Este documento presenta un taller pedagógico sobre la Educación Cívica que incluye un marco teórico, objetivos, y actividades. El marco teórico describe los principios y estructura de un taller pedagógico. El documento también presenta ejemplos de talleres pedagógicos incluyendo uno sobre los retos y perspectivas de la Educación Cívica. El taller propuesto analizará las percepciones de la Educación Cívica entre docentes y estudiantes a través de grupos focales y conclusiones.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y el currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas, abordando temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos
Este documento presenta el programa analítico de un módulo sobre didáctica de la educación superior impartido en la Universidad Pública de El Alto (UPEA) en Bolivia en 2010. El módulo busca desarrollar competencias técnicas, operativas y humanas en los estudiantes para aplicar en la educación superior a través de análisis de teorías y estrategias didácticas, y trabajo en grupos. El plan de trabajo consta de 3 semanas con contenidos, procedimientos de evaluación y competencias relacionados a la did
Didáctica especial y talleres de práctica docente. psicologSantiago Torres
Este sílabo describe la asignatura Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente de la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en analizar y aplicar los métodos didácticos y estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente a través de la investigación y el trabajo en equipo. El curso consta de 4 unidades que cubren los fundamentos de la didáctica, la planificación del proceso didáctico, los tipos de aprendizaje
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta la planificación de una jornada de capacitación docente sobre la elaboración de guías de aprendizaje basadas en la metodología activa. La jornada incluye actividades para analizar programas de estudio, organizar contenidos en unidades, y planificar guías de aprendizaje siguiendo los pasos de Aprender, Practicar y Aplicar mediante trabajo en equipos y observaciones técnicas.
Este documento describe las actividades realizadas durante el segundo día de formación de formadores sobre los Sistemas Integrados de Escuela Inclusiva a Tiempo Pleno. La jornada incluyó discusiones sobre el nuevo modelo educativo, la escuela inclusiva y de tiempo pleno. Los participantes analizaron casos prácticos, identificaron fortalezas y debilidades de escuelas, y elaboraron cuadros comparativos y rúbricas de evaluación. El objetivo general fue generar procesos de investigación-reflexión sobre cómo aplicar el nuevo modelo educ
Este documento describe un curso de capacitación de un día sobre tecnología educativa impartido a 7 participantes de secundaria. El curso consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos e incluye una introducción, dos unidades temáticas, y una evaluación final. La primera unidad cubre conceptos básicos de educación e instrucción, y la segunda revisa formas de aplicar los aprendizajes del curso profesionalmente. El objetivo es fomentar nuevos métodos de enseñanza para mejorar los resultados académicos.
Este documento presenta el programa de un seminario virtual sobre elementos metodológicos para la formación profesional en la Licenciatura en Administración Educativa. El seminario busca debatir enfoques, métodos e instrumentos de investigación en educación y gestión educativa para diseñar espacios curriculares del tercer y cuarto semestre. Se utilizará una plataforma virtual con foros, debates y entrega de actividades para generar conocimiento teórico-metodológico debido a las limitaciones de reunirse de forma presencial
El documento describe un curso de capacitación de un día sobre tecnología educativa con 7 participantes. El curso se centra en nuevos métodos de enseñanza para mejorar los resultados académicos y consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos. El curso cubre conceptos básicos de educación e instrucción y cuenta con evaluaciones intermedias y finales para medir el aprendizaje de los participantes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y el currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas, abordando temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos
Este documento presenta el programa analítico de un módulo sobre didáctica de la educación superior impartido en la Universidad Pública de El Alto (UPEA) en Bolivia en 2010. El módulo busca desarrollar competencias técnicas, operativas y humanas en los estudiantes para aplicar en la educación superior a través de análisis de teorías y estrategias didácticas, y trabajo en grupos. El plan de trabajo consta de 3 semanas con contenidos, procedimientos de evaluación y competencias relacionados a la did
Didáctica especial y talleres de práctica docente. psicologSantiago Torres
Este sílabo describe la asignatura Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente de la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en analizar y aplicar los métodos didácticos y estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente a través de la investigación y el trabajo en equipo. El curso consta de 4 unidades que cubren los fundamentos de la didáctica, la planificación del proceso didáctico, los tipos de aprendizaje
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta la planificación de una jornada de capacitación docente sobre la elaboración de guías de aprendizaje basadas en la metodología activa. La jornada incluye actividades para analizar programas de estudio, organizar contenidos en unidades, y planificar guías de aprendizaje siguiendo los pasos de Aprender, Practicar y Aplicar mediante trabajo en equipos y observaciones técnicas.
Este documento describe las actividades realizadas durante el segundo día de formación de formadores sobre los Sistemas Integrados de Escuela Inclusiva a Tiempo Pleno. La jornada incluyó discusiones sobre el nuevo modelo educativo, la escuela inclusiva y de tiempo pleno. Los participantes analizaron casos prácticos, identificaron fortalezas y debilidades de escuelas, y elaboraron cuadros comparativos y rúbricas de evaluación. El objetivo general fue generar procesos de investigación-reflexión sobre cómo aplicar el nuevo modelo educ
Este documento describe un curso de capacitación de un día sobre tecnología educativa impartido a 7 participantes de secundaria. El curso consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos e incluye una introducción, dos unidades temáticas, y una evaluación final. La primera unidad cubre conceptos básicos de educación e instrucción, y la segunda revisa formas de aplicar los aprendizajes del curso profesionalmente. El objetivo es fomentar nuevos métodos de enseñanza para mejorar los resultados académicos.
Este documento presenta el programa de un seminario virtual sobre elementos metodológicos para la formación profesional en la Licenciatura en Administración Educativa. El seminario busca debatir enfoques, métodos e instrumentos de investigación en educación y gestión educativa para diseñar espacios curriculares del tercer y cuarto semestre. Se utilizará una plataforma virtual con foros, debates y entrega de actividades para generar conocimiento teórico-metodológico debido a las limitaciones de reunirse de forma presencial
El documento describe un curso de capacitación de un día sobre tecnología educativa con 7 participantes. El curso se centra en nuevos métodos de enseñanza para mejorar los resultados académicos y consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos. El curso cubre conceptos básicos de educación e instrucción y cuenta con evaluaciones intermedias y finales para medir el aprendizaje de los participantes.
El documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente" de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura busca desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas educativos mediante el uso de estrategias didácticas. El sílabo describe 4 unidades que cubren temas como los fundamentos de la didáctica, guías para la práctica docente, didáctica especial de ciencias sociales y planificación didáctica. El curso
Este documento presenta un formato para crear un plan de estudios para un grado. Incluye secciones para incluir la pregunta central de la malla curricular, objetivos generales y específicos, contenidos agrupados en unidades con estándares, horas de instrucción, metodología, recursos, y detalles sobre la evaluación de acuerdo al sistema institucional. El formato guía al docente en la elaboración de un plan de estudios completo alineado con los requisitos de la malla curricular.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas. Los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo estas mejoran su práctica docente.
Este documento presenta un sílabo para la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual. Incluye información sobre los datos generales del curso, la fundamentación, competencias, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación y bibliografía. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes a través de la elaboración de una monografía.
El documento describe un proyecto de comunidades de aprendizaje implementado en un colegio en Albacete para abordar problemas sociales y educativos en el barrio. El proyecto busca transformar la escuela y la comunidad a través de un enfoque de aprendizaje dialógico y participación de todos los agentes educativos. El resumen analiza las ventajas del proyecto como mejorar el aprendizaje y resultados de los estudiantes, así como los desafíos de lograr la participación completa de la comunidad educativa.
Presentación de la Práctica Docente y RIEB ICesar Augusto
Este documento presenta la introducción de un curso de maestría sobre la práctica docente y la reforma integral de la educación básica en México. El curso analizará la práctica profesional del docente en el contexto de la reforma educativa. Se presentan los objetivos y competencias del curso, así como el calendario y métodos de evaluación que incluyen tareas, exposiciones, participación en foros y un ensayo final.
El documento proporciona conceptos clave sobre investigación formativa e investigación disciplinar, que son componentes inseparables de la producción de conocimiento. La investigación formativa está unida a estrategias de aprendizaje por innovación, mientras que la investigación disciplinar produce conocimiento reconocido por la comunidad científica. La estructura de investigación de la UNAD está conformada por grupos de investigación y semilleros que tienen el fin de fomentar la cultura investigativa.
Tema 2. La educación básica y la reforma integral. Marco normativo y de parti...Cesar Augusto
Este documento presenta el tema 2 de un curso de maestría en educación básica en la Universidad Pedagógica Nacional. El tema cubre la educación básica y la reforma integral en México, incluyendo el marco normativo y la participación social. Los estudiantes aprenderán sobre los estándares educativos internacionales y nacionales, y cómo se adaptan a la reforma de la educación básica en México. El documento describe las actividades del curso como exposiciones, debates y ensayos colaborativos que los estudiantes complet
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se relacionan con su práctica docente.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y visiónen las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar métodos que incentiven la creatividad docente, afianzar competencias del siglo XXI, y p
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas competencias del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dictará en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura tendrá 4 bloques, 1 encuentro semanal de 3 horas y un total de 10 clases. Los objetivos son desarrollar habilidades profesionales específicas, generar actitudes de cooperación y promover el uso crítico del conocimiento. Los estudiantes serán evaluados a través de dos trabajos prácticos individuales y tendrán dos opciones para la instancia final. El documento también presenta la fundamentación teórica
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dictará en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura tendrá 4 bloques, 1 encuentro semanal de 3 horas y un total de 10 clases. Los objetivos son desarrollar habilidades profesionales específicas, generar actitudes de cooperación y promover el uso crítico del conocimiento. La evaluación consistirá en dos trabajos prácticos individuales y una instancia final grupal o tradicional. El documento también presenta la fundamentación teórica de la asignatura.
El seminario investigativo es una estrategia de aprendizaje activo donde los estudiantes buscan información de manera independiente y colaborativa. Tiene como objetivo principal entrenar a los estudiantes en el método científico a través de la práctica de investigación, trabajo en equipo y presentación de conclusiones, más que enseñar contenidos específicos. Se caracteriza por la participación activa de profesores y estudiantes trabajando juntos para resolver problemas de manera colaborativa y dialogal.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa. Finalmente, el documento propone 10 claves esenciales para la innovación en las prácticas docentes.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura de Didáctica General de la Universidad Nacional de Chimborazo. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología y bibliografía del curso, el cual se enfoca en desarrollar los fundamentos teóricos y prácticos de la didáctica para la formación de docentes. El curso consta de seis unidades temáticas que abarcan aspectos como el papel de la didáctica, los fundamentos teóricos, la didáctica crítica, los elementos del proceso didá
Este documento presenta un seminario-taller sobre el silabo como instrumento principal de la calidad educativa. El seminario fue facilitado por el Dr. Jorge Puyol y cubrió varios temas relacionados con el silabo como su diseño, características, funciones, proceso de elaboración y elementos. El documento también incluye plantillas de silabo y ejemplos para ilustrar los diferentes componentes de un silabo efectivo.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta una guía de apoyo pedagógico para la unidad curricular Proyecto Trayecto III del PNFA. Incluye 9 unidades temáticas con sus objetivos, contenidos y recursos de apoyo. La guía busca brindar una estructura a los docentes para impartir la unidad y lograr los objetivos de aprendizaje, incluyendo contenidos, actividades, metodologías y materiales. El propósito es contribuir a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar a los estudiantes en la plan
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y principios para adaptar la educación al siglo 21.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad actual.
El documento presenta el sílabo de la asignatura "Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente" de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura busca desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas educativos mediante el uso de estrategias didácticas. El sílabo describe 4 unidades que cubren temas como los fundamentos de la didáctica, guías para la práctica docente, didáctica especial de ciencias sociales y planificación didáctica. El curso
Este documento presenta un formato para crear un plan de estudios para un grado. Incluye secciones para incluir la pregunta central de la malla curricular, objetivos generales y específicos, contenidos agrupados en unidades con estándares, horas de instrucción, metodología, recursos, y detalles sobre la evaluación de acuerdo al sistema institucional. El formato guía al docente en la elaboración de un plan de estudios completo alineado con los requisitos de la malla curricular.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas. Los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo estas mejoran su práctica docente.
Este documento presenta un sílabo para la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual. Incluye información sobre los datos generales del curso, la fundamentación, competencias, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación y bibliografía. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes a través de la elaboración de una monografía.
El documento describe un proyecto de comunidades de aprendizaje implementado en un colegio en Albacete para abordar problemas sociales y educativos en el barrio. El proyecto busca transformar la escuela y la comunidad a través de un enfoque de aprendizaje dialógico y participación de todos los agentes educativos. El resumen analiza las ventajas del proyecto como mejorar el aprendizaje y resultados de los estudiantes, así como los desafíos de lograr la participación completa de la comunidad educativa.
Presentación de la Práctica Docente y RIEB ICesar Augusto
Este documento presenta la introducción de un curso de maestría sobre la práctica docente y la reforma integral de la educación básica en México. El curso analizará la práctica profesional del docente en el contexto de la reforma educativa. Se presentan los objetivos y competencias del curso, así como el calendario y métodos de evaluación que incluyen tareas, exposiciones, participación en foros y un ensayo final.
El documento proporciona conceptos clave sobre investigación formativa e investigación disciplinar, que son componentes inseparables de la producción de conocimiento. La investigación formativa está unida a estrategias de aprendizaje por innovación, mientras que la investigación disciplinar produce conocimiento reconocido por la comunidad científica. La estructura de investigación de la UNAD está conformada por grupos de investigación y semilleros que tienen el fin de fomentar la cultura investigativa.
Tema 2. La educación básica y la reforma integral. Marco normativo y de parti...Cesar Augusto
Este documento presenta el tema 2 de un curso de maestría en educación básica en la Universidad Pedagógica Nacional. El tema cubre la educación básica y la reforma integral en México, incluyendo el marco normativo y la participación social. Los estudiantes aprenderán sobre los estándares educativos internacionales y nacionales, y cómo se adaptan a la reforma de la educación básica en México. El documento describe las actividades del curso como exposiciones, debates y ensayos colaborativos que los estudiantes complet
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se relacionan con su práctica docente.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y visiónen las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar métodos que incentiven la creatividad docente, afianzar competencias del siglo XXI, y p
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas competencias del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dictará en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura tendrá 4 bloques, 1 encuentro semanal de 3 horas y un total de 10 clases. Los objetivos son desarrollar habilidades profesionales específicas, generar actitudes de cooperación y promover el uso crítico del conocimiento. Los estudiantes serán evaluados a través de dos trabajos prácticos individuales y tendrán dos opciones para la instancia final. El documento también presenta la fundamentación teórica
Este documento presenta la información sobre la asignatura Didáctica 1 que se dictará en la Universidad Nacional del Sur. La asignatura tendrá 4 bloques, 1 encuentro semanal de 3 horas y un total de 10 clases. Los objetivos son desarrollar habilidades profesionales específicas, generar actitudes de cooperación y promover el uso crítico del conocimiento. La evaluación consistirá en dos trabajos prácticos individuales y una instancia final grupal o tradicional. El documento también presenta la fundamentación teórica de la asignatura.
El seminario investigativo es una estrategia de aprendizaje activo donde los estudiantes buscan información de manera independiente y colaborativa. Tiene como objetivo principal entrenar a los estudiantes en el método científico a través de la práctica de investigación, trabajo en equipo y presentación de conclusiones, más que enseñar contenidos específicos. Se caracteriza por la participación activa de profesores y estudiantes trabajando juntos para resolver problemas de manera colaborativa y dialogal.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa. Finalmente, el documento propone 10 claves esenciales para la innovación en las prácticas docentes.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura de Didáctica General de la Universidad Nacional de Chimborazo. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología y bibliografía del curso, el cual se enfoca en desarrollar los fundamentos teóricos y prácticos de la didáctica para la formación de docentes. El curso consta de seis unidades temáticas que abarcan aspectos como el papel de la didáctica, los fundamentos teóricos, la didáctica crítica, los elementos del proceso didá
Este documento presenta un seminario-taller sobre el silabo como instrumento principal de la calidad educativa. El seminario fue facilitado por el Dr. Jorge Puyol y cubrió varios temas relacionados con el silabo como su diseño, características, funciones, proceso de elaboración y elementos. El documento también incluye plantillas de silabo y ejemplos para ilustrar los diferentes componentes de un silabo efectivo.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta una guía de apoyo pedagógico para la unidad curricular Proyecto Trayecto III del PNFA. Incluye 9 unidades temáticas con sus objetivos, contenidos y recursos de apoyo. La guía busca brindar una estructura a los docentes para impartir la unidad y lograr los objetivos de aprendizaje, incluyendo contenidos, actividades, metodologías y materiales. El propósito es contribuir a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar a los estudiantes en la plan
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y principios para adaptar la educación al siglo 21.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad actual.
Actividad 8 . taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias ...jose barboza
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación actual. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagó
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo y desarrollar las habilidades necesarias para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y comparten experiencias sobre cómo han incorporado estas tendencias
El documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e incluye ejercicios sobre tendencias pedagógicas emergentes, habilidades del siglo 21, y principios para adaptar la educación al siglo
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar nuevas habilidades docentes y tendencias educativas como el aprendizaje invertido. Los docentes deben analizar cómo estas tendencias se reflejan en su práctica y cómo esta puede considerarse una buena prá
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y los desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller se llevará a cabo en la Institución Educativa Ignacio Yepes Yepes en el municipio de Remedios, Antioquia, Colombia y estará dirigido a identificar métodos para fomentar la creatividad docente, afianzar las habilidades de los maestros del siglo XXI y aplicar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrollará a través
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollar las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y los desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagó
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. Incluye ejercicios para identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología
Este taller práctico tiene como objetivo identificar el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. Se busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrollará a través de ejercicios teórico-prácticos individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen objetivos como incentivar la creatividad docente e identificar nuevas habilidades del siglo XXI. El taller se desarrolla a través de ejercicios teórico-prácticos individuales y colaborativos sobre temas como habilidades del siglo XXI, políticas de T
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se relacionan
El documento presenta diferentes técnicas didácticas activas como la mesa redonda, el panel, el simposio, el juego de roles y el debate. Describe cada técnica, sus objetivos, participantes, desarrollo y ventajas/desventajas. La mesa redonda es un debate sin jerarquías donde todos tienen los mismos derechos. El panel presenta un tema a través de la conversación de expertos moderados. El simposio ofrece diferentes aspectos de un tema de forma sucesiva. El juego de roles implica interpretar personajes.
El grupo 4 presentó una exposición sobre diferentes técnicas para el aprendizaje activo como paneles, mesas redondas, simposios, lluvia de ideas, debates y afiches. Los estudiantes explicaron las técnicas y realizaron actividades prácticas como debates, juegos de roles y la creación de afiches y mapas conceptuales. Al final, los estudiantes reflexionaron sobre lo aprendido y lo útil que pueden ser estas técnicas para mejorar la enseñanza.
El grupo 3 presentó sobre diferentes métodos de estudio, lectura y trabajo en grupo. Cubrieron temas como el método EFGHI, mapas conceptuales, cómo leer un libro o periódicos, aumentar la eficiencia en la lectura, y tomar apuntes. También discutieron cómo trabajar en grupo, sugerencias para preparar exámenes e informes, y realizaron diversas actividades para reforzar los conceptos.
El grupo expuso sobre diferentes métodos de estudio, lectura y trabajo escrito a lo largo de varias sesiones. Cada integrante del grupo explicó distintas técnicas como métodos de estudio, formas de leer, tomar apuntes, trabajar en grupo, preparar exámenes e informes. El grupo utilizó dinámicas y actividades prácticas para complementar las explicaciones teóricas.
El documento presenta diferentes técnicas didácticas activas para el aprendizaje como la mesa redonda, el panel de discusión, el simposio, la lluvia de ideas, el juego de roles, el debate, el papelógrafo y el sociodrama. Describe los objetivos, participantes, pasos y ventajas de cada una de estas técnicas para facilitar el aprendizaje activo.
El documento resume las presentaciones de varios miembros de un grupo sobre diferentes temas de estudio como métodos de estudio, lectura y toma de apuntes. Cada miembro explicó distintos métodos y luego realizó actividades para poner en práctica los conceptos. Los temas incluyeron métodos de estudio, lectura de libros/revistas, aumentar la eficiencia en la lectura, tomar apuntes, trabajar en grupo y prepararse para exámenes. También se discutieron trabajos escritos e informes, incluyendo sus característic
Este documento resume las presentaciones de 5 grupos sobre talleres pedagógicos. Los grupos discutieron la definición de talleres pedagógicos, su importancia para intercambiar conocimientos entre docentes, y cómo promueven un aprendizaje significativo. También se mencionó la importancia de mantener un equilibrio entre teoría y práctica, y cómo los talleres garantizan propuestas de enseñanza dinámicas.
El documento describe el modelo de aula invertida. Resume sus características principales como invertir la teoría y práctica tradicionales, aumentar la interacción entre estudiantes y profesores, y promover la responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje. También discute los roles del profesor como guía y del estudiante como agente activo, y estrategias para aplicar el modelo en la modalidad virtual como seleccionar estrategias didácticas acordes al perfil de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el taller pedagógico como una herramienta didáctica útil para compartir experiencias académicas entre docentes y estudiantes. Explica que un taller pedagógico es una actividad planificada donde hay facilitadores y participantes, y donde se aprende haciendo y compartiendo ideas. Además, señala que los talleres pedagógicos buscan que los participantes construyan conocimiento basado en sus propias experiencias, y no solo reciban información de manera pasiva.
El documento habla sobre el grupo 2 de la tabla periódica, incluyendo berilio, magnesio, calcio, estroncio y bario. Estos elementos son metales alcalinotérreos que forman óxidos básicos e hidróxidos y son importantes constituyentes de minerales, rocas y suelos.
El docente instruyó a los estudiantes a crear un organizador gráfico con las ideas principales de las hojas entregadas previamente; los estudiantes procedieron a realizar la actividad según las indicaciones del docente.
Este documento resume varios mapas sobre temas relacionados a la educación como la relación entre docentes, equidad y calidad educativa, competencias básicas en TIC para docentes, la importancia de la calidad y equidad en la educación, las funciones de los docentes y la relación entre didáctica y procesos de formación docente. Los mapas detallan conceptos como el perfil docente, la realidad de los maestros, competencias TIC, planificación de clases y la importancia de vincular didáctica y currículum.
El documento presenta los resúmenes de varias clases sobre pedagogía y didáctica. En la primera clase, el docente explicó sobre Juan Amos Comenio, considerado el padre de la educación moderna. Luego, explicó conceptos relacionados con la didáctica como el estudio del aprendizaje y la enseñanza. En la segunda clase, los estudiantes discutieron conceptos de didáctica y crearon definiciones personales. Compararon la pedagogía y la didáctica. En la tercera clase, analizaron los
Este documento resume cinco mapas conceptuales sobre temas relacionados a la educación. El primer mapa describe la relación entre docentes, equidad y calidad educativa. Los otros mapas tratan sobre competencias TIC de docentes, importancia de la vocación docente, relación entre calidad y equidad educativa, y funciones de los docentes. Cada mapa es seguido por un breve resumen de lo aprendido.
La didáctica se refiere a la forma de enseñar y ganar el interés de los estudiantes por aprender más, más allá de sus conocimientos actuales. El docente presentó varios conceptos de didáctica y pidió a los estudiantes formular su propia definición, resultando en una definición que describe la didáctica como una disciplina educativa enfocada en cómo enseñar de manera que los estudiantes estén interesados en aprender más.
El documento resume las clases de una semana sobre pedagogía y didáctica dictadas por un docente. En la primera clase, el docente explicó estos conceptos y presentó a Juan Amos Comenio, considerado el padre de la educación moderna. Luego, explicó aspectos relacionados con la didáctica y mostró un video. La segunda clase incluyó la retroalimentación de la anterior y la presentación de conceptos de didáctica según diferentes autores. En la tercera clase, se analizó a David Perkins y su perspectiva sobre la
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Info taller pedagogico
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL I
TEMA:
Taller Pedagógico
NOMBRE:
Diana Guambo, Luis Paolasin, Shirley Sarabia, Solange Solis
DOCENTE:
MsC. Patricio Tobar
Semestre:
Cuarto “A”
FECHA:
10 de enero del 2020
2. Contenido
1.Introducción
2.Objetivo
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivo Específico
3.Marco teórico
3.1. Principio fundamental del taller
pedagógico
3.2. Estructura del taller pedagógico
3.3. Ejemplos de talleres pedagógico
4.Conclusiones
5.Bibliografía
6.Actividades
6.1. Actividad introductoria
6.2. Actividad de observación
6.3. Actividad motivacional
6.4. Actividad de expresión corporal
6.5. Actividades manipuladoras
6.6. Actividades de evaluación
3. 1. INTRODUCCIÓN
El taller está destinado a ser utilizado en la formación de educadores de docentes que
deseen una formación adicional en el diseño, conducción y evaluación de talleres de
formación. Se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista del
proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida que
exigen la relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica una formación
integral de cada uno de los estudiantes.
El proceso pedagógico adscrito al taller tiene su punto de partida en dos variables
fundamentales: la situación inicial de los alumnos, cada uno es diferente a los otros; y las
necesidades o problemas que estos tienen y que pueden ayudarse a superar por medio del
taller.
2. OBJETIVOS
2.1.OBJETIVO GENERAL
Promover y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente en el
proceso de aprendizaje
2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la capacidad y las habilidades de cada uno de los participantes
Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio
proceso de aprendizaje
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Principio fundamental del taller pedagógico
El taller pedagógico tiene como principio fundamental desarrollar una
dimensión formativa que rompa con los esquemas positivistas y rígidos de
la educación “más tradicional”. De ahí que, la propuesta que se hace en
este caso está dirigida al desarrollo de talleres pedagógicos cuyo propósito
básico es la puesta en marcha de actividades orientadas a la reflexión por
medio de la crítica, el análisis de problemas y la búsqueda de soluciones o
respuestas. (Parra Pineda, 2003)
La propuesta pretende el planteamiento de interrogantes y de la reflexión,
como actividad que promueve un trabajo efectivo, académico y en el cual
los participantes pueden argumentar, dialogar, manipular, debatir, en fin,
4. participar de los procesos de carácter formativo en los que se insistió
anteriormente.
3.2.Estructura del taller pedagógico
El taller, como estrategia didáctica, fundamentado en el aprender haciendo posee una
estructura flexible; sin embargo, cuando se lleva a cabo un taller pedagógico existen
etapas que deben ser cubiertas como:
a) Saludo y bienvenida: generalmente a cargo del coordinador del taller.
b) Motivación: esta es de vital importancia, con ella se pretende darle un motivo al
participante para interesarse por el taller y el trabajo por realizar. Es uno de los
momentos más significativos, puesto que se puede dejar muy interesados a los
asistentes. Se puede hacer de distintas formas y en función de la temática por
trabajar. Se recomienda que esta actividad no supere más de treinta minutos. Por
ejemplo, una motivación puede ser observar un vídeo y luego hacer comentarios
para enlazar con el tema por abordar; también podría ser leer un documento o
mensaje de manera individual o general, y con el apoyo en preguntas generadoras,
introducir a los participantes en el taller; en fin, existen variedad de estrategias que
se podrían llevar a la práctica.
c) Desarrollo del tema: en esta etapa conviene que los facilitadores establezcan la
plataforma teórico conceptual con la que se trabajará, esta puede ser mediante una
exposición que se desarrolle en veinte minutos aproximadamente, para luego, dar
paso a la parte práctica del taller, en la que los participantes darán sus aportes. El
trabajo de los asistentes se planificará de acuerdo con el tema por tratar, y al público
meta que participará en el taller. Además, debe estar acompañada con material de
apoyo, principalmente cuando el taller es de actualización. Esta etapa puede abarcar
hora y treinta minutos, y en ella los asistentes comparten entre sí y con los
facilitadores quienes se convierten en guías del proceso.
d) Recapitulación y cierre: se recomienda una plenaria que le permita al coordinador
de la actividad obtener conclusiones para dar por terminado el taller.
e) Evaluación: en esta etapa se prepara un ejercicio por escrito u oral que permita
valorar el alcance del taller, lo positivo y qué se debe mejorar. Además, los
participantes pueden dar recomendaciones. Esta etapa la desarrollan los
facilitadores de manera coordinada con quienes solicitaron que la actividad se
5. llevará a cabo. El instrumento de evaluación será revisado por ellos, para conocer
la conveniencia o no de ejecutar este tipo de trabajo, los alcances y cambios que se
pueden hacer. Si el taller es parte de una experiencia que se está desarrollando
dentro de un proceso de investigación debe redactarse un informe que se convierte
en parte importante de la labor que desarrollan los investigadores.
3.3.Ejemplos de talleres pedagógicos
3.3.1. Generalidades de los talleres pedagógicos
La experiencia de haber desarrollado varios talleres pedagógicos5 con docentes de
educación Primaria y Secundaria permite hacer afirmaciones como las siguientes:
a) El desarrollo de talleres pedagógicos es factible tener un mayor acercamiento
con los actores sociales que están a cargo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las aulas, en este caso, los docentes.
b) Los talleres pedagógicos no solo promueven un aprendizaje más activo, sino
que también abren espacios que van más allá de la enseñanza positivista, para
adentrarse en modelos de carácter más interpretativo y emancipador.
c) La puesta en marcha de ejercicios muy variados según se logra evidenciar en la
planificación de cada uno de los talleres que se incluyen más adelante, en los que
los docentes desarrollan una serie de destrezas y habilidades, vinculando la teoría
con la práctica, lo que da como resultado una experiencia más vivencial, dinámica
y con gran potencial de aplicabilidad.
d) Cada una de las jornadas de trabajo emprendidas con los docentes (educadores
de primaria, coordinadores de los Departamentos de Estudios Sociales de los
colegios de la Dirección Regional de Educación de San Ramón y grupos de
profesores de Estudios Sociales, que en este momento están impartiendo lecciones
de Educación Cívica) han resultado significativas para el desarrollo del proyecto
de investigación7 que se está llevando a cabo.
3.3.2. Ejemplo N°1. Taller pedagógico: Retos y perspectivas de la Cívica
Descripción
El taller consiste en una sesión de trabajo en la que se abarcan aspectos
relacionados con la Cívica a nivel nacional, entre ellos: ¿Cuál es la concepción de
los educadores de Estudios Sociales acerca de esta asignatura?, ¿Qué percepción
tienen los estudiantes de la Cívica? ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades? y
¿Qué posibles cambios debe sufrir el currículo al impartir lecciones de esta
6. disciplina? Además, el taller pretende que los educadores asistentes presenten una
propuesta de cómo se deberían abarcar las temáticas relativas a la Cívica.
Para llevar a cabo el análisis de los temas se trabajará con los Coordinadores del
Departamento de Estudios Sociales de todos los colegios de la Dirección Regional
de Educación de Occidente, aproximadamente treinta personas. Dicho taller se
desarrollará en la Sala de Conferencias de la Biblioteca Arturo Agüero Chaves de
la Sede de Occidente.
El taller consta de cuatro partes: presentación, exposición de los facilitadores del
taller acerca del proyecto de investigación, trabajo en subgrupos, en los que los
participantes desarrollan un análisis FODA y con la orientación de los
proponentes estructurarán dos modelos que los lleven a conceptualizar la Cívica y
la percepción que tienen los estudiantes. Por último, se implementará una plenaria
para precisar conclusiones y recomendaciones (Ver anexos Figura 2 y 3).
Objetivos
a) Conocer los avances del proceso de investigación científica que se lleva a cabo
en torno a la pedagogía y didáctica de la Cívica en la actualidad.
b) Analizar la concepción que tienen los educadores acerca de la Cívica para
determinar las fortalezas y limitaciones de esta disciplina a nivel nacional.
c) Inferir la percepción que tienen los estudiantes acerca de la Cívica para
establecer vínculos con la concepción de los educadores.
d) Plantear diferentes propuestas de la forma en que se puede trabajar la Cívica en
los próximos años en Costa Rica para valorar la necesidad de hacer cambios
significativos.
Planeamiento del taller
El taller propuesto se desarrollará en cuatro fases:
Primera fase: Presentación
La Asesora Regional de Estudios Sociales inicia el taller presentando a los
facilitadores e indicando los objetivos y otras especificaciones de orden formal de
la actividad. Se inicia con una dinámica introductoria titulada: “Creo que te
conozco”.
Segunda fase: Exposición por parte de los facilitadores
Los facilitadores realizan una breve exposición con ayuda de equipo audiovisual y
apoyo de material impreso, del proyecto de investigación: Percepción de la
7. Educación Cívica por parte de los docentes de Estudios Sociales y los estudiantes
de décimo y undécimo año de Enseñanza Media, Número 540-A6-032.
Tercera fase: Análisis FODA
Existen dos subgrupos Nº1, dos subgrupos Nº2 y dos subgrupos Nº3 para un total
de 30 personas. Dicha selección se hará asignándole un número a cada docente.
Cada equipo de trabajo nombra un relator y un secretario. Posteriormente, cada
subgrupo comenta y analiza cuáles son las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas que enfrenta la Cívica en la actualidad. Para ello, se le entregar a cada
subgrupo las especificaciones del trabajo por realizar y dónde deben escribir lo
que corresponde a cada aspecto. Por último, los subgrupos integrados por diez
personas se reúnen para comentar las coincidencias y discrepancias. Luego
completan el ejercicio que se les solicita y proceden a participar en una plenaria
Cuarta fase: Evaluación del taller
Los participantes plantean las conclusiones con respecto al tema y además,
responden el instrumento de evaluación del taller. (Alfaro & Badilla, 2015).
4. CONCLUSIONES
Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en
pequeños grupos o equipos para poder realizar aprendizajes prácticos organizados con el
enfoque interdisciplinario, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional, sino
que es un asistente técnico que ayuda a aprender.
Uno de sus principales objetivos del taller pedagógico es promover y facilitar una
educación integral, ya que trabajar en equipo es una oportunidad de aprendizaje y una de
las ventajas más importantes del trabajo en equipo es que los miembros tienen la
oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias sumada a las nuevas ideas que
son bienvenidas asumiendo riesgos el cual debe ser valorado y estimulado.
5. BIBLIOGRAFÍA
Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146.
8. 6.1. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Actividad de auto concepto:
¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?
Edad: Alumnos comprendidos entre los 10-14 años.
Material: Un papel tamaño tarjeta y un bolígrafo para cada alumno.
Distribución del aula: Pueden realizar la actividad sentados en el lugar que ocupan en el
aula.
Duración de la actividad: 30′-45′
Desarrollo de la actividad sobre el autoconcepto.
El docente pide a los alumnos que despejen todo el material que haya en sus mesas y
quede únicamente un bolígrafo sobre la mesa.
Se reparte a cada alumno un papel del tamaño aproximado de una tarjeta. Dicho papel
debe contener en la parte superior los siguientes títulos: en una cara ¿Cómo soy? y en la
otra cara ¿Cómo me ven? Junto con estos títulos debe aparecer también en ambas caras
9. el nombre y apellido del alumno y tres puntos. Aquí te dejo la plantilla con las dos caras
por si quieres utilizarla:
Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento en el
que el alumno escribirá en la cara del papel que pone ¿Como soy? tres adjetivos que le
definan. Estos adjetivos pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable…
Dependiendo de la edad y el grado de madurez de cada alumno, también se puede dar la
opción que en lugar de un adjetivo escriban un breve comentario o explicación.
Cuando todos los alumnos han escrito tres adjetivos que ellos creen que les definen cómo
son, devuelven los papeles al docente.
En este momento es cuando el docente vuelve a repartir los papeles, pero de forma
aleatoria y sin mirar de manera que a cada alumno le toque un compañero de su clase. Es
importante que el docente dé el papel por la cara que pone ¿Cómo me ven? para que así
el compañero no pueda leer los adjetivos puestos en la cara denominada ¿Como soy?
El docente da unos minutos para que los alumnos completen los adjetivos del compañero
que les ha tocado al azar.
Una vez completados los tres adjetivos por parte de cada alumno, es cuando estos alumnos
devuelven los papeles al alumno del nombre que pone el papel.
Cuando cada alumno tiene el papel con sus adjetivos y los que le ha puesto otro
compañero, se da un minuto para que cada alumno contraste los adjetivos de cada cara
del papel.
Durante este minuto suele ser muy común que haya alumnos que pongan cara de sorpresa,
e indignación, asientan con la cabeza o simplemente esbozar una sonrisa.
A continuación, el docente pedirá qué alumnos quieren leer en voz alta los adjetivos que
han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre ellos. Los alumnos que quieran leer
en voz alta pueden hacerlo de forma ordenada, de pie y sin moverse de su sitio.
Reflexión en grupo sobre la actividad de autoconcepto ¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?
Una vez leídos los papeles de los alumnos que han querido compartir cómo se ven y cómo
les ven, es el momento de hacer una reflexión en grupo y recapacitar sobre la dinámica
aspectos con preguntas como:
10. ¿Sé cómo soy?
¿Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel?
¿Cómo definiría mi reacción en el momento de leer los adjetivos que mi compañero ha
escrito sobre mí?
¿He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto?
¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?
Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, ¿volvería a escribir los mismos?
6.2. ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN
Cambio rápido
Haz que los niños formen dos filas con cada niño de frente a un compañero. Diles que
observen cuidadosamente a su pareja. Cuando se les da una señal predeterminada, los
niños se ponen espalda con espalda y se cambian tres cosas. Podrían quitarse sus listones
o desatarse los zapatos. Después de un minuto, diles que se den la vuelta, observen a su
pareja y digan los cambios que ven.
6.3. ACTIVIDAD MOTIVACIONAL
EL CUENTO VIVO.
Objetivo: Animación y concentración del grupo. Temporización, participantes y lugar
TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. LUGAR: Un
lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan sentarse en círculo
Material: Ninguno.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza hacer un
relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales en determinadas
actitudes y acciones.
11. b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, éste debe actuar como el animal o
personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento en el relato.
6.4. ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN CORPORAL
Baile “Soy una taza”
6.5. ACTIVIDADES MANIPULADORAS
¿Que apareció?
Este juego es muy divertido. Comience haciendo cualquier dibujo como, por ejemplo,
una casa.
Pídale al niño que cierre sus ojos. Cuando lo haga, dibuje algún elemento extra, por
ejemplo, una ventana. Cuando el niño abra los ojos, pregúntele que apareció en la casa.
El niño debe decir que es lo nuevo que hay en el dibujo. Una vez que lo haya dicho, pídale
nuevamente que cierre sus ojos. Dibuje unos elementos nuevos como, por ejemplo, una
chimenea con humo, cortinas en las ventanas, etc. Nuevamente pídale que abra los ojos y
pregunte qué cosa nueva tiene el dibujo. Repita esta secuencia de acciones varias veces.
Usted puede dibujar muchas cosas más: pues entre más cosas tenga el dibujo, más difícil
será para el niño encontrar nuevos elementos.
6.6.ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Marcianos en la tierra
Objetivos: Identificar estereotipos de género y analizar las diferencias de género en la
educación de los niños y niñas.
Actividades: Observación y análisis, trabajo grupal, expresión creativa.
Tiempo: 35 minutos.
Material necesario: Papel periódico, rotuladores.
Instrucciones:
12. - El grupo de estudiantes recibe la noticia que va a recibir la visita de una comisión de
marcianos (plutonianos, jupiterianos) en la clase; están interesados en conocer a los y las
habitantes de la Tierra, pero cómo sabe que son muchos y diversos empezará por España,
donde sabe que habitan muchas culturas. Esta comisión supo que en la especie humana
del Planeta Tierra hay hombres y mujeres, pero no sabe cómo distinguirlos, por eso pide
ayuda al grupo de estudiantes para que les den pistas para poder saber cómo distinguirlos,
en particular a los más nuevos, a los niños, niñas y jóvenes.
- Se dividen los estudiantes en varios grupos.
- Unos grupos se encargan de la distinción entre niños y niñas y otro/s de la distinción
entre jóvenes mujeres y jóvenes varones. (si son 4 grupos, cada uno podrá trabajar una de
las categorías: niños, niñas, jóvenes mujeres, jóvenes hombres).
- Él o la docente sugiere algunos indicadores:
Diferencias físicas
Formas de vestir
Juguetes
La forma como los adultos hablan y se relacionan con ellos y con ellas
Lo que les gusta jugar y hacer
Comportamientos más habituales (en la escuela, en la casa, en el grupo de pares)
- Cada grupo, hace su debate interno y después prepara la presentación de sus resultados
a la comisión, mostrando su mapa de pistas de la forma más original posible (diseñando
en el papel periódico o a través de teatro, danza, música, etc.) (10 m para la preparación).
- Cada grupo presenta su mapa de pistas a la comisión (7/9 m)
- Se socializan y debaten las conclusiones (15 m).