SCIENCE and EDUCATION a NEW DIMENSION PEDAGOGY and PSYCHOLOGY Issue 38

1. www.seanewdim.com
p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

2. p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
III(19), Issue 38, 2015
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION
Pedagogy and Psychology
www.seanewdim.com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

3. Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, North-
umbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Education, Yerevan, Armenia
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of Pedagogical Sciences, University of Humanities and
Economics in Włocławek, Poland
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of methodology of teaching mathematics andinformation
technology, Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National
University, Ukraine
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University „Paisii Hilendarski”, Bulgaria
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Hungary, Budapest
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Pedagogical Sciences, University of Humanities andEconomics in
Włocławek, Poland
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Vice-Rector, J. Selye University in Komarno, Slovakia
Anatolij Morozov, Doctor of Science in History, Bohdan Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice-Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in
Tambov, Russia
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the department of general and differential psychology, South
Ukrainian National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Ukraine
Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State University, Belarus
Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated professor, head of the Department of Mathematical Analysis,
Dean of the Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical University, Uzbekistan
Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of English Philology, Professor and Chair, Yerevan State
University, Armenia
Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National
University in Cherkasy, Ukraine
Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of Psychology, Department chair of pedagogics andsubject
technologies, Astrakhan state university, Russia
Valentina Orlova, CSc in Economics, Ivano-Frankivsk National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University
„Paisii Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the department of Psychology Plovdiv University „Paisii
Hilendarski”, Bulgaria
Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of English Philology, Professor and Chair, Volgograd State
Pedagogical University, Russia
Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals,
Bohdan Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity,
Belarus
Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West
Hungary
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES
The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
BUDAPEST, 2015
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

4. Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript
meets the highest ethical standards for authors and coauthors. Each author acknowledges that fabrication
of data is an egregious departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective
reporting of data with the intent to mislead or deceive, as well as the theft of data or research
results from others. By acknowledging these facts each author takes personal responsibility for the
accuracy, credibility and authenticity of research results described in their manuscripts. All the articles
are published in author's edition.
The journal is listed and indexed in:
INNO SPACE SCIENTIFIC JOURNAL IMPACT FACTOR: 2.642
ISI (INTERNATIONAL SCIENTIFIC INDEXING) IMPACT FACTOR: 0.465
DIRECTORY OF RESEARCH JOURNAL INDEXING
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
GOOGLE SCHOLAR
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

5. CONTENT
PEDAGOGY ………………………………………………………………………………………………………… 6
Petryk L.V. Forming of future teachers’ foreign language communicative competence by means of media texts ….. 6
Гіптерс З.В. Економічні, соціокультурні та теоретико-педагогічні передумови розвитку економічної
освіти в Галичині (ХІХ – перша половина ХХ століть) …………………………………………………….. 10
Горда І.М. Особливості використання бази даних «Викладачі» у вищих аграрних навчальних закладах …… 15
Грудинін Б.О., Гоменюк О.В., Гончарова С.М. Науково-дослідницька діяльність студентів як необхідна
умова якісної фахової підготовки ……………………………………………………………………………. 19
Дідук-Ступ’як Г.І. Контент-аналіз категорії «мовнокомунікативна особистість» крізь призму інтеракції
різнотипових підходів до вивчення української мови в основній школі …………………………………... 23
Йовенко Л.І. Поняття «героїчна особистість» у літературознавчій думці та освітній політиці доби
тоталітаризму …………………………………………………………………………………………………... 28
Каракашева Л.М. Приложение на образователната технология „студентско портфолио“ в семинарните
упражнения по Математика …………………………………………………………………………………… 32
Костащук О.І. Критерії та рівні виховання професійної честі майбутнього вчителя ………………………….. 35
Кугай Н.В., Борисов Є.М. Методологічні аспекти математичного моделювання ………………………………. 39
Лазаренко С.В. Дидактичний потенціал гіпертексту та кібертексту в процесі мовної підготовки фахівців …. 43
Нікула Н.В. Роль методичної культури у забезпеченні якості професійної діяльності вчителя ………………. 47
Пархоменко В.В. Концепція освітньо-професійного середовища підготовки економічних кадрів …………… 51
Поясик О.І. Особистісно орієнтоване навчання як запорука розвитку особистості школяра …………………. 56
Пустохіна В.І. Культурологічний концепт як необхідна складова вивчення української літератури
старшокласниками ……………………………………………………………………………………………... 60
Харизанов Кр.В., Павлова Н.Хр. Роль web-платформ в обучении будущих педагогов ………………………… 64
Юхно О.І. Змістові аспекти діяльності політехнічних ВНЗ України у другій половині ХХ століття ………… 68
Ященко Ю.В. Особливості навчання іноземної мови професійного спрямування майбутніх
менеджерів туризму ………........………………………………………………………………………………. 74
PSYCHOLOGY ………………………………………………………………….………………………………….. 78
Matlasevych O.V. Methods of Christian Psychological Research: Problems and Prospects ………………………… 78
Гринникова Н.М. Презентируемый и хронoлогический образ Я у личностей с разным социальным
статусом ………………………………………………………………………………………………………… 82
Зимянський А.Р. Соціально-психологічні передумови розвитку моральної самосвідомості
у підлітковому віці ...…………………………………………………………………………………………… 88
Каламаж Р.В. Оксентюк Н.В. Концептуальна модель формування особистості інтелігента у ВНЗ ………… 92
Карпенко Г.М. Дослідження успішності студентів немовних факультетів з англійської мови ……………….. 96
Кулаженко А.І. Психологічний зміст професійного довголіття особистості …………………………………… 100
Москалёва А.С. Психологическая компетентность руководителей общеобразовательных учебных
заведений по преодолению профессиональных кризисов ………………………………………………….. 103
Садова М.А. Суб`єктно-контекстна концепція професійної відповідальності особистості 106
Федірчик Т.Д. Експериментальне дослідження динаміки розвитку педагогічного професіоналізму
молодого викладача вищої школи …………………………………………………………………………….. 110
Філенко І.О. Розробка та психометрична оцінка опитувальника професійної ідентичності ………………….. 115
Шибрук О.В. Самооцінка та рівень домагань у структурі Я-концепції курсантів ……………………………… 119
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

6. PEDAGOGY
Petryk L.V.
Forming of future teachers’ foreign language communicative competence by means of media texts
_______________________________________________
Petryk Lada Viktorivna, post-graduate student, lecturer of foreign languages and methodologies department
Pedagogical Institute, Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv, Ukraine
Abstract. In this paper the terms “foreign language communicative competence”, “media education”, “media text” are defined. The-
oretical questions of the use of media texts in the process of foreign language teaching to students of teaching profession are consid-
ered; particularly the article characterizes the types of media texts. The attention is also focused on the technology of their use in
forming of future teachers’ foreign language communicative competence.
Keywords: foreign language communicative competence, media education, media text, teaching aids, foreign language, future teachers
Introduction. Integration of Ukraine into the educational
world space leads to the reformation of the system of
higher education. The formation of future teachers’ pro-
fessional, ideological and civil qualities is necessary at the
stage of their professional development. The immense
growth of information and media demands not only future
specialists’ awareness of their professional field and the
ability to think free and make decisions, but it also re-
quires the ability to perceive and comprehend information
and make use of gained knowledge in their career. Inter-
national state relations, cooperation, communication in
the branches of politics, science, technology, economics
and education between different countries and people are
expanding in the information society. This fact encour-
ages citizens to learn foreign languages. Thus, the status
of foreign languages in Ukraine is increasing and the for-
mation of foreign language communicative competence of
every individual, particularly teachers, has become an
urgent need of the time. The above requirements lead to
search for new approaches, technologies and teaching aids
of future teachers’ training, which lay the basis of compe-
tent, successful and promising personalities of the state.
Media, namely media texts, make educational process
innovative and informative and will contribute to the for-
mation of future specialists’ foreign language communi-
cative competence and their media literacy as well.
Analysis of the recent achievements and publica-
tions. At the modern stage teachers’ professional devel-
opment has become the subject of increasing scientists’
attention. The preconditions of the professionals’ for-
mation and growth have been researched by V. Andrush-
chenko, V. Kremen, V. Ohneviuk and other scientists.
Issues of Ukrainian teacher training in accordance with
current state requirements have been outlined in the works
of R. Gurevych, O. Dubaseniuk, O. Marynovska, O. Myt-
nyk, O. Pekhota, S. Sysoieva, V. Shakhov and others.
Recent years the process of formation of primary
school teachers’ foreign language communicative compe-
tence has become a priority issue for research, as accord-
ing to the State standard of primary education (2011) the
beginning of foreign languages study is compulsory in the
first form of the secondary school. So the process of for-
mation of foreign language communicative competence
has been in the circle of interests of such scientists as
L. Gaponenko (formation of readiness of students of
higher pedagogical educational institutions to foreign
language communication); V. Morozov (future teachers’
training for dialogic learning); V. Barkasi (formation of
future foreign languages teachers’ professional compe-
tence); T. Zubenko (formation of future foreign languages
teachers’ communicative competence); O. Bigych (theo-
retical bases of formation of future foreign language pri-
mary school teacher’s methodic competence), Y. Fedo-
renko (formation of communicative competence in the
process of learning a foreign language) and others.
Problems of children’s and youth’s media education
have been covered by the modern national and foreign sci-
entists, namely: N. Duchanina, V. Ivanov, Y. Kazakov,
I. Kurlishchuk, N. Lehotina, O. Muriukina, L. Naidionova,
O. Nevmerzhytska, H. Onkovych, N. Ryzhykn, I. Sakh-
nevych, O. Fedorov, I. Chemerys, N. Shubenko and others.
However, the aspect of applying media texts as the means
of future teaching profession specialists’ foreign language
communicative competence requires in-depth study.
The objective of the article. The purpose of our paper
is to focus on the theoretical and practical aspects of the
use of media texts in the process of formation of future
primary school teachers’ foreign language communicative
competence. According to the objective the following
tasks are determined:1) to clarify the content of the basic
terms of the article; 2) to consider the types of media
texts: 3) to give consideration to the technology of the use
of media texts in the process of teaching future primary
school teachers a foreign language.
The statement of the fundamental material. It is ad-
visable to integrate the content of media education into
educational process of teaching a foreign language to pre-
pare the students of pedagogical profession for foreign
language communication in the information society, be-
cause UNESCO proclaimed media education as one of the
priority directions in pedagogy of the XXI century. The
importance of media education is reflected in the number
of international papers, such as Grunwald Declaration on
media education (1982), UNESCO resolution on the de-
velopment of critical media education (Paris, 1989), new
directions in media education (1990), the materials of the
Vienna conference "Media Education in the Digital Age"
(1999), UNESCO: research, education, youth (2001),
Materials of Seville conference "Media Education of the
Youth" (2002), Paris Agenda-Recommendation for Media
Education (2007), European Parliament resolution on
media literacy in the world of digital information (2008)
and others. Russian media educator O. Fedorov defines
media education as the process of personal development
with the help and on the materials of mass media re-
sources and tools to form the culture of communication
with media; creative, communicative abilities; critical
thinking skills; abilities of complete perception, interpre-
6
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

7. tation, analysis and evaluation of media texts; learning
with various forms of self-expression using media tech-
nology [4, p. 27]. Media education is concerned with the
full range of media, including moving image media (film,
television, video), radio and recorded music, print media
(particularly newspapers and magazines), and the new
digital communication technologies.
The result of media education is the formation of indi-
vidual’s media literacy, namely the ability to analyze and
synthesize media texts [4, p. 25]. Specific methods and
learning forms with mass communications in the process
of foreign language teaching provide an opportunity to
achieve educational, methodic, cognitive outcomes [3,
p. 25]. The result of teaching a foreign language, the for-
mation of foreign language communicative competence,
is achieved with the help of the content, methods, forms,
teaching aids etc. The purpose of foreign language com-
municative competence is the ability to use knowledge in
foreign language activities but not the accumulation of it
[3, p. 13].
According to Y. Fedorenko’s statement the foreign lan-
guage communicative competence is all the knowledge,
abilities and skills that you need to have in order to deal
with communicative situations, the content of which covers
the basic knowledge of linguistics (speech styles, types,
ways of linking sentences in the text), skills of the analysis
of a text and their own communication domain [5, p. 6].
Foreign language communicative competence includes
linguistic competence (competence in listening, speaking,
reading and writing), language (phonetic, lexical and
grammar knowledge), sociocultural competence (cross-
cultural and linguacultural competence) and multicultural
competence.
Therefore, to achieve the goals of media education and
teaching a foreign language media texts should be imple-
mented into the educational process. Media text is the text
of any media type or genre [4, p. 29] such as printed texts
in the press, photos, audiovisual productions in cinema,
on TV or their scenes, messages on radio, advertisements,
labels of any product, text messages (SMS), multimedia
messages (MMS), web pages, blogs, virtual photo albums
etc. Topics and content of modern media texts are diverse.
Media texts are designed for mass audience and this is the
specific feature.of them. Media texts have universal fea-
tures: word, sound, visualization (film shots, photos, vi-
deo plots). Media texts are traditionally divided into radio,
television, newspaper and the Internet texts.
Since media didactics is the part of general didactics,
media texts can be one of the teaching aids of foreign
language teaching within the courses “Foreign language”,
“Foreign language (advanced study)”, “Practice of oral
and written speech”, “Practical course of English”, which
aim at developing students' language, speech, sociocultur-
al and multicultural competences of a foreign language
acquisition within a specific topic. Teaching future prima-
ry school teachers a foreign language should ensure im-
plementation of practical, educational, vocational, devel-
opmental objectives.
Though it is emphasized that media education is con-
cerned with teaching and learning about the media but not
through them, we may claim that learning with media
makes the educational process innovative, informative,
fruitful and creative because they offer rich access to all
sorts of creative tools, language of native speakers, their
traditions, customs, manner etc. Using media texts for
formation of future teachers’ foreign language communi-
cative competence, lecturers should base the educational
process on such principles:
– the learning environment must be open, explorative and
open-ended;
– the learning must be linked to the interests and aspira-
tions of the future specialists;
– the young people must be involved in defining problems
and missions;
– the learners must critically explore the knowledge avail-
able;
– the learners must interact with external experts and
community resources in the learning process;
– the students must learn to organize, elaborate on and
present the knowledge;
– the learning process should be product-oriented, as it
offers the future specialists concrete, focused and prac-
tical perspectives in the learning;
– the learners should use a variety of expression forms
along the process and when delivering the final outputs,
as using different forms of expressions help the learners
develop different forms of intelligences;
– the learning should be linked to real tasks, not to artifi-
cial or simulated tasks [2].
In case lecturers choose various learning forms, meth-
ods, technologies to deal with using media texts in the for-
eign language classes, they reach pedagogically justified
objectives and also teaches students to think critically (ana-
lyze, synthesize, compare, evaluate, make decisions, ex-
press their opinions by means of a foreign language).
As well as any other teaching aids the use of media
texts is reflected in the opportunities of inhancement the
quality of the foreign language communicative compe-
tence; visualization of phenomena, processes, event; the
formation of students’ cultural knowledge; formation of
attention, memory, aesthetic taste, cognitive activity. Au-
thentic media texts (animated films, movies, television
programs, videos, material of sites etc.), in addition to
formation of foreign language communicative compe-
tence, develop critical thinking; develop skills of inde-
pendent work; engage in the interactive learning; develop
creative abilities. The use of media texts in foreign lan-
guage class is appealing, interesting and didactically help-
ful for students’ foreign language learning.
We have investigated that different learning forms in
the foreign language classes (independent learning, coop-
erative learning, self-organized leaning, game-based
learning, creative learning - project work, portfilios,
presentations etc.) using media texts will encourage the
formation of both students’ foreign language communica-
tive competence and media literacy. We want to note that
the procedure of work with media texts in practical clas-
ses within the above mentioned courses relates to the pro-
cedure of organization of work with speech material (lis-
tening, reading, writing and speaking). Thus, work with
any media text consists of three main stages:
– the first stage involves preparatory work with the media
text (brainstorming, predictions, vocabulary work etc.),
motivation for further work with the media text, the
formulation of communicative tasks;
–the second stage is the intensive work with the media text,
7
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

8. in which students solve problems set in the above stage;
– the purpose of the third stage is to check the above com-
municative task and a critical analysis of the media text.
This stage usually includes activities that should enable
students to get a deeper understanding of the text [1].
To achieve objectives of the class lecturers should real-
ize what material according to the curriculum must be pre-
sented; what teaching aids, in particular media texts, should
be used to arrange the activity in the class; what learning
form is the best to achieve the objectives. It is obvious that
the choice of professionally directed media texts will pro-
vide students’ future professional development as well.
The tasks may be of different nature according to the
various topics of classes. Here are some examples of tasks
on the topic "Theatre and Cinema".
Example I.
Subtopic: Invitation to the theatre
Objectives: to teach to understand and analyze the con-
tent of a billboard, to introduce new vocabulary on the
subtopic, to develop dialogue speech skills
Media aid: theatrical billboards
Procedure:
1. Ask your students to complete the sentence Theatre is …
2. Show a billboard you had or found in the Internet to
your students and introduce new vocabulary on the
subtopic (billboard, performance, to be in, to be on, to
book tickets beforehand, a director, the House is sold
out, to be a success).
3. Ask your students questions to check if they remember
the expressions.
What performance is on?
When is it on?
When does the performance start?
Who is in?
Who is the director of the performance?
Do you need to book tickets beforehand? Why will you
book tickets beforehand?
3. Pair the students and ask them to discuss the same
questions to practise the vocabulary.
4. Ask the students to look at another billboard and ana-
lyze its content to identify the key information and
predict the plot of the play using the new vocabulary.
5. Encourage students to ask you questions on the content
of the billboard to get the information about the venue
for the performance, the date the play is on, the time
the performance starts, the actors’ names who are in,
the director’s name of the play etc.
6. Pair students and ask them to dicsuss the above infor-
mation to make up a dialogue in which they invite their
friend to the theatre and provide him / her with neces-
sary information about the play.
7. Change the students’ working pairs and supply them
with one more billboard with the aim of practising the
vocabulary and dialogue speech. Give them the task to
search for details about the performance, interest the
friend in the show and suggest him / her going to at-
tend it.
8. Get feedback from the students.
9. For the home assignment ask the students to find a bill-
board of the play in the Internet according to their inter-
ests and prepare a piece of information about the per-
formance using the content of the billboard, be ready to
get the information about the plays their friends want to
see.
Example II.
Subtopic: Film review
Objectives: to form students’ skills to comprehend a
billboard and a trailer (to understand, to analyze, to com-
pare their content with the aim to realize what usually
makes people to watch films), to practise speaking and
listening skills
Media aid: billboard, trailer
Procedure:
1. Suggest your students answering the question: What
usually makes people watch films?
2. Group the students and propose them to discuss if a
billboard or trailer has more influence on viewers’
choice to watch the film. Ask the student to make a list
of justifications of their opinions.
3. Get a feedback from the students.
4. Show a billboard of the film Mona Lisa Smile to the stu-
dents; give them the task to ask you questions about all
the details of the film (plot, actors, director, critics etc.)
5. Ask them if they are interested in the film, what has
interested them the most and if they want to see it. Per-
sist on justification.
6. Ask your students to read the title of another film Dead
Poets’ Society and think of its genre.
7. Explain to the learners that they are going to watch a
trailer mute. While watching they need to think of film
genre again. Discuss if the opinions coincide with the
previous ones. Ask them to prove why or why not.
8. Introduce the trailer again but with the sound this time.
Hold the discussion about the film genre, plot, actors’
performing, setting, costumes etc. ask the learners if
they prefer watching this film.
9. Having talked about the films according to the bill-
board and the trailer ask the students to analyze and de-
termine which of them affected their choice to watch
the film more.
10. For the home assignment suggest the learners to watch
both films and write reviews. Find in the Internet crit-
ics’ reviews of the film, compare their critics’ point of
view with their own ones, analyze and explain what
ideas they agree or disagree with.
All of the above tasks encourage students to critical
analysis of media texts, expressing their own opinions and
fulfilling the tasks in a foreign language.
Conclusion and prospects for further research. It has
become obvious that the use of media texts as a teaching
aid of formation of future primary school teachers’ foreign
language communicative competence in the foreign lan-
guage classes is not only the requirement of the contempo-
rary time, but also the effective component of educational
process. Systematic work with media texts contributes to
the development of professional and media competent spe-
cialists. Media aims at developing both critical understand-
ing and active participation. It enables young people to
interpret and make informed judgments as consumers of
media; but it also enables them to become producers of
media, and thereby to become more powerful participants
in society. As future research we propose to develop a sys-
tem of exercises and tasks with the use of media for the
formation of foreign language communicative competence
in the foreign language classes in the process of future pri-
mary school teachers’ training.
8
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

9. REFERENCES
1. Huber, S. (2012) iPads in the Classroom - A Development of
a Taxonomy for the Use of tablets in school, from
http://l3t.eu/itug/images/band2.pdf
2. Media-based learning. Lessons learned and open inspirations
(2012), from http://scangames.eu/downloads/Media%20Based
%20Learning%20-%20the%20framework_JG.pdf
3. Media education and Media literacy: textbook [edit-emphasis.
C.F. Ivanov, O.C. Volosheniuk; Under the scientific editor-
ship of V.V. Rizun]. - K.: Centre Free Press, 2013. - 352 p.
4. Fedorov A.C. Glossary of media education, media pedagogy,
media literacy, media competence / A. Fedorov. M: MOO
"Information for everyone", 2014. - 64 p.
5. Fedorenko Y.P. The forming of senior pupils’ communicative
competence in the process of learning of foreign language:
synopsis of PhD thesis in pedagogic sciences: 13.00.09
"Training Theory" / Y.P. Fedorenko. - Lutsk, 2005. - 22 p.
Петрик Л.В.
Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей средствами медиатекстов
Аннотация. В статье дано определение понятиям «медиаобразование», «медиатекст», «иноязычная коммуникативная ком-
петентность». Рассмотрены теоретические вопросы использования медиатекстов в процессе обучения иностранного языка
студентов педагогической специальности, а именно, определены типы медиатекстов и сконцентрировано внимание на тех-
нологии их использования для формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей.
Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетентность, медиаобразование, медиатекст, средства обучения,
иностранный язык, будущий учитель
9
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

10. Гіптерс З.В.
Економічні, соціокультурні та теоретико-педагогічні передумови розвитку
економічної освіти в Галичині (ХІХ – перша половина ХХ століть)
________________________________________
Зінаїда Василівна Гіптерс, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри суспільних дисциплін
Львівський інститут банківської справи Університету банківської справи Національного банку України
м. Львів, Україна
Анотація. У статті розглядаються проблеми розвитку економічної освіти дітей і молоді в Галичині ХІХ – першої половини
ХХ століть: економічні, культурні та педагогічні передумови.
Ключові слова: Галичина, економічна освіта, кооперативне навчання
Вступ. Сучасні трансформаційні процеси в економіці
України вимагають відродження кооперативних тра-
дицій, залучення потужного потенціалу національної
кооперативної думки до організації економічного і
соціального поступу. Це, на нашу думку, зумовлює
актуальність проблеми економічних, соціокультурних
та теоретико-педагогічних передумов виникнення і
розвитку економічної освіти в Галичині ХІХ – першої
половини ХХ століть.
Короткий огляд публікацій з теми. Аналіз архів-
них джерел, праць визначних українських педагогів,
істориків, соціологів, політологів дає підстави ствер-
джувати, що господарське, соціокультурне, освітнє
життя Галичини означеного періоду підпорядковува-
лося інтересам чужоземних володарів, оскільки Гали-
чина до 1918 року належала до Австро-Угорщини, а
після розпаду ЗУНР з 1919-го до 1939 року перебува-
ла в складі Польщі.
В соціально-економічному відношенні Галичина
мала аграрний характер з незначним накопиченням
капіталу, слаборозвинутою торгівлею, низьким рівнем
урбанізації, найнижчими заробітками й найвищим від-
сотком надлишкової робочої сили, була однією з най-
більш відсталих частин імперії, в якій 80% населення
було неписьменним. Це істотно позначилося не лише
на економічному, соціокультурному становищі україн-
ського населення краю, але й на рівні його освіти,
змісті відповідних педагогічних ідей цього часу. Важ-
ливі дослідження даного періоду подають М. Гру-
шевський, Д. Дорошенко, І. Крип’якевич, К. Левиць-
кий, І. Франко. У розвиток кооперативної думки, фор-
мування ідеології кооперативного шкільництва особ-
ливо вагомий внесок зробили І. Бариляк, Р. Білинський,
Д. Великанович, М. Галущинський, А. Жук, А. Качор,
К. Коберський, Д. Коренець, А. Кущинський, К. Ле-
вицький, О. Луцький, І. Лучишин, Ю. Павликовський,
М. Росткович, М. Туган-Барановський, Є. Храпливий,
І. Филипович, І. Ющишин та ін. Вони розробляли тео-
ретико-методологічні й педагогічні положення щодо
становлення й функціонування кооперативного шкіль-
ництва в Галичині. За часів незалежності України до-
слідження різних аспектів освіти і виховання в Гали-
чині здійснили І. Воробець, Т. Завгородня, С. Злупко,
О. Ко-вальчук, І. Курляк, З. Нагачевська, Б. Ступарик,
М. Че-піль, інші вчені.
Мета нашого дослідження – аналіз стану економі-
чних, соціокультурних та теоретико-педагогічних
передумов розвитку економічної освіти в Галичині
ХІХ – першої половини ХХ століть. «Аграрний край –
бідний край!» – якось висловився відомий українсь-
кий економіст Володимир Навроцький. У цих словах
була багатовимірна правда, однак це не означало, що
промисловість в Галичині не робила певного поступу,
який охоплював переважно легку, харчову і видобув-
ну галузі. Металообробна промисловість посідала
останнє місце у промисловості краю [5, с. 30–31]. По-
рівняно швидко розвивалися дві галузі економіки: це
видобуток нафти і залізничне будівництво.
Проте економічне зростання мало однобічний ха-
рактер, бо давало вигоду передусім власникам чужи-
нецьких капіталів і посилювало колоніальний статус
Галичини. Таке становище спонукало українське на-
селення, його інтелектуальних лідерів шукати вихід із
колоніального пригнічення, використовуючи еконо-
мічні та суспільно-політичні важелі. Австрійські ре-
форми початку ХІХ століття, хоч і мали невелике
практичне значення, все ж багато зробили для мо-
рального піднесення українців, дали надію, розбудили
енергію для боротьби за ліпше майбутнє. Велику роль
у цьому відродженні відіграло молоде українське ду-
ховенство, серед якого було багато освічених осіб, що
дбали за національні інтереси.
Матеріали і методи. Історія економічної освіти в
Галичині бере початок ще в першій чверті ХІХ сто-
ліття. У зв’язку із розвитком ринкових відносин і по-
чатком індустріалізації краю зростали потреби торго-
вельних закладів у підготовці фахівців, що спонукало
до організації фахового навчального закладу – реаль-
ної школи (1825 р.), яка готувала «до наук комерцій-
них та реальних». Через 10 років вона отримала ста-
тус Академії реальної і торговельної, яка 1844 р., піс-
ля приєднання будівельного факультету університету,
перетворена в Академію технічну, пізніше – у Львів-
ську політехніку [12, с. 87]. В її складі спочатку було і
торговельне відділення, однак 1853 року воно було
перетворено в середню торговельну школу – єдиний
тоді середній навчальний заклад у Галичині, що готу-
вав фахівців комерційної справи. Школа проіснувала
недовго, адже більшість потрібних торгівлі спеціа-
лістів готували самі купці через систему учнівства.
Крамарі, рахівники, товарознавці набували фахових
знань безпосередньо в крамницях та на торговельних
складах. Так працювала на перших порах і «Народна
Торгівля» – перший український споживчий коопера-
тив, метою якого, водночас з організацією гуртової
торгівлі та забезпеченням товаром українських крам-
ниць при читальнях, у громадах та парафіях, а також
приватних, були «підготовка й виховання посередни-
ка межи продаючим та купуючим, то є громади
наших, українських купців» [12, с. 88].
Середина ХІХ століття була переломним етапом
суспільно-політичної боротьби в Галичині, яка стала
10
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

11. осередком українського національного руху. У 1870–
80-х роках серед прогресивної інтелігенції Галичини
зароджувалися ідеї, в яких містилися конструктивні
поради, спрямовані на залучення збіднілих селянсько-
ремісничих верств до економічної самочинності [1,
с. 74–94].
Це сталося завдяки новій генерації українського
громадського життя, яку очолили сини священників,
учителів, а трохи згодом і сини селян. Як пише І. Ви-
танович, «переконавшись, що без визволення голов-
ного носія національности з духового й соціального
полону, з темноти й лихви марні й нереальні будь-які
дальші культурні й політичні амбіції», вони упевни-
лися, що «з бідним політики робити не можна». Вони
виразніше побачили тісну пов’язаність національного
й соціального переплетення …інтересів. …що дове-
деться почати і витримати важку боротьбу з супроти-
вними силами, і спиратися в ній на власні об’єднані
сили [2, с. 134].
Відомий культурно-освітній діяч М. Галущинський
зазначав, що «...народ і українське селянство гине у
безпросвітній тьмі. ... причиною цього становища є
відсутність власного державного організму, а пануючі
над нами народи затемнюють нашу національну
ідею… Доки ми не змінимо того стану, не усвідомимо
і не просвітимо наші широкі маси, доти ми не зможе-
мо мати сильної надії на краще і ясне майбутнє» [3,
с. 20]. Досліджуючи загальний стан розвитку шкіль-
ництва Галичини означеного періоду, професор Б.
Ступарик наводить сумну статистику: станом на 1900
рік в Галичині не існувало жодної п’ятирічної, шести-
річної або виділової школи з українською мовою на-
вчання (виділові школи – здебільшого трирічні шко-
ли, програми яких включали знання з предметів, не-
обхідних для роботи в промисловості та сільському
господарстві). Багато міст взагалі не мали українських
шкіл [13].
Після закінчення першої світової війни незважаючи
на насилля та поневолення українського народу інозе-
мними загарбниками, прогресивні педагоги Галичини
відстоювали й розвивали національну ідею, ідеї гуман-
ної педагогіки, які поширювалися на фахове шкільниц-
тво, зокрема кооперативне. В аспекті методології про-
блеми такий підхід, на наш погляд, є надзвичайно важ-
ливим. Він спрямовує на висвітлення ідеї економічної
освіти і, зокрема, кооперативного шкільництва та її
розробку такими яскравими його представниками, як
С. Бородаєвський, І. Витанович, Ю. Дзерович, К. Ко-
берський, Д. Коренець у контексті соціального, націо-
нального й педагогічного гуманізму. Та і саме поняття
«кооперація», під таким кутом зору, віддзеркалює гу-
манізм взаємин людей, спільноти.
Класик економічної теорії М.І. Туган-Барановський
зазначав, що кооперація є формою соціального комп-
ромісу і містить у собі можливість найширшої волі, де
відсутня примусова влада. Водночас це й важливий
чинник загальної гармонії розвитку суспільства,
розв’язання суперечностей сучасності: кооперації
притаманний великий заряд моральності, гуманності
[11, с. 219].
Виникнення кооперативного руху й кооперативно-
го шкільництва в Галичині було зумовлено передусім
економічними й соціокультурними чинниками. У
відповідності до характеру діяльності й завдань, які
вони перед собою ставили, кооперативні об’єднання
регіону були різних форм: споживчі, кредитні, сільсь-
когосподарські, промислові, житлові та ін. Відомо, що
перші кооперативи в Галичині почали виникати після
1873 pоку, коли було видано австрійський закон, що
дозволив відкривати товариства легально. Ці коопера-
тиви об’єднували громадян здебільшого за національ-
ною ознакою. Перше українське кооперативне това-
риство було відкрите у Львові 1883 року, а 1908-го в
Галичині було 180 різних українських кооперативів.
Особливо динамічно розвивалася сільськогосподарсь-
ка й кредитна кооперація, 1911 р. в регіоні було 3 251
кооперативів, із них – 2 672 кредитних [7, с. 204].
У цьому контексті дану проблему розглядав і
Б. Мартос, який зазначав: «Кооперативний рух так
само, як і політичний, і професійний, і національний
має свої особливі завдання. Але ідеал – той самий:
визволення від експлуатації, від будь-якого понево-
лення, утворення умов, які найбільше сприяють ро-
звитку особи й нації, матеріальному й духовному по-
ступу людства» [9]. Ця мета базувалася на колек-
тивній (груповій) формі власності й досягалася через
організаційну, громадську, освітню діяльність коопе-
ративів у формі пропаганди та агітації, просвітництва,
через законодавчу ініціативу, матеріальне і трудове
сприяння, утворення й розвиток специфічних гро-
мадсько-господарських організацій [6].
Особливість економічної освіти в Галичині поляга-
ла в тому, що здійснювалася вона шляхом коопера-
тивного шкільництва, яке виникло на базі торговель-
ного. Зміст сучасного поняття «економічна освіта», за
твердженням академіка С. Гончаренка, це – «підго-
товка спеціалістів з планування, обліку, фінансів та
інших напрямів економічної роботи в народному гос-
подарстві, а також для науково-педагогічної діяльно-
сті в галузі економічних наук» [4, с. 111].
Виявляючи соціокультурні й теоретико-педагогічні
засади виникнення кооперативного шкільництва в
Галичині означеного вище періоду, ми у своєму дос-
лідженні виходимо із концептуального положення,
згідно з яким суперечності є першоджерелом, причи-
ною розвитку, вони неодмінно властиві всім процесам
і явищам. Огляд чисельної суми фактів, які містяться
в архівних матеріалах, історичній, економічній, пра-
вовій, педагогічній літературі, засвідчує, що виник-
нення і розвиток кооперативного руху в регіоні на-
прикінці XIX століття зумовили появу певних супе-
речностей. Однією із них була така: необхідність
функціонування різних за змістом та формами коопе-
ративних об’єднань і культурно-освітня непідготов-
леність широких мас українського населення до
сприйняття нових соціально-економічних ідей, їх реа-
лізації у власних інтересах. Розв’язання цієї супереч-
ності прогресивні громадські й культурно-освітні дія-
чі Галичини шукали у створенні національної системи
фахового шкільництва, в якому особливе місце посі-
дало кооперативне.
Такий підхід діалектично взаємопов’язаний з ін-
шою важливою методологічною засадою, а саме: ура-
хуванням національних рис характеру, ментальності,
архетипу українця, який, за визначенням Я. Яреми,
володіє всіма ознаками інтраверта [15]. Ця обставина
11
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

12. знайшла свій вияв у культурі морального добра, вну-
трішній красі, релігійній і національній толерантності,
отже, гуманності. Відповідно до психологічного скла-
ду народу, його самобутньої культури, як це доводять
С. Балей, Д. Коренець, О. Кульчицький, І. Ющишин,
Я. Ярема та ін., має складатися система виховання,
освіти.
Науковий підхід до розуміння проблеми кооперації
й розбудови кооперативного шкільництва суттєво
сприяє розв’язанню суперечності між індивідуальни-
ми та суспільно-громадськими інтересами особистос-
ті. Як справедливо зазначав М. Туган-Барановський,
кооперація виступає не лише в якості соціального
компромісу, але і в якості загальної гармонії, вищого
типу суспільної організації, отже, першим чинником
розв’язання всіх протиріч сучасності [14].
У цьому контексті актуальним предметом наукової
дискусії залишається питання про вплив західноєвро-
пейської цивілізації на розвиток української культури,
кооперативного шкільництва Галичини. Ми вважає-
мо, що неупереджений історико-педагогічний погляд
на цю проблему не може відкидати деяких позитив-
них моментів процесу діалогу культур, який з
об’єктивною необхідністю відбувався між галицьки-
ми українцями і представниками інших народів. Роз-
робка українськими освітянами теоретико-методоло-
гічних засад становлення кооперативного шкільницт-
ва в Галичині вимагала певного запозичення соціо-
культурних і педагогічних ідей західноєвропейських
учених, які на той час мали більш вагомі науково-
теоретичні здобутки. Це пояснюється активним індус-
тріальним розвитком і цивілізаційними процесами
країн Західної Європи. Б. Мартос писав, що він «...під
час своїх подорожей знайомився на місці з діяльністю
кооперативних організацій різного роду в Німеччині
(Берлін, Дрезден, Ляйпціг, Регенсбург, Мюнхен,
Нюрнберг, Гамбург, Страсбург), Чехословаччині
(Прага, Колін, Градець Кральове, Мл.Болеслава,
Мнихово Градіще, Клятови, Дражище), в Бельгії
(Брюссель, Гент, Остенде), Франції (Париж, Кань-
Сюр-Мер, Лєзарк), Швейцарії (Женева, Базель), – а
всього відвідав більше 70 кооперативів» [9].
Практикою виховання та економічної освіти, і, зо-
крема, кооперативного шкільництва активно цікави-
лися у інших народів Д. Коренець, А. Кущинський,
В. Левинський. Цим питанням, як відомо із наукових
джерел, були присвячені наукові конференції 1927 ро-
ку в Стокгольмі, 1930-го – у Відні, а 1932-го – у Ной-
дорфі (Швейцарія). У ході роботи останньої брав
участь у дискусії і доповідь доктора Фошера суттєво
доповнив Д. Коренець у виступі «Міжнародне коопе-
ративне виховання, його мета і методи» даними про
виховну працю українського кооперативного шкіль-
ництва. Після повернення з- за кордону він підготував
розширений звіт про роботу конференції й опубліку-
вав його у часописі «Кооперативна Республіка».
Ґрунтовне дослідження розвитку кооперативного ру-
ху й освіти за кордоном здійснили В. Левинський у
праці «Освітня праця за границею», А. Кущинський у
статті «Принципи організації кооперативно-освітньої
діяльності», К. Коберський у «Кооперативному бук-
варі» [3, с. 26–27].
Глибоке усвідомлення і критичне переосмислення
освітянами Галичини провідних ідей кооперативної
теорії західноєвропейських учених, основних напря-
мів і видів діяльності кооперативних товариств з ча-
сом було втілене у змісті, формах і методах культур-
но-освітньої практики, організації навчальних закла-
дів, побудові навчальних планів, програм тощо. До
прикладу, враховуючи досвід кооперативно-освітньої
діяльності таких країн, як США, Франція, Німеччина,
Швейцарія, Бельгія, Фінляндія, Австрія, галицькі
освітяни виділяли в ній такі три провідні напрями:
1. Піднесення загальноосвітнього і культурного рівнів
учасників кооперативного руху та широких верств
суспільства. 2. Розповсюдження кооперативних ідей.
3. Підготовка фахових працівників відповідно до пот-
реб, виду кооперації [6]. Усвідомлення теоретичних
питань економічної освіти, пов’язаних із визначенням
видів кооперації, допомагало прогресивним педагогам
Галичини знаходити адекватні форми її діяльності й
влаштовувати широкомасштабні культурно-освітні
заходи. До прикладу, споживча кооперація запрова-
джує різні форми кооперативної діяльності, а також
проведення свят спільно з «Просвітою» і «Рідною
Школою»; організовує спільні кооперативні курси з
центральним Ревізійним Союзом Українських Коопе-
ративів (РСУК) або місцевими кооперативними ор-
ганізаціями. Кредитна кооперація відповідно до спе-
цифіки своєї діяльності надає фінансову допомогу
кооперативним та іншим організаціям.
Зазначимо, що певні запозичення українськими
освітянами соціокультурних і педагогічних ідей зі
спадщини представників західноєвропейської думки
були обмеженими, критичними і не могли компенсу-
вати потреби самостійного пошуку, розробки теоре-
тичних проблем розвитку національного кооператив-
ного шкільництва. З цього приводу Д. Коренець наго-
лошував на необхідності власних кооперативних
шкіл. «Ми повинні їх собі самі створити, щоб вони
наскрізь були наші, приноровлені до потреб нашого
господарського життя. Того, що воно вимагає, не да-
дуть нам школи чужі нам духом і провідною ідеєю,
тільки свої рідні. То ж усякими силами ми повинні їх
творити» [8].
Результати та їх обговорення. Зусиллями бага-
тьох громадських, культурно-освітніх діячів Галичи-
ни була створена система національної економічної
освіти – кооперативного шкільництва, яка мала спри-
яти відродженню і розвитку своєї рідної культури.
Провідними у тогочасній педагогічній думці були ідеї
народності, природовідповідності, культуровідповід-
ності, гуманізації і демократизації навчально-
виховного процесу. Серед особливостей економічної
освіти, українського кооперативного шкільництва, на
наш погляд, в Галичині було те, що його становлення
відбувалося в умовах відсутності держави. Тривалий
час (до 1869 р. включно) для українців Галичини
практично не існувало конституційних прав на віль-
ний розвиток, а право на утворення кооперативів да-
тується лише 1873 роком, яке значною мірою було
декларативним. Перманентні політичні процеси щодо
українців галицького регіону також негативно впли-
вали як на процес становлення національного шкіль-
ництва взагалі, так і на розвиток кооперативного зо-
12
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

13. крема. Нівелювалася сама ідея національного вихо-
вання, а саме: виховання історією. Істотної руйнації
зазнали й віковічні традиції, соціально-економічні,
культурні зв’язки з українцями, які знаходилися під
владою Російської імперії, що негативно позначалося
на впровадженні в освітню практику ідей народності,
культуровідповідності, інтеграції і диференціації.
З цією особливістю пов’язана й наступна:
ініціювання й поширення ідей кооперативного шкіль-
ництва відбувалося переважно не на урядовому рівні,
а на рівні громадського сподвижництва. Прогресивні
громадські й культурно-освітні діячі Галичини були
свідомі того, що на шляху розбудови кооперативного
шкільництва відкривається реальна можливість мате-
ріального й духовного відродження, знаходження і
самоствердження національної ідентичності [10].
Особливістю економічної освіти молоді в Галичині
рельєфно окреслилася й така: змістом програм, пла-
нів, всією діяльністю закладів освіти пріоритет відда-
вався підготовці кадрів для роботи в кооперативах
сільськогосподарського типу, що було зумовлено ста-
ном аграрних відносин регіону.
Висновки. Дослідження передумов виникнення
економічної освіти в Галичині на ґрунті кооператив-
ного шкільництва дає підстави для висновку, що його
розвиток відбувався передусім на основі громадсько-
педагогічного сподвижництва. Найбільш суттєвий
внесок у справу українського національного відро-
дження на засадах фахового шкільництва зробили
товариства «Просвіта», «Рідна Школа», «Ревізійний
Союз Українських Кооперативів», «Народна Торгів-
ля», «Сільський Господар», «Маслосоюз» та ін. Вони
мали спільну мету, але водночас і суттєві відмінності
у змісті та структурі професійного навчання, органі-
заційно-педагогічних формах, управлінні. Методо-
логічні засади, соціально-економічні умови, норма-
тивно-правова база їхнього функціонування на різних
історичних етапах мали свою специфіку. Організато-
ри економічної освіти наголошували на таких основ-
них педагогічних ідеях як безперервність навчання,
що становить фундамент ступеневої професійної осві-
ти; принцип природовідповідності у його взає-
мозв’язку з віковими особливостями, а також із гене-
тичними здібностями й обдарованістю дитини; про-
фесійна орієнтація як умова ефективної підготовки
фахівця; творче використання принципу єдності теорії
і практики у фаховій підготовці молоді; виховуюче
навчання як домінанта у становленні фахівця; націо-
нальна ідея, традиції, звичаї, ментальність народу як
основа виховання особистості громадянина, не відки-
даючи при цьому загальнолюдських духовних ціннос-
тей і надбань.Об’єктивні обставини на сучасному ета-
пі вимагають залучення теоретичних і організаційних
надбань попередників у сфері кооперації до освітньо-
го та державотворчого процесу, основою якого є ди-
намічна економіка.
ЛІТЕРАТУРА (REFERENCES TRANSLATED AND TRANSLITERATED)
1. Бондарчук І. Роля вчителя в розвитку Стрийщини // Стрий-
щина: Регіональний збірник. – Нью-Йорк: НТШ. Український
архів, 1980. – С. 354–363.
Bondarchuk I. The role of the teacher in Stryj Stryj //: Regional
Collection. - New York: Shevchenko Scientific Society. Ukrainian
archives, 1980. - P. 354-363.
2. Витанович І. Історія українського кооперативного руху. –
Нью-Йорк: Товариство Української кооперації, 1964. – 624 с.
Vytanovych I. History of Ukrainian cooperative movement. - New
York: Association of Ukrainian cooperation, 1964. - 624 p.
3. Гіптерс З.В. Економічна освіта молоді в Галичині ХІХ –
першої половини ХХ століть: теорія, досвід, персоналії: Мо-
нографія. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 220 с.
Hipters Z. Economic education of young people in Galicia XIX -
early XX century: theory, experience, personalities Monograph. -
Lviv: LBI NBU, 2006. - 220 p.
4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.:
Либідь, 1997. – 376 с.
S. Goncharenko Ukrainian Pedagogical dictionary. - K .: Lybed,
1997. - 376 p.
5. Злупко С.М. Економіка Галичини в другій половині XIX –
на початку XX ст. Тексти лекцій. – Львів, 1992.– 160 с.
S.M. Zlupko Galicia's economy in the second half of XIX - early
XX century. The texts of lectures. - Lviv, 1992.- 160 p.
6. Історія кооперативного руху: Підручник для кооперативних
вузів / Бабенко С.Г., Гелей С.Д., Гончарук Я.А. та ін. / Уко-
опспілка, Львівська комерційна Академія. – Львів: Інститут
українознавства НАНУ, 1995. – 410 с.
History of the cooperative movement: Handbook for cooperative-
governmental schools / Babenko SG, gels SD, Goncharuk YA and
others. / Ukoopspilka Lviv Academy of Commerce. - Lviv Institute
of Ukrainian National Academy of Sciences, 1995. - 410 p.
7. Кооперація // Українська радянська енциклопедія: В 13 т. /
Голов. ред. М.П. Бажан. – К.: АН УРСР, Голов. рад. енцикл.,
1962. – Т. 7. – С. 202–204.
Cooperation // Ukrainian Soviet Encyclopedia: in 13 vol. / Head.
ed. MP Desirable. - K .: UkSSR head. Councils. en-cycle., 1962. -
Vol 7 - P. 202-204.
8. Коренець Д. Торговельно-кооперативне шкільництво в По-
льщі // Кооперативна Республіка. – 1931. – Ч. 7–8. – С. 254–262.
Korenets D. Trade and Cooperative schooling in Poland // Coop-
erative Republic. - 1931. - Ch 7-8. - P. 254-262.
9. Мартос Б. Теорія кооперації: Курс лекцій: В 3 ч. – Регенс-
бург-Берхтесгаден: Український Технічно-Господарський Ін-
ститут, 1947. – Ч. 3. – 165 с.
B. Martos cooperation Theory: Lectures: At 3 h. - Rehens Burg-
Berchtesgaden: Ukrainian Technical and Economic Institute,
1947. - Part 3 - 165 p.
10. Павлик М. Що тепер діяти? Письмо М. Павлика до з’їзду
русько-української радикальної партії з 22.9.1902 р. і додаток.
– Чернівці: Друкарня товариства «Руська Рада», 1903. – 11 с.
M. Pavlik What should I do? Letter to Congress M. Pavlik Rus-
sian-Ukrainian Radical Party was on 22/09/1902. And pre-
donation. - Chernivtsi: Typography Company "Russian Council",
1903. - 11 p.
11. Раковський Й. Гадки про відбудову нашої кооперації на
селі // Кооперативна Республіка. – 1931. – № 3. – С. 87–91.
J. Rakowski idea of rebuilding our cooperation in the countryside
// Cooperative Republic. - 1931. - № 3. - P. 87-91.
12. Споживча кооперація України: Історичні та соціально-
економічні аспекти / С.Г. Бабенко, В.М. Аліман, В.В. Апопій
та ін. – К.: Ред. газ. «Вісті Центральної спілки споживчих
товариств України», 1996. – 192 с.
Consumer cooperation Ukraine: Historical and socio-economic
aspects / S.G. Babenko, V.N. Aliman, V.V. Apopyy and others. - K
.: Ed. gas. "News Central Union eat-ing Communities of Ukraine",
1996. - 192 p.
13. Ступарик Б.М., Моцюк В.Д. Ідея національної школи та
національного виховання в педагогічній думці Галичини
(1772–1939 рр.). – Коломия: Вік, 1995. – 173 с.
13
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

14. Stuparyk BM, Motsyuk VD The idea of a national school of na-
tional education and the educational thought of Galicia (1772-
1939 gg.). - Coloma: Age, 1995. - 173 p.
14. Туган-Барановський М. І. Політична економія. – К.: Нау-
кова думка, 1994. – 264 с.
Tugan-Baranovsky MI Political Economy. - K .: Naw Cova opin-
ion, 1994. - 264 p.
15. Ярема Я. Українська духовність в її культурно-історич-
них виявах. – Львів: Накладом автора, 1937. – 77 с.
J. Yarema Ukrainian spirituality in its cultural and historic-
governmental manifestations. - Lviv: Circulation of the author,
1937. - 77 p.
Gipters Z.V. Economic, socio-cultural and theoretical and pedagogical preconditions of economic education in Galicia
(XIX – early XX centuries)
Abstract. In the paper the problem of economic education of children and youth in Galicia XIX - early XX century: economic, cul-
tural and educational background.
Keywords: Galicia, economic education, cooperative learning
Гиптерс З. В. Экономические, социокультурные и теоретико-педагогические предпосылки развития экономического
образования в Галичине (ХIХ – первая половина ХХ века)
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы развития экономического образования детей и молодежи в Галичине XIX
– первой половины ХХ веков: экономические, культурные и педагогические предпосылки.
Ключевые слова: Галичина, экономическое образование, кооперативное обучение
14
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

15. Горда І.М.
Особливості використання бази даних «Викладачі» у вищих аграрних навчальних закладах
________________________________________
Горда Ірина Михайлівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри вищої математики, логіки та фізики
Полтавська державна аграрна академія, м. Полтава, Україна
Анотація. У статті розкриваються особливості використання в навчальному процесі бази даних «Викладачі», розробленої у
середовищі системи управління базами даних MS Access. База даних «Викладачі» призначена для управління якістю діяль-
ності викладачів математики вищих аграрних навчальних закладів.
Ключові слова: система управління базами даних, управління, контроль, якість діяльності викладачів
На сьогодні у галузі освіти набуває актуальності про-
блема підвищення якості діяльності викладачів, адже
від якості та ефективності роботи викладацького
складу безпосередньо залежать як успіх освітньої дія-
льності, так і розвиток системи освіти взагалі. Безпе-
речним є той факт, що «…якість викладання у ВНЗ
забезпечується, перш за все, оцінкою якості профе-
сорсько-викладацького складу, що є дуже непростим
завданням» [1, с. 798].
Вирішити дане завдання допоможе проведення у
ВНЗ, в тому числі і аграрного профілю, управлінсько-
го кафедрального моніторингу, метою якого є підви-
щення професійної та педагогічної майстерності про-
фесорсько-викладацького складу як безпосередньої та
незаперечної передумови результативної діяльності
кафедри [2]. Зосередимо увагу на питанні оцінюванні
якості діяльності викладачів математики вищих агра-
рних навчальних закладів.
Управління якістю діяльності викладачів матема-
тики вищих аграрних навчальних закладів в умовах
проведення управлінського кафедрального монітори-
нгу, за допомогою відповідно дібраних методик пе-
редбачає кількісну та якісну характеристику, аналіз,
опрацювання та інтерпретацію зібраних даних. Ці
процедури вимагають досить значних затрат часу на
їх виконання. Тому організацію процесу управління
якістю діяльності викладачів математики варто здійс-
нювати із застосуванням сучасних комп’ютерних за-
собів і технологій, адже тенденції розвитку сучасного
суспільства, виражена його спрямованість на інфор-
матизацію усіх галузей виробництва передбачають
необхідність використання все ширшого кола інфор-
маційних технологій і в освітніх галузях.
Проблема застосування комп’ютерних технологій у
навчальному процесі широко досліджується вітчизня-
ними, зарубіжними науковцями та методистами.
Так, питання впровадження комп’ютерних освітніх
технологій розглядали у своїх роботах Б. Ващук,
В. Клочко, Ю. Рамський, Е. Машбіц, Б. Гершунський
та інші дослідники.
Дослідження, які пов’язані з проблемами інформа-
тизації математичної освіти, висвітлюють у своїх ро-
ботах О. Авраменко, Н. Морзе, М. Жалдак, С. Раков,
О. Співаковський, О. Глущенко, Н. Кудас, Я. Федоро-
ва, Н. Чаловська, Д. Щедролосьєв, М. Львов, В. Крек-
нін та інші.
Метою статті є розкриття особливостей викорис-
тання бази даних «Викладачі» під час проведення
управлінського кафедрального моніторингу у вищих
аграрних навчальних закладах, що допомагає здійсни-
ти ефективне опрацювання результатів діяльності
викладачів математики за найменших затрат часу.
Роботу зі зібраними даними щодо якості діяльності
викладачів математики вищих аграрних навчальних
закладів можна умовно поділити на наступні етапи:
збирання неопрацьованих даних; переміщення їх від
одного джерела до іншого; опрацювання даних, їх
аналіз та збереження; процес доступу до збережених
даних; форматування даних та їх представлення у
зручному для користувача вигляді. Використання за-
собів інформаційно-комунікаційних технологій надає
можливість швидко і якісно здійснювати ці процеси.
Однією із важливих переваг застосування інформа-
ційно-комп’ютерних технологій при проведенні
управлінського кафедрального моніторингу є автома-
тизація процесу статистичного аналізу та опрацюван-
ня зібраних даних. У вирішенні даного питання доці-
льним є використання бази даних MS Access.
MS Access – це система управління базами даних
(СУБД). База даних (БД) – це організована структура,
призначена для зберігання інформації: даних і мето-
дів, за допомогою яких відбувається взаємодія з ін-
шими програмно-апаратними комплексами [3, с. 186].
Під системою управління базами даних (СУБД) ро-
зуміють комплекс програм, який дозволяє не тільки
зберігати великі масиви даних у певному форматі, але
і опрацьовувати їх, подавати у зручному для користу-
вача вигляді. Серед СУБД найбільш популярними є
MS Access, FoxPro, Clipper, dBase, FoxBase, My SQL.
До основних можливостей СУБД можна віднести:
поповнення, розширення та відновлення БД; висока
надійність зберігання інформації; засоби захисту ін-
формації в СУБД; виведення повної та достовірної
інформації на запити користувача.
База даних MS Access покликана забезпечити ефе-
ктивність здійснення аналітичного етапу управлінсь-
кого кафедрального моніторингу за рахунок оптимі-
зації та автоматизації більшості операцій над статис-
тичними даними, які до цього необхідно було б здійс-
нювати «вручну». Зазначимо, що «вручну» варто
здійснювати лише операції збирання первинних даних
та занесення їх до електронної бази даних.
Використання системи MS Access дозволяє не тіль-
ки розробляти зручні форми бази даних та електрон-
ною таблицею – у системі адресації: так, у електрон-
ній таблиці адресується кожна комірка, а у таблиці
бази даних – тільки поля поточного запису. У елект-
ронній таблиці кожна комірка опрацьовується індиві-
дуально, а у таблиці бази даних опрацювання здійс-
нюється за записами, до того ж записи опрацьовують-
ся однаковим чином. Такі спрощення для баз даних
дозволяють підвищити швидкість опрацювання та
кількість інформації, яка обробляється [4, с. 186].
15
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

16. Основними об’єктами у базі даних MS Access є:
Таблицы, Запросы, Формы, Отчеты, Макросы і Мо-
дули. Так, «Таблицы» призначені для збереження да-
них; «Запросы» – об’єкти, які призначені для опрацю-
вання даних; «Формы» – об’єкт, який призначений
для введення даних, відображення їх на екрані або
керування роботою додатку; «Отчеты» – за допомо-
гою даного об’єкту створюється документ, який в
подальшому може бути роздрукований; «Макросы»
дозволяють автоматизувати деякі процеси без про-
грамування; «Модули» призначені для створення но-
вих функцій шляхом програмування.
Крім того, у MS Access передбачено багато додат-
кових сервісних можливостей: «Мастера» надають
можливість створювати таблиці, форми або звіти із
наявних шаблонів. «Выражения» використовуються
для перевірки достовірності введеного значення тощо.
Описані вище можливості системи MS Access були
нами використані під час проведення управлінського
кафедрального моніторингу у вищих аграрних навча-
льних закладах з метою збереження та опрацювання
даних щодо якості діяльності викладачів математики.
Зокрема, на кафедрі вищої математики і логіки
Полтавської державної аграрної академії у середовищі
СУБД Access нами створена та впроваджена елект-
ронна база даних «Викладачі», яка дозволяє накопи-
чувати, структурувати, опрацьовувати, зберігати як
загальні відомості про викладачів кафедри, так і фак-
тичну персоніфіковану інформацію про результати їх
навчальної, наукової, методичної, організаційної ро-
боти з метою аналізу і об’єктивного оцінювання якос-
ті їх діяльності, формувати звіти в екранному та дру-
кованому вигляді.
Робота з базою даних складається з таких етапів:
1) створення структури бази даних;
2) введення даних;
3) редагування структури і даних;
4) відшукання інформації в базі даних;
5) оформлення звітів.
База даних «Викладачі» створена за принципами
реляційних баз даних. До її складу входять: 11 таб-
лиць, призначених для зберігання відомостей, 3 фор-
ми для введення відомостей до бази даних, 12 запитів
для опрацювання введених відомостей та 12 звітів,
призначених для представлення результатів опрацьо-
ваних даних у друкованому вигляді. Структурну схе-
му бази даних «Викладачі» подано на рис. 1.
Рис. 1. Структурна схема бази даних «Викладачі»
Таблиця «01_Викладачі» займає центральне місце в
структурі бази даних. Вона включає 14 полів у яких
зберігається відомості про викладачів кафедри. Кожне
поле таблиці має визначений тип даних, що відповідає
типу інформації у даному полі (рис. 2). Одне із полів
таблиці має статус ключового. Воно містить іденти-
фікатори окремих записів цієї таблиці, що дозволяє
утворити електронні зв’язки з іншими таблицями бази
даних. Наявність електронних зв’язків у структурі
бази даних забезпечує можливість формувати різно-
манітні запити до бази даних і одержувати необхідні
відомості про окремих викладачів кафедри відповідно
до потреб користувача.
16
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com

17. Рис. 2. Структура таблиці 01_Викладачі
Таблиці «02_Посади», «03_Наукові
ступені», «04_Вчені звання», «06_ На-
вчальні заклади» містять відповідно:
перелік посад викладачів кафедри, пе-
редбачених штатним розкладом (зокре-
ма, асистент, викладач, старший викла-
дач, доцент, професор, завідувач кафед-
ри); перелік наукових ступенів і вчених
звань, визначених законом України
«Про вищу освіту»; відомості про базо-
ву освіту викладачів. Завдяки цьому
база даних дозволяє аналізувати якіс-
ний склад викладачів кафедри в розрізі
даних відомостей.
Таблиці «05_Кафедри», «07_Фа-
культети», «08_Дисципліни», «10_Ака-
демічні групи» дозволяють отримувати
відомості щодо факультетів, дисциплін
та академічних груп, з якими працює
кожен окремий викладач.
Таблиця «12_Публікації» містить ін-
формацію щодо наукових та методич-
них публікацій викладачів кафедри, що
дозволяє здійснювати аналіз наукової і
методичної діяльності кожного викла-
дача за визначений період часу.
Таблиця «11_Види публікацій» має
допоміжний характер, забезпечує мож-
ливість простежувати наукову та мето-
дичну роботу кафедри в цілому.
Рис. 3. Форма 01_ Викладачі
Важливими об’єктами бази даних «Викладачі» є спе-
ціально створені форми «01_Викладачі» і «12_Публі-
кації» (рис. 3), за допомогою яких здійснюється сис-
тематичне введення відповідних відомостей у базу
даних по мірі її надходження. Форми забезпечують
найбільш зручний спосіб введення, редагування, пе-
регляду та видалення даних та фактично є шаблона-
ми, що керують відображенням інформації.
За допомогою форми зручно переглядати загальні
дані як про всіх викладачів кафедри (у ланцюжковій
17
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(19), Issue: 38, 2015 www.seanewdim.com