Describen los cambios en el marco curricular legal de la educación básica de Chile.

1. Unidad Curriculum y Evaluación
Propuesta de Bases Curriculares y
programas de estudio 1° a 6° Básico
Octubre 2011

2. ¿Por qué nuevas bases?
La LGE implementada en 2009 establece nuevas exigencias
curriculares:
c.Listado único de objetivos de aprendizaje, formulados de forma
clara y precisa:
• Mínimo que todo alumno debe aprender cada año.
• Base sobre la que se construye de los programas del ministerio y propios
b. Nuevos objetivos generales para el ciclo básico (1º a 6º básico)
c. Reducción de la carga curricular, dejando a disposición de los
establecimientos el 30% del tiempo escolar.

3. ¿Cómo se hicieron?
1. Se continúa con la mayor parte de los lineamientos del Ajuste
Curricular del 2009, como las secuencias, enfoque y
organización.
3. Recoge experiencias de escuelas efectivas.
5. Alineado a pruebas internacionales y a los mejores currículums
extranjeros.
7. Validadas a través de una Consulta pública: grupos de trabajo
con 200 expertos, diálogos participativos, focus group con
facultades de educación y encuesta en línea:
Esta última fue respondida por más de 11.000 profesores y
se obtuvo más de 70% en 12 de los 14 items de aprobación en
los ítems de claridad, pertinencia, adecuación a la edad y
relevancia.
Gobierno de Chile | Ministerio de Educación 3

4. ¿Quiénes fueron los consultados?
CONSULTA PÚBLICA
Docentes
 Profesores de
establecimientos
municipales,
subvencionados y
privados
 Jefes de departamento y
UTP
 Directivos
Universidades Fundaciones e Mesa de Trabajo de Expertos
Instituciones Formación Ciudadana
 Diversas facultades  Expertos en educación  Ex Ministros y
de Educación  Instituto Nacional de
cívica autoridades
 Académicos de las Derechos Humanos
 Historiadores  Investigadores
disciplinas  Fundación Chile
 Abogados destacados
 Formadores de  Instituciones del Estado
 Educadores  Asesores
profesores de  ATES
 Rectores
distintas  Otras Fundaciones
universidades educacionales

5. ¿Cómo fueron consultados?
Encuesta en 11.000 respuestas
línea válidas
CONSULTA PÚBLICA
Reuniones de 16 reuniones, 56
trabajo docentes
Reuniones de 13 reuniones, 91
discusión especialistas
Informes
12.000
22 informes nacionales,
técnicos 2 extranjeros
Mesa de
Comité de expertos
Trabajo
Diálogos 600 participantes
ciudadanos

6. Propuesta
Un Currículum desarrollado por
profesores para profesores

7. Estructura general de las bases curriculares
1. Introducción
3. Objetivos de aprendizaje transversales
5. Asignaturas
– Introducción
– Actitudes
– Objetivos

9. Énfasis generales
Las Bases Curriculares consideran:
 Cambios en el lenguaje curricular.
 Ajustes más importantes en los niveles de 2° a 4° básico (en
Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales)
respecto al ajuste.
 Explicitación, definición y secuenciación de las habilidades
de la asignatura.
 Mantener los objetivos transversales anteriores, ajustados
a la edad y a la LGE.
 Propuesta de actitudes por asignatura.

10. Ejemplo: cambio en el lenguaje curricular
Matemáticas 3º básico Ajuste Curricular
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS
(OF) (CMO)
• Formular y verificar conjeturas, en • Formulación y verificación de conjeturas, en casos
casos particulares, acerca de la particulares, acerca de la relación entre la
relación entre la adición y la multiplicación y la adición; representación a través de
multiplicación y la relación entre la la operación de multiplicación de situaciones
sustracción y la división, emplear estas correspondientes a aportes equitativos, arreglos
operaciones en la resolución de rectangulares (elementos ordenados en filas y
problemas y efectuar cálculos mentales columnas); situaciones de correspondencia uno a
y escritos, explicitando el varios y su aplicación en la resolución de problemas.
procedimiento utilizado en el caso del
cálculo escrito.

11. Ejemplo: cambio en el lenguaje curricular
Matemáticas 3º básico Bases curriculares
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
5.Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10 de manera
progresiva:
– Usando representaciones concretas y pictóricas.
– Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales.
– Usando la distributivad como estrategia para construir las tablas hasta el 10.
– Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin
realizar cálculos.
– Resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

12. ¿Cuáles son los énfasis en
cada asignatura?

13. Lenguaje y Comunicación
EJES AJUSTE EJES BASES
CURRICULARES
1.Comunicación oral
1. Comunicación •Comprensión auditiva
propias de la Disciplina
Oral •Participación en conversaciones
grupales
•Presentaciones orales
Actitudes
2. Lectura
2. Lectura •Comprensión de lectura
•Incremento de Vocabulario
•Hábitos de lectura
3. Escritura
•Escritura libre
3. Escritura •Procesos de escritura
•Organización de los textos
•Convenciones de la lengua
ENFOQUE COMUNICATIVO

14. Lenguaje y Comunicación
•Se mantienen los ejes del Ajuste y el enfoque comunicativo.
•Gran importancia a la lectura amplia, a que los niños lean en
clases, alcancen comprensión, fluidez e incrementen su vocabulario.
•Énfasis en la escritura, para generar, organizar y comunicar ideas.
•Desarrollo de la expresión oral dando importancia tanto a la
organización y expresión de ideas como a la interacción dentro del
grupo para lograr acuerdos, trabajar en equipo y defender sus
puntos de vista.
•Se introduce como objetivo de aprendizaje el que los niños
aprendan a usar la biblioteca de su establecimiento.

15. Inglés (a partir de 5º básico)
EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES
1. Comprensión auditiva
1. Comprensión •Incremento de vocabulario
Auditiva •Uso de estrategias específicas
propias de la Disciplina
propias de la Disciplina
2. Comprensión de lectura
2. Comprensión de •Aplicación de vocabulario para la
Actitudes
lectura comprensión
Actitudes
•Se amplían textos no literarios a
literarios
3. Expresión Oral
3. Expresión Oral
3. Expresión Oral •Mayor presencia de vocabulario
•Mayor variedad de textos
•Mayor flexibilidad de temas
4. Expresión Escrita
4. Expresión •Uso de vocabulario
4. Expresión Escrita
Escrita •Se incluye el proceso de escritura
ENFOQUE COMUNICATIVO

16. Inglés (a partir de 5º básico)
•Énfasis en la enseñanza de aspectos comunicativos del idioma
inglés en lugar de sus formas gramaticales, para que los estudiantes se
sientan motivados e interesados por aprender el idioma.
•Los temas incorporados son cercanos a los intereses de los
estudiantes, relacionados con su vida diaria o con otras asignaturas.
•Flexibilidad para que el docente y los estudiantes trabajen con temas
de interés sugeridos por ellos.
•Énfasis en el incremento del vocabulario.

17. Matemática
EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES
1. Números 1. Números y
operaciones
propias de la Matemática
propias de la Matemática
2. Algebra (5° 2. Patrones y
Habilidades
adelante ) Álgebra
Actitudes
3. Geometría
3. Geometría
4. Medición
4.Datos y Azar
5. Datos y
probabilidades

18. Matemática
• Formar bases sólidas, ámbitos numéricos más acotados.
Ej : «Contar, leer y escribir números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, y de 10 en
10 hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100»
«Componer y descomponer números de manera aditiva en el ámbito del 0 a 20, de forma
concreta, pictórica y simbólica. Ej. 1 + 4 = 2 + 3 = 0 + 5 = 3+ 2 = 0 + 4»
• Resolución de problemas, siempre a partir de situaciones
concretas y de la vida cotidiana.
• Propuesta desde lo concreto, a lo pictórico a finalmente lo
simbólico (COPISI)

19. Historia, Geografía y Ciencias Sociales
EJES AJUSTE EJES TEMÁTICOS BC
1. La sociedad en
1. Historia
propias de las asignatura
propias de las asignatura
perspectiva
histórica
Habilidades
Actitudes
2. Geografía
2.Espacio
geográfico
3. Formación
3. Democracia y ciudadana
desarrollo

20. Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• Visión de la historia de Chile adaptada a la edad de los
estudiantes, a través del desarrollo de habilidades de
investigación y trabajo de fuentes.
• Foco en la diversidad geográfica, humana y sociocultural,
local y global.
• Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes hacia otros
tiempos y lugares en la historia de la humanidad:Grecia,
Roma, y mundo actual.
• Foco en una formación ciudadana adaptada a la edad:
activa, participativa y democrática, basada en la importancia
de la convivencia social.

21. Ciencias Naturales
EJES AJUSTE EJES TEMÁTICOS BC
1.Ciencias de la Vida
1. Estructura y función
propias de las asignatura
de seres vivos
1. Organismos,
ambiente y sus
Actitudes
interacciones 2. Ciencias Físicas y
3. Fuerza y movimiento
químicas
1.La Tierra y el Universo
3. Ciencias de la Tierra
1. Materia y sus y el Universo
transformaciones
6.- Habilidades del
pensamiento Científico

22. Ciencias Naturales
•Selección de contenidos y habilidades adecuadas y
significativas para la edad (postergación de conceptos
abstractos).
•Alineamiento con estándares internacionales.
•Foco en habilidades y actitudes de la investigación científica.
•Ciencia aplicada:
– Énfasis en temáticas de gran importancia social (se define sub eje salud en
Ciencias de la vida), tales como higiene, salud y auto cuidado, ejercitación
y alimentación saludable.
– Importancia del medio ambiente: efectos de la actividad humana y
propuestas de medidas de protección.

23. Programas de estudio

24. Definición y estructura de los programas de
estudio
Propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de
Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula.
Se estructura en cuatro unidades anuales, organizadas en:
1. Página Resumen.
2. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación.
3. Listado de actividades sugeridas por Objetivo.
4. Ejemplos de Evaluación.
Estos instrumentos tienen un carácter flexible y general,
adaptables a las realidades de los establecimientos
educacionales.

25. Página resumen
Propósito: Párrafo breve que resume el
objetivo formativo de la unidad. Se
detallan los aprendizajes esperados en la
unidad, vinculando los distintos
conocimientos, habilidades y actitudes de
forma integrada. Da coherencia y unidad a
la diversidad de temas o tópicos tratados.
Conocimientos, Habilidades y
Actitudes: listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a desarrollar en la
unidad, en coherencia con las especificadas
en las Bases Curriculares de la asignatura.
Conocimientos previos: Lista ordenada
de conceptos que el estudiante debe
conocer previamente.
Palabras clave: Vocabulario esencial
nuevo a adquirir en la unidad. Conceptos
esenciales para el desarrollo de la unidad.

26. Objetivos de aprendizaje e indicadores de
evaluación
Objetivos de Aprendizaje: aprendizajes
esperables para una asignatura
determinada para cada año escolar.
Indicadores de Evaluación:
formulaciones simples y breves, antecedidas
por un verbo, que detallan un desempeño
observable y evaluable.

27. Ejemplo de indicadores
Objetivo de Aprendizaje Indicadores
Identificar y describir las • representan un número dado de diferentes
unidades, decenas y centenas maneras, utilizando material concreto y explican la
en números naturales del 0 al equivalencia
1 000, representando las • explican el valor de cada cifra de números de tres
cantidades de acuerdo a su dígitos iguales, de acuerdo a su posición,
valor posicional, con material representando las posiciones de manera gráfica –
concreto, pictórico y simbólico cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada
(centenas) -
• representan un número dado a través de los 3
niveles diferentes de abstracción, por ejemplo
− 3 unidades, 4 decenas, 5 centenas
− 543
−  IIII •••
• escriben con palabras números hasta 1000

28. Actividades sugeridas
Actividades: se organizan en un
listado, escritas en un lenguaje simple
y centrado en el aprendizaje efectivo.
No pretenden competir con el texto de
estudio, si no ser una guía para el
docente.
Observaciones al docente:
sugerencias sobre el desarrollo de las
actividades. Indican fuentes de
material fácil de adquirir (vínculos
web), material de consulta (fuentes y
libros) y estrategias para tratar
conceptos, habilidades y actitudes.

29. Ejemplo de actividades
Demuestran que el orden de los sumandos no altera el resultado de la adición
de dos números:
• Utilizando material concreto, como bloques multibase, por medio de la
recta numérica o con la tabla posicional.
• Resolviendo adiciones en forma simbólica.
C D U C D U
 I •  I •
3 5 2 2 3 1
+
2 3 1 + 3 5 2
5 8 3 5 8 3

30. Ejemplos de evaluación
Actividades de evaluación: incluye
uno o más ejemplos de evaluación
para un aprendizaje de la unidad, con
un foco en algunos de los indicadores.
El objetivo es que la actividad
diseñada sirva para ser replicada.

31. Ejemplos de evaluación
Actividad de Evaluación: Números y Operaciones
Objetivo de aprendizaje
Demostrar que sabe resolver un problema que involucra adiciones o sustracciones de números decimales
o identificando el valor posicional de las cifras
o aplicando el algoritmo de la adición o de la sustracción
Indicadores de evaluación sugeridos:
• leen las temperaturas y las representan con números decimales
• reconocen la sustracción de temperaturas como operación adecuada
Actividad de Evaluación Criterios de Evaluación
Calcula el cambio máximo entre dos temperaturas. Al evaluar se deben considerar los siguientes
criterios:
temperatura
1. Relaciona los puntos con temperaturas.
1,0°C 2. Expresa las temperaturas con números
decimales.
3. Identifica la temperatura máxima y la
temperatura mínima.
4. Aplica correctamente el algoritmo.
5. Comunica el resultado en forma escrita.
0 5 10 min

32. Elaboración conjunta de Bases Curriculares
y Programas de Estudio
 La UCE hizo un esfuerzo para confeccionar simultáneamente
las bases curriculares y los programas de estudio.
Bases Curriculares Programas de Estudio
 Alineación curricular mucho más precisa: paquete completo para
el profesor, sin desfase temporal, algo sin precedentes.
 Implementación más eficiente: el programa permite al profesor
interiorizarse en las Bases.

33. Información
•Entrada en vigencia 1º a 3º básico: 2012.
•SIMCE 2012 4º básico con el mismo currículum 2011.
•SIMCE 2013 4º básico: considera las nuevas Bases Curriculares
de 3º y 4º básico.
•Textos de estudio 2012 ajustados a las Bases Curriculares de 1º
a 3º básico.

34. Información
•Bases Curriculares de Matemática e Inglés: Aprobadas
•Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales están en proceso de evaluación y podrían
sufrir algunos cambios (A definirse en diciembre 2011)

35. Desafíos
•Apoyar la implementación de las Bases Curriculares:
• Lenguaje: 1 hora del plan de estudios a Biblioteca.
• Matemática: uso del modelo COPISI.
•Apoyar a los profesores desde la gestión, de forma oportuna.
•Incentivar la participación en la próxima consulta pública de
Artes Visuales, Musica, Educación Física, Orientación y Tecnología.

38. Gracias

39. Trabajo a partir de las bases
1. Conformar grupos de cinco personas.
3. Leer el documento sobre conceptos y definiciones en las
bases curriculares.
5. Identificar en las Bases Curriculares un Objetivo de
Aprendizaje, una habilidad y una actitud. Elaborar
ejemplos de actividades que ejemplifiquen cómo se
concretaría en la planificación del docente.
7. Cada grupo expone en dos minutos los ejemplos
elaborados en la actividad 3.

42. Orientaciones para aplicar las actitudes
Actitudes Objetivo de aprendizaje Desempeños y actividades
Ciencias Naturales 2° básico Ciencias Naturales para desarrollar actitudes
Construir un instrumento
Asumir responsabilidades e tecnológico en grupos de a 5
interactuar en forma alumnos. Cada alumno
colaborativa en los trabajos en asume un rol.
equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo Registrar la temperatura y
común. Medir algunas averiguar cómo cuidar el
características del cuerpo en situaciones de alta
Manifestar compromiso con tiempo atmosférico del temperatura y baja
un estilo de vida saludable a entorno, usando y/o temperatura.
través del desarrollo físico y el construyendo algunos
autocuidado. instrumentos El profesor cuenta una historia
tecnológicos de de una persona que es
medición, como rigurosa y perseverante. El
Manifestar un estilo de termómetro, profesor modela cómo medir
trabajo riguroso y pluviómetro o veleta. en forma rigurosa. Miden dos
perseverante para lograr los veces la temperatura para
aprendizajes de la asignatura. confirmar la medición.
Reconocer la importancia y Para la construcción de los
seguir normas y instrumentos se ponen en un
procedimientos que cartel las normas de cuidado
resguarden y promuevan la para trabajar: usar tijeras sin
seguridad personal y punta, usar tiestos plásticos
colectiva. (no vidrios), no jugar o correr,
mientras trabajan. Un alumno
los lee y otro explica por qué
son importantes.