Las estrellitas de mar en movimiento

 APELLIDOS Y NOMBRE:
GALLEGO PÉREZ, ALICIA
GONZÁLEZ CRUZ, SORAYA
GÓMEZ FERNÁNDEZ, NAZARET
 ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA INFANTIL (2016)
 TITULACIÓN Y CURSO: GRADO EDUCACIÓN
INFANTIL, 4º, GRUPO 3
 AÑO ACADÉMICO: 2017-2018
LAS ESTRELLITAS DE MAR
EN MOVIMIENTO
Las estrellitas de mar en movimiento by Alicia Gallego, Nazaret Gómez,
Soraya González is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License

ÍNDICE
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN........................................................................................1
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-
CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL..............2
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos
planteados en la propuesta...............................................................................................................2
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo.....................3
2.3. Criterios de evaluación.................................................................................................5
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE .................................................................................................................................6
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual ....................................6
3.2. Fases en la aplicación del proyecto...............................................................................7
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones .......................................................................7
SESIÓN 1: JUEGO MOTOR “LAS VOCALES”............................................................8
4. EVALUACIÓN................................................................................................................31
4.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.....................................................................31
4.2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ......................................................................31
4.3. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.....................................................................34
4.4. EVALUACIÓN DE LAS SESIONES........................................................................34
5. CONCLUSIÓN ................................................................................................................36
6. REFERENCIAS ...............................................................................................................37

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
El presente documento, “Las estrellitas de mar en movimiento”, trata de un proyecto dónde se
persigue alcanzar el desarrollo integral del alumnado, ya que, la actividad física permite la obtención
de los factores perceptivo-motrices, constituyendo éstos la base para la construcción del aprendizaje
significativo; los físico-motrices, cuerpo cuya realidad física se manifiesta a través de movimientos,
posturas, actitudes; y, finalmente, los afectivo-relacionales, los cuales implican procesos cognitivos y
socioafectivos en lo que el pensamiento, las emociones y el lenguaje serán importantes para el
desarrollo de relaciones intrapersonales e interpersonales. Por tanto, la intervención pedagógica
procurará proporcionar un desarrollo global en el niño mediante los aspectos mencionados como punto
de referencia de la propuesta curricular, tal y como señalan Gil, Contreras y Gómez (2008).
Los principales contenidos motrices que se llevan a cabo en el Segundo Ciclo de Educación
Infantil, para un desarrollo madurativo adecuado en los niños y niñas trabajándolo desde la globalidad
e interdisciplinariedad, de acuerdo con Conde y Viciana (1997), son:
 Control y conciencia corporal: este contenido se centrará en la actividad tónico
postural equilibradora (ATPE) , en el esquema corporal, lateralidad, respiración,
relajación y sensopercepciones.
 Locomoción: trabajar las diferentes formas de desplazamiento como son la reptación,
gateo, trepar, ponerse de pie, el salto y los desplazamientos tanto naturales como
construidos.
 Manipulación: se trataría de aprender el alcance de los objetos, tomar o agarrar
correctamente, soltar los mismos, arrojarlos y atajar, así como los lanzamientos y
recepciones.
 Expresión corporal: desarrollar la capacidad de expresarse con el cuerpo, la
comunicación a través del mismo y utilizarlo como canal del lenguaje expresivo.
Todo esto a través de actividades adaptadas para ello.
En este caso, la habilidad motriz que se trabajará en el proyecto es la locomoción, la cual se
desarrollará a través de cinco sesiones basadas en las diferentes formas de desplazamiento no
habituales como pueden ser el gateo, reptación, marcha, carrera y los giros, atendiendo a las
características madurativas de la edad al que va destinado el proyecto y de forma contextualizada a la
temática de las estrellas de mar.
Por tanto, las herramientas que se emplearán para la organización de la secuencia de
enseñanza son:
 JUEGOS MOTORES “LAS VOCALES”: actividades lúdicas las cuales precisan
una situación motriz, cuyo objetivo en es trabajar diferentes desplazamientos naturales
y construidos.
 CUENTO MOTOR: recurso que favorece la imaginación, la creatividad y, sobre
todo, incita a la participación, cuyo objetivo será trabajar distintas formas de
desplazarse de forma contextualizada para lograr el fin del cuento.
 CANCIONES MOTRICES: técnica que favorece trabajar la actividad física y
mental del alumnado, trabajando distintas habilidades motrices relacionadas con la
locomoción y reforzando, a la vez, el vocabulario de la temática.
 CIRCUITO MOTOR: recurso en el que el alumnado organizado en pequeños
grupos, por rincones, realizará distintas actividades motrices simultáneamente, .
 AMBIENTES DE APRENDIZAJE: trata sobre tareas no definidas, en las cuales se
incitará al alumnado a desarrollar distintos tipos de desplazamiento de forma libre y
autónoma, mediante la organización del espacio y de los materiales. .
Generalmente, los problemas o dificultades que se pueden encontrar a la hora de afrontar el
contenido motriz seleccionado son:
 La edad del alumnado es un factor importante al presentar distintas características
dentro de una misma etapa, ya que al inicio de la etapa no se encuentran preparados

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madurativamente para afrontar todos los contenidos motrices y, por lo contrario, al
final de la etapa de infantil tienen mayor control de sus destrezas y el ejercicio de
algunas habilidades motrices puede conllevar desmotivación.
 Alumnado con dificultades psicomotrices, a lo que se deberá dar respuesta mediante
alguna adaptación previamente pensada.
 Falta de espacio y recursos para la realización adecuada de las actividades.
La temática del proyecto “estrellas de mar” se encuentra inmerso en un proyecto llevado a
cabo a nivel de etapa sobre los animales marinos, el cual da respuesta a las necesidades e intereses del
alumnado de infantil. De acuerdo con el Decreto 254/2008, el alumnado de Segundo Ciclo de
Educación Infantil debe “acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones
que se establecen entre ellos, de sus características y de algunas de sus funciones” (p. 24967).
Asimismo, la temática resulta muy motivadora y llamativa para la Educación Física, ya que da
pie a realizar actividades de locomoción muy divertidas donde aprenderán nuevos animales marinos
junto a distintas formas de desplazamiento con ellos, trabajando así de forma globalizada las tres áreas
del currículo. Además, el tema escogido se puede relacionar con películas infantiles, muy conocidas
para ellos como es por ejemplo “La Sirenita” o “Bon Esponja”, convirtiendo este proyecto en un
aprendizaje innovador para esta etapa de Educación Infantil, dónde es muy importante dejarlos
investigar, interpretar y jugar.
Como valor, se ha seleccionado la “Amistad”, el cual es muy importante desarrollar en la
etapa de Educación Infantil, por el mero hecho de sentir el derecho de cuidar, respetar y mantener
felices a sus compañer@s y amig@s, tal y como marca la normativa vigente. Además, se ha detectado
a nivel de ciclo la falta de habilidades sociales para crear nuevas relaciones de confianza y afecto entre
sus iguales.
Con esto, se introducirán una serie de pautas que serán adaptadas a las características del
alumnado para conseguir desarrollar el valor seleccionado, ya que conforme crezcan y se enfrenten a
la vida en sociedad, que posean habilidades sociales les hará personas competentes.
El desarrollo del presente proyecto, va destinado a discentes de 3 años, más concretamente a
una clase compuesta por 25 alumnos y alumnas, de las cuales once son niñas y catorce son niños del
CEIP La Paz, por lo que la dificultad de las distintas habilidades motrices está pensada para conseguir
que desarrollen diferentes formas de desplazamiento no habituales, aunque debido a las características
madurativas de los infantes se descartará la inclusión del salto como contenido motriz. Asimismo, al
tratarse de una edad muy temprana, para el logro de las diferentes habilidades motrices no se exigirá
un nivel muy elevado, ya que su desarrollo madurativo no les permite conseguirlo.
Nuestro proyecto durará alrededor de dos semanas, en el segundo cuatrimestre, desde el 12 al
23 de febrero.
Y por último, el principal objetivo de este proyecto es conseguir desarrollar en los
participantes la capacidad y habilidad de desplazarse autónomamente de diferentes maneras a través
de la realización de actividades relacionadas en todo momento con la temática elegida, sus
características, animales escogidos y recursos.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS
MOTRICES-CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN
LA EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los
objetivos planteados en la propuesta
Tomando como referencia el Decreto 254/2008, del 1 de agosto, en la cual se fundamenta el
Segundo Ciclo de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en este
punto plasmaremos tanto los objetivos generales del currículo, especificándolos por cada área, como

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los diseñados específicamente para el desarrollo del proyecto. Además, detallaremos el objetivo que
pretendemos abordar con el valor escogido.
Objetivos generales de etapa:
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
 Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una
imagen ajustada y positiva de sí mismo.
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en
las tecnologías de la sociedad de la información.
Objetivos desarrollados por áreas:
Área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
 Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
 Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego
como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
Área: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
 Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción
con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar
humano.
Área: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
Objetivos específicos del proyecto:
 Trabajar y desarrollar diferentes formas de desplazamiento como gatear, reptar,
marchar, correr y girar.
 Dominar progresivamente de forma coordinada los distintos tipos de desplazamiento
atendiendo a sus posibilidades de acción.
 Respetar las normas establecidas por el grupo mostrando una actitud positiva y
participativa frente al desarrollo de la materia.
Objetivo del valor:
 Establecer relaciones de confianza y afecto basadas en la amistad generando un
sentimiento de pertenencia hacia sus iguales.
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo
Los contenidos a desarrollar atendiendo a las áreas del currículo y a nuestro contenido motriz
son los siguientes:

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ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
 Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento
 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en
los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
 Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
 Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
 Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación
con los demás.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
 Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los
demás.
 Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la
actitud de ayuda de otras personas.
ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés
por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
 Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización
de desplazamientos orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
 Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre
niños y niñas.
ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los demás.
 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión
sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con
atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.
 Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos

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 Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos
malsonantes.
Aproximación a la lengua escrita
 Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
Acercamiento a la literatura
 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en
su lengua materna y en lengua extranjera.
 Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
Bloque 3. Lenguaje artístico
Expresión musical
 Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en
grupo.
Bloque 4. Lenguaje corporal
 Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
 Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones
2.3. Criterios de evaluación
Siguiendo con lo establecido por el Decreto 254/2008, los criterios que evalúan los objetivos y
contenidos del currículo detallados anteriormente, separados por áreas, son:
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
 Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de
carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y
hacia los demás.
 Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
 Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
 Dar muestras de interesarse por el medio natural.
 Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer
relaciones sencillas de interdependencia.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las
intenciones comunicativas.
 Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus
estados anímicos y compartirlos con los demás.
 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones
sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las
diferencias.

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3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual
Las siguientes orientaciones metodológicas son tomadas del anexo de la normativa del
Decreto 254/2008, del 1 de agosto, en la cual se fundamenta el Segundo Ciclo de Educación Infantil
de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. No obstante, tal y como se señala en el currículo,
en esta etapa se admiten diversos enfoques metodológicos, pero el currículo establece una serie de
ideas fundamentales que han de sustentar la acción educativa.
Los principios fundamentales que ofrece el currículo que se incorporan en el proyecto son los
siguientes:
 El alumnado debe realizar aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que
éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Esto implica establecer numerosas
relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender. Consecuentemente, se
integrarán nuevos conocimientos que podrán aplicar en otras situaciones y contextos.
 Se ha de ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña para atender así a la diversidad.
 Se debe favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos, a través de
un planteamiento educativo que sea receptivo a las necesidades individuales,
diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educativa
ajustada a las necesidades concretas de cada uno.
 Se ha de seguir el principio de globalización, el cual alude al beneficio de aproximar al
alumnado a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es
decir, sin excluir contenidos y centrarnos solamente en una rama del conocimiento,
sino integrando los diferentes contenidos el máximo posible.
 El juego, es uno de los principios metodológicos fundamentales, ya que es una
conducta universal que los niños y niñas manifiestan de forma espontánea y que afecta
al desarrollo cognitivo, afectivo y social. Por ello, ha de organizarse de un modo
significativo para que tenga una intencionalidad educativa.
 La actividad infantil se presenta como un requisito indispensable para el desarrollo y
el aprendizaje a estas edades. Los infantes han de aprender en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. De manera
que se planificarán actividades para que las acciones que los alumnos repitan de forma
espontánea, les lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de
ellas.
 Los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. Por
tanto, el medio es un factor condicionante de la actividad infantil, que puede
condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como
instrumento para su proceso de socialización e individualización.
 Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor; para que el alumno se
sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en
independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado,
así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos para
una educación en valores.
 Se otorgará importancia a las decisiones que incidan sobre la organización de los
espacios y del tiempo, vitales en la intervención educativa.
 Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y,
consecuentemente, la calidad de los aprendizajes.
 La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso
metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos.

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3.2. Fases en la aplicación del proyecto
Las pautas de intervención a tener en cuenta por parte del profesorado se determinarán
siguiendo la propuesta de la aplicación de una secuencia de fases en el trabajo por proyectos de
Aguilar (2010).
 Fase 1: Qué aprendemos ahora
El tema elegido tiene que surgir a través de la propuesta entre el alumno y el docente, teniendo
en cuenta las características concretas del centro y el alrededor del alumnado. El alumnado será quien
dé la aprobación de la elección.
Los proyectos seleccionados no tienen por qué estar ordenador de manera lineal, sino que se
podrán enlazar uno con otros.
Será el docente en su función mediadora, sin obsesionarse con los tiempos.
 Fase 2: Porque sabemos mucho más de lo que parece
Se trata de ver los contenidos que el alumnado tiene que saber sobre un tema, ver qué opina,
qué concepción y conocimiento tiene sobre el dicho, pudiéndose utilizar así juegos simbólicos y
cooperativos, haciendo de esto, al alumnado protagonistas y el docente deberá tener una actitud de
escucha activa mediante preguntas.
Se podrá ir incidiendo en el conocimiento, pero en todo momento desde el positivismo y la
construcción del aprendizaje.
 Fase 3: Buscamos lo que necesitamos
Buscar fuentes de información y documentación, sobre todo que se incida en la variedad
como: vídeos, películas, periódicos, textos, etc, destacando así la autonomía del alumno y potenciar el
trabajo en equipo, con la familia, entre los alumnos...
 Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos
Las actividades, tareas o juegos que se propongan en clase no deben tener un fin
excesivamente concreto, sino avanzar en pro de una actitud más global donde la respuesta será más
generalizada y múltiple.
En esta fase es muy importante la organización del espacio y tiempo, la organización de los
alumnos, organización de los rincones, si existe interacción entre las personas y la seguridad en el
procedimiento o el desarrollo del mayor número de inteligencias.
 Fase 5: Lo que hemos aprendido
El conocimiento se va adquiriendo de manera progresiva y por eso hay que sintetizar y
realizarse en formato de fotos, dibujos, canciones, vocabulario…, educando al alumnado hacia el
futuro y tener una escucha atenta y activa.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones
A continuación, se presentará una tabla a modo general sobre las cinco sesiones desarrolladas
en este proyecto, las cuales estarán explicadas detenidamente posteriormente.
NÚMERO SESIÓN NOMBRE DE LA SESIÓN
SESIÓN 1 JUEGO MOTOR “LAS VOCALES”
SESIÓN 2 CUENTO MOTOR “LA ESTRELLITA PERDIDA”
SESIÓN 3 CANCIÓN MOTRIZ “NUESTROS AMIGOS”
SESIÓN 4 CIRCUITO MOTOR “DE EXCURSIÓN POR EL MAR”
SESIÓN 5 AMBIENTES DE APRENDIZAJE “A TIERRA FIRME”

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SESIÓN 1: JUEGO MOTOR “LAS VOCALES”
Nº 1 CICLO
2º Ciclo de
Educación Infantil
(3 años)
CENTRO INTERÉS Estrellas de mar
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general sesión: explorar diferentes formas de desplazamiento.
Objetivo (valor): iniciar relaciones basadas en la amistad.
Objetivo (conceptual según centro de interés): averiguar el vocabulario que poseen relacionado con
los desplazamientos y sobre los animales marinos y sus características.
VALOR: Amistad.
CONTENIDO
MOTRICES:
Locomoción:
-Gateo, marcha, carrera,
reptar y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los distintos animales del
mundo marino, la manera de
desplazarse y sus características.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
El modo en que se llevarán a cabo las diferentes actividades será de forma lúdica, mediante tareas
definidas, en las que se especifiquen los objetivos, materiales y reglas.
Para ello se iniciará la sesión con un momento inicial de asamblea, seguido del desarrollo de la acción
motriz y, por último un momento de relajación. En el momento inicial y último estará muy presente el
diálogo con los alumnos, para hablar sobre lo que se va a trabajar durante la sesión, establecer las
normas de clase y reflexionar sobre ello conjuntamente. El momento de mayor actividad motriz en esta
sesión servirá para observar las destrezas motrices del alumnado.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Realiza de forma
sincronizada al menos
dos tipos diferentes de
desplazamiento.
Discrimina y ejecuta
correctamente los
distintos desplazamientos
.
Se integra
adecuadamente en
diferentes grupos.
Muestra una actitud
positiva y participativa
en el desarrollo de la
sesión.
Respeta las normas de
clase establecidas por los
todos.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
 Recursos humanos: docente y alumnado.
 Recursos materiales:
 Canción “Estrellita dónde estás”;
 Reproductor de música con altavoces;
 24 aros de tela;

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 12 pañuelos rojos y 12 azules;
 3 Cuerdas largas;
 2 Colchonetas.
 Recursos espaciales: pabellón.
RITUAL DE ENTRADA:
En fila los alumnos se dirigirán hasta el pabellón cantando la siguiente canción:
Bajo del mar,
Bajo del mar,
Conoceremos a una pequeña estrella de mar.
Con ella podremos jugar,
Reír, cantar y disfrutar.
Y veremos a un montón de amigos más.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Asamblea:
Colocamos al alumnado sentado en semicírculo y les explicamos lo que vamos a realizar durante la
sesión. Este espacio será el lugar de encuentro del alumnado, dónde se llevará a cabo tanto al principio
de la sesión como al final.
En este momento se aprovechará para indagar a través del diálogo en los conocimientos previos del
alumnado sobre la temática y el contenido motriz que vamos a trabajar mediante preguntas abiertas.
Asimismo, consensuaremos una serie de normas de clase en conjunto, tanto para bien como para dar un
toque de atención cuando el comportamiento sea inadecuado.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
Nombre actividad: Tiburones y estrellas
Objetivo: iniciar la actividad.
Materiales: no se precisan.
Desarrollo:
El juego se basará en que cinco alumnos serán tiburones y el resto serán estrellas, los que hagan de
estrellas se desplazarán por todo el espacio marcado y deberán huir de los tiburones, para salvarse
tendrán que levantar los brazos, simulando que son estrellas. El resto de compañeros podrán salvarlas
chocando sus manos.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
¡Abajo mi cuerpo!
Objetivo/s Representación
Organización:
En el pabellón el alumnado se situará en línea pegado a
la pared del pabellón para dar salida al juego y acabará
en la pared opuesta.
Materiales:
 Reproductor de música con altavoces.
 Canción “Estrellita dónde estás”.
Desarrollo:
Los alumnos se convertirán en estrellas de mar, las
cuales al desplazarse utilizarán la reptación, aunque
para ello, solamente podrán avanzar cuando suene la
música. De manera que el docente pondrá la canción y
tendrán que desplazarse reptando y cuando pare la
música tendrán que quedarse muy quietos, ya que
pasará el tiburón y el niño o niña que no haya parado
en ese momento tendrá que volver al principio.
Trabajar formas
de
desplazamiento
no habituales
como la
reptación.

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El alumno o alumna que llegue en primer lugar a la
pared opuesta ganará el juego.
Esquiva el cangrejo
Organización:
Se distribuirán por media pista del pabellón (como
medio campo de voleibol).
Materiales:
 25 aros de tela (uno por alumno/a)
Desarrollo:
El alumnado se convertirá en estrellas de mar, mientras
que un compañero o compañera se hará pasar por un
cangrejo.
En este caso el cangrejo es el enemigo de la estrella de
mar, las cuales tendrán que huir gateando de manera
que no las pille el cangrejo, el cual también se
desplazará gateando. Una vez que sean pilladas las
estrellas de mar, se convertirán en cangrejos y deberán
pillar a las estrellas restantes. El alumno que más
aguante como estrella de mar se convertirá en el rey o
reina de las estrellas de mar.
Para identificar a los que hagan de cangrejo se le
pondrá un aro de tela pequeño que llevarán en la axila.
Trabajar formas
de
desplazamiento
no habituales
como la
cuadrupedia.
Inseparables
Organización:
Colocaremos al grupo clase en parejas, los cuales
deberán colocarse de espaldas entre sí, de manera que
cada una de las parejas hará uno de estrella roja y otro
de estrella azul. Para diferenciarlas utilizaremos
pañuelos con sus respectivos colores.
En el caso que un alumno se quede sin pareja
formaremos un trío.
Materiales:
 13 pañuelos de color rojo.
 12 pañuelos de color azul.
Desarrollo:
Las estrellas de mar se dividen en dos partes: una parte
roja y otra azul, y ambas partes permanecen siempre
unidas. Sin embargo, en el momento en que el docente
grite el color de una de las dos partes, por ejemplo:
"¡ESTRELLA ROJA!", los niños y niñas que tengan el
pañuelo de color rojo tendrán que salir corriendo y los
que hagan de estrella azul deberán ir a pillarlos. Una
vez que hayan pillado a su pareja realizarán alguna
postura para indicar que vuelven a ser inseparables y
esperarán a que el resto de compañer@s acaben.
Cuando todo el alumnado esté emparejado se volverá a
realizar la actividad.
En caso que se estime oportuno, para finalizar la
Trabajar el
desplazamiento
construido: la
carrera.
Aprender a
trabajar en
parejas.

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actividad, algún alumno puede ejercer el papel del
docente y dar él la señal.
¡Ola viene!
Organización:
El alumnado estará disperso por todo el espacio del
pabellón.
Materiales:
 3 cuerdas largas.
Desarrollo:
El alumnado irá haciendo los desplazamientos y
movimientos que deseen por todo el espacio como si
fuesen estrellas de mar. Sin embargo, cuando el
docente grite: "¡ESTRELLITAS OLA VIENE!",
tendrán que ir rápidamente a los círculos delimitados
por cuerdas para refugiarse simulando que son cuevas
para que no las arrastre el mar, pero para entrar no vale
de cualquier manera, sino que deberán entrar de la
mano de otro compañero. Para ello, el docente iniciará
una cuenta atrás de 10 segundos para que todos entren
en los círculos, ya que el que se quede fuera sumará
puntos.
Después, complicaremos el juego de manera que en
vez de tener tres círculos, vamos a quitar uno. Y
realizaremos la misma dinámica pero esta vez la cuenta
atrás será de 5 segundos para llegar a los círculos.
Finalmente, se quitará otra cuerda dejando solamente
un círculo en el que podrán refugiarse las estrellas de
mar.
Tenemos que destacar que conforme se vaya
complicando el juego se animará a que se ayuden el
alumnado entre sí a entrar dentro de las cuevas antes de
que termine la cuenta atrás para que no se quede nadie
fuera, sobretodo en el último tramo del juego.
Debemos puntualizar que esta es la actividad en la que
se trabaja el valor de la amistad, al depender los unos
de los otros y tener que entablar una mínima relación
para superar el juego.
Trabajar
diferentes
desplazamientos
naturales.
Usa el remolino
Organización:
Se formarán dos equipos y formarán una fila delante de
la colchoneta.
Materiales:
 2 colchonetas.
Desarrollo:
El juego consistirá en que el alumnado se convertirá en
estrellitas mareadas al tener que cruzar un remolino
para salvarse de las olas. Por lo tanto, los alumnos y
alumnas formarán dos equipos y colocaremos dos
colchonetas en el suelo. Para cruzar la colchoneta el
Emplear
distintas formas
de locomoción:
el giro.
Trabajar en
equipo.

12
alumnado tendrá que girar sobre su eje longitudinal (en
modo de croqueta), hasta que no llegue al final de la
colchoneta el siguiente compañero o compañera del
equipo no podrá salir.
Conforme vayan saliendo de la colchoneta, se irán
quedando al otro lado de la misma, para esperar a sus
compañer@s.
Ganará el equipo que complete antes la colchoneta
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Nombre actividad: ¿Qué animal soy?
Objetivo: volver a la calma.
Desarrollo:
Los alumnos se dispondrán en línea y uno saldrá delante, y sin decir nada, gesticulando, imitará a un
animal. El resto deberá adivinar qué animal está imitando, una vez sepan de qué animal se trata
simularán ser todos ese animal, y pasará otro compañero a imitar otro animal. Y así hasta que todo el
alumnado haya imitado a su animal.
Asamblea:
Se les preguntará a los niños y niñas que es lo que más les ha gustado de la sesión y cómo se han sentido
durante su desarrollo.
Seguidamente, se les pedirá que recuerden los juegos que hemos realizado nombrándolos por el orden de
vocales y que nos digan en cual se han sentido mejor y les ha gustado más, de manera que trabajarán en
grupo y tendrán que comprender las opiniones y gustos que los demás compañeros tienen sobre los
juegos, poniéndolos en común en el rincón de encuentro establecido para la asamblea. Además, se les
preguntará por el tipo de desplazamiento que han tenido que emplear en cada juego y si creen que lo han
ejecutado correctamente y como se han sentido al utilizarlo.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
En fila los alumnos se dirigirán desde el pabellón hasta el aula cantando la siguiente canción:
Bajo del mar,
Bajo del mar,
SESIÓN 2: EL CUENTO MOTOR “LA ESTRELLITA PERDIDA”
Nº 2 CICLO
2º Ciclo de
Educación Infantil (3
años)
Objetivo (motriz) general sesión: desarrollar diferentes formas de desplazamiento.
Objetivo (valor): crear relaciones de afecto entre compañeros y compañeras.
Objetivo (conceptual según centro de interés): adquirir nuevo vocabulario relacionado con los
distintos desplazamientos y conocer el mundo marino y sus características.
VALOR: AMISTAD
CONTENIDO
MOTRICES:
Locomoción
CONTENIDOS
CENTRO DE
Los animales y entorno del

13
reptar y giros. INTERÉS desplazarse y sus características
METODOLOGÍA (cuento motor):
Esta sesión seguirá una estructura dividida en tres partes en la que habrá: una fase de animación, otra
fase principal o de desarrollo de la actividad y una última fase de vuelta al a calma.
En su desarrollo, siguiendo a Martínez (2007), estableceremos períodos de quietud y movimiento en la
que la participación del alumnado sea continua y activa, ya que durante su realización habrá períodos de
narración del cuento que nos lleven a distintos juegos, en los cuales tendrán que cumplir distintas
misiones para lograr el objetivo final.
Asimismo, se realizará una asamblea al final de la sesión para valorar que se haya comprendido el cuento
motor junto a los contenidos que queríamos trabajar.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUID
O
EN
PROCESO
OBSERVACIONE
S
Ejecuta los distintos
desplazamientos de forma
adecuada.
Realiza movimientos en zig-zag
mediante el gateo.
Sincroniza adecuadamente su
cuerpo para ejecutar distintos
desplazamientos,
Muestra una actitud positiva y
participativa en el desarrollo de
la explicación.
Respeta las normas establecidas
por el grupo.
Muestra una actitud de afecto
hacia sus compañeros y
compañeras.
 Gomets;
 6 colchonetas;
 30 aros;
 18 picas con su correspondiente base;
 30 globos;
 15 cuerdas
 1 banco sueco
RITUAL DE ENTRADA:
Bajo del mar,
Bajo del mar,

14
MOMENTO INICIAL:
El alumnado se dispondrá en semicírculo en el lugar de asamblea, el docente entablará un diálogo para
explicarles que la sesión trata sobre el cuento motor, para que el alumnado exprese qué piensa que
significa esa palabra, y también les dirá que este cuento motor contiene cinco actividades lúdicas
relacionadas entre sí.
También se les cuestionará sobre el tema que creen que irá el cuento, para que recuerden sobre la
temática que estamos trabajando en el proyecto, y recuerden algunos conceptos trabajados en la sesión
anterior.
Se aprovechará la situación para recordar las normas de clase consensuadas por el grupo, entre las cuales
encontramos: divertirse, respetar a los materiales y compañeros, no gritar ni pegar, etc. En caso de que
sea necesario, el grupo podrá añadir alguna norma más que crean que es importante tras la experiencia de
la primera sesión.
Para dar paso al desarrollo de la sesión se plantearán las siguientes cuestiones:
 ¿Alguno de vosotros ha estado en el mar?
 ¿Cómo son los animales que viven bajo del mar?
 ¿Os habéis perdido alguna vez?
 ¿Qué creéis que hay que hacer si os perdéis?
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Nombre de la actividad: Canción estrellita revoltosa
Objetivo: contextualizar la actividad.
Desarrollo:
Dispuestos en círculo en la zona central de asamblea, el docente empieza a contarles la historia de la
estrellita perdida:
- Había una vez, una estrellita de mar muy despistada, que le encantaba jugar y jugar. Un día, mientras
jugaba con sus amiguitas las estrellitas, nadó y nadó tanto para esconderse, que cuando se dio cuenta no
sabía dónde estaba ni cómo volver a su hogar.
Para no sentirse sola, nuestra estrellita perdida se puso a cantar para recordar lo que había sucedido:
Para enseñarles la canción seguimos los pasos establecidos por Conde, Martín y Viciana (1999), primero
se recitará el texto, después se mostrarán los gestos y, finalmente, el ritmo.
Canción: La estrellitas nadan
Las estrellitas que juegan por el mar (extienden brazos y piernas simulando ser una estrella),
nadan, nadan, nadan, nadan, nadan (hacen el gesto de nadar mientras caminan en corro).
Y las que son despistadas (se ponen las manos en la cabeza mientras se balancean),
nadan, nadan, nadan, nadan, nadan (hacen el gesto de nadar mientras corren en corro).
Las estrellitas que juegan por el mar (extienden brazos y piernas simulando ser una estrella),
nadan, nadan, nadan, nadan, nadan (hacen el gesto de nadar mientras caminan en corro).
Y las que son despistadas (se ponen las manos en la cabeza mientras se balancean),
nadan, nadan, nadan, nadan, nadan (hacen el gesto de nadar mientras corren en corro).
(Melodía: los pececitos)
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
Después de cantar la canción, todos se
habían convertido en estrellitas perdidas.
Ahora tenían que encontrar el hogar de
las estrellitas, así que empezaron a nadar
para ver si encontraban a alguien que les
Desarrollar
distintas formas
de
desplazamiento
como la carrera
Los alumnos se distribuirán en tres grupos:
dos equipos de ocho componentes y otro
equipo de nueve, los cuales distinguiremos
colocando un gomet en la mano de los
alumnos.

15
pudiese ayudar.
De repente, se acercaron a un lugar muy
oscuro, entraron de puntillas, había
muchas patas, era un pulpo.
- ¿Qué os trae por aquí? Dijo el pulpo
muy flojito. ¿Estáis perdidas?
Las estrellitas no paraban de llorar, ya
que se sentían muy solas.
El pulpo, también se sentía solo, pero
decidió ayudarla. Y le dijo:
Para volver al hogar de las estrellas de
mar debéis llegar a las algas que se
encuentran al otro lado de las arenas
movedizas, tened cuidado, es muy
blandito y si no pasáis deprisa os
hundiréis y no podréis salir jamás.
y los giros. Cada equipo se colocará en fila delante de
una colchoneta y deberán pasar corriendo
por encima de estas de uno en uno sin
caerse. Cuando pasen la primera
colchoneta, deberán esperar abrazados
dentro de un aro a que pasen todos los
componentes de su equipo, para que no se
los lleve la marea y, una vez lo hayan
hecho, pasarán la siguiente colchoneta
girando (como ellos quieran) de uno en
uno. Si algún alumno se cae o no pasa
como se ha marcado deberá empezar desde
el principio.
Ahora que hemos pasado las arenas
movedizas podemos seguir hacia delante.
Nuestra estrellita estaba muy agradecida
con el pulpo, y le pidió que fuese su
amigo. El pulpo se puso muy contento.
Pero, cuidado, ahora no podemos ver
nada, esta todo lleno de algas gigantes.
De repente aparece un caballito de mar,
diciéndonos que para poder pasar
tenemos que pasar por el lado de fuera de
las algas agachaditos.
Trabajar el
desplazamiento
en cuadrupedia.
Usando los mismos equipos, el alumnado
se pondrá en fila y deberá sortear las picas
gateando, a modo de zig-zag.
Al pasar las algas, la estrella de mar le
pregunta al caballito si quiere
acompañarlos, pero él no podría
sobrevivir sin las algas, pero le dijo que
siempre serían amigos.
Siguen avanzando, y de repente, entran
en un lugar lleno de medusas, y se
encuentran con una tortuga marina, que
dice:
- para poder pasar tenéis que coger una
nave marina para evitar las quemaduras.
Trabajar el
desplazamiento
en marcha.
El espacio estará lleno de globos, los
cuales simularán ser medusas, los alumnos
deberán coger cada uno un aro, que será la
nave marina, y pasar caminando con
cuidado entre los globos.
La tortuga se pone muy contenta al ver
que las estrellitas habían pasado sin
hacerse daño, y les dice que siempre que
pasen por allí tendrán su amistad.
Desarrollar
distintos
desplazamiento
s como el gateo,
Situaremos al alumnado en la línea blanca,
y tendrán que gatear, reptar y marchar
cuando el docente, que hará del delfín que
hace de guía, lo marque para poder superar

16
Las estrellitas siguen hacia adelante, ya
están cerca del hogar de las estrellas de
mar, cuando de repente, ven al fondo
unas olas gigantes.
Y aparece un delfín saltarín que les dice:
- Hola chicos, llevad cuidado que esas
olas son muy grandes y os pueden
arrastrar por todo el océano, así que os
voy a ayudar.
la marcha y la
reptación
las olas.
Cuando el docente grite: ¡Ola gigante! Los
alumnos deberán cogerse de las manos
para evitar que los arrastre la corriente.
En esta actividad se trabaja el valor de la
amistad con más énfasis.
Nos encontramos con nuestro amigo el
cangrejo, nuestra amiga la estrella se
pone muy contenta y empieza a darle
abrazos (todos se abrazan).
El cangrejo nos dice que todos en el
barrio la echaban mucho de menos, y que
habían salido a buscarla.
Pero para volver, tenían que tener mucho
cuidado, porque había que seguir un
camino muy peligroso, y si se salían, les
comerían los tiburones.
Emplear
diferentes
formas de
desplazamiento
como el gateo,
la reptación y la
carrera.
Colocaremos un camino hecho por cuerdas
en los que los alumnos deberán pasarlo a
través de la reptación, seguidamente,
subirán por un banco sueco el cual lo
pasarán gateando, finalmente, se
encontrarán con un camino hecho por
cuerdas que deberán cruzar corriendo.
Actividad de relajación
Nombre de la actividad: El escondite de las estrellas
Objetivo: volver a la calma
Materiales: mantas.
Desarrollo:
Los alumnos se tumbarán en el suelo con los ojos cerrados, el docente, les pedirá que se relajen y tapará
con una manta a un alumno. Cuando el docente lo comunique, el resto abrirán los ojos y deberán
adivinar qué compañero se encuentra debajo de la manta.
Asamblea:
Dispuestos en la zona central del pabellón, se realizará la asamblea en la que el docente mediante
preguntas iniciará el diálogo para que los alumnos le expresen como se han sentido en la sesión, si les ha
gustado el cuento, qué juego les ha gustado más, cual menos, etc. Y se recordará de forma lineal lo
acontecido en el cuento.
Los alumnos para evaluar la sesión realizarán un dibujo de la parte del cuento que más les ha gustado,
una vez que acaben el dibujo, el docente escribirá en el anverso lo que han plasmado.
Bajo del mar,
Bajo del mar,

17
SESIÓN 3: CANCIONES MOTRICES “NUESTROS AMIGOS”
Nº 3 CICLO
2º ciclo de Educación
Infantil
(3 años)
Objetivo motriz general: desarrollar diferentes formas de desplazamiento.
Objetivo (valor): Emprender relaciones de afecto basadas en la amistad.
Objetivo (conceptual según centro de interés): adquirir nuevo vocabulario relacionado con los
desplazamientos y conocer algunos animales marinos y sus características.
VALOR: Amistad
CONTENIDO
MOTRICES:
Locomoción
reptación y giros.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS:
Los animales del
mundo marino, la
manera de
desplazarse y
algunas
características.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): Juego dirigido
El modo en que se ejecutarán las diferentes actividades será de forma dirigida, ya que para enseñar los
diferentes contenidos de las canciones es preciso que el alumnado esté atento. Asimismo, en aquellas
canciones que se utilicen juegos llevarán implícito mayor actividad, aunque estarán sometidos a las
reglas que marque el docente para su desarrollo.
Para ello se iniciará la sesión con un momento inicial de asamblea, seguido del desarrollo de la acción
motriz, en el que se enseñarán las distintas canciones siguiendo las siguientes pautas: primero se recitará
la letra de la canción de forma bien articulada y vocalizada; después se dramatizarán los gestos y
acciones motrices junto a la letra; seguidamente se mostrará el ritmo y la melodía de la canción y,
finalmente, se realizará todo junto, tal y como señalan Conde, Martín y Viciana (1999). Todo este
proceso se llevará a cabo a través de la repetición, en el que docente enseñará un verso y los alumnos
imitarán lo que el docente haya realizado.
Una vez finalizado, el momento de mayor actividad motriz, se iniciará el periodo de reflexión y
despedida.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUID
O
EN
PROCESO
OBSERVACIONE
S
Sigue los diferentes pasos
adecuadamente para aprenderse
las canciones.
Realiza las acciones motrices
marcadas durante el desarrollo
de la canción.
Sincroniza su cuerpo al realizar
los distintos desplazamientos.
participativa en la realización
de la sesión.
Respeta las normas de clase
establecidas por todo el grupo.
 Recursos humanos: docente y alumnado.
 Recursos materiales: pictogramas y portería de fútbol sala.
 Recursos espaciales: pabellón.

18
RITUAL DE ENTRADA:
Bajo del mar,
Bajo del mar,
Asamblea:
Se colocará al alumnado sentado en círculo y se iniciará el diálogo en el que se explicará lo que se va a
realizar durante la sesión y se abordará la temática de las estrellas de mar. Por tanto, se les preguntará
sobre las características que conocen por las sesiones anteriores y sus ideas e intereses previos al
desarrollo de la sesión. Por ejemplo:
 ¿Cómo es una estrella de mar? ¿Dónde vive? ¿Habéis visto alguna vez alguna estrella de mar?
¿Y sabéis más animales que vivan en el mar? ¿A vosotros os gusta el mar?
Además, se aprovechará el momento para recordar las normas de clase consensuadas por el grupo, entre
las cuales encontramos: divertirse, respetar a los materiales y compañeros, no gritar ni pegar, etc.
Cómo avanza la estrellita de mar
Organización:
El alumnado estará situado en el círculo blanco.
Materiales:
No se precisan.
Desarrollo:
Para esta primera canción, se realizarán los cuatro pasos
imprescindibles, como son:
1. Letra
2. Gestos
3. Ritmo
4. Todo junto.
Una vez practicada la canción y realizados todos los pasos,
pasaremos a realizar el juego del comecocos, donde el
alumnado tendrá que escapar del compañero o compañera que
“cace” mediante las líneas del campo de baloncesto del
pabellón. Una vez finalizado el juego volveremos a cantar la
canción.
Todos poseemos una especial,
una especial, forma de caminar.
(Pondrán los brazos en jarra y los balancearán hacia los lados).
Una estrellita para escapar,
Tiene una forma particular,
Una estrellita para escapar,
va corriendo por todo el mar.
(Se pondrán de lado y empezarán a andar lentamente con brazos
y piernas extendidos. En la última frase correrán).
Una estrellita para cazar,
tiene una forma particular.
Una estrellita para cazar,
va girando sin parar.
Trabajar formas
de
desplazamiento
como la marcha
y el giro.

19
(Se pondrán de lado y empezarán a andar lentamente con brazos
y piernas extendidos. En la última frase girarán sobre su eje
longitudinal).
Mi estrellita así así
Organización:
Situados en el círculo blanco.
Materiales:
Pictogramas estrellita y de la acción de andar, correr, girar y
agacharse (anexo I)
Desarrollo:
Para esta segunda canción, en primer lugar, daremos paso a
enseñar los pictogramas preparados para esta canción,
mostrándoles así una estrellita de mar, un niño caminando, otro
corriendo, una niña girando y por último, una agachada, siendo
estos los contenidos que se van a trabajar en esta canción.
Una vez terminada la primera parte, pasamos a la realización de
los cuatro pasos imprescindibles, como son:
1. Letra
2. Gestos
3. Ritmo
4. Todo junto.
Yo tengo una estrellita que anda así y así
(Se ponen de lado con los brazos y piernas extendidos y
caminan despacio).
Que por las mañanitas corre así, así y así
(Corren).
Que para nadar gira así, así y así
(Giran sobre su eje longitudinal sin avanzar y con los brazos
extendidos).
Y para descansar se pone así, así y así
(Se agachan en tres tiempos: sentadilla, cuclillas y suelo).
Trabajar
aspectos de
locomoción
como la
marcha y los
giros.
Los amigos de la estrella de mar
Organización:
Situados en el círculo blanco.
Materiales:
No se precisan.
Desarrollo:
Una vez contextualizada la canción, pasamos a realizar los
cuatro pasos imprescindibles, como son:
1. Letra
2. Gestos
3. Ritmo
4. Todo junto.
Como variante de esta canción, una vez hecha la primera parte,
daremos lugar a una segunda repetición donde lo harán
agachados y cantando mucho más flojito.
La estrellita Cande camina hacia delante,
(Avanzan hacia delante con los brazos extendidos).
Trabajar las
formas de
desplazamiento
como la marcha
hacia delante,
hacia atrás, hacia
un lado y hacia el
otro.

20
La estrella Tomás camina hacia atrás,
(Retroceden hacia atrás con los brazos extendidos).
Su amiguito Palo camina hacia un lado,
(Dan dos pasos hacia el lado derecho con los brazos
extendidos).
Y yo con mis aletas voy hacia el otro lado.
(Dan dos pasos hacia el lado izquierdo con los brazos
extendidos)
Repetimos la canción: agachados y estirados.
Mi amiga la estrella.
Organización:
El alumnado estará situado en el círculo blanco.
Materiales:
No se precisan.
Desarrollo:
Destacar que para esta cuarta canción, trabajaremos como valor
la amistad, la cual se verá muy integrada en la canción y el
juego que se va a aplicar.
Para esta canción, también se aplicaran los cuatro pasos:
1. Letra
2. Gestos
3. Ritmo
4. Todo junto
Pero en este caso, los gestos de esta canción se basarán en la
realización de un juego.
Una vez que la letra y el juego están aprendidos, pasamos a la
realización de los mismos.
El juego consistirá en que la docente cantará la canción
mientras se desplaza por delante del alumnado y cuando se
detenga, preguntada: ¿Quiere venir usted a nadar por el mar?, y
el alumno o alumna tendrá que pasar gateando por debajo de
sus piernas, colocándose detrás hasta formar una gran fila con
todos los compañeros.
Se repetirá tantas veces como alumnos haya.
Soy una estrellita que nada por el mar,
Buscando un amiguito que me quiera acompañar.
(Caminan en fila dentro del círculo con los brazos extendidos,
simulando ser una estrella de mar).
¿Quiere venir usted a nadar por el mar?
(Se colocan delante de un alumno y le señalan).
¡Bien!
(El alumno señalado gatea por debajo de las piernas de los
compañeros hasta llegar al final).
Trabajar la forma
de
desplazamiento
no habitual como
el gateo.
Bajo el océano
Organización:
Se situarán en el círculo blanco.
Materiales:
Pictogramas de un cangrejo y un pulpo (anexo II).
Desarrollo:
Comenzaremos mostrando los pictogramas seleccionados para
esta canción, como son:
Trabajar formas
de
desplazamiento
como la marcha
de lado y gatear.

21
- Un cangrejo rosado
- Pulpo gigante
Una vez mostrados los mismos, pasamos a aprender la canción
de esta forma:
1. Letra
2. Gestos
3. Ritmo
4. Todo junto.
En el fondo del océano,
Hay un cangrejo rosado,
(Con las dos manos simulan las olas del mar, moviéndolas de
un lado a otro).
Tiene manos de tijera,
Y camina de costado.
(Con las manos simulan las tijeras y se preparan para andar de
lado).
Chere chere che che che,
Chere chere che che che.
(Caminan de lado).
En el fondo del océano,
Hay un pulpo gigante,
(Con las dos manos simulan las olas del mar, moviéndolas de
un lado a otro).
En las rocas él se esconde,
Y se mueve gateando.
(Simulan un gesto de encogerse y se agachan para gatear).
Chere chere che che che.
(Gatean).
El tiburón juguetón
Organización:
Se situarán en el círculo blanco.
Materiales:
Pictograma de un tiburón (Anexo III)
Portería de fútbol sala.
Desarrollo:
Comenzaremos mostrando los pictogramas seleccionados para
esta canción, pero en este caso solo es uno, que se trata del
enemigo de nuestra estrellita de mar, un tiburón.
Conocido nuestro enemigo, pasamos a explicar la canción y el
juego que acompañará a la misma.
1. Letra
2. Gestos
3. Ritmo
4. Todo junto.
El juego consistirá en que estarán cantando la canción en
círculo, y la docente le dirá a un compañero que será el tiburón
(el resto estarán con los ojos cerrados), y el momento que
Trabajar formas
de
desplazamiento
como la carrera.

22
decida pillar, tendrán que salir corriendo hasta la portería, que
simulará ser su casa, para no ser pillados.
El alumno o alumna que sea tiburón decidirá en el momento
que pilla, estando en silencio si no quiere pillar o chillando ¡OS
VOY A COMER A TODOS!
Jugaremos en el mar
mientras el tiburón no está
Porque si el tiburón aparece
A todos nos comerá
(En corro cogidos de la mano).
¿Tiburón estás ahí?
(Paran y se ponen las manos a cada lado de la boca).
…
Jugaremos en el mar
mientras el tiburón no está
Porque si el tiburón aparece
A todos nos comerá
(En corro cogidos de la mano).
¿Tiburón estás ahí?
(Paran y se ponen las manos a cada lado de la boca).
¡OS VOY A COMER A TODOS!
(El alumno que hace de tiburón contesta y todos corren hacia la
portería mientras el que se la queda intenta pillarlos).
MOMENTO DE REFLEXIÓN O DESPEDIDA:
Asamblea:
Todos en círculo hablarán sobre cómo se lo han pasado con la realización de la sesión de las canciones
motrices, reflexionarán sobre lo que han aprendido de cada canción y que tipo desplazamientos han
hecho en cada una de ellas.
También se comentará si ha habido algún aspecto que no les ha gustado o si ha habido algún alumno que
no ha respetado las normas exponiendo los motivos y las causas que ha generado su comportamiento.
Bajo del mar,
Bajo del mar,
SESIÓN 4: CIRCUITOS/ESTACIONES “DE EXCURSIÓN POR EL MAR”
Nº 4 CICLO
2º Ciclo de
Educación Infantil
(3 años)
CENTRO INTERÉS Estrella de mar
Objetivo (motriz) general sesión: Ejecutar diferentes tipos de desplazamientos.
Objetivo (valor): Estrechar relaciones de afecto y confianza basadas en la amistad.
Objetivo (conceptual según centro de interés): reconocer y emplear el vocabulario adecuado para
dirigirse a los diferentes desplazamientos y al mundo marino.
VALOR: Amistad

23
CONTENIDO
MOTRICES:
Locomoción:
reptación y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los animales y entorno
del mundo marino, la
manera de desplazarse y
sus características.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o
libres):
El circuito motor que se plantea es por estaciones, en el cual cada estación llevará consigo un juego
independiente a las demás estaciones, es decir, no habrá una linealidad entre las diferentes estaciones.
El modo en que se realizarán los juegos de las estaciones será de forma simultánea, puesto que se
dividirá a los alumnos en pequeños grupos y jugarán cada grupo en una estación hasta que el docente
marque el cambio y pasen a la siguiente estación. Debemos señalar que cada grupo deberá pasar por
todas los rincones.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCES
O
OBSERVACIONE
S
Discrimina todos los
desplazamientos que se le
piden.
Sincroniza su cuerpo al ejecutar
todos los desplazamientos
requeridos.
Sigue las premisas marcadas
por el tutor en la realización de
los juegos.
Emplea el vocabulario
trabajado referente al mundo
marino.
participativa referente a la
sesión de los circuitos.
hacia sus iguales.
Respeta todas las normas de
clase.
 7 aros;
 4 colchonetas;
 Cinta adhesiva;
 12 cuerdas;
 6 picas;
 6 conos;
 2 cajas;
 5 pelotas.
RITUAL DE ENTRADA:

24
Bajo del mar,
Bajo del mar,
Dispuestos en semicírculo en la zona central del pabellón, el lugar de asamblea, el docente establecerá un
diálogo para explicar a los alumnos que la sesión trata sobre los circuitos motores, se les invitará a que
miren su alrededor para que expliquen de qué creen que harán en la sesión. Una vez expresadas sus
opiniones se les explicará en qué consiste la sesión del circuito motor.
Seguidamente se pasará a recordar las normas de clase consensuadas por el grupo: divertirse sin gritar;
ayudar a los compañeros y compañeras; evitar dañar a los demás; respetar el material de clase.
Una vez recordadas las normas los niños y niñas irán junto al docente por cada rincón en el cual el
docente explicará en qué consistirá el juego y lo que tendrán que hacer. Cuando hayan explicado cada
rincón se les comunicará que cuando se indique el cambio de estación deberán dejar los materiales tal y
como se los han encontrado para que los compañeros y compañeras puedan jugar también.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Nombre de la actividad: Buceamos por el mar
Objetivo: calentar el cuerpo.
Desarrollo:
Pedimos a los alumnos que formen 5 grupos de 5 alumnos, una vez establecidos los grupos les
colocaremos a todos los integrantes del grupo un gomet del mismo color. Seguidamente, deberán formar
un corro cada equipo, se pondrán el traje para bucear: traje, gafas, oxígeno y aletas. Finalmente,
simularán que nadan por la zona central.
Posteriormente, para formar los grupos de las estaciones, se pedirá que formen equipos uno de cada color
del gomet, procurando así que los alumnos se relacionen con diferentes compañeros y compañeras y,
seguidamente, se distribuirán los grupos por los rincones.
Cuidado con el tiburón
Organización:
Se distribuirán aros por el espacio asignado.
Materiales:
 6 aros.
Desarrollo:
Información inicial:
Un alumno ejercerá de tiburón y el resto serán estrellas
de mar, deberán conseguir que el tiburón no les coma.
Así que tendrán que ir de un aro a otro, el cual
simbolizará un refugio, pero no podrán estar más de
cinco segundos por lo que tendrán que cambiar
corriendo de aro sin que les pille el tiburón. En caso que
el tiburón los coja intercambiarán los papeles.
Información durante:
El docente vigilará que el alumno que hace de estrellas
de mar cambie de aro con frecuencia, en caso que no
cambien les dirá que si permanecen más de cinco
Trabajar la
carrera como
desplazamiento.

25
segundos se convertirán en tiburones igualmente.
Pasa las corrientes
Organización:
Se colocarán paralelamente tres colchonetas.
Materiales:
 3 colchonetas.
Desarrollo:
En el mar hay corrientes muy diferentes, unas son de
agua fría, otras de agua caliente y otras están llenas de
remolinos. Para pasarlas, cada corriente se pasa de
diferente manera, en la de remolinos tendremos que
girar (haciendo la croqueta), en la de agua fría
tendremos que reptar, porque por debajo suele estar un
poco más templada el agua y en la de agua caliente
tendremos que pasar gateando. Pero no podrán pasar
todos a la vez, sino de uno en uno y cuando el
compañero haya finalizado la corriente entonces entrará
el siguiente.
Se observará que los alumnos cumplen con el desarrollo
del juego, en caso que no respeten la premisa de las
acciones o del turno, se les recordará o se les pedirá que
vuelvan a empezar el circuito de corrientes.
Ejecutar
distintas formas
de
desplazamiento
como los giros,
la reptación y el
gateo.
Un, dos, tres bucea otra vez
Organización:
Pegados a una pared del pabellón y al otro extremo se
utilizará una línea del pabellón, en su defecto la
pondremos nosotros con cinta adhesiva.
Materiales:
 Cinta adhesiva, si es necesario.
Desarrollo:
Las estrellas se mueven como marca el líder, así que un
alumno hará de líder y se colocará en la pared, de
espaldas y dirá una acción motriz y, seguidamente,
“un, dos, tres bucea otra vez”. Los alumnos que hagan
de seguidores se encontrarán en el otro extremo y
mientras dice la frase avanzarán según la acción motriz
marcada, en cuanto el líder se gire deberán quedarse
inmóviles, ya que si se mueven el líder los mandará a la
línea de salida otra vez. Cuando lleguen al líder deberán
tocar la pared y ser ese alumno el nuevo líder.
El docente se fijará en que los alumnos guías se mueven
según el tipo de desplazamiento marcado por el líder.
Trabajar
diferentes tipos
de
desplazamiento
de forma libre.
Nombre de la actividad: Objetivo/s Representación

26
Circuito marítimo
Organización:
Se construirá un recorrido con diferentes elementos en
el espacio que los alumnos deberán realizar.
Materiales:
 12 cuerdas;
 6 Picas;
 6 conos;´
 1 colchoneta
Desarrollo:
Empezarán el circuito entre dos cuerdas por las que
deberán gatear, seguidamente se pondrán de pie y
pasarán las 6 picas realizando un zigzag en marcha,
seguidamente girarán sobre la colchoneta y, por último,
entre las cuerdas correrán para acabar el recorrido.
El docente vigilará que los niños y niñas realicen los
desplazamientos adecuadamente.
Trabajar
diferentes tipo
de
desplazamiento
como el gateo,
la marcha, los
giros y la
carrera.
A cubierto estrellitas
Organización:
En un extremo se colocarán cajas que contendrán
pelotas medianas. Al otro extremo se encontrará un aro
que será el punto de partida.
Materiales:
 2 cajas;
 6 pelotas;
 1 aro.
Desarrollo:
Los alumnos formarán una fila, simularán ser estrellas
de mar, con manos y piernas abiertas, la primera estrella
pasará entre las piernas de las demás reptando y se
colocará la última, y así sucesivamente hasta llegar a la
caja con las pelotas, cogerán una pelota y volverán
hasta el punto de partida realizando el mismo
desplazamiento, pero esta vez, el que se disponga a
reptar, le pasará la pelota al primer compañero, cuando
le toque a él reptar seguirá la misma premisa.
En esta estación se trabaja la amistad, al tener que
confiar en un compañero para que guarde el alimento de
las estrellas.
Se fomentará que los alumnos se animen unos a otros
con afecto para conseguir el mayor número de alimento
para las estrellitas.
Trabajar la
reptación como
forma de
desplazamiento.
Fomentar
relaciones de
confianza y
afecto entre los
integrantes del
grupo.
A continuación se dirigirán a la zona de asamblea, en la que, para relajarse, se pondrán por parejas y se

27
pasarán un globo por el cuerpo por turnos.
Finalizado el tiempo de relajación, recogerán todos los materiales y objetos que se hayan utilizado en las
estaciones, dejándolas entre todos en su lugar correspondiente. Seguidamente, volverán al punto de
asamblea y el docente iniciará un diálogo en el que los niños deberán expresar sus propias vivencias en
las distintas estaciones, contando qué estación les ha gustado más y cual menos, recordándolas así una a
una. También se concretará que tipo de desplazamiento hemos utilizado en cada una de ellas.
Una vez realizada la puesta en común, se mostrará pictogramas con un dibujo de cada estación y los
niños deberán consensuar entre ellos qué estación les ha gustado más, a la que le colocarán un gomet con
una cara con corazones, después seguirán por la que les ha gustado un poquito menos, a la cual pondrán
una cara sonriente, después valorarán la que les ha parecido normal, que tendrá una cara neutra y
finalmente las que menos les haya gustado se pondrá una carita triste. En caso que los alumnos lo
deseen, podrán volver a utilizar cualquier gomet para valorar una estación diferente.
Bajo del mar,
Bajo del mar,
SESIÓN 5: AMBIENTES DE APRENDIZAJE “A TIERRA FIRME”
Nº 5 CICLO
2º Ciclo de Educación
Infantil
(3 años)
CENTRO INTERÉS Estrella de mar
Objetivo(motriz) general sesión: trabajar de forma espontánea diferentes tipos de desplazamiento como
el gateo, la marcha, la carrera, la reptación y los giros.
Objetivo (valor): consolidar relaciones de confianza y afecto basadas en la amistad.
Objetivo (conceptual según centro de interés): aplicar el vocabulario relacionado con el mundo marino
y para referirse a cada desplazamiento.
VALOR: Amistad
CONTENIDO
MOTRICES:
Locomoción
reptación y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los animales y entorno del
desplazarse y sus
características.
METODOLOGÍA (Ambientes de aprendizaje, Blández 2000):
Siguiendo al autor, debemos dejar que el alumno sea el constructor de su propio aprendizaje, de manera
que facilitaremos que desarrolle las actividades de forma libre presentándole de una manera organizada el
material y el espacio, mediante tareas no definidas. Con la disposición de los materiales y el espacio, se
intentará propiciar que los niños y niñas lleguen a un fin vinculado con los contenidos que se desean
trabajar. Cada ambiente estará contextualizado con la temática para que resulte motivante y atrayente
para el alumnado para incitar a su participación.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Realiza distintos tipos de
desplazamientos de manera
autónoma.
Sincroniza su cuerpo al
realizar desplazamientos

28
diferentes.
Emplea de forma autónoma el
vocabulario referente al
mundo marino.
participativa referente a los
ambientes.
y confianza hacia los demás
compañer@s.
Respeta el compromiso
referente a las normas de
clase durante la realización de
la sesión.
“Sigue la cuerda”
 20 cuerdas;
 6 piezas de la estrella de mar;
“Pasa las algas”
 5 aros;
 10 picas con su base;
“Nos limpiamos en el túnel”
 10 colchonetas;
 7 bancos suecos;
“Esquiva las medusas”
 20 globos;
 1 paracaídas grande;
“Hacia tierra firme”
 1 línea a cuadros de meta;
 5 aros;
 20 pictogramas de animales marinos (5 de cada animal).
RITUAL DE ENTRADA:
Bajo del mar,
Bajo del mar,
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
En el pabellón se distribuirá por el espacio cinco zonas de juego, separadas suficientemente para evitar
que se mezclen entre sí.
Tal y como se puede ver en el plano (anexo IV), los ambientes ocuparán los extremos del espacio,
dejando libre la zona central, para facilitar que el alumnado ejecute con libertad los desplazamientos que
estimen oportunos.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
El alumnado se dispondrá en semicírculo en la zona central del pabellón, el lugar de asamblea, el docente

29
entablará un diálogo para explicarles que la sesión trata sobre los ambientes de aprendizaje, se les invitará
a que miren su alrededor y que intenten adivinar de qué irá la sesión. Una vez expresadas sus opiniones se
les explicará que hoy podrán jugar por todos los juegos de forma libre con los compañeros que quieran y
el tiempo que quieran, aunque no podrán trasladar el material de un ambiente a otro y deberán pasar por
cada ambiente al menos una vez.
Seguidamente se pasará a recordar las normas de clase consensuadas por el grupo:
1. Divertirse sin gritar;
2. Ayudar a los compañeros y compañeras;
3. Evitar dañar a los demás;
4. Respetar el material de clase.
Para que el grupo cumpla este compromiso se mostrará una cartulina con pictogramas que representen
cada norma (anexo V), y, seguidamente, se procederá a la firma del compromiso escribiendo la inicial de
sus nombres en la cartulina.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Una vez firmado el compromiso, los alumnos junto al docente pasarán por cada uno de los ambientes
para presentárselo y contextualizarlo con la temática. Asimismo, se les señalará los materiales que serán
fijos y no podrán mover, aprovechando la situación para recordar que los objetos de cada ambiente no
pueden trasladarse a otro. Otra premisa que les comunicará es que una vez se vayan de un ambiente, los
materiales deben dejarlos tal y como los han encontrado, para que otro compañero pueda jugar con ellos.
Debemos puntualizar que el docente no explicará la forma de manipular los diferentes objetos, ni qué tipo
de desplazamientos deben efectuar, el alumno debe descubrirlo a través del ensayo-error o preguntándole
a sus iguales.
Cuando se hayan presentado todos los ambientes se pasará a que el alumnado juegue de forma libre por
los ambientes.
Los ambientes que encontrarán en esta sesión son:
 Ambiente 1: “SIGUE LA CUERDA”
Se colocarán diferentes cuerdas que simularán un laberinto, estas cuerdas tendrán diferentes cruces, a lo
largo de las cuerdas habrá diferentes objetos que crearán finalmente a nuestra estrella de mar Chispita.
Los alumnos deberán encontrar el camino apropiado que les llevará a la construcción de la mascota. Al
alumnado se le explicará que en este laberinto se ha perdido nuestra estrellita Chispita y deben
encontrarla. Este será el ambiente que trabaje nuestro valor, ya que podrán ayudarse entre sí.
 Ambiente 2: “PASA LAS ALGAS”
Se dispondrán una serie de aros y picas, los alumnos deberán cruzarlas hasta llegar al otro extremo. A los
alumnos se les dirá que hemos llegado a un banco de algas que debemos cruzar para conseguir llegar a
tierra firme. Se les dirá que las picas no pueden moverse de donde están dispuestas.
 Ambiente 3: “NOS LIMPIAMOS EN EL TÚNEL”
Colocaremos una serie de colchonetas y bancos suecos que simule un túnel de lavado. A los alumnos se
les presentará diciéndoles que nuestras estrellitas se han ensuciado con tanta alga así que deben limpiarse.
Además se les indica que no se pueden mover ni los bancos ni las colchonetas.

30
 Ambiente 4: “ESQUIVA LAS MEDUSAS”
Para llegar a tierra firme es necesario que crucen las olas, así que se coloca un paracaídas, el cual tiene
globos por debajo. Se les dirá a los alumnos que deberán sumergirse en las olas, pero con cuidado de no
chocar con ninguna medusa.
 Ambiente 5: “HACIA TIERRA FIRME”
Se colocarán aros con dibujos de diferentes animales marinos enganchados a ellos, y al otro lado una
línea de meta. Se presentará el ambiente diciendo que en este ambiente llegan los animales marinos a
tierra firme. El objeto que no se puede mover será la línea de meta.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Una vez finalizado el tiempo de juego, se pasará a recoger todos los materiales y objetos que haya en el
pabellón. Seguidamente, se dirigirán a la zona central donde se realizará la asamblea y para que se relajen
cerrarán los ojos y respirarán profundamente siguiendo las pautas del docente.
A continuación, el docente guiará la puesta en común preguntando a los niños y niñas cómo se lo han
pasado, qué ambiente les ha gustado, y se les pedirá que expliquen a qué han jugado en cada uno de ellos,
qué tipo de desplazamiento han utilizado, por qué, etc.
En el caso de que algún alumno no haya cumplido con el compromiso firmado se le preguntará por el
motivo que lo ha hecho.
Seguidamente, se pedirá a los alumnos que evalúen los ambientes rellenando una tabla en la que tendrán
que enganchar gomets de diferentes colores:
 El verde significará que les ha gustado;
 El amarillo significará que ha sido normal;
 El rojo significará que no les ha gustado.
Bajo del mar,
Bajo del mar,

31
4. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará de una forma global, continua y formativa, como es habitual en el
ciclo de educación infantil siguiendo el Decreto 254/2008, artículo 6. La observación directa y
sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
Aquí la evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características de la evolución de cada niño/niña. Así mismo, se tomarán como referencia, los criterios
de evaluación de cada una de las áreas que se han mencionado anteriormente.
Para realizar la evaluación hemos tenido en cuenta tanto las características individuales como
colectivas del alumnado siendo lo más objetivas posibles.
Hemos realizado la evaluación en tres momentos puntuales: inicial, continua y final.
 Inicial: antes de comenzar con sesiones, conocemos cuales son las habilidades
motrices que poseen nuestros alumnos en cuanto a desplazamientos.
 Continua: durante el desarrollo de las distintas sesiones recogemos mediante
diferentes instrumentos de evaluación el registro de la evolución.
 Final: al acabar las sesiones valoramos si se han conseguido los objetivos marcados.
4.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que nos permitirán la evaluación será una observación directa, con la
cumplimentación de una ficha de seguimiento individual, donde en un primer cuadro se anotan los
datos identificativos (nombre alumno y curso) en el cuadro de datos hay una primera columna que
contiene los criterios de evaluación que se utilizan, luego una serie de columnas para anotar en
diferentes sesiones el grado de consecución de dichos criterios (a través de una escala verbal explicada
debajo de la ficha) y una última columna para anotar observaciones.
Ésta además de ser de seguimiento individual, se realizará una ficha por sesión. Además de
una ficha de seguimiento grupal, donde en un primer cuadro se anotan los datos identificativo del
centro, grupo, etc.
En el cuadro de datos hay una primera columna en la que anotar los nombres del alumnado.
Las siguientes columnas pertenecen cada una a uno de los criterios de la ficha individual, y sirven para
anotar el grado de consecución de dicho criterio (a través de una escala verbal explicada debajo de la
ficha) y una última columna para anotar “observaciones” sobre cada alumno.
Esta ficha también se realizara una por sesión. Y, finalmente, hemos incorporado una ficha de
autoevaluación y una de evaluación de las sesiones.
4.2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
★ Evaluación Inicial (grupal)
ASPECTOS A OBSERVAR
Nunca Rara
vez
A
menudo
Siempre
Se desplaza coordinadamente mediante la marcha
Se desplaza coordinadamente mediante la carrera
Se desplaza coordinadamente utilizando los giros
Se desplaza coordinadamente mediante el gateo
Se desplaza coordinadamente mediante la reptación
Se desplaza por el espacio de forma coordinada.
Realiza correctamente dos tipos de desplazamiento
diferentes
Muestra una actitud positiva y participativa
Respeta las normas de las actividades y reglas de clase

32
★ Evaluación Formativa (Individual)
NOMBRE:.......................................... APELLIDOS:...................................
CURSO:...........................................--
ASPECTOS A EVALUAR ÍTEMS OBSERVACIONES
A-VALORES
respeta las normas
cuida el material
respeta a los compañeros
muestra interés
B- HABILIDADES GENÉRICAS
Lleva a cabo los desplazamientos de
forma adecuada
Identifica sus posibilidades de acción
y limitaciones
Escala: N- Nada/ MP-Muy poco/ P-Poco/ B- Bastante/ M- Mucho
Ficha seguimiento grupal:
FICHA DE SEGUIMIENTO GRUPAL
 CENTRO:
 GRUPO:
 LOCALIDAD:
 FECHA DE OBSERVACIÓN:
Nombre
alumnado
GATEO REPTACIÓN GIROS MARCHA CARRERA OBSERVACIONES
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
…
Escala: N/Nada; MP/ muy poco; P/ poco; B/ bastante; M/ mucho.

33
★ Evaluación Final (individual)
NOMBRE
ALUMNADO
DESPLAZAMIENTOS OBSERVACIONES
GIRO CARRERA GATEO REPTACIÓN MARCHA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

34
4.3. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Esta evaluación permite analizar la labor docente en el desarrollo de las diferentes sesiones llevadas a
cabo durante el proyecto con el objetivo principal, siendo este el de mejorar la práctica educativa.
CRITERIOS SESIONES OBSERVACIONES
1 2 3 4 5
Adecuación de las explicaciones al
nivel del alumno/a
Resolución adecuada de las dudas y
problemas sugeridos por los alumnos
El espacio destinado a cada actividad
es el adecuado
Adecuación del material escogido en
las actividades
Dominio de las competencias
trabajadas
Adecuación del tiempo en cada
actividad
Transmite una actitud afectiva y de
confianza como referente
Mantiene la atención del alumnado en
la sesión a través de la motivación
4.4. EVALUACIÓN DE LAS SESIONES
Por medio de esta evaluación alcanzamos a valorar la planificación de las sesiones con el propósito de
replantear lo que sea necesario y llevar a cabo las mejoras oportunas.
 Evaluación por parte del docente:
ASPECTOS A EVALUAR SESIONES OBSERVACIONES
1 2 3 4 5
La sesión resulta motivadora
para el alumnado

35
Favorece la creación de
relaciones de afecto y confianza
Grado de implicación de los
alumnos en la sesión
Actividades adaptadas a la
edad de los niños y a sus
intereses
Logra alcanzar el objetivo que
se persigue con la sesión
Su desarrollo es adecuado para
los contenidos que se trabajan
 Evaluación por parte del alumnado:
Al finalizar las sesiones, durante el periodo de relajación y/o despedida, se les da la
oportunidad al alumnado de evaluar el desarrollo de las sesiones, utilizando como ítems si les
ha gustado o no cada una de las actividades y la sesión en general.
 En las primeras sesiones la valoración se realizará a través del diálogo, evocando cada
actividad y si les ha gustado en general o no.
 En las últimas sesiones, aparte de utilizar el diálogo, rellenarán una escala de
estimación (que mostramos a continuación) en la que encontrarán las actividades y
deberán valorarla mediantes gomets de colores. Y, finalmente, también para valorar
las actividades realizarán dibujos de la actividad que más les haya gustado.
FOTOS ALUMNADO
…
Escala: Verde, le ha gustado; Amarillo, ha sido normal; Rojo, no le ha gustado nada.

36
5. CONCLUSIÓN
La realización del presente proyecto nos ha suscitado momentos de gran confusión, al no saber
cómo afrontar algunos contenidos por la temática y la edad que nos había tocado. Un gran hándicap,
fue el no haber cursado la asignatura de tercero todas las integrantes del grupo, de manera que algunas
partían de cero, y no sabían muy bien cómo afrontar los contenidos de la habilidad motriz que se
aborda.
Sin embargo, tras el desarrollo de la asignatura, junto a la práctica de las diferentes sesiones de
Educación física de Cuarto Curso de Educación Infantil, hemos ampliado los conocimientos que
poseíamos previamente, y no sólo de nuestro contenido motriz, la locomoción, sino de todas las
habilidades motrices que se pueden trabajar en la etapa de Educación infantil
Centrándonos en el contenido de la locomoción, que es el que abordamos en este proyecto,
pensamos que es fundamental para lograr un desarrollo integral del niño, puesto que es una de las
destrezas básicas del día a día de los discentes que deben realizar a diario y es fundamental que su
desarrollo sea óptimo, y para ello, debemos tener en cuenta las características del alumnado, ya que, en
nuestro caso, con tres años deben trabajar desde un plano más básico para ir evolucionando
adecuadamente conforme su cuerpo se sienta preparado. Este hecho, nos ha servido de gran
aprendizaje ya que para diseñar cualquier actividad, debemos tener en cuenta las necesidades del
alumnado, lo cual nos servirá no sólo en la enseñanza de Educación Física, sino en cualquier otra
disciplina.
Asimismo, tenemos que decir que la ejecución y desarrollo del trabajo nos ha servido para
aprender y comprobar la importancia que tiene la realización de la puesta en práctica de experiencias
sobre los contenidos motrices para el alumnado, ya que hoy en día, esta práctica no se trabaja y no se
le da prácticamente relevancia en las aulas, no dando la oportunidad a los niños y niñas de Educación
Infantil a desarrollar los contenidos motrices necesarios para un futuro óptimo. Además, es una
herramienta fundamental para trabajar diferentes conceptos a través del juego y del movimiento, lo
cual es básico en estas etapas.
En conclusión, esta experiencia nos ha servido para crecer formativamente como futuras
maestras, ya que de la mejor manera en que se aprende los contenidos teóricos es poniéndolos en
práctica, y mediante la exposición de ciertas actividades en el aula, hemos aprendido a pasos
agigantados de las herramientas que nos servían y también de las que no, de ponernos en la situación
de diseñar actividades cuyo objetivo debemos conseguir, y una vez realizado, valorar si era lo que
pretendíamos alcanzar o no. En definitiva, estamos muy contentas con los aprendizajes adquiridos,
aunque su elaboración nos haya sobrepasado en muchas ocasiones.

37
6. REFERENCIAS
Barcala, R., Cuevas, R., Gil, P., Gómez, I., González, I, Hernández, A. et. Al. (2013). Desarrollo
curricular de la Educación Física en la Educación Infantil. Madrid: Pirámide.
Blández, J (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Propuestas y
recursos didácticos. Barcelona: Inde.
Conde, J (1995). Los cuentos motores (vol I y II). Barcelona: Paidotribo
Conde y otros (1997) Las canciones motrices. Barcelona: inde
Conde, J. L., Martín, C. y Viciana, V. (1999). Las canciones motrices. Metodología para el desarrollo
de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria a través de la música.
Barcelona: Inde.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la
Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973. En
http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
Gil, P. Contreras, O. Gómez-Víllola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la educación
física en la educación infantil. Revista educación y educadores, 2, (11) ,159-177. En
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2859453
(Revista) ISSN 0123-1294
Gil, P. (Coord) (2013). Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación Infantil.
Madrid: Pirámide.
Hernádez-Martínez, A. y González-Martí, I. (2013). Estrategias metodológicas de la Educación Física
Infantil. En P. Gil, Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación Infantil (pp.
93-104). Madrid: Pirámide.
Martínez. C. (2006). Los rincones en Primaria: todavía aprendiendo. Extraído el 3 de junio de 2007 de
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=86
Miraflores, E. (2006). La educación física en la etapa infantil. Circuitos prácticos para el desarrollo
psicomotor. Madrid: CCS.
Orden ECI 734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil. Boletín Oficial de Estado,
68, de 19 de Marzo de 2008, pp.16431- 16435. En http://www.boe.es/diario_boe/
Ruiz, G. (2012). La evaluación de la educación física en la etapa infantil: el papel del maestro como
agente activo en la construcción de instrumentos. Revista digital de educación física EmásF,
17. En http://emasf.webcindario.com/La_evaluacion_de_la_EF_en_Educacion_Infantil.pdf
Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Madrid:
Paraninfo.
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Viciana, V. (2002). El juego y la motricidad en la etapa de Educación Infantil. En F. Ruiz, A. García,
F. Gutiérrez, J. L. Marqués, R. Román y M. Samper, Los juegos en la motricidad infantil de
los 3 a los 6 años (pp. 17-48). Barcelona: inde.

Anexo I: Pictograma canción Mi estrellita así así
Ilustración 1 Estrella de mar

Ilustración 2 Acción de andar

Ilustración 3 Acción de correr
Ilustración 4 acción de girar

Ilustración 5 Acción de agacharse

Anexo II: Pictogramas canción Bajo el océano
Ilustración 6 Cangrejo
Ilustración 7 Pulpo

Anexo III: Pictograma canción El tiburón juguetón
Ilustración 8 Tiburón

Anexo IV: Plano Ambientes de Aprendizaje
Ilustración 9 Plano Ambientes

Anexo V: Carta de compromiso
Ilustración 10 Compromiso

ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: 3Y
TEMA DEL TRABAJO: Las estrellitas de mar
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Alicia Gallego Pérez
Nazaret Gómez Fernández
Soraya González Cruz
ROLES Y FUNCIONES:
En nuestro caso, no hemos repartido tareas ni el trabajo. Hemos realizado todo por igual.
COORDINADOR/A: Por nuestra forma de trabajar todas somos responsables de que el trabajo salga
adelante, así que todas somos responsables de atribuirnos trabajo para el buen funcionamiento del
grupo.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Nuestra norma de trabajo se basa solamente en la responsabilidad y en la cooperación para conseguir
así, un trabajo perfecto y cada una realizando sus tareas para hacerlo todo más ameno.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
 Responsabilidad.
 Participación.
 Ganas de aprender y de trabajar.

Reunión Organizativa
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 21-12-17 HORA INICIO: 17h
LUGAR: Facultad educación HORA FINAL: 19h
TEMAS A DESARROLLAR:
Una vez realizada la exposición, nos reunimos para la organización del trabajo y tareas a
desarrollar por cada una, para llevar a cabo mejor el proyecto de cara a las vacaciones.
ASISTENTES:
ACTA DE LA REUNIÓN:
Todas trabajamos por igual.
El orden establecido para el desarrollo del proyecto es:
 Tablas de las sesiones
 Marco legal
 Metodología
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial)
La reunión es muy positiva ya que nos ayuda a
organizar nuestro proyecto para poder así cada una
realizarlo en casa, estando todas siempre en
permanente contacto para resolver dudas entre
nosotras.
 La reunión nos lleva
aproximadamente dos horas y
media, donde organizamos
prácticamente todo nuestro
trabajo.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 20 de Diciembre de 2017.

Reunión Seguimiento:
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 21-12-17 HORA INICIO: 16h
LUGAR: Facultad educación HORA FINAL: 17h
TEMAS A DESARROLLAR:
 Puntos que faltan del trabajo;
 Consensuar criterios.
ASISTENTES:
ACTA DE LA REUNIÓN:
Todas trabajamos por igual.
El orden establecido para el desarrollo del proyecto es:
 Metodología
 Evaluación
 Objetivo y justificación.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(no presencial)
Positiva, ponemos en común los aspectos
que faltan del trabajo y nos volvemos a
organizar
 La reunión nos lleva aproximadamente una
hora, donde organizamos prácticamente todo
nuestro trabajo.
 El tiempo destinado a la realización ha sido
unas tres semanas.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 8 de Enero de 2018.

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