By Shoai

3. content
 Meaning
 Founder of Pragmatism
 Basic Principles of Pragmatism
 Characteristics of Pragmatism
 Pragmatism and Education
 Teaching Methods According to Pragmatism
 Meaning of Education according to
Pragmatism
Merits of Pragmatism
‫فہرست‬
•‫معنی‬
•‫بانی‬ ‫کے‬ ‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬
•‫بنیاد‬‫کے‬ ‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬‫ل‬‫اصو‬ ‫ی‬
•‫خصوص‬ ‫کی‬ ‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬‫یات‬
•‫تعلیم‬ ‫ر‬‫او‬ ‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬
•‫مطابق‬ ‫کے‬ ‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬‫ی‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬
‫طریقے‬
•‫ت‬ ‫مطابق‬ ‫کے‬ ‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬‫علیم‬

4. Meaning
‫معنی‬
‫کا‬‫جس‬ ‫ہوئی۔‬ ‫سے‬ Pragma ‫لفظ‬ ‫کے‬ ‫بان‬‫ز‬ ‫یونانی‬ ‫ابتدا‬‫کی‬
Pragmatism ‫لفط‬(‫عمل‬)‫ہیں۔‬‫کے‬ Practical ‫مطلب‬

5. Founder of Pragmatism
‫بانی‬‫کے‬ ‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬
Charles Sander
‫استعمال‬ ‫کا‬‫لفظ‬ Pragmatism ‫نے‬ ‫ں‬‫انہو‬ ‫ےہ۔‬ ‫جاتا‬ ‫مانا‬ ‫بانی‬ ‫کا‬‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬ ‫کو‬ CharlesSander
Popular Science ‫تھا۔‬ ‫کیا‬ ‫میں‬ ‫ن‬‫مضمو‬ ‫ایک‬ ‫میں‬’’‫کریں‬ ‫کیسے‬‫واضح‬ ‫کو‬ ‫ات‬‫ر‬‫تصو‬‫اپےن‬ ‫ہم‬‘‘‫جو‬ 1878
William James
‫گ‬
ٓ
‫ا‬ ‫کو‬ ‫ان‬‫و‬‫کار‬ ‫نےاس‬ ‫اس‬ ‫ےہ‬ ‫فہرست‬ ‫سر‬ ‫نام‬ ‫کا‬ ‫جیمس‬ ‫ویلیم‬ ‫میں‬ ‫جس‬‫فلسفی‬ ‫کچھ‬ ‫بعد‬‫کے‬ ‫اس‬‫ے‬
‫بڑھایا‬
JohnDewey
‫ہیں۔‬‫ی‬‫ڈیو‬‫جان‬ ‫الے‬‫و‬‫النے‬ ‫میں‬‫عمل‬ ‫کو‬‫فلسفہ‬ ‫اس‬ ‫میں‬ ‫میدان‬ ‫کے‬ ‫تعلیم‬
‫ےہ‬ ‫گاہ‬‫تجربہ‬ ‫کا‬‫تجربات‬ ‫سماجی‬‫کو‬‫ل‬‫اسکو‬(‫ی‬‫ڈیو‬‫جان‬)

6. BASIC PRINCIPLES OF PRAGMATISM
‫ل‬‫اصو‬ ‫بنیادی‬ ‫کے‬ ‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬
‫ب‬‫سے‬‫حساب‬ ‫کے‬ ‫،وقت‬‫جگہ‬‫وہ‬ ‫بلکہ‬‫ہتی‬‫ر‬ ‫نہیں‬‫ی‬ ‫جیس‬ ‫ایک‬ ‫سچائی‬‫ہتی‬‫ر‬ ‫دلتی‬
‫ےہ۔‬
‫ےہ۔‬ ‫مند‬‫فائدہ‬‫جو‬ ‫ےہ‬‫طریقہ‬ ‫عملی‬ ‫ایک‬ ‫کام‬
‫تبدی‬ ‫سچائی‬ ‫کیونکہ‬ ‫ہتا‬‫ر‬ ‫نہیں‬‫جیسا‬ ‫ایک‬ ‫یقین‬ ،‫مقصد‬ ‫کا‬‫ندگی‬‫ز‬‫ہوتی‬ ‫ل‬
‫ےہ۔‬‫ہتی‬‫ر‬
‫ےہ۔‬ ‫ہوتا‬ ‫حاصل‬ ‫پر‬ ‫بنیاد‬ ‫کی‬ ‫حرکت‬ ‫علم‬

7. Characteristics of Pragmatism
‫خصوصیات‬ ‫کی‬ ‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬
‫ت‬ ‫جو‬‫ےہ‬ ‫مانتا‬‫کو‬‫ں‬‫باتو‬ ‫ےہ۔انہیں‬ ‫دیتا‬‫اہمیت‬ ‫بہت‬‫کو‬‫تجربہ‬ ‫ٔعملیت‬ ‫فلسفہ‬‫یعہ‬‫ر‬‫ذ‬‫کے‬ ‫جربہ‬
‫ہو۔‬ ‫حاصل‬
‫ےہ۔‬ ‫ہوتا‬‫بدالئو‬ ‫میں‬ ‫اقدار‬ ‫ر‬‫او‬ ‫مقاصد‬‫کے‬ ‫ندگی‬‫ز‬ ‫کی‬ ‫انسان‬ ‫کہ‬‫ےہ‬ ‫ماننا‬‫کا‬ ‫اس‬
‫ےہ۔‬ ‫رکھتا‬ ‫نہیں‬ ‫یقین‬ ‫میں‬ ‫اج‬‫و‬‫ر‬ ‫و‬‫سم‬‫ر‬ ‫ر‬‫او‬ ‫دقیانوسیت‬‫فلسفہ‬ ‫یہ‬
‫مانتا۔‬ ‫نہیں‬‫کو‬ ‫ی‬ ‫ماض‬‫ےہ‬ ‫مانتا‬ ‫کو‬ ‫مستقبل‬ ‫ر‬‫او‬ ‫حال‬ ‫یہ‬
‫ےہ۔‬ ‫مانتا‬‫کو‬ ‫علوم‬‫ی‬ ‫سائنس‬ ‫یہ‬ ‫بلکہ‬ ‫مانتا‬ ‫نہیں‬‫کو‬ ‫حانیت‬‫و‬‫ر‬ ‫یہ‬
‫ےہ۔‬ ‫کرسکتا‬‫حل‬ ‫خود‬ ‫کو‬ ‫مسائل‬ ‫اپےن‬ ‫انسان‬ ‫کہ‬ ‫ےہ‬ ‫ماننا‬ ‫کا‬ ‫فلسفہ‬ ‫اس‬

8. Aims of Education according to Pragmatism
‫مقاصد‬ ‫کے‬ ‫تعلیم‬ ‫مطابق‬ ‫کے‬ ‫عملیت‬ٔ ‫فلسفہ‬
‫حا‬ ،‫ل‬‫ماحو‬ ‫میں‬ ‫ندگی‬‫ز‬ ‫انسان‬‫کہ‬ ‫ےہ‬ ‫ماننا‬ ‫یہ‬‫کا‬‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬،‫الت‬
‫ہیں۔‬ ‫ہےت‬‫ر‬ ‫بدلےت‬‫مقاصد‬
.1‫تقا‬‫ر‬‫کاا‬ ‫ں‬‫اصولو‬ ‫ر‬‫او‬ ‫اقدار‬ ‫نئے‬
•‫ےہ‬ ‫ماننا‬‫کا‬ ‫اس‬ ‫ےہ۔‬ ‫رکھتا‬ ‫نہیں‬ ‫یقین‬ ‫پر‬ ‫ں‬‫اصولو‬ ‫ر‬‫او‬ ‫اقدار‬ ‫دائمی‬‫فلسفہ‬ ‫یہ‬‫بچہ‬ ‫کہ‬
‫ےہ۔‬ ‫کرتا‬ ‫تخلیق‬ ‫کی‬ ‫ں‬‫اصولو‬ ‫و‬‫اقدار‬ ‫لئے‬ ‫اپےن‬ ‫خود‬
•James Ross‫نئے‬ ‫مقصد‬ ‫عام‬ ‫سے‬‫کاسب‬ ‫تعلیم‬ ‫مطابق‬ ‫کے‬ ‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬‫کی‬ ‫اقدار‬
‫ےہ۔‬ ‫کھوج‬
.2‫ہنمائی‬‫ر‬ ‫صحیح‬
•‫ک‬‫ر‬‫کودو‬ ‫مسائل‬ ‫ہو۔‬ ‫ہنمائی‬‫ر‬ ‫سمت‬ ‫صحیح‬ ‫کی‬ ‫ں‬‫بچو‬ ‫سے‬ ‫جس‬ ‫ہو‬‫ی‬ ‫ایس‬ ‫تعلیم‬‫یا‬
‫ہن‬‫ر‬ ‫کو‬‫استاد‬ ‫مطابق‬‫کے‬ ‫یات‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬ ،‫جحانات‬‫ر‬، ‫دلچسپی‬‫کی‬ ‫ں‬‫بچو‬‫جاسکے۔‬‫کرنی‬ ‫مائی‬
‫چاہئے۔‬
.3‫استعداد‬ ‫سماجی‬(‫صالحیت‬)‫نما‬ ‫و‬ ‫نشو‬ ‫کی‬

9. Pragmatism and Education
‫تعلیم‬‫ر‬‫او‬‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬
‫سکیں۔‬ ‫سیکھ‬ ‫کو‬ ‫ں‬‫طریقو‬ ‫نئے‬ ‫نئے‬ ‫طلبائ‬ ‫سے‬ ‫جس‬ ‫ہو‬‫ی‬ ‫ایس‬ ‫تعلیم‬
‫ز‬‫مرکو‬ ‫سرگرمی‬ ‫نصاب‬ ‫کا‬ ‫تعلیم‬(Activity Centre)‫چاہئے۔‬ ‫ہونا‬
‫۔‬‫ں‬‫ہو‬‫نہ‬ ‫الگ‬ ‫سے‬ ‫سے‬‫و‬‫د‬ ‫ایک‬ ‫مضامین‬ ‫کہ‬‫جائے‬ ‫سے‬ ‫طرح‬ ‫اس‬ ‫تعلیم‬
‫چاہئے۔‬ ‫انا‬‫ر‬‫ک‬ ‫مہیا‬ ‫ل‬‫ماحو‬‫بہتر‬‫لئے‬ ‫کے‬ ‫نما‬ ‫و‬ ‫نشو‬ ‫صحیح‬ ‫کی‬ ‫علم‬ ‫طالب‬
‫ہوسکے۔‬ ‫ترقی‬ ‫جہت‬ ‫ہمہ‬ ‫کی‬ ‫ان‬ ‫تاکہ‬ ‫دیں‬ ‫ادی‬‫ز‬
ٓ
‫ا‬ ‫کو‬ ‫طلبا‬
‫چاہئے۔‬ ‫انا‬‫ر‬‫ک‬ ‫تیار‬ ‫لئے‬ ‫کے‬ ‫مستقبل‬‫کو‬ ‫علم‬ ‫طالب‬
‫چاہئے۔‬ ‫ہونا‬ ‫نظام‬ ‫ی‬‫ر‬‫جمہو‬ ‫میں‬ ‫ل‬‫اسکو‬
‫چاہئے۔‬ ‫کرنا‬ ‫پیدا‬ ‫اقدار‬ ‫سماجی‬ ‫میں‬ ‫ں‬‫بچو‬ ‫یعہ‬‫ر‬‫ذ‬‫کے‬ ‫تعلیم‬
‫چاہئے‬ ‫دینی‬‫مطابق‬‫کے‬ ‫ں‬‫تو‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬‫ر‬‫او‬ ‫ں‬‫یو‬‫و‬‫جحان،ر‬‫ر‬،‫ں‬‫صالحیتو‬ ‫کی‬ ‫ن‬‫بچو‬ ‫تعلیم‬‫۔‬
‫چاہئے‬ ‫دینی‬ ‫تعلیم‬ ‫یعہ‬‫ر‬‫ذ‬‫کے‬ ‫ں‬‫سرگرمیو‬ ‫ک‬ ‫ں‬‫بچو‬

10. Teaching Methods According to Pragmatism
‫طریقے‬‫ی‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫مطابق‬‫کے‬ ‫عملیت‬ٔ‫فلسفہ‬
Learning by Doing‫پر‬ ‫سیکھےن‬‫سے‬‫بے‬ ‫تجر‬‫خد‬‫ر‬‫او‬‫سیکھےن‬‫کے‬ ‫کر‬‫ر‬‫و‬‫ز‬
‫دینا۔‬
‫ں‬‫کتابو‬ ‫بچہ‬ ‫کہ‬ ‫ےہ‬ ‫ماننا‬ ‫کا‬ ‫اس‬ ‫ےہ۔‬ ‫دیتا‬ ‫ر‬‫و‬‫ز‬ ‫پر‬ ‫سیکھےن‬ ‫کے‬ ‫کر‬ ‫خود‬ ‫عملیت‬ ٔ ‫فلسفہ‬‫نہیں‬ ‫اتنا‬ ‫سے‬
‫ےہ‬ ‫سیکھتا‬ ‫کے‬ ‫کر‬ ‫جتنا‬ ‫سیکھتا‬
‫ل‬‫اصو‬‫کا‬ ‫یکجتہی‬‫ر‬‫او‬‫ستگی‬‫ر‬‫ہم‬
‫کو‬ ‫شتگی‬‫ر‬ ‫ہم‬ ‫میں‬ ‫مضامین‬ ‫مختلف‬ ‫ہم‬ ‫یعہ‬‫ر‬‫ذ‬ ‫کے‬ ‫جن‬ ‫کہ‬ ‫جائے‬ ‫دیا‬ ‫س‬‫ر‬‫د‬ ‫طرح‬ ‫اس‬ ‫کو‬ ‫ں‬‫بچو‬‫قائم‬
‫۔‬‫ں‬‫ہو‬ ‫نہ‬‫تھلگ‬ ‫الگ‬ ‫وہ‬ ‫کرسکیں۔‬
‫جکٹ‬‫و‬‫پر‬‫طریقہ‬(ProjectMethod)
‫حل‬‫کو‬‫اس‬‫بچہ‬‫جب‬‫ر‬‫او‬ ‫کریں‬‫حل‬ ‫کو‬‫اس‬‫وہ‬‫تاکہ‬ ‫دیں‬‫مسائل‬‫کو‬ ‫ں‬‫بچو‬‫استاد‬

11. .
.
.
.
.
.
Lecture 5%
Reading 10%
Audio Visul 20%
Demonstration 30%
Discussion Group 50%
Teach Other 90%
Practice By Doing 75%

12. Meaning of Education according to Pragmatism
‫تعلیم‬ ‫مطابق‬ ‫کے‬ ‫عملیت‬ٔ ‫فلسفہ‬
‫ےہ۔‬ ‫جاتا‬ ‫مانا‬‫عمل‬ ‫کا‬ ‫نما‬‫و‬‫کونشو‬ ‫تعلیم‬‫میں‬ ‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬
‫ہوتاےہ۔‬ ‫میں‬ ‫ل‬‫ماحو‬ ‫سماجی‬‫جو‬ ‫ےہ‬‫عمل‬ ‫ایسا‬ ‫ایک‬ ‫تعلیم‬
‫ز‬‫خود‬ ‫بلکہ‬ ‫نہیں‬ ‫ی‬‫تیار‬ ‫لئے‬ ‫کے‬ ‫ندگی‬‫ز‬ ‫تعلیم‬‫مطابق‬ ‫کے‬ ‫ی‬‫ڈیو‬ ‫جان‬‫ےہ۔‬ ‫ندگی‬
‫ہو۔‬‫مطابق‬ ‫کے‬ ‫ندگی‬‫ز‬ ‫عملی‬ ‫کے‬ ‫طلبائ‬‫جو‬ ‫ےہ‬ ‫مانتا‬ ‫کو‬ ‫تعلیم‬ ‫س‬
ُ
‫ا‬
‫ف‬ ‫کرنابے‬‫حاصل‬ ‫کا‬ ‫تعلیم‬ ‫اس‬ ‫ہو‬‫نہ‬ ‫فائدہ‬ ‫کا‬ ‫ں‬‫لوگو‬ ‫سے‬ ‫تعلیم‬ ‫جس‬‫ےہ۔‬ ‫ائدہ‬

13. Merits of Pragmatism
‫خوبیاں‬ ‫کی‬ ‫عملیت‬ ٔ‫فلسفہ‬
‫مانت‬‫حصہ‬‫کا‬‫سماج‬ ‫کو‬‫ل‬‫اسکو‬‫یہ‬ ‫ےہ۔‬‫دیتا‬‫ر‬‫و‬‫ز‬‫پر‬‫تعلیم‬ ‫ی‬‫ر‬‫جمہو‬‫ر‬‫او‬‫سماجی‬‫یہ‬‫ےہ۔‬‫ا‬
‫میں‬‫اس‬activities‫ےہ۔‬‫جاتا‬‫مانا‬‫اہم‬‫یادہ‬‫ز‬ ‫کو‬
‫میں‬‫فلسفہ‬ ‫اس‬Child Centred Education‫ےہ۔‬‫جاتا‬‫دیا‬ ‫ر‬‫و‬‫ز‬‫پر‬
‫ہوس‬‫تیار‬ ‫لئے‬ ‫کے‬‫ندگی‬‫ز‬‫عملی‬‫بچہ‬ ‫کہ‬ ‫ےہ‬‫چاہتا‬ ‫طرح‬‫اس‬‫تعلیم‬‫فلسفہ‬‫یہ‬‫اپنی‬ ‫ر‬‫او‬‫کے‬
‫کرسکے۔‬‫نما‬‫و‬‫نشو‬‫بہتر‬‫کی‬ ‫شخصیت‬

14. YOUR OBIDENTLY
SHOYIB RAZA