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1. 제46회 전국교육자료전 창의적체험활동 교육분야 교육자료 설명서
어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 로 시작하는 장애인식개선교육 반올림#
프로젝트
304
창체

2. Contents
차 례
Ⅰ 자료 제작의 필요성 및 목적 1
1. 자료 제작의 필요성 ····················································································1
2. 자료 제작의 목적 ························································································3
Ⅱ 자료 제작의 이론적 근거 4
1. 사전 설문조사 분석 ····················································································4
2. 장애인식교육 관련 이론 고찰 ··································································5
3. 교육과정 분석 ······························································································8
4. 선행연구 분석 ····························································································10
Ⅲ 자료 제작의 설계 11
1. 적용 대상 ····································································································11
2. 적용 교과 및 관련 단원 ··········································································11
3. 공동 제작의 필요성 및 작업 분담 ························································11
Ⅳ 자료 제작의 실제 13
1. 제작 자료의 일람 ······················································································13
2. 자료의 내용 및 특성과 탐구적 제작 과정 ··········································14
Ⅴ 자료 활용의 실제 28
1. 자료의 투입 ································································································28
2. 수업에서의 자료 활용 ··············································································28

3. Ⅵ 자료의 교육적 효과 31
1. 자료의 검증 ································································································31
2. 결과 및 분석 ······························································································31
3. 자료 활용의 교육적 효과 ········································································36
Ⅶ 일반화 방안 33
1. 제작의 용이성 ····························································································33
2. 자료 보급의 일반화 ··················································································33
▣ 참고문헌

4. - 3 -
2. 자료 제작의 목적
본 연구에서는 교육과정과 연계한 지속적이고 체계적인 장애인식개선교육을 구현하기
위해 3~6학년 교육과정과 연계한 창의적체험활동 학습으로 체험활동 중심의 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇
장애이해 체험 자료』, 장애인식개선 도움 및 장애인 스포츠 체험활동 중심의 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장
애인 스포츠 체험 자료』, 장애인식개선을 위한 게임 자료인 『반올림#
내 마음을 올려요!』내
면화 게임 활동 자료, 장애인식개선 자기주도적 학습 자료인 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ APP 자료』 등 창의적
이고 교실에서 쉽게 일반화 가능한 장애인식개선 단계별 체험활동 중심 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 로 시작하는
장애인식개선교육 반올림#
프로젝트』 프로그램을 개발하고자 한다.
첫째, 교사와 학생들에게 App기반 장애인식개선교육 관련 프로그램을 제공하고,
둘째, 학생들이 실제로 체험해볼 수 있는 다양한 실물 위주의 체험 및 조작 자료와
교사들을 위하여 재구성이 가능한 파일 형태의 자료를 제작제공함으로써 장애학생
과 비장애학생에 대한 편견을 없애고,
셋째, 장애학생과 비장애학생 모두가 건전한 사회구성원으로서 살아가
는데 필요한 공동체 의식을 함양하여 인성교육에 도움을 주고자 한다.
학생들이 스스로 언제 어디에서나 쉽게 활용 가능한 스마트한
교육자료와 이와 연계한 학생들의 발달 단계에 맞춘 체험활동 중심의
오프라인 교육 자료를 구안적용함으로써,
● 세부 자료 제작 목적은
모두가 행복한
『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 1)̇ ̇
로 시작하는 장애인식개선교육 반올림#
프로젝트』를
구현하고, 나아가 ‘ 체험활동 중심 및 내면화 과정’ 의 다원화된
장애인식개선교육 일반화 자료를 제시하고자 한다.
1) 어깨동무는 장애인 친구들과 어울리고, 장애란 무엇인지 깨우치고, 친구들과 화합(同)하고, 장애인에 대한 편견을 없애
(ZERO)자는 뜻에서 만들어진 장애인식개선교육적 용어로 정의할 수 있다.

5. - 4 -
학생
질문 결과 시사점
장애학생
수용태도
(또래친구)
친구 중 장애를 가진 친구가 같은 반이거나 모
둠이면 도움이 되지 않고 기분이 별로 좋지 않다
는 장애인들에 대한 거부감을 가지고 있어 장애
인식개선을 위한 이해교육활동 프로그램이 마련
되어야 할 것이다.
장애체험
활동경험
장애이해교육에서 장애인의 날 행사로 동영상 시
청이나 1회성 교육으로 진행되어 장애체험활동을
한 횟수가 많지 않다는 것을 알 수 있어 장애인
식개선을 위한 체험활동 프로그램이 교과와 연계
되어 운영할 필요성이 있다.
장애인에
대한 이해
장애인을 단순히 도와주거나 불쌍한 존재로 인식
하고 있어 장애인에 대한 편견을 없애고 우리와
함께 살아가는 사회구성원으로서 인식할 수 있는
내면화 교육이 필요할 것이다.
교사
질문 결과 시사점
현재
장애인식교
육 수업방법
현재 교사들이 교육현장에서 사용하는 수업 방법
으로 동영상이 가장 많이 활용되었으며 다음으로
학습지를 통한 수업이 그 뒤를 이었다. 체험활동
을 통한 수업방법이 상대적으로 활용빈도가 낮음
을 알 수 있었다.
학생의
장애이해도
파악
교실에서 장애에 대하여 수업하는 정도, 수업활
용의 방법에의 제한점 등으로 인하여 실제 현장
에서 학생들이 장애를 이해하는 정도가 “보통이
다”라고 많이 답하였다. 이에 따라 긍정적인 장
애이해도를 높이기 위한 교육이 필요할 것이다.
자료 제작의 이론적 근거Ⅱ
1. 사전 설문조사 분석
가. 학생 사전 설문조사 분석
나. 교사 사전 설문조사 분석

6. - 5 -
장애인식
개선 교육의
효과적 방법
장애인식개선의 효과적인 방법으로 사이버학습보
다 장애이해교육 수업의 답변이 높은 것으로 보
아 체험중심, 장애이해중심의 교수 학습 방법 모
색 및 학생교육 자료의 계발 필요성을 알 수 있
었다.
본 자료 개발에 반영할 점
장애인들에 대한 거부감을 가지고 있어 장애인식개선을 위한 이해교육
활동 프로그램과 우리와 함께 살아가는 사회구성원으로서 인식할 수
있는 내면화 교육 자료가 필요할 것이다.
1회성 교육이 아닌 교과연계형 체험중심, 장애이해중심의 교수 학습
방법 모색 및 학생교육 자료의 계발이 필요 할 것이다.
2. 장애인식교육 관련 이론 고찰
가. 장애인식교육의 개념과 필요성
1) 장애인식교육의 개념
장애인식개선교육이란 장애에 대해 평소에 생각하지 못했던 것을 새롭게 인식하여 장
애인과 장애에 대해 정확하고 긍정적인 생각이나 태도를 갖게 하는 것이다. 장애에 대한
긍정적인 인식 변화를 위해 장애에 대한 정보, 생활 속에서 도울 수 있는 방법에 대한
정보, 장애인을 위해 필요한 장치에 대한 정보, 장애를 극복한 인물에 대한 정보 제공,
모의 장애 체험 등의 교육활동이 이루어진다.
학교에서 일반적으로 사용하는 ‘장애이해’라는 용어와 ‘장애인식’이라는 용어는
기본적으로 혼용되어도 무방하지만 사전적인 의미에는 약간의 차이가 있다(이대식,
2011). 장애이해란 장애에 관한 사실이나 지식, 장애의 특징 등을 안다는 것을 의미하며
장애에 대해 몰랐던 것을 새롭게 알게 된다는 의미가 강하다. 반면, 학교에서 실시하는
장애 관련 교육은 대부분 장애에 대해 잘못 생각했던 것을 바로 잡는 측면이 강하기 때
문에 장애인식이라는 용어가 더 적절하다. 그런 면에서 학생들에게 장애에 대해 정확하
고도 긍정적인 생각이나 태도를 갖게 하는 데에는 장애이해와 장애인식 모두가 필요하다.
장애인식개선교육은 장애학생을 수용하고 이해하며 긍정적인 느낌을 가지게 한다. 그
리하여 서로 다른 특성을 지닌 장애학생과 보다 적극적이고 긍정적인 상호작용 관계를
맺도록 한다.

7. - 6 -
2) 장애인식개선교육의 필요성
장애인복지법(2012) 제4조에서는 장애인의 권리로 첫째, 장애인은 인간으로서 존엄과
가치를 존중받으며, 그에 걸맞은 대우를 받는다. 둘째, 장애인은 국가·사회의 구성원으
로서 정치·경제·사회·문화, 그 밖의 모든 분야의 활동에 참여할 권리를 가진다. 셋
째, 장애인은 관련 정책결정과정에 우선적으로 참여할 권리가 있다고 정하고 있다. 장애
인식개선교육은 장애인의 권리를 보호해 준다.
노영남(2009)은 학교교육에서 장애인식개선교육의 필요성을 다음과 같은 이유로 들고
있다. 첫째, 장애에 대한 바른 정보를 제공한다. 둘째, 장애인들과의 편안한 관계를 증
대시킨다. 셋째, 장애인들을 이해한다. 넷째, 장애인들에게 수용적인 행동을 나타내게
한다. 다섯째, 장애인에 대한 긍정적인 태도 변화를 통해 우리 사회 전반에 장애인과 함
께 살아가는 분위기를 형성한다.
이렇게 장애인의 권리를 존중하고 보호하며 장애인의 인권을 위해서는 장애 및 장애학
생을 수용하고 이해하며 긍정적인 느낌을 가지게 하는 장애인식개선교육이 필요하다. 장
애인에 대한 인권이 점차 향상되어 가고 있지만 장애를 이해하는데 필요한 합리적인 인
식이 부족한 실정이다. 이러한 점을 감안하여 학교 현장에서 장애인식개선교육을 통하여
학생들에게 공동체 의식을 함양시키고, 서로 다른 특성을 지닌 장애학생과 보다 적극적
이고 긍정적인 상호작용 관계를 맺도록 도움을 줄 필요가 있다.
나. 장애인식교육의 목표와 방향
창의적체험활동의 자율활동 시간을 이용하여 학년별 교육활동 시간을 확보하고 장애
인식개선과 다양한 체험 위주의 활동을 학년에 맞게 적용할 수 있도록 프로그램을 구안
하여 적용한다. ‘어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 체험활동 자료’적용을 통해 비장애학생들이 장애에 대한 편
견을 갖지 않고 장애에 대한 올바른 이해를 하며 장애학생을 긍정적인 친구로 인식하도
록 하고, 서로 존중하고 수용하는 태도를 기를 수 있도록 학년별로 수준을 고려한 내용
을 선정한다. 또한 ‘어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 워크북’장애인식개선 길라잡이를 제작활용하여 장애인
식개선 프로그램의 충실을 기한다.
장애인식교육활동을 통해 장애인에 대한 부정적인 인식과 편견을 해소하고 장애인을
수용하도록 하는 방안에는 여러 가지가 있다. 그러나 장애인식교육활동 방법이나 절차에서
신중하게 접근하지 않으면 장애인에 대한 올바른 이해보다는 오히려 부정적인 인식을 더
강하게 심어줄 수 있다. 따라서 다음과 같은 단계에 따라 순차적으로 신중하게 접근해야
한다(조홍중, 2004).

8. - 7 -
단 계 내 용
제1단계
장애인의 존재
인식하기-인식의 단계.
▣ 장애이해교육활동은 우리 사회에 장애인이 존재하고 있다는 사실을 인식하는 단
계에서부터 출발
▣ 장애인은 우리와 같은 공간에서 우리의 이웃으로 우리와 같이 생활하고 있는
존재라는 것을 먼저 인식
제2단계
장애인에 대한 올바른
정보 제공하기
(지식화의 단계)
▣ 장애인에 대한 친근감이 생긴 후에는 장애인에 대해 세부적인 지식을 제공하
여 장애인을 더욱 깊게 이해
▣ 장애의 종류와 원인, 특성, 장애로 인해 겪게 되는 문제, 가정생활, 친구와 직
업 등에 대해 소개함으로써 장애와 장애인에 대해 더 자세하게 이해시키는 단계
제3단계
장애인과의 접촉에 의한
장애체험하기
(정서적 이해의 단계)
▣ 제2단계의 지식화의 단계와 병행되는 정서적 이해의 단계로써 장애인과 직접
적인 접촉(통합교육이나 장애현장체험, 지역의 장애인 단체나 사회단체에서 행해
지는 여러 가지 장애인 관련 행사, 거리에서 우연히 만나는 것)이나 간접적인 접
촉(TV나 영화 등의 영상, 주위의 이야기 등)을 통해 이해시키는 단계
제4단계
장애인에 대한 올바른
태도 형성하기
(태도 형성의 단계)
▣ 장애인에 대한 올바른 태도의 형성단계는 앞에서 제시한 단계들을 통해서 축적된
장애인에 대한 충분한 경험과 이해를 바탕으로 적절한 장애인관이 형성되는 단계
▣ 적절한 장애인관이 형성되면 장애인에 대한 올바른 인식을 가지게 되며, 올바
른 인식은 장애인에 대한 올바른 태도로 나타남
제5단계
공동체 의식 함양하기
(수용적 행동의 단계)
▣ 일상생활에서 장애인을 수용하고 장애인과 함께 생활할 수 있는 단계로 장애
인에게 필요한 것들을 지원해 주는 행위를 당연하게 여기고, 스스로도 장애인에
게 필요한 내용을 지원해 줄 수 있는 행동이 나타나는 단계
▣ 자신이 생활하고 있는 학교나 이웃사회에 장애인이 참여하고 자신과 더불어
생활하는 것을 당연하게 받아들이는 공동체 의식을 함양하도록 지도하는 단계
이에 장애학생과 함께 생활하는 일반학생들의 태도를 보다 긍정적으로 변화시키고자
하는 노력이 지속적으로 필요하며, 장애학생과 비장애학생의 교육공동체 체험활동을 통
해 장애인식을 높여 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 로 시작하는 장애인식개선교육 반올림#
프로젝트』활동 과정
에서 내면화에 이르게 하는 본 교육 자료의 개발 방향은 장애인식개선육의 방향과 인성
교육의 방향에 적합하며 매우 중요한 의미를 가진다.
본 자료 개발에 반영할 점
장애학생에 대한 편견을 없애고 서로 배려하며 존중할 수 있는 장애인
식개선교육자료를 개발해야 함
교육과정과 연계한 학생들의 발달 단계에 맞춘 모의 체험활동 중심의
오프라인 교육 자료를 구안적용한 장애인식교육개선자료를 개발해야
함

9. - 8 -
학년 학기 적용
교과
단원명
지도내용 학년 학기 적용
교과
단원명
지도내용
3 1
국어
3-1
가
3. 중요한 내용을 적어요
- 청각장애의 어려움 이해하기
4
1
국어
2. 회의를 해요
- 장애인을 도울 수 있는 방법 회의하기
5. 내용을 간추려요
- 장애를 갖게 되는 원인 알기
4. 짜임새 있는 문단
- 친구와 힘을 모아 장애 친구를 도와주는
활동하기
국어
3-1
나
6. 알맞게 소개해요
- 장애를 가진 위인 소개하기
6. 소중한 정보
- 인터넷을 통해 장애의 종류 알아보기
8. 마음을 전해요.
- 청각 장애활동 - 입모양 보고
내용 맞추기 9. 생각을 나누어요
- 점자를 읽어보는 활동 하기
사회
2. 이동과 의사소통
- 장애를 가진 사람들의 활동이
어려운 이유 알기
3. 사람들이 모이는 곳
- 장애를 가진 사람들이 교통수
단을 이용하는 방법 이해하기 사회
2. 도시의 발달과 주민 생활
- 도시의 장애인을 위한 편의시설 알아보
기
도덕
2. 너희가 있어 행복해
- 장애를 가진 친구들과 우정
쌓기
3. 민주주의와 주민 자치
- 장애인을 위한 시설 설치를 위한 지방차
지에 건의하기
도덕
3. 더불어 나누는 이웃 사랑
- 장애를 가진 이웃 이해하기
3 2
국어
3-2
나
7. 감동을 느껴 보아요.
- 장애를 이기고 열심히 살아가
는 모습 알아보기
3. 더불어 나누는 이웃 사랑
- 장애인과 비장애인의 갈등 알아보기
3. 교육과정 분석
가. 2009 개정 교육과정에서의 장애인식개선교육
2009 개정교육과정에서도 학습부진아, 장애를 가진 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 자녀 등
이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있게 특별한 배려와 지원을 하도록 제시하고
있다. 장애이해교육과 인권교육 등의 범교과 학습 주제는 관련되는 교과와 창의적체험활동
등의 교육활동에서 통합적으로 다루어지도록 하고 있다. 또한 제4차 특수교육발전 5개년
계획(2013~2017)의 주요 과제에서도 보면 전국의 모든 학생을 대상으로 하는 장애이해교육
을 최소한 연 2회 이상 실시하여 장애인식을 지속적으로 개선해 나갈 것을 명시하고 있
다.
이에 1-6학년 교육과정과 연계한 인성교육과 병행하여 장애인식개선교육을 실시할 수
있는 교육 자료를 개발하고 적용함으로서 비장애학생과 장애학생 모두가 행복한 학교를
구현하는데 그 목적이 있으며 관련 개정 교육과정을 분석하면 다음과 같다.
나. 장애이해교육과 연계 가능한 교육과정 분석

10. - 9 -
3. 더불어 나누는 이웃 사랑
- 장애인을 도울 수 있는 방법 알아보기
사회
1. 우리 지역, 다른 지역
- 우리 지역의 장애인을 위한
시설 알아보기
3. 더불어 나누는 이웃 사랑
- 장애인과 함께 살아가는 예절 익히기
사회
3. 다양한 삶의 모습들
- 장애인에 대한 차별 없애기
4 2
사회
2. 사회 변화와 우리 생활
- 장애인의 인권 보호를 위한 노력
도덕
7. 힘을 모으고 마음을 하나로
- 장애를 가진 친구와 협동하는 자세 기르
기
8. 다양한 문화, 조화로운 세상
- 장애에 대한 편견 없애기
5 1
국어
5-1
가
1. 인물의 말과 행동
- 장애인을 차별하지 않기 위한
글 쓰기
6
1
국어
6-1가
3. 마음을 표현하는 글
- 장애를 가진 친구에게 마음을 전하는 글
쓰기4. 작품에 대한 생각
- 장애 관련 동시 쓰기
6. 말의 영향
- 말소리가 들리지 않을 때의
불편한 점 알기
국어
6-1나
7. 이야기의 구성
- 장애의 종류 알아보기
국어
5-1
나
9. 추론하며 읽기
- 책을 읽고 장애인의 심리 추
론하기 9. 주장과 근거
- 장애인을 차별하지 않기 위한 글 쓰기10. 글쓰기의 과정
- 장애인에게 편지쓰기
사회
2. 우리사회의 과제와 문화의 발전
- 장애인과 비장애인의 공동체의식 가지기
12. 문학에서 찾는 즐거움
- 장애를 극복한 위인들 알아보기
도덕
1. 아름다운 사람이 되는 길
- 내면이 아름다운 삶을 추구하기
도덕
2. 감정, 내 안의 소중한 친구
- 장애친구의 감정 이해하기
도덕
7.크고 아름다운 사랑
- 장애인을 도와주기 위한 방법 찾아보기
사회
3. 우리 경제의 성장과 발전
- 경제성장에 따른 장애복지법
의 변화 알아보기
사회
4. 우리사회의과제와문화의발전
- 장애인과 더불어 살기위한 방
안 알아보기
도덕
8. 모두가 사랑받는 평화로운 세상
- 장애인을 위한 시설 알아보기
본 자료 개발에 반영할 점
도덕적 사고력과 판단력, 실천 의지 및 태도 요소 및 장애에 대한 편견을 없애는 내
면화 과정이 자연스럽게 이루어지도록 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인식개선교육 반올림#
프로젝
트』를 구안 적용할 필요가 있음
일회성 장애인식개선교육이 아닌 교육과정 내에서 비장애학생과 장애학생의 공동체
의식 함양을 위한 인성교육의 자료로 활용이 가능하도록 확정성 있는 자료를 개발할
필요가 있음

11. - 10 -
연도
연구자 및
기관
주제
본 연구와 직접적으로 관련 내용
고찰 및 시사점
2007 황세영
보편적 설계 적용한 수업전략이
장애학생에 대한 일반학생의 인
식 및 태도에 미치는 효과
∙보편적 설계를 적용한 수업 후 활
동선도도 향상, 수업 후 장애인식
에 관한 표현 언어가 긍정적으로
변화 -실천형 활동 위주의 본 교육
자료의 교육적 효과를 미리 유추 가
능 및 개발방향 제시
2011
경남
정동초등학교
통합교육 프로그램 운영을 통한
장애 인식 개선과 사회 적응력 신장
∙교과 및 창의적체험활동 장애이
해교육 프로그램 운영 -장애인식개
선 자료로 활용이 가능하도록 확장성
있는 자료 개발 필요
2013
제주
위미초등학교
장애인식개선 교육활동을 통한
공동체 의식 함양
∙장애인식개선 3R-C 접근 교수·학
습 활동 전개-단계적 접근법을 통한
활동 체험중심의 자료 개발 및 내면
화 자료 개발 필요
2014 조소이
장애인식개선교육, 통합교육이
일반학생들의 장애수용태도에 미
치는 영향
∙장애인식교육과 통합교육 경험은
수용태도변화와에 긍정적, 수용태
도 높은 통합학급 학생들은 학습에
대한 책임을 공동으로 감수-장애학
생에 대한 편견을 바로 잡아주는 장
애인식개선 교육활동 자료 개발 필요
4. 선행 연구 분석
본 연구를 위한 선행 연구 자료의 분석 및 고찰한 내용은 다음과 같다.
장애이해교육과 장애인식개선을 주제로 한 선행 연구 분석에서 얻은 시사점은 다음
과 같다.
본 자료 개발에 반영할 점
장애이해교육활동에서 꼭 지도하여야할 지도요소를 추출하기 위하여 교
육과정 분석과 재구성이 필요하다.
대부분의 선행연구물이 장애이해에 중점을 두고 있어 선행연구의 장애이
해 내용을 보완하고 장애인식개선 교육활동에 관한 자료가 필요하다.
비장애학생들의 장애인식개선을 위해서는 일회성 행사보다는 장애이해교
육활동이 교육과정 속에서 자연스럽고 지속적으로 이루어져야 한다.
비장애학생들의 장애인식 및 태도 변화를 위해서는 이해중심의 활동뿐만
아니라 모의장애체험 등의 실천적인 장애인식개선교육활동도 병행되어야
할 것이다.
바람직한 장애인식개선 교육활동 전개를 위하여 체험활동중심 프로그램
구안 및 학습 자료 제작이 필요하다.

12. - 11 -
교과 관련 단원(학년-단원)
3~6학년
3-1 국어 3. 중요한 내용을 적어요/ 5. 내용을 간추려요/ 알맞게 소개해요/ 마
음을 전해요, 사회2. 이동과 의사소통/ 3. 사람들이 모이는 곳, 도덕2. 너희가
있어 행복해
3-2 국어 7. 감동을 느껴 보아요, 사회 1. 우리지역, 다른지역/ 3. 다양한 삶의
모습들
4-1 국어 2. 회의를 해요/4. 짜임새 있는 문단/6.소중한 정보/9.생각을 나누어
요/10.감동을 표현해요, 사회 2. 도시의 발달과 주민 생활/3.민주주의와 주민
자치, 도덕 3.더불어 나누는 이웃 사랑
4-2 사회 1.사회 변화와 우리, 도덕 7.힘을 모으고 마음을 하나로/8.다양한 문
화, 조화로운 세상
5-1 국어 1.인물의 말과 행동/4.작품에 대한 생각/6.말의 영향/8.문장의 구조
/9.추론하며 읽기/10.글쓰기의 과정/10.문학에서 찾는 즐거움, 도덕 1.아름다운
사람이 되는 길/2.감정, 내안의 소중한 친구, 사회 3.다양한 삶의 모습들/4.우
리 사회의 과제와 문화의 발전
6-1 국어 3.마음을 표현하는 글/4.마음의 울림/7.이야기의 구성/9.주장과 근거,
사회 1.우리나라의 민주 정치/3.정보화, 세계화 그리고 우리, 도덕 7.크고 아름
다운 사랑/8.모두가 사랑받는 평화로운 세상
자료 제작의 설계Ⅲ
1. 적용 대상
학교급 학년 대상
초등학교 3-6학년 학생, 교사
2. 적용 교과 및 관련 단원
3. 공동 제작의 필요성 및 작업 분담
가. 공동 제작의 필요성
체험활동중심의 장애인식개선교육의 특성을 고려하여 학생들이 직접 참여할 수 있는
체험 자료와 보다 창의적인 학습 자료 개발을 위해 보다 많은 고민과 독창적인 아이디어
가 요구되므로 이에 4인 공동제작으로 전문성을 살린 자료 제작을 하고자 한다. 또한 관
련 교육과정 분석, 이론적 배경 탐색, 창의적인 App 스토리보드 구안 및 App 개발, 내면

13. - 12 -
화 자료 제작, 구체적인 체험활동 조작자료 제작 등은 그 범위가 광범위하며 보다 효과
적이고 정선된 자료의 개발의 필요성이 크게 요구되며 이에 4인 각각의 전문성을 살려
역할 분담을 통해 보다 교육적 효과가 높은 자료를 개발할 필요성이 있다.
나. 작업 분담
본 연구 활동의 수행을 위해 실시한 관련이론 학습과 선행연구의 체계적 분석, 자료
제작을 위한 연구 관련 제반 활동 및 작업 분담은 표 Ⅲ-1과 같다.
표 Ⅲ-1 본 연구 활동의 제반활동 및 작업 분담
순
서
단계 및
제작기간
연구 활동 내용
작업 분담
강OO 정OO 임OO 이OO
1
준비 및 계획
(2015.01-2015
.02)
■ 선행연구 분석 및 기초실태조사 항목 작성 ● ● ● ●
■ 연구주제 초안 설정 및 계획서 작성보완 ● ● ● ●
■ 기초실태조사 실시 및 결과 분석 ● ● ● ●
■ 연구주제 확정 및 계획서 제출 ● ● ● ●
2
자료 수집 및
제작 연수
(2015.02-2015
.03)
■ 모바일 개발 자료 고안 및 어깨동무 관련 자료 수집 ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 모바일 자료 스토리보드 설계 ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애이해체험자료 설계 ● ● ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인스포츠체험자료 설계 ● ●
■ 반올림#
내 마음을 울려요 설계 ● ●
3
자료 제작
(2015.03-2015.
04)
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ App 제작 ● ● ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 시각장애 체험을 위한 Safe Cane 제작 ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 시각장애 모의체험 센서 휠체어 제작 ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 점자체험 키트 및 모형 제작 ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 지체장애 체험 세트 제작 ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 청각장애 체험 세트 제작 ● ●
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인스포츠 체험 자료 제작 ● ●
■ 반올림#
내 마음 올려요 제작 ● ● ● ●
4
현장 적용 및
평가/ 수정
보완
(2015.04-2015.06)
■ 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 자료 투입 및 수업 적용 ● ● ● ●
■ 검토 및 보완을 통한 주자료 및 보조자료 완성, 수정 및 보완 ● ● ● ●
5
후속연구
(2015.07-2016.02)
■ 최종 자료 제작 완성 및 시도대회출품(2015.7) ● ● ● ●
■ 시도대회 작품 보완 : App 및 교육자료의 안정성 확보 및 최
종 작품 완성(2015.08-2015.10)
● ● ● ●
■ 최종 자료 제작 완성 및 전국대회 출품(2015.10) ● ● ● ●

14. - 13 -
구분 순 자료명 수량 구조 및 구성의 특징

어̇ 깨̇ 동̇ 무̇
장애인식
체험자료
① 시각장애 모의체험 SET
지팡이 1종
센서 1종
안경 3종
안전미로 1종
◆전자기유도현상을 이용하
여 길을 벗어나면 소리가 울
리도록 만듦.
◆다양한 시각체험 안경
② 지체장애 모의 체험 SET
휠체어 센서
1종
길 1종
20개
고정장치
2종
◆센서와 일정한 범위 내에서
접촉 또는 비접촉을 할 시
부저가 울리도록 고안됨
◆팔 고정(지체장애경험)의
단순화
③ 청각장애 모의 체험 SET set 1종
◆음소거 동영상, 소리 차단
을 위한 음원, 소리차단 귀
마개 제공함
④ 저시력 체험 안경 키트 2종 10개
◆현실적인 어려움에 최대한
근접할 수 있음
⑤ 점자 체험 키트 1종 10개
◆자신의 이름을 점자로 표
현해보기

어̇ 깨̇ 동̇ 무̇
장애인
스포츠
체험자료
① 미니 쇼다운 set 1종 ◆세 종류의 장애인스포츠
체험활동 제공함
◆실제 존재하는 장애인스포
츠 종목을 목적에 맞게 재구
성하여 실시하도록 함
② 미니 휠체어컬링 말 3종 3개
③ 미니 보치아 게임판 1개
□3
반올림
#
내 마음을
올려요
① 내 마음의 신호등●●●! set 1종
◆3단계 장애 인식 심화과정
◆장애에 관한 심화토의과정
◆심화단계 퍼즐모양 완성판
② 내 마음의 돌림판 set 1종
③ 내 마음의 퍼즐 set 1종
□4
모바일자료
① 모바일 App 1종 1개 ◆관련 자료 오픈형 제공
자료 제작의 실제Ⅳ
1. 제작 자료의 일람
가. 주자료
나. 보조자료
구분 순 자료명 수량 구조 및 구성의 특징
 교사용
지도자료
① 교사용 지도자료 2종 2개 ◆수업지도안 포함 지도자료
 학생용
워크북
① 학생용 워크북 1종 25개 ◆학생 활동 지원 워크북

15. - 14 -
자료
구분
주자료  -① 시각장애 모의체험 SET
자료의
내용
및
특성
P
o
i
n
t
◆ 시각장애인이 지팡이를 이용해 길을 찾아가는 모습을 관찰, 착
안하며 안전 지팡이를 고안하였음
◆ PCB기판, 코일(High-110회/ Low-40회), 저항(5개), 다이오드(1
개),제너다이오드(1개) 콘덴서(2개), 트랜지스터(3개), LED(1개),
전위차계(2개), 9V전지, 전선, 부저(1개) 등을 이용하여 금속성을
가진 물체를 만나면 부저가 울리도록 제작
◆ 기존의 안대에서 벗어나 저시력 1~3단계의 모의체험활동을 할
수 있도록 함
㉠ 지팡이 손잡이 ㉡ 지팡이 끝부분 ㉢ 지팡이 내부 모습
㉣ 지팡이 상단부 ㉤ 지팡이 전체 모습 ㉥ 1~3단계 안경
㉦ 안경 착용 ㉧ 시각장애 모의체험 ㉨ 안전 미로 체험
내용 및 본 자료만의 특성
3. 자료의 내용 및 특성과 탐구적 제작 과정
가. 주자료의 내용 및 특성과 탐구적 제작 과정
주자료 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애 이해체험자료-①시각장애 모의체험 SET

16. - 15 -
■ 안대를 낀 학생이 홀로 시각 장애인 지팡이를 가지고 학교를 돌아다니
는 체험활동을 한다면 물체에 부딪히거나 넘어지는 상황이 발생할 수 있
음에 착안. 일반적인 시각장애 체험은 보조를 해주는 사람이 손을 잡고
체험을 하는데 이에 벗어난 교육을 실시하고자 하였음. 안전 지팡이를
활용하면 보조인이 없이 시각장애 모의체험을 안전하게 할 수 있다는 장
점이 있음
■ 기존의 시각장애 체험 고글과의 차별성 – 안경안의 렌즈를 3가지로 구
성하여 제공함으로써 3단계 저시력 체험이 용이함, 시각장애 체험 고글만
을 사용할 경우와 비교해 본 연구자의 다양한 체험 활동 교구를 접목할
경우 장애인이 느끼는 어려움에 최대한 근접할 수 있음.
■ 안전 미로의 바닥부분에 알루미늄 테이프를 부착해 센서와 일정한 범
위 안에서 접촉할 때 소리가 나도록 고안함
발전적
제작과정
■ 1차 구상 : 센서를 부착하여 진동, 소리 발생 고안함.
■ 2차 구상 : 적외선 센서, 초음파 센서를 이용하여 제작을 시도했으나 비
용 대비 효율성이 낮아 다른 방법을 찾도록 하였음.
■ 3차 구상 : 전자기 유도 현상을 이용하여 금속을 만나면 소리가 울리는
것에 착안 알루미늄테이프와 반응하는 것을 확인함.
■ 4차 구상 : 고안된 장치를 막대기 끝에 달았으나 시각장애 지팡이로써는
부적합하여 여러 변인통제 여부를 두고 10여 차례 실험 하여 이를 회로 기판
과 금속을 탐지하는 부분을 분리하여 을 길게 연장함.
■ 5차 구상 : 시각장애인 지팡이의 규격에 맞도록 흰색의 플라스틱을 지팡
이 재료로 사용하였고 손잡이의 위쪽으로 미끄럼 방지를 위한 줄을 달았으면
몸체에 반사시트를 부착하여 완성함.
활용방안
및
교육적
효과
교실에서의 활용 방안 안내
◎ 활동 1 : 시각장애인이 겪는 어려움 알아보기. 친구들과 토의하여 알아보
기. 가정에서 조사해온 결과 공유하기
◎ 활동 2 : 미션주기 활동. 교실에서 다양한 미션활동을 통하여 시각장애 간
접 체험활동하기. 전자기유도의 원리를 활용한 센서를 이용하여 길을 찾아가보
기, 장애물을 피해가기 등 교사의 재량에 맞게 다양하게 변화하여 사용해 보기
◎ 활동 3 : 활동 후 소감을 여러 가지 방법으로 나타내어 보기
◎ 평가내용 : 교사가 지시한 안전에 대한 부분을 잘 이행했는지에 대해 관
찰 및 학생 스스로 평가하기. 상대방을 비하하거나 무시하는 분위기가 되지
않도록 배려하는 마음을 가지고 활동했는지 평가 실시

17. - 16 -
자료
구분
주자료 -② 지체장애 모의체험 SET
자료의
내용
및
특성
p
o
I
n
t
◆ 여러 차례 실험을 통하여 코일을 감는 횟수, 저항값 등을 조절
하여 변환체험길과 반응할 수 있는 결과를 도출함(전자기유도현상
을 이용함)
◆ 부목의 원리를 이용하여 관절부분을 고정시킬 수 있도록 함
◆ 장갑 손목 부위에 벨크로를 장착. 고리에 부착함으로써 팔 고정
(지체장애경험)의 단순화를 꾀하였음
㉠ 휠체어 센서 내부 ㉡ 휠체어 장착 모습 ㉢ 변환체험길
㉣ 체험 모습 ㉤ 다리 고정 장치 ㉥ 착용모습
㉦ 팔 고정 장치 ㉧ 벨크로 장착 장갑 ㉨ 지체장애 체험
내용 및 본 자료만의 특성
■ 알루미늄 테이프가 부착된 변환체험길에 가까이 가거나 접촉하면 부저가
울리도록 하는 원리를 활용하여 교사의 재량에 따라 다양하게 변화, 적용시킬
수 있음.
■ 학생들이 손을 고정하는 방법은 여러 가지가 있으나 학생의 신체 사이즈
주자료 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애 이해체험자료-② 지체장애 모의체험 SET

18. - 17 -
및 학생들의 특성에 알맞은 자료를 구하기는 힘듦. 이에 따라 여러 학생이 신
체적 특성에 구애받지 않고 지체장애(상체부분)을 경험할 수 있는 자료의 필
요성을 느껴 자료를 제작하였음.
■ 신체적 특성, 시간에 따른 제약을 벗어나기 위하여 선택한 방법으로 고리
와 벨크로를 활용하여 팔을 고정하는 방법을 찾아낼 수 있었음. 이에 구체적
으로 여러 가지 장갑을 모양을 구상하여 여러 지체장애를 가지고 있는 사람들
의 특성을 간접 경험할 수 있도록 하였음.
발전적
제작과정
■ 1차 구상 : 팔 부분에 모래주머니를 두고 고정하려 했으나 제작에 대한 어
려움이 있어 고민을 하게 되었음
■ 2차 구상 : 팔에 부목을 대어 고정하려 하였으나 학생들의 신체적 특성상
팔의 길이, 신장의 길이 등에 차이가 있어 새로운 대안을 찾음
■ 3차 구상 및 최종구상 : 팔목을 보호할 수 있는 띠를 두르고 조끼에 있는
고리와 직접 연결하려고 했으나 고정이 잘 되지 않았고 팔과 몸통의 이격으로
인하여 장갑, 벨크로, 고리의 연결 방법을 사용하게 됨
※센서휠체어는 안전지팡이와 동일한 센서를 사용하여 휠체어에 탈부착이 가
능하도록 제작함
활용방안
및
교육적
효과
교실에서의 활용 방안 안내
◎ 활동 1 : 내 몸의 소중함, 일상의 소중함에 대해 이야기해보기. 가정법을
도입하여 내 몸이 불편할 때 일어날 수 있는 상황에 대해 상상하고 조별 토의
를 통하여 활동에 몰입하여 보기
◎ 활동 2 : 다양한 미션활동을 통하여 지체장애 간접 체험활동하기. 활동2를
할 때 혹시 모를 충돌을 피하기 위하여 교사 주의 사항 안내
◎ 활동 3 : 활동 후 소감을 여러 가지 방법으로 나타내어 보기
◎ 평가내용 : 교사가 지시한 안전에 대한 부분을 잘 이행했는지에 대해 관찰
및 학생 스스로 평가하기. 상대방을 비하하거나 무시하는 분위기가 되지 않도
록 배려하는 마음을 가지고 활동한지에 대한 평가 실시
자료 주자료 -③ 청각장애 모의체험 SET
주자료 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애 이해체험자료-③ 청각장애 모의체험 SET

19. - 18 -
자료 주자료 -④ 저시력 체험안경 키트
구분
자료의
내용
및
특성
P
o
i
n
t
◆ 귀마개, 귀덮개, 블루투스 이어폰 활용하여 청각장애 체험
◆ 다수의 동영상 제공(음소거 동영상)-소리를 제거하여 얼굴의 전
체적인 모습과 입술의 변하는 형태를 파악하여 동영상의 상황에 대
해 유추해보는 활동, 추후 소리가 나는 동영상 제공하여 맞는지 확
인해보기. 어려움을 직접 체험해보기 동영상
◆ 다양한 완전한 무소음 상태의 청각체험 형태 아닌 1m~10m 사이
의 거리별 소리 듣기, 상황파악하기 활동
㉠청각장애 체험모습 ㉡ 음소거 동영상 제공
내용 및 본 자료만의 특성
■ 단순히 귀를 손으로 막고 체험하는 것에서 벗어나 도구를 활용하여 객관
적인 상태(교사 조절 가능한 상황-교사가 환경 조절 가능) 의미에서 청각장
애 체험 자료를 활용하고자 함.
■ 완전히 들리지 않도록 하는 것에 목적을 두고 있지 않음. 실제상황이라고
할 수 있는 1m에서 5m정도의 거리에서 잘 들리지 않는 것을 활용하여 소리를
읽어보는 활동을 만듦.
■ App을 활용하여 영상의 입모양을 보고 이야기 내용 알아보는 활동으로 구
성됨.
활용방안
및
교육적
효과
교실에서의 활용 방안 안내
◎ 활동 1 : 친구들과 자연스럽게 대화를 나누며 작은 소리로 이야기를 나눌
때의 불편한 점 생각해보기.
◎ 활동 2 : 1m~5m의 거리에서 친구들과 단어 이야기 하고 확인해보기
◎ 활동 3 : 음소거 동영상(입모양만 보고 문장을 듣고 내용 파악하기)
◎ 평가내용 : 교사관찰평가, 상호평가, 자기평가 실시
주자료 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애 이해체험자료-④ 저시력 체험안경 키트

20. - 19 -
구분
자료의
내용
및
특성
p
o
I
n
t
◆ 학생들이 직접 제작할 수 있는 저시력 체험안경 키트
◆ PDF파일을 제공하여 누군지 저비용으로 만들 수 있음
㉠ 밑판 ㉡키트 구성품 ㉢ 착용 모습
내용 및 본 자료만의 특성
■ 체험할 수 있도록 함과 동시에 자신이 스스로 시각장애를 경험할 수 있는
키트를 제공함으로써 자기효능감, 타인에 대한 공감능력 향상
■ 교실에서 쉽게 사용가능한 종이 안경을 제작하여 학생들이 다양한 저시력
체험을 할 수 있도록 제작함
발전적
제작과정
■ 1차 구상 : 모든 학생들에게 적용될 수 있는 안경의 길이에 대한 2개반
(48명)을 대상으로 실험한 결과 38CM의 길이가 가장 적당한 것으로 선정하였
음
■ 2차 구상 : 38CM로 선정하여 안경틀을 제작하였으나 교실에서 주로 볼 수
있는 종이의 경우 알맞은 두께를 제공하지 못하여 OPP보드를 이용해 안경틀
을 만들고자 했으나 OPP보드에 안경틀을 인쇄하는 것이 학교에서 불가하고
제작비가 많이 들어 새로운 방법을 찾기로 하였음
■ 3차 및 최종구상 : 학교에서 쉽게 찾을 수 있는 켄트지에 인쇄. 학교에서도 쉽게
제작이 용이하도록 PDF 파일 형태로 제공하도록 결정함
활용방안
교실에서의 활용 방안 안내
◎ 활동 1 : 자신이 직접 저시력 체험용 안경 키트를 만들어보기

21. - 20 -
및
교육적
효과
◎ 활동 2 : 장애인들이 겪을 어려운 상황을 모둠별로 정하여 직접 활동해
보기
◎ 활동 3 : 저시력 안경용 SET를 다른 교구와 연결하여 사용하여 보기.
◎ 평가내용 : 현실에서의 장애인이 겪는 어려움과 교구를 사용했을 때의
비슷한 점, 다른 점 말해보기

22. - 21 -
자료
구분
주자료 -⑤ 점자 체험 키트
자료의
내용
및
특성
p
o
I
n
t
◆ 호일, 알루미늄판 0.1mm~0.5mm 실험결과 0.1mm 판 선택
◆ 점자를 읽을 때에는 왼쪽에서 오른쪽으로. 점자를 쓸 때에는 오
른쪽에서 왼쪽으로 움직이는 것을 이해함
◆ 자신의 이름을 점자로 표현해보기
㉠ 점자키트의
구성품
㉡ 3층 구조의
점자키트 모습
㉢ 점자키트를
사용 모습
㉣ 점필을
이용하는 모습
내용 및 본 자료만의 특성
■ 점자판을 일반 학생들이 사용하기가 쉽지 않은 점, 학생들이 점자의 원리를
잘 이해할 수 있는 기회가 없다는 점에서 착안함
■ 점자의 원리를 이해할 수 있는 키트를 학생들이 직접 제작해봄
■ 점자를 이해하는 데 그치지 않고 점자를 써보는 활동, 점자를 읽어보는 활
동을 한 번에 할 수 있는 장점이 있도록 구안함
■ 학생들의 이해정도를 높이고, 점자의 원리를 이해하고, 시각장애인들이 점
자를 읽고 쓸 때의 어려움에 대해 공감할 수 있는 능력을 향상시킴
■ 자신의 이름을 점자로 표현해보는 활동을 통하여 키트를 마무리함
발전적
제작과정
■ 1차 구상 : 점자판이 잘 구성되어 있지만 일반 점자의 크기를 학생들이 점
자의 작은 크기를 이해하기가 힘들어 1차적으로 점자의 크기가 일반 점자보다
클 수 있도록 구상하였음. 이에 푸쉬-업 스위치를 이용하여 한번 누르면 들어
가고, 다시 한 번 누르면 나오는 점자를 구상하였으나 점자를 이해하고 만질
수 있지만 점자의 쓰고 읽는 방법에 대한 원리를 이해하기에 부족함이 있었음
■ 2차 구상 : 점자의 나타내어진 크기를 크게 하기 위해 구슬을 이용하려 했
으나 1차와 마찬가지로 학생들이 읽고, 쓰는 활동을 한 번에 표현하고 이해하
주자료 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애 이해체험자료-⑤ 점자 체험 키트

23. - 22 -
기가 힘들어 3차 구상을 시작하였음
■ 3차 및 최종구상 : 시각장애인 학생들이 점자를 쓸 때의 상황, 점자판에 쓰
는 방법 등을 관찰하여 한 번에 점자를 읽고, 쓰는 방법을 이해할 수 있도록 작
품을 구상하였음. 이에 점자의 크기가 크게 나타날 수 있는 0.1mm ~0.5mm 알루
미늄판, 호일을 이용하여 실험을 하였음. 이에 점자의 크기, 알루미늄판이 찢
어지지 않는 결과를 나타낸 0.1mm 알루미늄판을 최종 결정하였음. 또한 점자를
구성하는 기본단위인 6개의 구멍을 타공펀치를 이용하여 뚫어주어 학생들이 쉽
게 점자를 쓸 수 있도록 구성하였음.
활용방안
및
교육적
효과
교실에서의 활용 방안 안내
◎ 활동 1 : 점자를 쓰고 읽을 때의 모습 – 일반 학생들이 책을 보며 글을 쓸
때의 모습이 다른 점 찾아보기, 생각해보기
◎ 활동 2 : 점필로 자신의 이름을 알루미늄 판 위에 적어보기. 알루미늄 판
위에 적혀진 이름 손가락으로 만져보기. 이상한 점 찾아보기. 점자의 읽고 쓰
는 방법 생각해보기
◎ 활동 3 : 점자를 읽을 때에는 왼쪽에서 오른쪽으로. 점자를 쓸 때에는 오
른쪽에서 왼쪽으로 움직이는 것을 이해함. 이해한 원리를 다른
사람에게 설명해보기.
◎ 평가내용 : 자신의 이름을 점자로 써보기를 통해 교사관찰평가, 상호평가,
자기평가 실시

24. - 23 -
자료
구분
주자료 □2 -①미니 쇼다운, ② 미니 휠체어컬링, ③ 미니 보치아
자료의
내용
및
특성
P
o
i
n
t
◆ 세 종류의 장애인스포츠 체험활동 제공함
◆ 실제 존재하는 장애인스포츠 종목을 목적에 맞게 재구성
◆ 재미 추구보다는 의미에 중점을 두고 교육 실시함
◆ 장애인스포츠 체험 자료의 SET화 실시로 학급에서의 교육이
가능하도록 하였음
㉠제작 모습 ㉡제작 모습 ㉢전체모습 ㉣점수 상황 ㉤게임투입
□2 -① 미니 쇼다운
㉠제작 모습 ㉡제작 모습 ㉢규칙이해 ㉣점수 상황 ㉤게임투입
□2 -② 미니 휠체어컬링
㉠제작 모습 ㉡제작 모습 ㉢전체모습 ㉣점수 상황 ㉤게임투입
□2 -③ 미니 보치아
체험자료
부연설명
장애인스포츠 체험자료 부연설명
■ 웃고 즐기는 분위기에서 단순한 게임을 실행하는 것이 아닌 장애인스포츠
라는 생소한 종목을 알리며, 내가 알지 못하는 부분에서 노력하는 사람이 있
음을 직, 간접적으로 체험할 수 있도록 3종류를 제공함
주자료□2 어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인 스포츠 체험자료-①,②,③

25. - 24 -
자료
구분
주자료 □3 -① 내 마음의 신호등● ●!
자료의
내용
및
특성
P
o
i
n
t
◆ 보드게임을 통한 장애 인식 내면화 과정
◆ 세 가지 단계를 거치는 장애 인식 심화과정
◆ ●1단계(장애의 종류) ●2단계(장애의 어려움) ●3단계(내가
할 수 있는 도움 또는 일) 이 바르게 연결되면 점수 획득
◆ 입체상자를 통해서 단위면적의 크기를 넓게 하였음
㉠ 장애를 겪을 때의
어려움 마인드맵
㉡ 장애를 겪을 때의
어려움 분류하기
㉢ 장애를 겪을 때의
어려움 정리하기
㉣ 1차 게임 투입모습
㉤ 게임 방법
설명 및 실행
㉥ 점수를 얻는 과정
㉦ 최종 게임판의 모습
㉧ 최종 게임말의
모습
㉨ 최종 내면화
투입과정 및 심화
내용 및 본 자료만의 특성
■ 체험활동을 하고 난 후 반드시 필요한 내면화 과정의 활동으로 제공함으로
주자료□3 반올림#
내 마음 올려요-① 내 마음의 신호등●●●!

26. - 25 -
써 장애인식에 대한 정리 및 심화과정으로 제공함.
■ ●1단계(장애의 종류) ●2단계(장애의 어려움) ●3단계(내가 할 수 있는
도움 또는 일) 으로 내 마음속의 신호등으로 표현함. 또한 단계별로 바르게
배열이 되었을 경우 점수를 획득하도록 하였음.
■ 2단계 즉 장애의 어려움에 대해 알아볼 때 학생들의 의견을 자유롭게 적어
보고 분류해보는 과정을 통해 학생들의 눈높이에 맞는 교육을 실시할 수 있는
제반여건을 마련하였음.
■ 학생들에게 1차 내면화 과정 및 2차 내면화 과정을 투입해 본 결과 학생들
의 만족도가 높게 나왔음. 학생들이 말한 장점으로 ⑴ 머리를 많이 써야 하며
집중력이 높아야 한다. ⑵장애인식에 대해 좀 더 생각하는 시간이 되었다. ⑶
재미가 있는 활동이며 기억에 남는다는 대답.
게임방법
설명
게임 준비하기
게임 규칙이해
① 빨강, 노랑, 초록판 20개씩 가져가기
② 빨강판●(장애의 종류 확인하기)
③ 노랑판●(장애를 가졌을 때의 어려움
확인하기)
④ 초록판●(내가 할 수 있는 일을 말하
기)
① 각 ●,●,●판의 움직임 확인하기
② 나의 목표(성취카드)위치 확인하기
③ 빨강판●-노랑판●-초록판● 연결하기
④ 연결한 결과 대로 나의 말(어̇ 깨̇ 동̇ 무̇
中 택1)
이동시키기,미션(성취)카드 확보하기
교육적
효과
내면화 과정 투입 통한 교육적 효과
◎ 입체보드판의 넓은 면적을 통하여 여러 가지 자료를 투입할 수 있으며 내
면화의 다양한 경험이 가능하며 학생들 스스로 조작가능한 자료를 통하여 보
다 심도 깊고 실질적인 교육이 이뤄질 수 있음

27. - 26 -
자료
구분
내면화자료 □3 -②우리는 하나, ③내 마음의 퍼즐
자료의
내용
및
특성
P
o
i
n
t
◆ App의 룰렛 활용, 퍼즐 활용으로 장애의 종류에 대한 파악 및
점층식 대화, 토의를 할 수 있도록 제공함
◆ 화살표를 두어 확률에 의한 다양성을 기반으로 함으로써 학생
들이 집중할 수 있는 수업 분위기를 조성할 수 있음
㉠ 자료제작과정1 ㉡ 자료제작과정2 ㉢ 게임 카드
㉣ 퍼즐 활동-1 ㉤ 퍼즐활동-2 ㉥ 어깨동무 퍼즐
내용 및 본 자료만의 특성
■ 돌림판과 퍼즐형 활동을 바탕으로 시각장애, 청각장애, 지체장애의 세 종
류의 장애에 대해 다루었으나 교사의 재량에 따라 다양한 종류 또는 방법을
수정 가능하도록 함
■ 돌림판과 장애인식과의 결합을 통하여 학생들로 하여금 좀 더 생각할 수
있는 기회를 제공하며 연역법, 점증법을 활용하여 교사와의 수업에 활용할 수
있는 적절한 도구로 활용할 수 있도록 함
활용
방법
안내
■ 활동 1 : 돌림판을 돌려 나온 장애에 대해 내가 알고 있는 것 말해보기.
다른 사람이 알고 있는 것과 비교해보기
■ 활동 2 : 돌림판을 돌려 나온 장애에 대해 본 연구자가 계발한 도구를 활
용하여 직접적, 간접적 경험해보기
■ 활동 3： 알게 된 점에 대해 퍼즐로 정리활동 해보기
주자료□3 반올림#
내 마음 올려요-②우리는 하나, ③내 마음의 퍼즐

28. - 27 -
자료
구분
주자료 □4 - 모바일 App
자료의
내용
및
특성
P
o
i
n
t
◆ 어깨동무 장애인식 프로그램의 모바일 App(점자변환)
◆ 점자교육 학습 자료 제작
◆ 체험자료와 연계가능한 모바일 App 구성
◆ 시간, 공간적 제약에서 벗어나며 오픈 소스로 자료공개
㉠ 메인화면 ㉡ 구성화면 ㉡ 점자변환 ㉢ 점자학습
내용 및 본 자료만의 특성
■ 장애인식개선교육을 위한 시각, 지체, 청각 장애 이해 자료를 제공함
■ 점자 체험키트와 연계할 수 있는 점자이해자료, 점자변환을 제공함
■ 장애인스포츠의 유래와 게임방법을 탑재하여 교사와 학생들이 쉽게 장애
인스포츠를 경험할 수 있도록 함
■ 장애인식 내면화를 위한 게임 소개 및 게임에서 활용할 수 있는 회전판을
포함하고 있음
모바일
App
활용방안
모바일 App 활용방안
■ 장애인식 프로그램을 모두 모바일 App으로 구성하여 탑재하고 공유하여
교사, 학생들이 자유롭게 활용할 수 있도록 함
■ 장애인식개선 체험 자료와 연계하여 활용 가능한 자료로 구성하여 장애인
식개선활동의 효과를 극대화하여 활용할 수 있도록 하였음
■ 게시판을 구성, 관리하여 1:1 문의를 통한 궁금증 해결하도록 함
주자료□4 모바일 App

29. - 28 -
자료
구분
보조자료 - □1 교사용 지도자료, □2 학생용 워크북
자료의
내용
및
특성
P
o
i
n
t
◆ 교사용 지도안 포함한 지도자료 제공
◆ 지도자료 모바일 웹 홈페이지 공개 제공, 활용성 높힘
◆ 학생용 워크북 제공으로 교사의 수업 부담 해소
◆ 다양한 장애 체험 활동 교구 사용과 학생용 워크북 연계로 수업
의 진행 및 정리 과정의 체계화
㉠ 교사용 지도자료(지도안 포함) ㉡ 학생용 워크북 제공
활용방안
보조자료 활용방안
■ 보조자료(교사용 지도자료, 학생용 워크북)을 모두 모바일 웹 홈페이지에
탑재하고 공유할 수 있도록 구성하여 교사, 학생들이 자유롭게 활용할 수 있
도록 함
■ 관련 자료를 만드는 방법, 노하우, 동영상 자료를 공개함으로써 교사 능
력, 학교 상황에 맞게 자료를 수정하여 사용할 수 있도록 하였음.
■ 게시판을 구성, 관리하여 1:1 문의를 통한 궁금증 해결하도록 함.
보조자료 □1 교사용 지도자료, □2 학생용 워크북

30. - 29 -
학습
단계
학습
과정
교수학습 활동
시
간
(분)
자료()
유의점()
요소(♡)
경험
학습의
주제
설정
하기
경험
학습
계획
동기
유발
학습
문제
파악
▶ 동기유발하기
○‘시각 장애 13살 채은이, 혼자 집을 나서다.’
시각 장애인인 채은이가 혼자서 집을 나서서 길을 걷고,
버스를 탄다. 도서관에서 책을 찾다가 책이 바닥에
떨어졌지만 쉽게 줍지 못하는 채원이….
∙동영상 자료를 보고 여러분이 느꼈던 점을 이야기 하여
봅시다.
∙여러분이 ‘채원’이라면 어떨지 생각해 봅시다.
▶ 학습문제 파악
5 동영상자료
동영상 자
료를 보면서,
시각 장애인
으로서의 일
상적인 생활
속 어려움을
느낄 수 있도
록 하며, 학
습 문제와 연
관되도록 발
문한다.
자료 활용의 실제Ⅴ
1. 자료의 투입
본 연구에서 창의적체험활동과 일반교과 교육과정을 연계한 지속적이고 체계적인 장애
인식개선교육을 구현하기 위해 1~6학년 교육과정과 연계한 체험활동 중심의 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇
장애인식 체험 자료』, 장애인식개선도움 및 체험활동 스포츠 중심의 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인 스
포츠 체험 자료』, 장애인식개선을 위한 게임 자료인 『반올림#
내 마음을 올려요!』내면화
게임 활동 자료, 장애인식개선 자기주도적 학습 자료인 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 모바일 App 자료』 등 창
의적이고 교실에서 쉽게 일반화 가능한 장애인식개선 단계별 체험활동 중심 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 로 시
작하는 장애인식개선교육 반올림#
프로젝트』 프로그램을 개발하고자 한다.
2. 수업에서의 자료 활용
가. 교수학습지도안(예시)
관 련
교 과
도덕 차 시 1~2/4 학 반 4 - 4 일 시 2015. 6. 3(수)
수업
자
임OO
단 원 3. 더불어 나누는 이웃 사랑 장 소 4학년 4반 교실 시 간 80분
주 제 시각 장애인에 대한 인식 개선하기
교육
자료
학생용 장애인식 워크북, 안전지팡이, 시각장애 모의체험 Set, 변환체험길, 점자 체험 키
트, 미니 쇼다운 게임 SET 자료
학 습
목 표 시각 장애체험활동을 통해 시각장애인을 배려하는 마음을 지닐 수 있다.

31. - 30 -
세우기
학습
활동
안내
시각장애체험활동을통해시각장애인을배려하는마음을가져보자.
▶ 학습활동 안내
[활동1] 안전지팡이를 이용하여 시각장애인 되어보기
[활동2] 미니 쇼다운 게임 해보기
[활동3] 내 이름을 점자로 표현해보기
경헙
학습
실시
하기
경험
공유화
및
일반화
하기
종합
정리
및
평가
경험
학습 1
경험
학습 2
경험
학습 3
결과
발표
및
도덕적
정서의
지강화
▶ [활동1] 안전지팡이를 이용하여 시각장애인 되어보기
∙시각 장애인처럼 보이지 않는 안경을 쓰고 길을 걸어 간다고
생각해봅시다.
∙점자블록에서 선형과 점형 두 가지가 있습니다.
∙∙변환체험길을 이용하여 길을 만들고 시각장애인이 되어봅시다.
∙혼자서 걸어보니 어땠습니까?
-무서웠습니다.
-시각장애인이 얼마나 힘들게 걷는지 이해할 수 있었습니다.
▶ [활동2] 미니 쇼다운 게임해보기
∙장애인 스포츠 ‘쇼다운’게임을 경험해봅시다.
∙안대를 끼고 보이지 않는 상태에서 청각에 의지하여 공을 쳐서
상대방 골대에 넣으면 이기는 것입니다.
▶ [활동3] 내 이름을 점자로 표현해보기‘
○‘점자’ 및 ‘점자표기’에 대해 살펴보기
∙점자의 뜻을 살펴보고, 점자를 표기할 때 주의할 점 등에 대해
알아봅시다.
○‘점자’로 표현하여 보기
∙‘점자’ 표기방법으로 참고해서, 자신의 이름을 점자로
완성해 봅시다.
▶ [활동4] ‘점자’로 표현하는 응원 한 마디!
○모둠 친구들끼리 ‘점자’ 표기방법을 참고하여 시각장애인과
함께 더불어 살아가는 세상을 위한 문구를 완성해 봅시다.
○발표하기
∙시각장애인과 함께하는 따뜻한 세상을 만들기 위한 노력할 점,
느낀 점, 다짐 등을 발표해봅시다.
○차시 예고
20
15
15
18
7
안 전 지 팡
이, 변환안전
길, 점자블
록, 시각장애
체험 안경
Set
등
시각장애인
들이 갖는 불
편함과 어려
움을 간접적
으로 느낄 수
있도록 한다.
미니 쇼다운
게임Set
최대한 많
은 학생들이
경험할 수 있
도록 순서를
정한다.
점자 체험 키
트, PPT, 학습
지
활동 끝에
직접 눈을 감
고 점자를 느
껴보도록 한
다.
도화지, 싸
인펜 등

32. - 31 -
평가 내용 성취 수준 평가 방법
시각체험활동
을 통해 시각
장애인을 배려
하는 마음을
지닐 수 있는
가?
매우 잘함
시각 장애체험활동에 적극적으로 참여하며, 시각장애인을
배려하는 마음을 잘 지니고 있다.
관찰평가
및
자기평가
잘함
시각 장애체험활동에 잘 참여하며, 시각장애인을 배려하는
마음을 지니고 있다.
보통
시각 장애체험활동에 참여하며, 시각장애인을 배려하는
마음을 지니고 있다.
노력
요함
시각 장애체험활동에 참여하려는 노력이 미흡하며,
시각장애인을배려하는마음을지닐수있도록노력이요구된다.
나. 본 자료의 활용 방법 및 교육적 효과
자료
구분 본 자료의 활용의 실제 – 안전지팡이, 미니쇼다운, 점자키트
활용의
실제 및
교육적
효과
■ 바닥부분에 알루미늄 테이프를 발라서 센서와 일정한 범위 안에서 접촉
또는 비접촉을 할 시 부저가 울리도록 고안된 안전지팡이를 활용함
■ 안대를 낀 상태에서 청각에 기초하여 공을 상대편으로 보내기 수행함
■ 점자의 원리를 이해할 수 있는 키트를 학생들이 직접 제작해봄
■ 점자를 써보고, 읽어보는 활동을 통해서 학생들이 쉽고, 자연스럽게 점자
의 원리를 이해할 수 있음
■ 자신의 이름을 점자로 표현해보는 활동을 통하여 키트를 마무리함
■ 알루미늄 테이프가 붙여진 변환안전길에 가까이 가거나 접촉하면 부저가
울리도록 하는 원리를 활용하여 교사의 재량에 따라 다양하게 변화, 적용시
킬 수 있어 교육적 활용도가 높은 수업이었음.
■ 미니 쇼다운을 해봄으로써 웃고 즐기는 분위기에서 단순한 게임을 실행하
는 것이 아닌 장애인스포츠라는 생소한 종목을 알리며, 내가 알지 못하는 부
분에서 노력하는 사람이 있음을 직, 간접적으로 체험할 수 있었음.
■ 스스로 만들어보는 점자키트를 활용한 수업을 통해 학생들의 이해정도를
높이고, 점자의 원리를 이해하고, 시각장애인들이 점자를 쓸 때의 어려움에
대해 공감할 수 있는 능력을 향상시킴

33. - 32 -
학생
질문 결과 시사점
장애인에
대한 이해
활동중심의 장애이해교육의 결과 장애인에 대한 편견과
인식변화에 긍정적이었으며 사전설문결과 “도와주어야
한다”→“나와 다르지 않다”라는 답변으로 학생들의
장애에 대한 사고, 인식에 변화가 나타났다.
장애인식
개선에
도움 되는
프로그램
장애인체험활동 프로그램을 한 결과 장애인인식개선에
도움이 된 아동이 80%가 넘는 등 많은 도움이 되었으며,
장애인인식개선에 도움이 되는 프로그램으로는 학생들의
흥미를 끌어낼 수 있는 체험활동과 게임, App등 다양한
체험 프로그램을 많이 선호하는 것으로 나타났다.
장애인
체험활동의
효과
학생들은 장애인들이 생활하는데 불편함을 많이 느낀다
는 것을 인식하게 되었으며, 그 불편함을 해소시켜줄 여
러 가지 장애인 시설에 대한 인식도 많이 하게 되었다.
또한 장애인 체험활동의 결과 “매우 도움이 되었다”,
“도움이 되었다”라는 답변이 높은 것으로 나타났다.
자료의 교육적 효과Ⅵ
1. 자료의 검증
구분 검증 대상 검증 시기 검증 방법
교수 적용 이화초 교사 30명
2015.04
-2015.06
1) 동료교사 체크리스트
(수업 관찰 및 활용) 사전
사후
학생 적용
이화초 3~6학년 학생
100명
2015.04
-2015.06
1) 장애인식개선 태도검사지
2) 자료 활용 설문지
2. 결과 및 분석
가. 사후 설문조사 분석 및 시사점
본 자료는 다양한 체험활동을 통하여 장애인식 체험활동 교육이 자신을 제대로 이해하
고 비장애학생들이 장애에 대하여 바르게 인식하고 장애학생을 학급 및 사회구성원으로
존중하며, 장애인 문제에 관심을 가지고 적극적으로 해경하려는 태도를 가지게 하기위해
2015년 3월부터 9월까지 본교의 3~6학년 학생들과 교사들에게 본 자료를 투입하여 실제
수업에 적용한 후 자료의 흥미도 및 내용 구성 등에 대한 설문조사 및 관찰을 실시한 결
과는 다음과 같다.

34. - 33 -
다. 교수․학습 측면의 본 자료의 활용 가치성
본 연구 기간 동안 자료의 교수 학습활동을 관찰 및 체험한 교사 및 학생들의 교수학
습활동 측면에서 체험활동중심의 장애인식체험자료의 교육적 가치와 활용 가치성에 대한
설문에서 학생 및 교사 설문 분석결과 긍정적이라는 설문 분석결과가 높은 것으로 분석
되었다.
또한 학생들은 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인식 체험자료 1, 2 , 3, 4』을 통해 장애인에 대한 올바
른 인식을 가짐으로써 더불어 함께하는 마음을 갖게 되고 사회적 약자에 대한 태도 변화
를 꾀하고, 도움에 대한 방법을 스스로 구상, 실천하고 내면화 할 수 있는 계기를 마련
할 수 있었다.
3. 자료 활용의 교육적 효과
가. 학생 측면
첫째, 교과와 창의적 체험활동 등 교육과정 분석 및 재구성을 통해 이루어진 장애인식
개선 교육활동은 학생들의 장애에 대한 올바른 인식이 길러지고 장애학생을 수용하려는
태도가 형성되어 장애인식개선 실천의지를 높여준다.
둘째, 주자료인 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인식 체험자료 1, 2 , 3, 4』는 장애인식개선 체험활동으
로 놀이와 조작 및 체험을 통하여 활동이 이루어질 수 있어 활동중심 장애인식개선교육이 이
루어질 수 있다.
셋째, 내면화자료인 게임 자료를 통하여 장애인에 대한 편견을 버리고 근본적으로 타인을 배
려하고 인권을 중시하는 가치관이 형성되었다.
넷째, 다양하게 전개된 체험활동 중심의 장애인식개선 활동은 서로를 이해하고 배려하
는 인간관계가 형성되게 하며 비장애학생들의 장애인식개선 실천의지를 높여 공동체 의
식을 함양시키는 기회를 제공한다.
나. 교사 측면
첫째, 일반적인 교사가 학급 경영을 함에 있어서 현실적으로 운영하며 그 효과를 극대
화할 수 있는 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 로 시작하는 장애인식개선교육 반올림#
프로젝트』를 이용하여 장애
인식 체험활동 자료, 스포츠체험활동 자료, 내면화 자료, App 프로그램을 직접 구안적용
하였으며 관련한 조작활동 자료를 세트화키트화 하여 패키지화함으로써 현장에서의 실천
적 체험활동 중심의 장애인식개선교육 프로그램의 일반화 모델을 제시하였다.
둘째, 교사와 학생간, 장애학생과 비장애학생간의 소통을 확장하고 주변의 상황에 대한
탐구의 기회를 제공하는 활용성이 높으면서도 보다 실천적인 체험활동중심의 장애인식개
선교육 방안을 제시하였으며 나아가 근본적인 더불어 함께하는 장애인식개선교육 중심의
인성교육의 모델을 제시하였다.

35. - 34 -
일반화 방안Ⅶ
1. 제작의 용이성
가. 비장애학생을 위한 장애인식개선교육 자료의 개발은 일반학급과 통합학급 교육 과
정의 교육내용, 교육자료 재구성 및 활용에 많은 도움을 주었다.
나. 자료 제작이 용이하며 주변에서 쉽게 구할 수 있는 자료를 많이 활용하였고, 자료
제작을 키트화 하여 지속적으로 다양하게 변형보완이 가능하며, 누구나 간편하게 제작할
수 있다.
다. 체험활동 중심의 장애인식개선교육 자료를 활용한 학습은 학생들에게 단순히 재미있
고 즐거움을 주기보다는 장애인에 대한 편견을 버리고 존중할 수 있는 분위기를 조성하
였다.
라. 각 체험활동에 제작된 교구들은 주변에서 쉽게 접할 수 있고 구할 수 있는 것이며
종이, 아크릴, 나무, 우드폼 등으로 저렴하며 일반학교, 통합학급에서 교육을 받고 있는
모든 학생들이 활용할 수 있도록 제작되어 활용성이 높은 자료들로 구성되었다.
2. 자료 보급 및 일반화
가. 본 교육 자료인 『어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 모바일 App』은 마켓에 등록된 App으로서 인터넷만 연
결되면 언제 어디에서나 다운로드 받아서 장애인식개선교육 프로그램을 교사, 학생들이
자유롭게 바로 활용할 수 있다.
나. 자료의 조작이 쉽고 내구성이 높으며 운반이 편리하고 사용법이 간단하여 교수 학
습에 알맞은 자료이다.
다. 평소 학생들이 접해보지 못한 장애인스포츠 스포츠를 학급에서 적용할 수 있도록
제작하여 장애친구들에게 긍정적이고 바람직한 인간관을 형성하는데 효과적이 자료이다.
라. 교육현장에서 각 단계별 과정안, 학습지, 키트자료(출력용) 파일들은 모두 공개하여 교사
들이 학생의 수준에 맞게 자료를 재구성하여 제작할 수 있으며 단계별로 세트화 된 자료이므로
활용 및 관리가 편리하다.
마. 교사들이 교육과정 속에서 지속적으로 적용할 수 있는 다양하고 구체화된 장애인식
개선 교육활동 프로그램으로 장애인식개선 실천의지를 높여 공동체 의식을 함양시킬 수
있는 자료이다.

36. - 35 -
★경비 산출 내역
항목 경비 산출 내역 금액(원)
주자료 제작비
어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인식 체험자료 120,000
어̇ 깨̇ 동̇ 무̇ 장애인스포츠 체험자료 100,000
반올림#
내 마음을 울려요 체험자료 160,000
인쇄비 100,000
보조자료 제작비
교사용 지도자료 10,000
학생용 워크북 10,000
합 계 500,000
★참고 문헌
권택환 외(2003). 유초등학교 교과용도서 장애관련 내용 분석. 경기: 국립특수교육원.
이대식, 김수연, 진영윤(2010). 초중고등학교 교과용도서 장애인식 교육 관련 내용 분
석 및 보완자료 개발 연구. 광주:광주광역시교육청.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 서울: 학지사.
이유훈 외(2003). 유초등학생 장애이해 교육. 경기: 국립특수교육원.
경기 부용초등학교(2010). 장애이해교육을 통한 더불어 사는 학교생활문화 만들기. 시범
학교 운영보고서.
광주 동운초등학교(2011). 장애이해교육 프로그램 개발적용을 통한 사회적 통합의 활성
화. 정책연구학교 운영보고서.
최원아(2009). 학급 공동체 의식 증진 프로그램이 초등학교 일반학생이 지각하는 장애 학
생과의 친구관계에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원. 석사학위논문.