Rúbricas de desempeño docente del MINEDU

1. Rúbricas de observación de aula

2. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

3. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
¿Qué ejemplos de nuestra práctica
pedagógica consideramos que se
vinculan con este desempeño?
Pregunta inicial:

4. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

5. Actividades e interacciones que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
originales antes los problemas planteados,
y/o crear un producto de manera libre y
singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación

6. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
docente ofrece oportunidades
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar
el potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
para otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico y/o
reproductivo
Intenta
promover el R, C
y/o PC al menos
en una ocasión
pero no logra
hacerlo
efectivamente.
Promueve
efectivamente el
R, C al menos en
una ocasión y/o
el PC de forma
efectiva.
Promueve
efectivamente el
R, C y/o PC
durante toda la
sesión en su
conjunto.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

7. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
Observación de un video:
• ¿Qué actividades plantea la docente?
• ¿Qué interacciones se observan? ¿Entre quiénes se
dan estas interacciones?
• ¿Qué habilidades promueve la docente?

8. ASPECTO
Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a
los estudiantes que piensen de qué se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua náhuati que
corresponden a las imágenes y pregunta a los
estudiantes qué creen que significan esas palabras.
• Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el
significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo
que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.
EVIDENCIA
Registro de evidencias
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

9. Sugerencias para promover el razonamiento y
la resolución de problemas en el aula

10. • Plantee actividades de
aprendizaje de alta demanda
cognitiva.
• Plantee a los estudiantes
resolver problemas de la
comunidad o de la institución
educativa que no tengan una
única forma de ser solucionados
y que supongan un nivel de
complejidad adecuado para el
grado y nivel educativo en el que
se encuentran.

11. • Brinde oportunidades a los
estudiantes para conectar de
manera significativa la
información que se aprende.
• Durante la lectura de un texto o
el análisis de hechos y
fenómenos, proponga a los
estudiantes elaborar sus propias
hipótesis, a partir de los
conocimientos previos que
poseen y, luego, contrastarlas
con la evidencia.
• Fomente la elaboración de
organizadores gráficos, de modo
que los estudiantes puedan
identificar claramente las
relaciones que existen entre los
diferentes elementos de
información.

12. • Pregunte a sus estudiantes si
están seguros de que
comprenden el problema
• Pídales que expliquen el
problema a alguien más.
• Motívelos a visualizar el
problema a través de diagramas
o dibujos.

13. • Permita que los estudiantes
piensen; no les brinde
únicamente soluciones.
• Si los estudiantes se “estancan” al
resolver un problema, resista la
tentación de darles demasiados
indicios. Deje que sigan pensando en
la solución del problema hasta la
siguiente sesión.
• Otorgue puntajes parciales si los
estudiantes tienen buenas razones
para dar soluciones “incorrectas” a
los problemas.
• Brinde oportunidades a los
estudiantes para resolver problemas
tanto de forma individual como
grupal.

14. • Anime a los estudiantes a ver
el problema desde distintos
ángulos.
• Sugiera varias posibilidades
diferentes y luego pida a los
estudiantes que piensen en
otras.
• Permita que los estudiantes
practiquen la adopción y defensa
de distintos puntos de vista
acerca de un tema.

15. • Ayude a los estudiantes a
desarrollar formas sistemáticas
para considerar alternativas de
solución.
• Utilice la técnica de “pensar en
voz alta” cuando resuelva
problemas.
• Haga una lista de sugerencias.
• Pregunte “¿qué sucedería si…?

16. • Enseñe heurística
• Utilice analogías para resolver el
problema del espacio limitado de un
estacionamiento en el centro de Lima.
¿Cómo se resuelven otros problemas de
“almacenamiento”?

17. Sugerencias para fomentar el pensamiento
crítico en el aula

18. • Genere preguntas que
ayuden a los estudiantes a
profundizar en su
pensamiento.
• Plantee preguntas abiertas, es decir,
que requieren una respuesta original
de parte de los estudiantes. Evite
aquellas que pueden contestarse
simplemente con un sí o no, o que
tienen una única respuesta.
P. ej. : “¿De qué otra manera podemos
explicar de qué se trata el problema?”,
“¿Por qué piensas eso?”
• Plantee preguntas para clarificar las
ideas o afirmaciones que hacen los
estudiantes durante una sesión de
aprendizaje.
Por ejemplo: “¿Podrías explicar un
poco más tu idea?”

19. • Refuerce a lo largo del
año los Estándares
Intelectuales, a fin de
cultivar el hábito de
monitorear la calidad
de nuestro
razonamiento.
• Plantee preguntas referidas a los Estándares intelectuales en diferentes
actividades de aprendizaje y áreas curriculares para exigir a los
estudiantes a evaluar la calidad de su razonamiento y el de sus
compañeros.
CLARIDAD
EXACTITUD ¿Es eso cierto? ¿Cómo podríamos verificarlo? ¿Cómo
podríamos asegurarnos de que es verdad?
PRECISIÓN ¿Podría dar más detalles? ¿Podría ser más específico?
PERTINENCIA ¿Cómo se conecta esto con la pregunta? ¿Qué tiene que
ver con el tema?
PROFUNDIDAD ¿Cómo enfoca o maneja la respuesta las complejidades
de la pregunta? ¿Cómo se tienen en cuenta los problemas que involucra
la pregunta? ¿Está atendiendo la pregunta los factores más significativos?
LÓGICA¿Es esto verdaderamente lógico? ¿Esto se desprende de lo que
se dijo? ¿De qué manera lo hace? ¿Por qué antes la implicación era una y
ahora parece ser otra; cómo pueden las dos ser ciertas?
• Comparta los Estándares intelectuales con sus estudiantes de manera
que ellos lo utilicen para monitorear, de manera independiente, la
calidad de su propio pensamiento. De ser posible, incluya algunos de
ellos en los criterios de evaluación de aprendizajes.

20. • Promueva el uso de
organizadores gráficos para
analizar argumentos.
• Por ejemplo, para analizar
los argumentos presentados
en un artículo de opinión
puede hacer uso de un
diagrama de argumentos.
Este tipo de organizador
permite identificar las
premisas que sustentan el
punto de vista del autor y las
relaciones que existen entre
estas.

21. • Plantee actividades de
aprendizaje que exijan trabajo
colaborativo entre los
estudiantes.
• Plantee situaciones que sean
retadoras cognitivamente, por
ejemplo, proyectos basados en
problemas, de modo que exijan
que los miembros del equipo
confrontar sus puntos de vista y
llegar a acuerdos mediante el
debate y la deliberación.

22. • Promueva el respeto hacia
opiniones o puntos de vista
diferentes al propio
• Muestre apertura hacia las
opiniones que son distintas a la
suya y promueva que los
estudiantes también se muestren
abiertos a escuchar y comprender
los puntos de vista de sus
compañeros.
• Durante los debates, enfatice que
se discuten la calidad de las ideas y
no el valor de las personas.

23. • Modele el pensamiento a lo largo
de la sesión de aprendizaje
• Utilice la técnica de “pensar en voz
alta” para modelar los procesos de
lectoescritura y resolución de
problemas. Por ejemplo, para
modelar el proceso de escritura de
un texto argumentativo, mientras
realiza la tarea, puede hacerse a sí
mismo preguntas meta cognitivas,
tales como: “¿Cómo se relaciona
este argumento con mis
conclusiones?”, “¿La forma en que
estoy planteando el argumento es
lo suficientemente clara?”, etc.

24. Sugerencias para fomentar la creatividad en
el aula

25. • Acepte y fomente el
pensamiento divergente en el
aula.
• Durante la sesión, pregunte:
“¿Alguien sugeriría una forma
diferente de contestar esta
pregunta?”
• Plantee la resolución de problemas
poco definidos, es decir, que no
tienen una única respuesta o camino
para ser resueltos.
• Anime los intentos de soluciones
poco comunes para los problemas,
incluso si el producto final no es el
esperado. Permita a los
estudiantes utilizar diversos
lenguajes para la expresión de sus
ideas. Por ejemplo, el lenguaje visual
y el lenguaje corporal.

26. • Estimule una actitud de
apertura a la experiencia en sus
estudiantes.
• Exponga a sus estudiantes a
culturas, ambientes, lenguajes y
experiencias no familiares para
ellos.
Por ejemplo, plantee una visita a
zonas de la ciudad que no
frecuentan o pídales leer
literatura de diversas épocas y
partes del mundo.

27. • Modele la resolución
creativa de problemas.
• Cuando sea posible, utilice técnicas
para la generación de ideas, tales
como la lluvia de ideas.
• Brinde tiempo suficiente a la
generación de ideas nuevas y
posponga los juicios de valor sobre las
mismas, ya que pueden inhibir la
creatividad.
• Sea un ejemplo de creatividad:
plantea soluciones creativas a las
situaciones que se dan en el aula.

28. • Comunique altas expectativas a
sus estudiantes sobre su
capacidad de ser creativos
• Reconozca el esfuerzo que
realizan sus estudiantes en
tareas creativas.
• Incorpore la originalidad como
parte de los criterios de
evaluación.

29. • Genere un clima de aula
propicio para la actividad
creativa
• Muestre apertura ante los errores de los
estudiantes.
• Promueva la toma de riesgos en la
solución de problemas y creación de
productos.
• Acepte un cierto nivel de ruido, desorden
y autonomía en el aula.
• No interrumpa a los estudiantes cuando
están muy involucrados y motivados
desarrollando una actividad.