Diapositivas diseño

LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Y SU
RELACIÓN CON EL
CURRÍCULO

Plan de Difusión de la LOE
Ceuta. Noviembre 2007

Indice
C
O ◘ ¿Qué es una competencia?
M
P ◘ ¿Qué son las competencias básicas?
E
T ◘ ¿Cuáles son? ¿Qué abarcan?
E
N ◘ ¿Cómo las contempla el currículo?
C
I ◘ ¿Cómo se desarrollan?
A
S ◘ ¿Cuándo, cómo y para qué se evalúan?
B ◘ Bibliografía, artículos y links para profundizar.
Á
S
I
C
A
S

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
C Marco de referencia
O
M
P • DeSeCo
E (Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
T Económicos (OCDE) encargado de definir y seleccionar las
competencias consideradas esenciales para la vida de las
E personas y el buen funcionamiento de la sociedad.
N
C
I
A “Combinación de habilidades prácticas,
S conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes
B sociales y de comportamiento que se movilizan
Á conjuntamente para lograr una acción eficaz.”
S
I
C
A
S

C ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
O Marco de referencia
M
P • Eurydice
E Red europea de información sobre la educación en Europa, parte
T integrante de Sócrates, el programa de acción comunitario en
E materia de educación.
N
C
I “Capacidad de realizar una tarea
A
S en un contexto determinado”

B
Á
S
I
C
A
S

C ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
O Marco de referencia
M
P
E
• Unión Europea
T
E
N “Combinación de destrezas, conocimientos y
C
I
actitudes adecuadas al contexto y considera
A clave aquellas que todas las personas precisan
S para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión
B social y el empleo.”
Á
S
I
C
A
S

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
C (Zabala y Arnau, 2007)
O
M QUÉ
P Capacidad o habilidad
E
T Para efectuar tareas o hacer
PARA QUÉ frente a situaciones diversas
E
N
C
I DE QUÉ MANERA De forma eficaz
A
S En un contexto determinado
DÓNDE.
B Y para ello es necesario
Á POR movilizar actitudes,
S MEDIO habilidades y conocimientos
I DE QUÉ
C Al mismo tiempo y de forma
A CÓMO interrelacionada
S

C RASGOS DIFERENCIALES
O
M
P Son “conocimiento en acción”.
E No son un contenido nuevo, sino la forma eficaz de
T
E
usar el conocimiento.
N
Es un “saber hacer”, un saber
C
que se aplica.
I
A
S
Susceptible de adecuarse a una
Rasgos diversidad de contextos
B Diferenciales
Á
S
I De carácter integrador,
C abarcando conocimientos,
A procedimientos, habilidades
y actitudes.
S

¿QUÉ SON?
C
O DeSeCo: “Las competencias son básicas o clave cuando resultan
M valiosas para la totalidad de la población, independientemente
P del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar.”
E
T Curriculo:
E
Aquellas que debe adquirir el alumno al
N
terminar la ESO
C
I y seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como
A parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.
S Para:
 Lograr su realización personal
B
Á
 Ejercer la ciudadanía activa
S
I  Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
C
 Ser capaz de desarrollar un aprendizaje
A
permanente a lo largo de la vida
S

¿CUÁLES SON?
C
• Las CCBB seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:
O
M 1.Competencia en 5. Competencia social
P comunicación lingüística y ciudadana
E
T
E 2. Competencia matemática
N 6. Competencia
C cultural y artística
I
A 3. Competencia en el
S conocimiento y la 7. Competencia para
interacción con el mundo aprender a aprender
B físico
Á
S 4. Competencia en el
I tratamiento de la 8. Competencia de
C información y competencia autonomía e iniciativa
A digital personal
S

1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de:
C
O  comunicación oral y escrita
M  de aprendizaje
P  de regulación de conductas y emociones
E
T
Supone
E
N
C Conocimientos lingüísticos, Habilidades para usar
I textuales y discursivos estos conocimientos en
(saber qué...): reflexión tareas comunicativas
A específicas (saber
S sobre los mecanismos
cómo).
lingüísticos que intervienen
en el uso del lenguaje, Ámbitos:
B de las relaciones
Á características, intención sociales,
S comunicativa y estructuras educativo,
I lingüísticas. literario,
C Saberes actitudinales (saber de los medios de
A ser): saber escuchar, contrastar comunicación
opiniones, tener en cuenta
S las ideas y opiniones de otros,
etc.

2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar  Producir e interpretar informaciones
C  Identificar los aspectos cuantitativos
O los elementos y el
y espaciales de la realidad
M razonamiento  Resolver problemas relacionados con
P la vida diaria y el mundo laboral
matemáticos al
E  Tomar decisiones a partir de la
T enfrentarse a información disponible
E situaciones  Integrar el conocimiento matemático
N en otros tipos de conocimiento
C cotidianas.
I
A
Requiere:
S

B La identificación de La selección de las La aplicación de
Á situaciones técnicas adecuadas estrategias de
S cotidianas que exigen para calcular, resolución de
I elementos representar e problemas
C o razonamientos interpretar a partir de la
A matemáticos información disponible
S

3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
C Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos
O
M naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la
P comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
E actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida.
T
E
N  Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en
C pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el
I mundo natural y los cambios que la actividad humana produce.
A S  Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos.
S u
p  Desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida
o
B n saludable en un entorno también saludable.
Á e
 Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la
S
I actividad humana y la incidencia de las personas así como las
C modificaciones que introducen y los paisajes resultantes.
A  Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y
S
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

4. Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar, Uso de las TIC como
C
O obtener, procesar y comunicar la generadoras y
M información y transformarla en transmisoras de
P conocimiento
E conocimiento y
T comunicación
E
N SUPONE
C
I
Búsqueda, selección, y Transformar la
A Comunicar la
tratamiento de la información en
S información
información conocimiento
B
Á . Analizar,
S . Uso de técnicas y . Con diferentes
sintetizar,
I estrategias específicas recursos
relacionar, hacer
C . Dominio de lenguajes expresivos,
inferencias y
A específicos incluidas las TIC
deducciones
S

5. Competencia social y ciudadana
 Comportarse individualmente de manera que sea posible
C convivir en una sociedad cada vez más plural
O  Participar plenamente en la vida cívica
M
P  Comprender la realidad social del mundo en que se vive
E
T SUPONE
E
N • Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos
C
I • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
A
S • Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas
con valores, creencias y culturas distintas a la propia.
B • Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales
Á acordes con ellos.
S
I • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado
C democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la
A participación.
S

6. Competencia cultural y artística
 Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales
C
y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
O
personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural.
M
P  Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
E de forma creativa, a través de la música, artes visuales,
T escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y
E expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
N
C
I  Desarrollar habilidades perceptivas, la iniciativa, la imaginación
A
y la creatividad.
S
 Ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y
S producciones culturales.
B U
Á P  Adquirir un sentido estético.
S O  Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y
I N del derecho a la diversidad cultural.
C E
 Poseer herramientas para acceder a las manifestaciones
A culturales.
S

7. Competencia para aprender a aprender
 Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de
C
O manera autónoma.
M  Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de
P buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante
E
un mismo problema.
T
E Supone
N
C
 Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender,
I
A de cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los
S procesos de aprendizaje.
 Conocer las propias potencialidades y carencias para
B
desarrollar la confianza en uno mismo; saber lo que uno puede
Á
S hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras
I personas o recursos.
C  Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y
A
S
perseverancia en el aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal
 Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
C necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
O responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el
M social o laboral.
P  Capacidad de transformar las ideas en actos.
E
T
E • Desarrollo de valores personales
N • Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con
C el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en
I relación con algún problema.
A • Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión
S de las posibilidades que ofrecen, de las propias
capacidades para poder elegir así como asumir
B responsabilidades.
Á
S
I Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer
C Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno de mejora. Asimismo, tener
conclusiones y evaluar las posibilidades mismo,
demora unala satisfacción, capacidadproblemas que ayude a marcar y cumplir
de visión estratégica de los para enfrentarse a
A los problemas, adquisición dey valores y motivado parade
los fines planteados a estar comprensión lograr el éxito en las
S las normas queemprendidas. un código moral
tareas permiten crear

¿CÓMO LAS CONTEMPLA EL CURRÍCULO?

C
O Las competencias son una referencia en todos
M los niveles de decisión sobre el currículo
P
E
T Estado
E  Forman parte de las enseñanzas
N
mínimas y del currículo de la educación
C
I obligatoria
A Ámbito de
S gestión del  Constituyen un referente de la promoción
MEC de ciclo en primaria y de la titulación en la
B
ESO
Á
S Centro
I
C  Sirven de referencia en las evaluaciones
A de diagnóstico.
S Aula

C ¿CÓMO LAS CONTEMPLA EL CURRÍCULO?
O
M
P En el Artículo 5.
E 1. Se entiende por currículo de la Educación Primaria el
T conjunto de objetivos, competencias básicas,
E contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
N
evaluación de esta etapa educativa.
C
I BOE 8 -12 -2006
A
S En el Artículo 6.
1. Se entiende por currículo de la Educación Secundaria
B Obligatoria el conjunto de objetivos, competencias
Á básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
S de esta etapa.
I
BOE 5- 1- 2007
C
A
S

¿PARA QUE PUEDEN SERVIR?
Anexo 1 R. D. Ed. Primaria y ESO

C
C
Los formales Incorporados a las
O
O Para integrar diferentes materias
M
M
los diferentes o áreas
PP
EE aprendizajes Los informales y
TT no formales
EE
N
N Integrar sus aprendizajes
C
C Para permitir
II Ponerlos en relación con diferentes
A
A al alumnado
contenidos
S
Utilizarlos en situaciones y
B
B contextos necesarios
Á
Á
SS
II Permitiendo identificar contenidos y
Para orientar criterios de evaluación básicos
C
C
la enseñanza
A
A
SS Ayudando a tomar decisiones en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje

C ¿CÓMO SE DESARROLLAN?
O
M
P A través de la
E utilización de
multiples
T
estrategias
E metodológicas
N
C
I
A Desde las CCBB
S A través de
diferentes
actuaciones
áreas
organizativas
B y materias
del centro
Á del currículo
S
I
C
A
S

Desde las diferentes áreas y materias del currículo
C
O
M Alcanzando
P los
E
objetivos
T
E
N Se busca que
C
I el alumnado
A Integrando los
S diferentes
aprendizajes
B
Á
S
I
C Adquiera las
A Competencias Básicas
S

Desde las diferentes áreas y materias del currículo
C CADA
O
M Desarrollo
P ÁREA
de
E
T CONTRIBUYEN AL Diferentes
E
MATERIA CCBB
N
C
I
A
S
ÁREAS
CADA Se alcanza
B COMPETENCIA como
Á BÁSICA
S resultado de
I MATERIAS
C
A
SOREC - 2006

A través de la utilización de
múltiples estrategias metodológicas
C
O
M Consideraciones previas
P
No es posible ser competente si el aprendizaje de los
E componentes ha sido sólo de carácter memorístico,
T mecánico, algo que se ha repetido en la enseñanza
E heredada.
N
C Es necesario modificar prácticas educativas tradicionales, al
hacer hincapié en el “saber hacer”…
I
A No existe una metodología única para desarrollar las CCBB
S
Se utilizarán múltiples estrategias metodológicas en función
B de los objetivos y las características del alumnado.
Á
S Se mantendrán y reforzarán aquellas prácticas educativas
I que favorezcan el aprendizaje significativo, la adquisición de
saberes funcionales.
C
A
S

múltiples estrategias metodológicas
C
O Criterios metodológicos:
M
Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
P
imprescindibles, desde un planteamiento integrador,
E
poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos
T
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos,
E
utilizando esos contenidos de manera efectiva,
N
aplicándolos en diferentes situaciones y contextos.
C
I
A Priorizar la reflexión, el aprendizaje critico y la
S aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
B
Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y
Á
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta
S
las motivaciones y los intereses del alumnado.
I
C
A Potenciación de una metodología investigativa
S

C
O múltiples estrategias metodológicas
M Criterios metodológicos:
P Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información
E como estrategia de aprendizaje.
T
E Favorecer un clima escolar de
N aceptación mutua y cooperación
C
I Utilización de diferentes agrupamientos en el aula
A potenciación el trabajo cooperativo
S Búsqueda, selección y elaboración de
materiales curriculares diversos.
B
Á Coordinación metodológica y didáctica
S de los equipos docentes.
I
C Diversificación de las situaciones e instrumentos
A de evaluación y potenciación de su carácter formativo
S

Formas de trabajo en el aula que favorecen el
C desarrollo de las competencias
O
M Evaluación autorreguladora Proyectos de trabajo,
del aprendizaje Investigaciones y problemas
P abiertos
E Refuerzo educativo preventivo
T Proyectos interdisciplinares
E
N Programas que desarrollen
las HHSS y el crecimiento en MA Salidas didácticas: naturales,
C valores históricas, artísticas,
museos...
I TE
A Uso integrado de las T.I.C
Tertulias literarias
S RIAS
Trabajo cooperativo
Actividades diversificadas
B Actividades colectivas y
Á solidarias: exposiciones, Tutoría entre iguales
S dramatizaciones, jornadas
temáticas... Juego cooperativo
I
C Participación de la familia:
A Temas que integren lo comisiones del centro,
cotidiano y lo social contratos, en el aula...
S

C
A través de otras actuaciones en el centro
O
M Formas de trabajo Formas de tomar decisiones
Hábitos Papel que se da a los alumnos
P Relación con los demás Reacción ante los conflictos
E Imagen de uno mismo
T
E Tutoría / Orientación
N
C
I Normas de funcionamiento
En el centro
A
S Actividades complementarias
y extraescolares
B
Á Recursos educativos
S
I
Biblioteca Utilización de los aprendizajes
C
Aula de informática Integración de conocimientos
A Instalaciones disponibles Relación con otros
S

¿CÓMO SE DESAROLLAN?
C EJEMPLO 1:
O
M El funcionamiento del centro y sus aulas
P
La participación del alumnado en la acción educativa
E
T Las normas de régimen interno consensuadas
E Las metodologías usadas
N
C Los recursos didácticos utilizados
I La biblioteca del centro: su uso y organización
A
………
S La comunicación

B El análisis del entorno
PUEDEN INFLUIR + o -
Á La creación
S
I En competencias asociadas a La convivencia y la
C ciudadanía
A
La alfabetización digital
S

¿CÓMO SE DESAROLLAN?
C EJEMPLO 2:
O
M LA ACCIÓN TUTORIAL
P PERMANENTE
E PUEDE SER DETERMINANTE
T
E La regulación de los aprendizajes
N
C En competencias asociadas a El desarrollo emocional
I
A Las habilidades sociales
S EJEMPLO 3:
B
Á LA ORGANIZACIÓN
S DE ACTIVIDADES Puede reforzar
I COMPLEMENTARIAS
C EXTRAESCOLARES todas las competencias
A
S

¿CÓMO SE EVALÚAN?
C
¿PARA QUÉ?
O Determinar el
M Determinando criterios grado de adquisición
P de evaluación PARA
De las CCBB
E
T
E
N Reconocer si los
C esquemas de actuación
I Utilizando los aprendidos pueden ser
A mecanismos PARA útiles para superar
S situaciones reales
en contextos concretos.
B
Á
S Evaluar diferentes
I Utilizando técnicas y tipos de competencia
PARA
C recursos en diferentes
A diferenciados situaciones problema
S

C ¿CON QUE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
O
M Variarán en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje:
P
Examen escrito o
E Examen oral Cuaderno del alumno
prueba objetiva.
T
E
N El trabajo Observación
Debates
C en equipo
Diálogos
I
A
S Entrevista Diario de
Cuestionarios
clase
B
Á
S
I
Grabaciones en Port-folio Registro anecdótico
C
audio/video
A
S

C ¿CON QUE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
O
M Variarán en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje:
P
E Manifestaciones en actividades
T extraescolares, deportivas,
E complementarias fuera del aula,…)
N
C
I
A
S
Instrumentos autoaplicables por los propios alumnos
B (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).
Á
S
I
C
A
S

ALGUNOS ARTÍCULOS/LIBROS EN LOS QUE PODEIS ENCONTRAR
MATERIALES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
C -COLL, C., (2004): Redefinir lo básico en la educación básica. Cuadernos de Pedagogía, nº
O 339. Octubre.
M
-MEIRIEU, Ph. (1989). Aprender si…pero cómo. Barcelona. Octaedro 1992
P
E -MONEREO, C.; POZO, J.I. (2001): ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura
T educativa. Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50-55.
E -MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:
N Paidós.
C
-GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las CCBB en Ed. Infantil y Primaria.
I Dpto. de Educación.
A
-SARRAMONA, J., (2004): Las competencias básicas de la enseñanza obligatoria. CEAC.
S
Barcelona

B -TEJADA FDEZ. J., (1999): Acerca de las Competencias Profesionales.
-Universidad Autónoma de Barcelona
Á
S - UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión
I Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid:
Santillana/Ediciones UNESCO.
C
A
S

ALGUNOS LINKS EN LOS QUE PODEIS ENCONTRAR MATERIALES
RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
C
O 1.http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/sarramona.PDF
Concepto, identificación y evaluación de las Competencias Básicas en la Educación
M Obligatoria según Jaume Sarramona.
P
E 2.http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/
competencias_basicas.php
T Indicadores para la evaluación de los centros y fundamentos del trabajo de las competencias
E (Jaume Sarramona).
N 3.http://www.gencat.net/cne/p10_cast.pdf
C Sección VII del trabajo elaborado por la Universidad de Barcelona sobre Competencias
I Básicas. Coordinación del trabajo: Diana Noguera.
A 4.http://www.educa.rcanaria.es/educacion/udg/insp/Revista2006/content
S /articulo13/articulo013.htm
Las Competencias Básicas en Educación. Organización y desarrollo mediante Proyectos de
Innovación. Publicación en la web del trabajo del Inspector de Educación D. Francisco
B Castellano González.
Á
S 5.http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/fundamentacion.PDF
Síntesis de la revisión del estudio de Eurydice “Compétences clés, un concept en
I développement dans l’enseignement général obligatoire” y del informe DeSeCo “Definition
C and Selection of Competencies: Theoretical and conceptual Foundations”
A
S

C
O 6.http://www.eurydice.org/Documents/survey5/es/FrameSet.htm
M Competencias Clave de Eurydice.

P 7.http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/Los7saberes/index.asp
E Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Edgar Morin. Organización de las
Naciones Unidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura.
T
E 8.http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm
N Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetización digital. Roles de
los estudiantes hoy. Dr. Pere Marquès Graells (Departamento de Pedagogía Aplicada de
C la Facultad de educación dela Universidad de Barcelona).
I
A 9.http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
La educación encierra un tesoro. Jaques Delors, publicado por la UNESCO.
S
10.http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/brecha.pdf
B La educación basada en competencias: una metodología que se impone en la Educación
Superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el productivo.
Á Dña. Magda Cejas, Profesora Investigadora de la Universidad de Carabobo. Venezuela.
S
I 11.http://www.fundacionsantillana.org/Contenidos/Publicaciones/SemanaMonografica
/Ponencias/XIX/ponencias_19.htm#
C La formación en Competencias Básicas. Dra. Diana Noguera Arrom (UAB)
A
S

C RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
O
M 12.http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/atlante.pdf
P Proyecto Atlante: Plan de mejora de las Competencias Básicas en la Educación Infantil y
Primaria. Gobierno de Navarra.
E
T 13.http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no1/contenido-coll.pdf
E Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y
actualización del currículo de la educación básica. Revista Electrónica de Investigación
N Educativa, 8 (1).
C
I 14.http://nti.educa.rcanaria.es/icec/docs/cbtic.pdf
Las Competencias Básicas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
A Instituto Canario de Calidad de la Educación.
S
15.http://www.ucm.es/info/site/docu/18site/a4vazq.pdf
A favor del carácter general de las competencias. Addenda a la 4ª ponencia “Identificación
B de las competencias básicas al término de la Educación Secundaria Obligatoria” D. Gonzalo
Á Vázquez Gómez (Universidad Complutense de Madrid). XVIII Seminario Interuniversitario de
Teoría de la Educación
S
I 16.http://www.ucm.es/info/site/docu/18site/a4pined.pdf
C Las Competencias Básicas en los Ciclos Formativos de Formación Profesional. Dra. Pilar
Pineda Herrero (Departamento de Pedagogía Sistemática y Social de la Universidad
A Autónoma de Barcelona). Addenda a la 4ª ponencia: Identificación de las competencias
S básicas al término de la E.S .O. XVIII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación

C
O
M 17.http://www.ucm.es/info/site/docu/18site/a4vega.pdf
Competencias Básicas en TICs al final de la ESO. Felipe Vega (Universidad de Málaga).
P Addenda a la 4ª ponencia: Identificación de las competencias básicas al término de la E.S
E .O. XVIII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación
T
E 18.http://www.sc.ehu.es/hdwcite/castellano/
N Los%20indicadores%20de%20la%20calidad%20en%20educaci%F3n.pdf
Indicadores de la calidad de la educación.
C
I 19.http://www.uv.es/soespe/sarramona.htm
A La formación de los estudiantes de Educación Secundaria. Aclara los conceptos de
“preparar para la vida”, “atención a la diversidad” y analiza lo “básico y común”.
S
19.http://www.bib.uab.es/pub/educar/0211819Xn26p89.pdf
B Recopilación bibliográfica sobre Competencias. Antonio Navío Gámez (Departamento de
Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona).
Á
S 20. http//www.deseco.admin.ch
I RYCHEN Y HERSH, (2002): Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo):
Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias. OCDE, París)
C
A
S

Os recomiendo especialmente:
C La página Educantabria donde podéis encontrar
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
En la que están colgados vídeos de conferencias de los
B ponentes que asistieron
Á
S
I
C
A
S

Tabla para planificación de la contribución de las
materias a las competencias básicas
ESO CC. CC.
Naturale Sociales
Educa
ción
Educa
ción
Educa
ción
Informáti Latín
ca
Lengua
Castella
Lengua
Extran
Matemá
ticas
Músi
ca
Tecnolo
gías
za Gª e Hª Plástica Y Literat. jera
Física para la
Ciudada y Visual
nía

Comunic. lingüística

Matemática

Conoc. e interacción
mundo físico

Tratamiento inf. y
comp.digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa
personal

MODELO BOLETÍN INFORMATIVO DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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