así que debemos
pasar una prueba muy difícil
para que nos deje marchar.
Veis esta pequeña isla, pues
debemos ponernos todos
alrededor y empezará el oso
pata palo poniéndose en el
centro, y os indicará si pisáis
tierra o agua.
¡Dice que en el agua podéis
meter los dos pies, pero en la
tierra sólo uno! ¿Qué dice?
Desarrollar el
equilibrio.
Delimitamos una pequeña zona con
cuerdas que serán la tierra y todo lo
de alrededor será agua.
Comenzará la maestra siendo el
oso pata palo e indicará si el resto
de los ositos deben pisar tierra (con
un solo pie) o meterse al agua.

22
Objetivo/s Puesta en escena: Juegos
Gráfica
¡Bien ositos hemos conseguido
liberarnos! Pero, ¿qué pasa? El
osito panda se ha perdido,
seguro que le ha dado miedo y
a huido...tenemos que
buscarlo...tendremos que tener
mucho cuidado ya que nos
vamos a encontrar con muchos
peligros y el bosque de bambú
en el que nos adentramos no
nos deja ver bien ya que sus
cañas son muy altas, tendremos
que cortarla ¿lleváis tijeras?
Pues cortad, cortad, cortad…
Oh qué río tan bonito, pero no
tiene profundidad por lo que
debemos cruzar saltando por
estas piedras...saltar, saltar,
saltar...
¡Qué miedo! ¡Un cocodrilo!
Corred, corred, corred… ¡Uf,
casi nos pilla! ¡Vamos a coger
aire fuerte por la nariz y soltarlo
por la boca! Continuemos…
¡Oh no! Arenas movedizas,
debemos encontrar algo que
nos sirva de puente para poder
cruzar ¿Veis algo? ¡Muy bien el
tronco! (un banco suizo)
¡Vamos a cruzar! Caminamos,
caminamos, caminamos…
¡Oh, no puede ser! Allí se ve
algo ¿Qué es? ¡Es el osito
Panda!
Desarrollar el equilibrio
En gran grupo los niños irán
dramatizando las diferentes
acciones que la maestra vaya
narrando. Además, deberán saltar
por los aros para cruzar el río y
pasar por los bancos de uno en uno
para cruzar las arenas movedizas.
Objetivo/s Puesta en escena: Juegos
Gráfica
Ya hemos vuelto al valle todos
los ositos, aquí están las hoyas
de las mamás osos pero han
dejado de hervir. Debemos
hacerlas hervir, para que la
comidita se termine de hacer y
podamos comer.
Coger aire por la nariz
y soltar por la boca
(respiración).
En el centro de la pista habrá tres
barreños grandes con agua y una
pajita para cada alumno al lado del
barreño. Una vez que cada alumno
ha cogido su pajita comenzarán a
soplar dentro del barreño haciendo
pompas. Y siguiendo las
indicaciones de la maestra por
ejemplo, vamos a hervir poquito a
poquito el agua, cada vez el agua
está hirviendo más, ahora hierve
tanto que casi va a saltar el caldo de
la sopa de la hoya...

23
Como acabamos acostados al terminar el cuento, les pondremos a los niños/as una canción de
relajación, y con los ojos cerrados les iremos diciendo: nos ponemos la mano sobre la barriguita
y cogemos aire por la nariz, notamos como se hincha la barriga, mantenemos el aire y ahora lo
expulsamos y notamos como se deshincha la barriga. Así varias veces hasta que todos estén
relajados.
Nº 3 CICLO
2º Ciclo de Educación
Infantil (4 años)
CENTRO INTERES Los Osos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Conocer, recordar y participar en canciones motrices.
Objetivo (motriz) general sesión: Conocer e identificar las diferentes partes del cuerpo a través
de las canciones motrices.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Identificar las partes del cuerpo a través de la
temática de los osos.
CONTENIDOS
MOTRICES:
Toma de conciencia de las partes
de su cuerpo.
Respiración: Es capaz de coger y
soltar aire por la boca.
Lateralidad: Toma conciencia de
que existe una parte izquierda y otra
derecha de su cuerpo.
CONTENI
DOS
CENTRO
DE
INTERÉS
- Conocer los
diferentes tipos de
osos.
- Cuidado y respeto
hacia los
compañeros.
METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde, Martín y
Viciana (1999).
Tal y como afirman Conde, Martín y Viciana (1997) “es un recurso musical que posibilita el
desarrollo de habilidades perceptivo-motoras a través del ritmo. Además, este último es definido
como el punto de unión entre los dos ámbitos trabajados con dichas canciones: la música y el
movimiento”.
La canción motriz es un recurso motivador, a través del cual se desarrollan habilidades motrices,
sintetizando dos áreas de conocimiento, la música y la educación física.
Para trabajar las canciones motrices, estableceremos un diálogo con los alumnos donde se les
pondrá en contexto, explicando que estamos en el bosque y que somos osos.
A continuación se nombraran los dos tipos de osos que existen (pardo y polar) y se irán
nombrando las partes de su cuerpo mientras las vamos moviendo (tienen zarpas, una boca
grande con dientes muy grandes, un hocico, unas orejas muy peludas, son muy altos y
grandes….)
Después comentaremos a los niños que vamos a enseñarles canciones que tratan sobre estos
osos y sus características morfológicas (partes del cuerpo).

24
Y, en gran grupo, en el círculo de la pista ( para que se nos oiga bien), seguiremos una serie de
pasos para aprender cada canción:
1ºAPRENDEMOS LA LETRA: Recitamos la letra de la canción (sin ritmo) y ellos la van repitiendo.
2º APRENDEMOS LOS GESTOS: Realizamos los gestos correspondientes a cada estrofa
(también sin ritmo) y los alumnos/as los imitan. Si hay pictogramas se les enseñan a los niños
en el momento correspondiente a cada estrofa, para que puedan imitar los gestos que en ellos
aparecen.
3º APRENDEMOS LA MELODÍA: cantamos la letra de la canción con melódicamente, es decir,
con su ritmo (pero sin gestos), y ellos la van repitiendo.
Tras estos 3 sencillos pasos, los niños/as ya habrán memorizado las letras y se habrán aprendido
los gestos, por lo que pasaremos a cantarla y dramatizarla todos juntos
INDICADORES DE EVALUACIÓN (inicial y
diagnóstica):
C NC EP Obs.
Participa activamente en las canciones motrices.
Conoce e identifica las partes del cuerpo trabajadas en las
canciones motrices.
Es capaz de soplar fuerte y suave/despacio.
Es capaz de distinguir el lado izquierdo y derecho de su
cuerpo.
Respeta a sus compañeros.
- Pictogramas para las canciones: “El cuerpecito del Osito” y “Baila Osito Baila” (señalados a
continuación en el apartado de representación de dicha canción.).
- Enlaces a melodía original de canciones (se ha adaptado la letra a nuestra temática).
(ANEXO III)
- Insignias de “Los Osos”:
La maestra explica las normas del clan de los osos, que son necesarias para poder cantar la
canción y entre todos las desarrollan y las escriben en la pizarra del pabellón:
1. Todos tenemos que cantar y bailar.
2. No nos vamos a burlar de los demás.
3. Nos vamos ayudar.
4. Vamos a respetar el material.
5. Atenderemos con mucho interés.

25
Para entrar en calor y mover todas nuestras articulaciones vamos a comenzar haciendo los
estiramientos que hacen los osos cuando despiertan después de pasarse todo el invierno
durmiendo.
La Osa Parda más pilla dice: ¡arriba las rodillas!
Dice el Oso Polar que, corramos tocándonos las piernas por detrás.
La osa Teresa dice que os rasquéis las orejas
El Oso Miguel dice que os toquéis los pies.
Dice el Panda Bello que os toquéis todos el cuello.
El grupo se divide en cuatro grupos, desde el centro del pabellón les explicaremos que estamos
en el bosque encantado y que nos tenemos que transformar en osos, pero para ello hay que
encontrar nuestra insignia del clan. Le daremos a cada equipo una pista para encontrarlas:
- En la cueva es buen lugar, para las insignias guardar (en la portería).
- Bajo los troncos del bosque, su insignia el oso esconde (bajo los bancos).
- Unos osos majaretas… quizá las hayan puesto en las colch…. (colchonetas).
- Los osos no viven en la calle, podéis mirar en el centro del valle (centro de la pista).
Una vez encontradas se las colocarán y se habrán convertido en osos. Volverán al centro del
pabellón para comenzar a bailar y cantar.
Nombre de la actividad: ¡El
osito pequeño baila!
Objetivo/s Representación/dramatización
Organización: el alumnado se
colocará en círculo.
Desarrollo:
El osito pequeño baila,
Baila, baila, baila
El osito pequeño baila
Baila con el dedo
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el osito pequeño
Baila, baila, baila
Baila con la mano
Con la mano, mano, mano
Baila, baila, baila
Identificar y
conocer las
partes del cuerpo.
Cada uno baila como quiere
Movemos un dedo de cada mano al
tiempo que bailamos
Bailamos moviendo las manos
Bailamos moviendo el dedo

26
Con el codo, codo, codo.
Baila, baila, baila
Con el hombro, hombro, hombro.
Baila, baila, baila
Con la cabeza, cabeza, cabeza.
Con el hombro, hombro, hombro.
NOTA: se repetirá también:
Con el culo, culo, culo.
Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con el pie, pie, pie.
Bailamos moviendo los codos
Bailamos moviendo un dedo de cada
mano
Bailamos moviendo los hombros,
hacia arriba y hacia abajo
mano
Bailamos moviendo la cabeza
Bailamos moviendo los hombros,
hacia arriba y hacia abajo
mano
Moviendo esas partes del cuerpo
¡El cuerpecito del osito!
Objetivo/s Representación/Dramatización
Organización: en gran grupo,
formando un círculo.
Materiales: pictogramas.
Desarrollo:
Las partes del cuerpo de un osito
hoy quiero aprender
(señalándose a sí mismos)
y cuando me pregunten yo
responderé
(poniéndose las manos en la
boca, haciendo que hablan)
Las manos son, para aplaudir.
(estiran los brazos para mostrar
las manos y aplauden dos veces)
Las piernas son, para saltar.
(señalándose las piernas, dando
dos saltos)
- Identificar y
conocer las
partes del
cuerpo.
- Trabajar el
valor del com-
pañerismo.

27
Los brazos son para abrazar.
(abrazando al compañero de la
derecha y luego al de la
izquierda)
La boca es para cantar
(señalándose la boca)
y el corazón para querer.
(señalándose el corazón)
Baila Osito Baila
haciendo un círculo.
Desarrollo:
Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz,
cabeza, hombro, rodilla y pie.
(Señalando cada parte del
cuerpo con las dos manos)
Ojos, orejas, boca y nariz,
cabeza, hombro, rodilla y pie.
(Señalando cada parte del
cuerpo con las dos manos)
A marchar, ositos a marchar, a
marchar, ositos a marchar,
(Andamos en sentido de las
agujas del reloj)
a marchar y los cuerpos recargar
(Levantamos los brazos y
simulamos que estamos fuertes).
Conocer e
identificar partes
del cuerpo.
¡El osito en movimiento!
Organización: en gran grupo
Desarrollo:
La cabeza (bis), a los lados (bis),
adelante(bis) y hacia atrás (bis)
Reconocer las
partes del cuerpo.
La movemos hacia un lado y hacia otro,
hacia delante y hacia atrás.

28
es el cuerpo, del osito, en
movimiento.
Y los brazos (bis) estiramos (bis)
encogemos (bis) abrazamos (bis)
es el cuerpo, del osito,
en movimiento
Con las manos (bis) sujetamos
(bis)
aplaudimos (bis) saludamos (bis)
movimiento
Con las piernas (bis) subimos
(bis)
bajamos (bis) nos sentamos (bis)
movimiento
Con los pies (bis) saltamos (bis)
corremos (bis) paseamos (bis)
movimiento
[Repetimos todo otra vez (x2)]
Bailamos como queramos.
Estiramos cada brazo a un lado,
haciendo chocar nuestras manos con
las del compañero. Encogemos los
brazos, y nos damos un abrazo.
Cogemos de las manos a los
compañeros.
Damos dos palmadas, y saludamos
con las dos manos.
Nos señalamos las piernas y nos las
ponemos muy rígidas.
Nos agachamos, y nos sentamos en el
suelo
Nos señalamos los pies y saltamos.
Corremos hacia un lado y caminamos
hacia el otro (vuelta el sitio).
Nombre de la actividad: El baile
del osito es como un meneíto.
Organización: en fila en
horizontal frente a la profesora.
Desarrollo:
El baile del osito es como un
meneíto.... y se baila así, hacia
los laditos.
Y para terminar… damos unos
saltitos
Saltitos para terminar,
saltitos para terminar
meneíto....
y para terminar, damos unos
saltitos
movemos la cintura así,
movemos la cintura así..
saltitos para terminar..
- Conocer e
identificar las
partes del
cuerpo.
- Lateralidad:
reconocer
izquierda y
derecha.
Nos movemos hacia un lado y hacia
otro
Saltamos
Dos saltos
Dos saltos
otro
Saltamos
Movemos la cintura dos veces con las
manos en la cadera de un lado a otro
Saltamos

29
meneíto....
saltitos
marcando con el pie derecho
movemos la cintura así
meneíto.... y para terminar,
damos unos saltitos
marcando con el pie izquierdo
meneíto....
saltitos
y con las manos saludamos
meneíto....
y se baila así, hacia los laditos..
saltitos
los codos arriba y abajo
meneíto....
y se baila así, hacia los laditos…
saltitos
otro
Saltamos
Punteamos el suelo con el pie derecho
manos en la cadera
Saltamos
otro
Saltamos
Punteamos el suelo con el pie
izquierdo
Punteamos el suelo con el pie derecho
manos en la cadera
Saltamos
otro
Saltamos
Se agitan las manos a izquierda y
derecha
derecho/izquierdo
manos en la cadera
Saltamos
otro
Saltamos
Se apoyan las manos en el tronco y se
agitan los codos hacia arriba y hacia
abajo
derecha
derecho/izquierdo
manos en la cadera
Saltamos
otro
Saltamos

30
y mueve la cabeza así
y mueve la cabeza así
meneíto....
y se baila así... hacia los
laditos…
y para terminar… damos unos
saltitos
Se mueve la cabeza de izquierda a
derecha
Se apoyan las manos en el tronco y se
agitan los codos hacia arriba y hacia
abajo
derecha
derecho/izquierdo
manos en la cadera
Saltamos
otro
Saltamos
El osito hace pompas
Desarrollo:
La pompa de jabón
Yo la soplo,
Yo la soplo.
La pompa de jabón
Yo la soplo
Y se formó.
La pompa de jabón,
Soplo fuerte,
Sale grande.
La pompa de jabón,
Si la rompes hace ¡pofff!
La pompa de jabón,
Soplo despacio
Y salen muchas.
La pompa de jabón,
Tú la rompes
Y te duchas.
La pompa de jabón,
Yo la soplo,
Yo la soplo.
Trabajar y
controlar la
respiración
(soplar fuerte y
suave)
Dibujando un círculo en el aire
Soplamos suave por la boca
Soplamos suave por la boca
Soplamos fuerte por la boca
Soplamos fuerte con la boca
Dibujando un círculo grande en el aire
Damos una palmada
Soplamos despacio y flojo
Hacemos un círculo en el aire con las
palmas de las manos abiertas
Damos una palmada
Abrazándonos con nuestros brazos,
como si nos secásemos
Soplamos
Soplamos

31
La soplo y sale bien,
Yo la soplo
Y tú también.
Cerramos el puño y levantamos el
dedo pulgar.
Me señalo a mí
Te señalo a ti.
Al terminar la sesión los alumnos, se reunirán en el centro de la pista y se sentarán por parejas,
uno será el osito pintor y tendrá que dibujar algo sobre la espalda de su compañero, y este tendrá
que adivinarlo. Después se cambian los roles. (Se hará un par de veces)
A continuación, se sentarán en un corro con la maestra y se les realizarán preguntas relacionadas
con las diferentes canciones realizadas:
- ¿Qué bailes hemos conocido?
- ¿Qué hemos hecho en cada uno de ellos?
- ¿Quién aparecía en cada canción?
- ¿Qué canción os ha gustado más?
Después de llevar a cabo la verbalización sobre las diferentes acciones y juegos realizados, se
les pide a los niños que hagan una valoración del juego que más les ha gustado y una explicación
de su elección, todo ello de forma verbal.
Nº 4 CICLO
Infantil (4 años)
CENTRO INTERÉS Los Osos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar diferentes habilidades del Control y Conciencia
corporal a través del juego en las diferentes estaciones.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar diferentes habilidades motrices: lateralidad,
respiración, equilibrio y relajación.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Desarrollar habilidades motrices básicas a
través de la temática de los osos.
VALOR: Compañerismo
CONTENIDOS
MOTRICES:
Habilidades básicas del
Control y conciencia corporal:
Lateralidad: Fijar el dominio
funcional de un miembro del
cuerpo determinado.
Respiración: Ser capaz de
coger aire por la nariz y soltarlo
fuerte por la boca.
Equilibrio: Mantener el
equilibrio estático y dinámico
en situaciones sencillas
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
- Vocabulario especí-
fico: Oso Pardo, Oso
Panda, Oso Polar,
Iglús, Cuevas,
Bosque de Bambú…
- Cuidado y respeto
hacia el material y
los compañeros.

32
METODOLOGÍA: (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos explorato-
rias o libres):
La definición de circuito de acción motriz fue desarrollada por Miraflores y Rabadán, 2007.
El circuito de acción motriz son un conjunto de ejercicios motrices que, organizados y
estructurados, permiten que los ejecutantes asimilen y mejoren todas sus posibilidades motoras
a partir de un trabajo específico y global de los patrones motores, adaptados a su nivel de
ejecución.
Hay dos tipos de circuitos: lineales o por estaciones.
Los circuitos lineales tienen un principio y fin bien definidos. Pueden ser lineales o curvos, pero
todos los sujetos comienzan por un punto y acaban por otro. (Torres, 2015).
Y los circuitos por estaciones que son en el que nos hemos centrado nosotras, consisten en
dividir a los alumnos en tareas diferentes, las cuales cambian a la orden del profesor. Este tipo
de organización permite desarrollar diferentes patrones motrices en grupos pequeños, facilitando
un mayor aprovechamiento del espacio, material y nivel de actividad motriz. No obstante, implica
un desarrollo con grupos que sean más autónomos. (Torres, 2015). Las premisas que debe
cumplir el circuito por estaciones son:
 El profesor debe explicar primero cada una de las estaciones y posteriormente los
alumnos deben ejecutar cada una de ellas de manera autónoma en pequeños grupos.
 Es el profesor quien marca el cambio de estación cada cierto tiempo, en función del tipo
de actividad plantadas, la complejidad, el número de estaciones o el número de vueltas
al circuito.
 El número de estaciones depende de la edad de los alumnos y su nivel de compresión
y de familiarización previa con el trabajo en circuitos. En primer ciclo infantil se
recomienda dos o tres estaciones donde el profesor pueda recordar al alumno la acción
a ejecutar sin perder el control de la clase. En segundo ciclo de infantil se pueden incluir
hasta cinco o seis estaciones, lo cual resulta fácil si el alumno ha llevado a cabo este
tipo de organización en sesiones de EF anteriores.
 Se recomienda que un circuito por estaciones se ejecute dos o tres veces. Así, la primera
vuelta les permite familiarizarse con los patrones motrices. La segunda y tercera vuelta
contribuye a la adquisición de los patrones motrices planteados. Se pueden realizar
cuatro vueltas si en la última de ellas se incluyen variantes dentro de las mismas
estaciones.
 La duración de cada estación dependerá del tipo de acciones que se ejecuten, la
agrupación, dificultad, y motivación en el alumno. Las estaciones con tareas individuales
o por parejas deben durar menos que las tareas colectivas o juegos.
 Los circuitos deben tener una temática conjunta que impliquen el desarrollo del infante
dentro del simbolismo. Por ejemplo, un paseo por el circo, una fiesta cumpleaños, etc.
 Todo deben estar adaptado a la edad de los alumnos, las necesidades, el nivel de
aprendizaje, el número de alumnos y el número de profesores en la sesión.
diagnóstica):
C NC EP Obs.
Utiliza los dos segmentos corporales (en mayor medida el
dominante para su desarrollo).
Coge aire por la nariz y lo suelta fuerte por la boca.
Mantiene el equilibrio.
Reconoce e identifica las partes del cuerpo trabajadas.
Respeta y ayuda a los compañeros.
Participa activamente.

33
Estación 1: 3 aros (dos pequeños y uno grande), 25 indiacas, 15 pelotas de goma espuma, 3
cuerdas.
Estación 2: 15 hojas secas y 8 cuerdas.
Estación 3: 2 bancos, 4 colchonetas, 5 conos, 5 platos y pictogramas.
Estación 4: 25 globos y un saco.
Estación 5: 3 pelotas de goma espuma.
Estación 6: 5 pelotas de Pilates.
Una vez que todos estamos sentados en círculo en el centro del pabellón. Comenzamos con la
asamblea de entrada en la cual, después de la bienvenida, hablaremos del centro de interés: los
osos y el valor (compañerismo) Para contextualizarlo, realizaremos preguntas como: ¿Dónde
viven los osos? ¿Quién sabe decirme lo que comen los osos?
Además recordamos las normas de clase que ya conocemos:
- Hay que estar muy atentas y escuchar lo que diga la maestra.
- No se pueden hacer trampas.
- Compartir y cuidar el material
- No empujar ni chillar.
En este caso no se realiza ninguna actividad de enganche previa a cada estación porque el
tiempo no lo permite. Se comienza directamente a jugar en cada una de ellas. Se utiliza este
espacio de tiempo para explicarlas todas y poder dar comienzo al tiempo de juego
(aproximadamente 5 min. por cada estación).
Le pedimos al alumnado que se ponga de pie y estire la mano que utiliza para comer, dibujar...y
sobre ella pegaremos un gomet para aprovechar y agrupar al alumnado en cuatro equipos, que
serán rotativos cada 5 minutos (la maestra tocará el silbato para indicar el cambio de estación).
Además, este gomet les servirá para llevar a cabo la estación nº1 y la nº5.
Los equipos estarán cada uno en una estación (jugarán de forma simultánea en estaciones
diferentes), pasando durante toda la sesión por cada una de ellas.
¡A guardar la fruta!
Organización: Grupos de 4-
5 niños/as por cada estación.
Materiales: 3 aros (dos
pequeños y uno grande), 3
cuerdas, 25 indiacas y 15
pelotas de gomaespuma.
Desarrollo:
Explicación inicial:
En esta estación, tenemos
que ayudar a nuestros
Fijar la
dominancia de
un lado corporal
con la práctica
del segmento
dominante.

34
amigos los osos a guardar
toda la fruta que han recogido
en su cueva, para pasar bien
el invierno.
¿Veis esos aros de ahí? (aros
colgados en la portería), son
los agujeros de entrada a la
cueva. Tendremos que
lanzar toda la fruta a través
de ellos.
Para ello cogeremos estas
frutas de aquí (pelotas de
gomaespuma e indiacas)
pero no podemos meterlas
todas en la cueva de la
misma manera.
Las piñas (indiacas) las
lanzaremos con la mano del
gomet, y los cocos (pelotas
de gomaespuma) con la
mano que no lleva gomet.
Información dada durante
la actividad:
¡Muy bien, chicas!
¡Recordad, las piñas con la
mano del gomet! ¡Los cocos,
con la mano que no tiene
gomet!
¡El osito sopla fuerte!
Materiales: 15 hojas secas y
8 cuerdas.
Desarrollo:
A los ositos de este valle les
gusta mucho tomar té,
porque tienen plantas de té
muy cerquita de sus cuevas.
Hoy nosotros vamos a ser
ositos también, y vamos a
recolectar esas hojas de té
con ellos, para tomárnoslas
en el río para merendar.
Aquí tenemos todas las
hojas. Tenemos que ponerlas
en este caminito (camino
hecho con cuerdas) y las
llevaremos hasta el río pero
sin tocarlas, porque se
Ser capaz de
coger aire por la
nariz y soltarlo
fuerte por la
boca.

35
rompen con facilidad si les
damos un zarpazo.
Por eso las llevaremos
soplándolas, de una en una.
Cogemos mucho aire por
nariz y soplamos muy, muy
fuerte por la boca. Cuando
acabemos contaremos
cuántas hojas hemos
conseguido llevar hasta el río.
Y… muy importante! las que
se salgan del camino, no
cuentan!
la actividad:
El maestro observará que
todos los alumnos cogen el
aire por la nariz y lo expulsan
por la boca. Y les animará
diciendo ¡Muy bien, lo estás
consiguiendo! ¡Recordad que
si cogemos aire por la nariz y
lo expulsamos fuertemente
por la boca será más fácil!
¡Intenta cruzar sin caerte!
Materiales: 2 bancos
suecos, 4 colchonetas, 5
conos (sin pico), 5 platos y
pictogramas (ANEXO IV).
Desarrollo:
¿Os acordáis de nuestros
amigos del bosque con los
que estuvimos jugando ayer
en clase? Hoy no pueden
venir a jugar con nosotros,
pero nos han dejado una nota
con sus juegos favoritos.
Les gusta mucho jugar sobre
esos troncos (bancos),
haciendo diferentes cosas:
- La Osa Vanesa dice que
llevéis el cono sobre la
cabeza.
- El Pajarito Chato dice
que llevéis sobre la mano
un plato.
- El Oso Polar dice que
andes hacia atrás.
Mantener el
equilibrio.

36
(se indicará a los niños,
que está consigna la
pueden intentar hacer
por el suelo al lado del
banco o incluso no
hacerla)
- El Gorila Fernando dice
que paséis todos
andando.
Se irán leyendo las consignas
a la vez que se les enseña a
todos los pictogramas.
Información durante:
Durante el transcurso del
juego el docente animará a
los alumnos con frases tales
como: “¡Sigue así, lo estás
haciendo muy bien!”, “¡anda
despacito y con cuidado!”
Oso Cooperoso
Organización: Dentro de los
grupos de 4-5 niños/as por
cada estación, agrupaciones
en parejas o tríos.
Materiales: 25 globos y un
saco para depositarlos.
Desarrollo:
En esta estación, tenemos
que cooperar todos para
conseguir llevar todas
burbujas de miel (globos)
hasta el panal (saco) sin
cogerlas con las zarpas. Para
ello, tendréis que llevarlas en
parejas o por tríos utilizando
las diferentes partes del
cuerpo. Y no vale repetir. Si la
pareja o trío anterior ha
utilizado los hombros, los
siguientes tendrán que
hacerlo con cualquier otra,
distinta a las que ya hayan
salido.
la actividad:
¡Genial, lo estáis consi-
guiendo!, ¡No podemos tocar
la burbuja con las zarpas!
¡Recordad que no se puede
repetir parte del cuerpo!
- Reconocer e
identificar
algunas
partes del
cuerpo.
- Trabajar el
valor del
compañe-
rimo.

37
¡Utiliza tus manos para
derribarlos!
Un miembro del grupo es el
oso que derriba, los demás
serán los derribados.
Materiales: 3 pelotas de
gomaespuma (para no tener
a cada lanzamiento a
recogerla).
Desarrollo:
Uno de los oseznos, será el
que deba derribar con cocos
(pelotas de gomaespuma) al
resto de sus compañeros,
que solo podrán moverse por
el tronco (entre dos líneas de
la pista) de derecha a
izquierda. Primero lo
intentarán con una mano y
luego con la otra.
Cuando derribe a un
compañero/a, este ocupará
su lugar como lanzador,
pasando el primero a ser
derribado en el tronco.
la actividad:
Durante el transcurso de la
actividad el maestro animará
al alumnado con frases tales
como: “¡Sigue así, lo estás
haciendo muy bien!”,
“¡inténtalo de nuevo!”
Fijar la
dominancia de
un lado corporal
con la práctica
del segmento
dominante.
Rueda que te rueda.
Materiales: 5 pelotas de
pilates, una por alumno.
Desarrollo:
En esta estación tenemos
que ayudar a los osos polares
a quitar las bolas de nieve
(pelotas de pilates) de la
Desarrollar el
equilibrio.

38
puerta de su cueva porque ha
habido avalanchas y ahora
no pueden entrar. Para ello
habrá que hacer rodar las
bolas de nieve, hacia el otro
extremo de la pista, pasando
por donde quieran.
la actividad:
¡Recordad, no podemos
coger las bolas de nieve con
las zarpas!” ¡Lo estáis
haciendo muy bien!”
Nos acostamos todos en el círculo porque los osos nos han enseñado un tratamiento relajante
con miel. Preguntamos a los alumnos si quieren probarlo.
Uno de la pareja se acuesta y la profesora va describiendo las acciones que han de realizar,
mientras el compañero que está acostado cierra los ojos y se relaja…
Ahora le echamos la miel sobre la cabeza, extendiéndola con suavidad por los hombros, los
brazos, piernas… La repartimos bien por todas estas partes, dando un pequeño masaje: cabeza,
cuello hombros, brazos, piernas.
Y ahora la vamos quitando poco a poco (como pequeños pellizcos suaves), por las piernas, los
brazos, los hombros, el cuello…
Nos levantamos muy despacio, poquito a poco… Y ahora cambiamos, el compañero que estaba
tumbado pasa a ser el masajista de la miel.
Ahora, nos sentamos todos en círculo:
Verbalización (para que los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean
capaces de comprender las de los demás):
- ¿Qué actividad os ha gustado más? ¿por qué?
- Y, ¿qué actividad os ha gustado menos? ¿Por qué?
Recordamos:
 En la primera estación, la de la A (A guardar toda la fruta), hemos trabajado la lateralidad,
metiendo toda la fruta en las cuevas con una y otra mano.
 En la segunda estación, la de la E (El osito sopla fuerte), hemos trabajado la respiración,
soplando todas las hojas de té.
 En la tercera estación, la de la I (Intenta cruzar sin caerte), hemos trabajado el equilibrio,
transportando los distintos materiales sin caernos.
 En la cuarta estación, la de la O (Osos cooperosos), hemos trabajado el valor del
compañerismo, cooperando para conseguir llevar las burbujas de miel sin que se
exploten.
 En la quinta estación, la de la U (Utiliza tus manos para derribarlos), hemos trabajado la
lateralidad, lanzando con una y otra mano.
 Y en la sexta estación, hemos trabajado el equilibrio con las bolas de nieve gigantes.
¡Pues ha llegado la hora de recoger!¿Guardamos el material cantando la canción de
recogida?(ANEXO V)

39
Nº 5 CICLO
Infantil (4 años)
CENTRO INTERÉS Los Osos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar diferentes habilidades de Control y Conciencia
Corporal a través de los diferentes ambientes de aprendizaje.
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar diversos juegos motores cuyo objetivo planeado
por el docente es trabajar el Control y Conciencia Corporal, favoreciendo el trabajo libre por parte
del alumnado.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Adquirir nuevos conocimientos sobre el
contexto de nuestro centro de interés (los osos) a través de diversos juegos con los materiales
disponibles en cada ambiente.
VALOR: Compañerismo
CONTENIDOS
MOTRICES:
Habilidades básicas del
Control y conciencia corporal:
Lateralidad: Fijar el dominio
funcional de un miembro del
cuerpo determinado.
Respiración: Ser capaz de
coger aire por la nariz y soltarlo
fuerte por la boca.
Equilibrio: Mantener el
equilibrio dinámico en
situaciones sencillas
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
- Vocabulario
especí-fico: Oso
Pardo, Oso
Panda, Oso
Polar, Iglús,
Cuevas,
Bosque de
Bambú…
- Cuidado y
respeto hacia
los com-
pañeros y hacia
el material.
METODOLOGÍA: (ambientes de aprendizaje, Blández (2000):
En Educación Física, llamamos ambientes de aprendizaje a aquel espacio transformado, que
invite a ser utilizado para un fin concreto. Hay que elegir y combinar los materiales apropiados
para cada bloque temático y organizarlos adecuadamente para que inviten por si solos a ser
utilizados. Se crea ambiente cuando se consigue que ese entorno sea atractivo y motivante para
el aprendizaje.
Los elementos clave para crear un ambiente de aprendizaje son:
1. Las posibilidades de los materiales: cambiando su presentación o colocación, es
decir, buscar a cada material todas sus posibilidades. Combinando los materiales.
Buscando nuevos materiales.
2. Las posibilidades de los espacios: cada espacio ofrece características diferentes, las
cuales debemos aprovechar al máximo. Según vamos diseñando ambientes la visión
que tenemos del espacio irá cambiando.
3. Lo atractivo de los ambientes: los ambientes han de invitar por sí solos a ser utilizados.
Hay que intentar atraer la atención, remover la curiosidad, crear interés, estimular la
participación e incitar a la actividad. Lo atractivo de los ambientes puede conseguirse
por varios cauces: los colores, la complejidad y la novedad.

40
diagnóstica):
C NC EP Obs.
Mantiene el equilibrio en situaciones dinámicas sencillas.
Sopla fuerte y suave para conseguir mover objetos.
Realiza lanzamientos haciendo uso del segmento
dominante.
Respeta a los compañeros y el material.
Reconoce las partes del cuerpo trabajadas.
Participa activamente en las actividades.
La sesión consta de 4 AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
 Ambiente nº1 “Twister Oso Patoso”: 1 tablero de twister, 1 dado con las partes del
cuerpo y 1 dado con los colores y dos cajitas con las insignias (10 de color rojo y 10 de
color azul).
 Ambiente nº2 “Osos en el Polo Norte”: 25 cucharas, 25 pelotas de tenis, 30 globos
hinchados, y 16 cuerdas.
 Ambiente nº3 “Nos preparamos para hibernar”: 15 pelotas de goma espuma, 15
pelotas de plástico, 15 indiacas, 3 cajas vacías, dos bancos y 1 cuerda.
 Ambiente nº4 “El osito sube a la montaña”: 8 bancos, 8 colchonetas, 10 platos y 10
conos.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

41
PRESENTACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN:
Sentados en círculo hacemos un recordatorio de lo que estamos trabajando, control y conciencia
corporal, que somos osos y que en las sesiones anteriores hemos estado trabajando muchas
actividades de: ATPE, lateralidad, sensopercepciones, respiración y relajación.
Explicamos que vamos a jugar en cinco ambientes diferentes, y que tenemos que seguir las
normas de clase para que el juego salga bien.
Cada ambiente tiene materiales diferentes, que se deben respetar, utilizar todos pero hay una
norma y es que, no se puede mover los materiales de un ambiente a otro. En cada uno de los
ambientes trabajamos de forma diferente y tenemos que conseguir un objetivo, teniendo libertad
para crear juegos con el material siempre que estemos trabajando ese objetivo. Además, no hay
un número de niños definido por ambiente, ni un tiempo fijo para cada uno de ellos. Aunque,
debemos recordar que todos deben pasar por todos los ambientes.
Seguidamente nos levantamos, hacemos una fila y vamos uno por uno explicando los ambientes
por los que van a pasar. Una vez explicados todos los ambientes se procede a la lectura del
compromiso que deben adquirir los alumnos y a la firma del mismo. (ANEXO VI)
A continuación, comienza el tiempo de juego, cada niño decide a qué ambiente ir. El profesor
durante toda la sesión estará observando si se desarrollan los objetivos planteados en cada uno
y dará indicaciones para que no se desvíen de ese objetivo, actuando como guía o mediador.
Para motivar a nuestros alumnos les diremos que hoy serán ellos los que crearán los juegos,
porque son muy responsables y han demostrado ser muy buenos ositos en las anteriores
sesiones, pero que tienen que recordar el compromiso que han firmado. En círculo les daremos
algunas consignas como:
- El Oso Panda más glotón, dice que saltes un montón;
- El Oso Polar dice que camines hacia atrás;
- El Oso Pardo dice que camines levantando un brazo;
- El Oso Feliz dice que andes tocándote la nariz; el Oso Torrente dice que corras
tocándote la frente.
- Ahora les diremos que están listos para jugar y divertirse.
Ambiente 1 “Twister Oso
Patoso”. Objetivo/s Representación
Desarrollo:
Se les explica a los niños/as
que hay un Twister del oso
patoso. Unos dados,
diferentes y dos cajas con
insignias de dos colores.
Se pretenden con esta
disposición que trabajen las
partes del cuerpo y puedan
hacerlo por equipos llevando
las insignias puestas.
Reconocer las
partes del
cuerpo.

42
Ambiente nº2 “Osos en el
Polo Norte”
Desarrollo:
Explicamos a los niños cómo
está dispuesto el material y
contextualizamos el nombre
de la actividad.
Con esta disposición del
material se pretende que los
niños lleven las pelotas de
tenis o globos sobre las
cucharas (sujetándolas con
la boca) para trabajar el
equilibrio. Y que soplen los
globos para trabajar la
respiración.
Los caminos de cuerdas
están dispuestos de esta
manera para evocar este tipo
de actividades.
Trabajar la
respiración y el
equilibrio.
Ambiente nº3 “Nos
preparamos para hibernar” Objetivo/s Representación
Desarrollo:
Se presentan los materiales y
el título del ambiente.
Con esta disposición se
pretende evocar el
lanzamiento de las indiacas y
pelotas desde la línea
(cuerda) hacia las cajas. Para
conseguir el objetivo de este
ambiente.
Trabajar la
lateralidad
utilizando el
segmento
dominante y el
no dominante.
Ambiente nº4 “El osito sube
a la montaña”. Objetivo/s Representación
Desarrollo:
Se presentan los materiales y
contextualiza el ambiente.
Se pretende recrear la
montaña con los 6 bancos
cubiertos por colchonetas. Y
Con los otros dos con las 4
colchonetas a los lados por
seguridad, se pretende que
los niños los utilicen para
transportar los platos y conos
manteniendo el equilibrio.
Mantener el
equilibrio en
situaciones
dinámicas
sencillas.

43
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Volvemos todos al círculo y nos sentamos para reflexionar y hablar sobre las actividades que
hemos realizado en los diferentes ambientes. Para ello preguntaremos sobre:
- Qué ambiente les ha gustado más, cuál menos y porqué.
- Qué ambiente les ha parecido más fácil, más difícil y por qué.
- Si han jugado con todo el mundo, y con quién en concreto
- A qué han jugado en cada ambiente.
- En qué ambiente han estado más.
- Si se ha respetado el material o no.
IV. EVALUACIÓN
La evaluación es un instrumento de valoración del proceso de enseñanza
y de aprendizaje del proyecto, se recoge información para emitir un juicio y tomar
decisiones adecuadas para mejorar el proceso que se ha llevado acabo.
Basándonos en el artículo 6 del Decreto número 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hacemos uso de una
evaluación continua, global y formativa. La principal técnica que usamos es la
observación directa y sistemática, recogiendo la información de forma cualitativa.
Le damos gran importancia al proceso de evaluación, pero también
consideramos que para que dicho proceso sea ajustado a la realidad de cada
alumno debe darse una valoración individualizada, en la que debemos tener en
cuenta el nivel madurativo de cada uno de ellos
En el proyecto vamos a realizar dos tipos de evaluación:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:
Para ello utilizaremos como instrumentos de registro de la información,
dos fichas de seguimiento individual (FSI), como evaluación inicial y como
evaluación final (ANEXO I). Se cumplimentarán en la primera sesión y en la
quinta, respectivamente.
Además, en las sesiones 2, 3 y 4 se utilizará para cada una de ellas, una
ficha de seguimiento grupal (FSG) (ANEXO I).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Por un lado, llevaremos a cabo una autoevaluación, en ella vamos a
utilizar como instrumento una lista de control (ANEXO I).

44
Por otro lado, los alumnos evaluaran el proceso en al finalizar las
diferentes sesiones con la técnica del semáforo, lo que nos servirá también para
cumplimentar nuestra lista de control. La actividad del semáforo se realiza con el
semáforo que tenemos en clase con los tres colores:
- rojo significa que no les ha gustado nada
- amarillo que les ha gustado poco
- verde que les ha gustado mucho.
Y, tal y como se ha especificado en cada sesión, una vez finalizada cada
una de ellas, en la evaluación se hará un repaso de las diferentes actividades
realizadas y se les harán preguntas como: ¿Os ha gustado la actividad? ¿Qué
materiales hemos utilizado? ¿Habéis jugado a este juego alguna vez? ¿Os gusta
realizar las actividades con vuestros compañeros?
Por último, realizaremos una evaluación sumativa con la finalidad de
comprobar que los objetivos planteados en este proyecto han sido alcanzados.
Esta evaluación se realizará en la última sesión, la cual se desarrolla con
la metodología de ambientes de aprendizaje. En esta el niño juega libremente, y
nosotras como docentes podemos observar e ir recogiendo información de los
aprendizajes que ha conseguido, en la FSI nombrada anteriormente.
V. CONCLUSIONES
Durante el transcurso de la asignatura, hemos tenido la ocasión de
conocer el alcance que puede tener la propuesta práctica basada en la riqueza
de experiencias motrices para el alumno en el aula de a educación física, y en
el ciclo de educación infantil, que distan mucho de lo que actualmente se lleva a
cabo en la mayoría de las aulas, desde nuestro punto de vista como alumnas de
prácticas escolares.
El movimiento es una característica esencial del ser humano, y ahí reside
la importancia de trabajarlo correctamente en los primeros años de escolaridad
que coinciden con las primeras etapas de la vida, desde una perspectiva
educativa y de promoción de la salud. Consideramos el contexto educativo
especialmente relevante para desarrollar las capacidades de los alumnos, de
manera que se contribuya a su desarrollo armónico y pleno.
Hay que resaltar la importancia de la adecuada interacción de los
múltiples factores que favorecen el proceso educativo, siendo la visión holística
de especial interés para comprender cómo debe afrontarse. El concepto de
motricidad supone comprender que el movimiento no debe entenderse desde
una posición exclusivamente mecánica, sino como forma de expresión,
comunicación, proyección de emociones, relación, desarrollo de competencias,
etc.

45
Por ello, aplicando las distintas metodologías estudiadas en el transcurso
de la asignatura, y que hemos plasmado en este trabajo, tales como el juego
motor, el cuento motor, las canciones motrices o el trabajo en un aula dividida en
ambientes o en estaciones, es posible conseguir utilizar el desarrollo del control
corporal, para lograr un gran alcance educativo y generar grandes aportaciones
en el desarrollo integral del alumno.
Es decir, estos objetivos y aportaciones a du desarrollo se conseguirán
gracias a los logros y beneficios que se derivan de la utilización de una propuesta
práctica basada en la riqueza de experiencias motrices. Con esto, se trata de
potenciar el desarrollo de las diferentes capacidades y de favorecer la
participación de los alumnos en su proceso educativo, su autonomía, su
creatividad y sus emociones.
Los ambientes de aprendizaje son un ejemplo de escenarios que invitan
al desarrollo de la motricidad y las propuestas de enseñanzas permiten ser
adaptadas a distintos intereses.
Y para finalizar, es importante señalar la asociación entre la motricidad,
el control corporal y la salud, y destacar la prevalencia de sobrepeso y obesidad
en edades cada vez más tempranas. Por lo que hay que tener en cuenta
y observar, los diferentes trastornos y discapacidades que nos podemos
encontrar en el aula y cómo podemos contribuir a paliarlos. Es decir, debemos
favorecer esta triple asociación mediante el control corporal y en gran medida a
través diversas estrategias y siempre en el ámbito del juego y de la fantasía
infantil.
Citando al célebre Joseph Pilates “La buena forma física es la base de la
felicidad”, remarcamos aún más el objetivo más esencial, que es hacerlos felices.

Trabajo Grupal EF (Grupo 3-y) Nos divertimos como osos.

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