Subsistema e eoriginal

Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos
Dirección General de Educación Especial
Subsistema Educación Especial
III Papel de Trabajo
Elaborado por:
Equipo de la Dirección General de Educación Especial
Caracas, 31 de marzo de 2008
DGEE/A.M.A. 31/3/2008
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Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”

Tabla de Contenidos
Introducción
I. Subsistema Educación Especial. Definición. Finalidad. Características. Principios
y Bases Legales.
Conceptualización y Política del Subsistema Educación Especial
a. La Educación Especial como Derecho y Deber
b. La Educación Especial desde el Enfoque Humanista Social
c. La Educación Especial como Proceso de Formación Integral Ciudadana
d. Principios de la Educación Especial
e. El Educando con Necesidades Educativas Especiales.
f. La Educación Especial como Subsistema
g. Las Líneas de Política: a) Atención Educativa Integral de la población con
necesidades educativas especiales en los planteles y servicios de Educación
Especial. b) Integración Escolar de las personas con necesidades educativas
especiales en Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria
Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Intercultural y las
Misiones.
h. La Atención Educativa Integral por grupo etáreo
i. Caracterización del Modelo de Atención Educativo Integral: La
Interdisciplinariedad, la Familia y la Comunidad.
j. Administración del Modelo de Atención Educativa Integral. Líneas
Estratégicas de Administración.
k. Planteles y Servicios de Educación Especial.
l. Evaluación en el subsistema Educación Especial.
m. Adaptaciones Curriculares.
n. Perfil del Docente de Educación Especial
II. Referencias Bibliográficas
III. Anexos:
1.Propuesta de actualización de la Resolución 2005.
2. Cuadros de PEIC, Esquema de Subproyectos y el PEI.
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Introducción
Este papel de trabajo sobre el Subsistema Educación Especial tiene por objeto abordar los
aspectos fundamentales de la Política Educativa dirigida a la población con necesidades educativas
especiales desde temprana edad hasta la adultez en el marco de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, las
Líneas Estratégicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Sistema Educativo
Bolivariano a fin de dar respuesta a la Deuda Social y atender integralmente al colectivo con
necesidades educativas especiales.
El fundamento de la Política de Educación Especial esta centrado en el Enfoque Humanista
Social el cual se refleja en todas las acciones intra e intersubsistemas e intersistemas a nivel de la
coordinación de políticas, planes, programas, proyectos para garantizar la igualdad de condiciones y
oportunidades en el marco del Derecho a la ATENCION A LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES basadas en dos principios constitucionales:
a) Principio de Igualdad por el cual se deben ofrecer las mismas condiciones y oportunidades
a todos.
b) Principio de Equidad que le reconoce a cada personaa sus necesidades y el derecho a
que se respeten sus características personales.
Asimismo, la Política de Educación Especial se basa en el respeto de las diferencias
indivividuales como condición inherente a la naturaleza humana y en la posibilidad de garantizar una
respuesta a la Necesidad Educativa de cada persona que implica una nueva visión sobre las personas
con capacidades diferentes enfatizando sus potencialidades. Por esta razón las Necesidades
Educativas Especiales no son las comunes a un grupo de individuos, sino que son las de una persona
concreta, en un momento concreto de su desarrollo integral.
Con este planteamiento es necesario que la escuela sea garante del derecho a la educación
de las personas con necesidades educativas especiales, con un currículo único e igual para todos los
educandos tengan o no discapacidad realizando las Adaptaciones Curriculares que sean necesarias
en objetivos, estrategias de enseñanza, organización escolar y /o de aula, medios, recursos, entre
otros. No hay un educando especial sino Necesidades Educativas Especiales. Esto no significa
menospreciar la discapacidad, sino descentrarla para considerarla junto con todos los demás factores
que inciden en la vida del educando y de esta forma determinar sus capacidades y características con
miras a lo que es función primordial de la escuela: La Educación Integral, lo que implica la
corresponsabilidad de un trabajo conjunto, coordinado, cooperativo, articulador e integrador de todos
los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano que impida que las diferencias se conviertan en
desigualdades.
I. Subsistema de Educación Especial:
El Subsistema de Educación Especial garantiza la atención educativa
integral de la población con necesidades educativas especiales desde las
tempranas edades hasta la adultez en planteles y servicios de Educación
Especial y los Integrados Escolarmente en otros subsistemas del Sistema
Educativo Bolivariano. Su finalidad es la formación y desarrollo integral de las
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personas con necesidades educativas especiales, a fin de asegurar su
integración plena en lo educativo, laboral y social.
Presenta características comunes a los otros subsistemas con una
visión sistémica que permite la articulación (intrasubsistema, intersubsistema
e intersistemas) y la corresponsabilidad de la familia y la comunidad como
otros subsistemas del Sistema Social en la garantía del derecho a la
educación integral de la población.
La finalidad de la Educación Especial esta fundamentada en los
principios de la Educación Especial: Prevención y Atención Integral
Temprana, Educación y Trabajo, Integración Social.
Interdisciplinariedad, Acción Cooperativa e Investigación.
Características del Subsistema de Educación Especial:
- Integral: Establece un Modelo de Atención Educativa Integral:
sistémico, histórico e interdisciplinario.
- Diferencial: Respeto a la caracterización de la población con
necesidades educativas especiales relevándose sus
potencialidades, su diferencia individual, su ritmo de aprendizaje.
Asumiendo científicamente, que la diversidad es enriquecedora
para la convivencia humana.
- Integrador: Aplicación del mismo Currículo Nacional del Sistema
Educativo Bolivariano, a fin de garantizar la misma formación
ciudadana para todos los ciudadanos, a través de las líneas para la
administración de la Política que garantizan la articulación y la
visión sistémica: intrasubsistema, intersubsistema e intersistemas
en corresponsabilidad con la familia y la comunidad, es decir, más
allá, del sistema escolar, el Sistema Educativo Bolivariano debe
contemplar todos los componentes: lo administrativo, lo normativo,
lo jurídico, entre otras.
- Desarrollador: Plantea el desarrollo de la población con
discapacidad en el ambiente regular y especial, es decir, la Escuela
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para la diversidad no implica negar la obligación de atender
adecuadamente a los educandos con necesidades especiales, con
las adaptaciones respectivas, y sus programas individualizados
respectivos.
- Metodológico: Definición de proyectos, programas y acciones para
garantizar las Adaptaciones Curriculares.
En este contexto, el Subsistema Educación Especial reviste y
mantiene las propiedades que lo caracterizan como subsistema y está
fundamentada legalmente en:
• La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N,
1999) en los Artículos 102, 103 y 81;
• Ley Orgánica de Educación (C.N, 1980, vigente), Artículos 32, 33,
34 y 35 y su Reglamento, Artículos 31, 32, 33, 34, 35 y 36, 105.
• Ley Orgánica de Protección al Niño y del Adolescente (A,N, 1998),
Artículos 29.
• Ley para las Personas con Discapacidad (A.N, 2006), Artículos 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25.
• Resolución 2005 (M.E, 1996) (propuesta de actualización 2008, se
anexa). Normativa de la Integración Escolar.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999):
Artículo 102. la Educación es un “....Derecho Humano, un Deber Social,
Democrática, Gratuita y Obligatoria..”, por lo que el Estado la asume como
Función Indeclinable de “...máximo interés en Niveles y Modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La Educación es un servicio público...con la finalidad “de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal...” .
Artículo 103. Educación Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades...”, para todos los venezolanos, siendo
“...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
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diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial, como
Modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los
niños, jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber
de la Dirección de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para
la Educación, garantizarles el acceso, permanencia, prosecución y
culminación de estudios.
Artículo 81 “....Toda persona con discapacidad o necesidades
especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus
capacidades y a su integración familiar y comunitaria”.
Ley Orgánica de Educación (C.N., 1980, vigente)
Título II. De los Principios y Estructura del Sistema.
Capítulo I. Disposiciones Generales.
Artículo 16. El sistema educativo venezolano comprende niveles y
modalidades. Son niveles, la educación preescolar, la educación básica, la
educación media diversificada y profesional y la educación superior.
Son modalidades del sistema educativo: la educación especial, la educación
para las artes, la educación militar, formación de ministros de culto, la
educación de adultos y la educación extraescolar…”.
Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de
los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deberá prestar atención especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más
áreas de desenvolvimiento humano.
Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del
máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose
más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la
adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la
realización de si mismo y la independencia personal, facilitando su
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incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso
general del país.
Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción
educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios adecuadas
para la atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los
individuos con necesidades de educación especial. Asimismo se dictarán las
pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del
sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio, el
sistema de evaluación, el régimen de promoción y demás aspectos relativos
a la enseñanza de educandos con necesidades especiales.
De igual manera, se regulará lo relacionado con la formación del
personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la
educación y se deberá orientar y preparar a la familia y a la comunidad en
general, para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades
especiales, favoreciendo su verdadera integración mediante su participación
activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarán
por los medios de comunicación social, programas encaminados a lograr los
fines aquí propuestos.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(A,N, 2007):
Artículo 29: Derechos de los niños y adolescentes con necesidades
especiales
Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los
derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta Ley, además de los
inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben
asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe asegurarles:
programas de asistencia integral, rehabilitación e integración, programas de
atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia. campañas
permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas a la
comunidad sobre su condición especifica, para su atención y relaciones con
ellos.
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Artículo 61: Educación de niños y adolescentes con necesidades
especiales
El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de
educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades
especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participación de la
sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a
los servicios de educación de estos niños y adolescentes. El Estado debe
asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta
obligación.
La Ley para las Personas con Discapacidad (A.N, 2006)
Capítulo II
De la Educación, Cultura y Deportes
Educación
Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica
o superior, formación preprofesional o en disciplinas o técnicas que capaciten
para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o
permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones
educativas de cualquier nivel o tipo.
Educación para la Prevención
Artículo 17: El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando prioridad
a la educación para la prevención de la discapacidad en todos los niveles y
modalidades educativas y a la colectividad en general, a través de una amplia
utilización de recursos humanos, materiales tecnológicos, técnicos y
financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios y promulgará los
instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevención
de la discapacidad.
Las personas naturales y jurídicas, corresponsabilizándose y cooperando en
el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus recursos
y facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y
la discapacidad.
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Educación para Personas con Discapacidad
Artículo 18. El Estado regulará las características, condiciones y
modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad,
atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean
cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de
instituciones de educación especializada, la formación y capacitación
necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento
personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta
el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica.
Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación
básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y
bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza
especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su
discapacidad intelectual, deben ser atendidos independientemente de su
edad cronológica.
Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben
ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de
que se trate, y capacitados para se copartícipes eficientes en las actividades
educativas y formativas de ellas y ellos.
Libertad de Enseñanza
Artículo 19. Las personas naturales o jurídicas podrán brindar educación
especializada, formación y capacitación a personas con discapacidad, previo
cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorización, bajo
la orientación, supervisión y control del ministerio con competencia en
materia de educación.
Capacitación y Educación Bilingüe
Artículo 20: El Estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a la
atención integral de personas con discapacidad, cursos, talleres dirigidos a
reoralizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas venezolana, a
enseñar lecto-escritura a las personas sordas o con discapacidad auditiva; el
uso del sistema de lecto-escritura en Braille a las personas ciegas o con
discapacidad visual, a las sordociegas y a los amblíopes. Así como también,
capacitarlos en el uso de la comunicación táctil los macrotipos, los
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dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, los medios de
voz digitalizados y otros sistemas de comunicación: en el uso del bastón, en
orientación y movilidad para su desenvolvimiento social y otras formas de
capacitación y educación.
El Estado garantizará el acceso de las personas sordas o con discapacidad
auditiva a la educación bilingüe que comprende la enseñanza a través de la
lengua de señas venezolana y el idioma castellano. El Estado reconoce la
lengua de señas venezolana como parte del patrimonio lingüístico de la
Nación y, en tal sentido, promoverá su planificación lingüística a través de los
organismos competentes.
Educación sobre Discapacidad
Artículo 21. El Estado, a través del sistema de educación regular, debe
incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en
todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones
públicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios
constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educación,
formación y actividades especiales en relación con la prevención de la
discapacidad.
Formación del Recurso Humano para la Atención Integral
Artículo 22. Los ministerios con competencia en materia de educación,
deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo son
responsables del diseño, coordinación y ejecución de los programas de
educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario
para brindar atención integral a las personas con discapacidad.
Artículo 23. Los medios de difusión de prensa, radio y televisión, privados,
oficiales y comunitarios, en todo el territorio nacional, transmitirán y
publicarán mensajes dirigidos a la prevención de enfermedades y accidentes
discapacitantes y la difusión de mensajes sobre discapacidad, a
requerimiento del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad,
según lo establecido en la Ley de Responsabilidad Social de Radio y
Televisión. Asimismo, se promoverán convenios para la difusión de
proyectos y actividades relacionadas con la discapacidad.
Se prohibe cualquier programa, mensaje o texto en medios de comunicación
que denigre o atente contra la dignidad de las personas con discapacidad.
Los medios de difusión y comunicación deben usar los términos adecuados,
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contemplados en esta Ley y en instrumentos emanados de la Organización
de las Naciones Unidas, para referirse a las personas con discapacidad.
Actividades Culturales
Artículo 24. El Estado, a través del ministerio con competencia en materia
de cultura, formulará políticas públicas, desarrollará programas y acciones a
los fines de promover y apoyar para que las personas con discapacidad
puedan acceder y disfrutar de actividades culturales, recreativas, artísticas y
de esparcimiento, así como también la utilización y el desarrollo de sus
habilidades, aptitudes y potencial artístico, creativo e intelectual.
Práctica Deportiva
Articulo 25. El Estado, a través del ministerio con competencia en materia
de …deportes, en coordinación con los estados y municipios, formulará
políticas públicas, desarrollará programas y acciones para la inclusión e
integración de las personas con discapacidad a la práctica deportiva,
mediante facilidades administrativas y las ayudas técnicas, humanas y
financieras, en sus niveles de desarrollo nacional e internacional.
Asamblea General de las Naciones Unidas. Sexagésimo primer período
de sesiones. Tema 67 b) del programa. Promoción y protección de los
derechos humanos, incluidos distintos criterios para mejorar el goce
efectivo de los derechos humanos y las libertades fundamentales
(2006).
* Informe Final del Comité Especial encargado de preparar una
convención internacional amplia e integral para proteger y promover
los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad.
Carta Cultural Iberoamericana. Declaración de Montevideo. Las
Ministras y los Ministros y las Altas Autoridades de Políticas Culturales
de Iberoamérica. 2006.
* …Reiteramos nuestro compromiso con la Convención sobre la
protección y promoción de la diversidad, de las expresiones culturales, …y
nos proponemos impulsar su pronta ratificación por los países
iberoamericanos.
Modelo de Atención Educativa Integral. Líneas de Política.
Administración de la Política. Adaptación Curricular.
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Establece un Modelo de Atención Educativa Integral desde el
enfoque Humanista Social caracterizado por ser: Sistémico, Histórico e
Interdisciplinario. El Modelo de Atención Educativa Integral asume a la
persona con necesidades educativas especiales en relación con la familia,
la escuela, la comunidad, desde una visión integral, histórica,
considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente.
Consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo
en cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical-
articulador en el continuo de atención de la persona desde el nacimiento
hasta la adultez. Implica la interdisciplinariedad como un referente
epistemológico y metodológico en términos de conocimiento, organización y
actitud de los equipos de profesionales responsables de la atención integral
de la población con necesidades especiales.
La atención educativa integral especializada se desarrolla a través
de los Diseños Curriculares de los subsistemas de Educación Inicial, Primaria
Bolivariana y Educación de Adultos para garantizar la formación integral del
nuevo Republicano respetando la caracterización de la población con
necesidades educativas especiales en igualdad de condiciones y
oportunidades, con las correspondientes Adaptaciones Curriculares, las
cuales pueden ser específicas y generales, de carácter transitorio o
permanente, establecido en el subsistema de Educación Especial la cual es
administrado por equipos interdisciplinarios conformados por: Docentes de
Educación Especial, Psicólogos, Trabajadores Sociales, Terapistas de
Lenguaje, Terapistas Ocupacionales, Médicos, Auxiliares, Docentes de
Educación Física, entre otros.
La integración familiar, escolar, laboral y comunitaria de la
población con necesidades educativas especiales es principio, proceso y
derecho que debe desarrollarse continua, sistemática y progresivamente, que
implica la aplicación de las Adaptaciones Curriculares, el apoyo de los
profesionales de Educación Especial, el desarrollo de un plan de atención
individualizada que comprenda la atención especializada, la
corresponsabilidad de la familia, la escuela, la comunidad y las instancias
supervisoras del hecho educativo.
La Adaptación Curricular se define como los ajustes técnicos que
se deben realizar en los diferentes componentes: familia, escuela y
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comunidad, a través de diversas metodologías para la creación de
condiciones y oportunidades de desarrollo hacia las personas con
necesidades educativas especiales, como por ejemplo: adecuación a los
elementos de acceso (humanos, espacios físicos, equipamiento y recursos),
al tiempo, de aula, a los planes de estudio (contenidos, estrategias y métodos
de enseñanza, planificación, evaluación de los aprendizajes, abordaje a la
familia, a la comunidad, entre otras).
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Conceptualización y Política de Subsistema Educación Especial.
A los fines de presentar la Conceptualización y Política de Educación
Especial en la República Bolivariana de Venezuela, se determinan los
aspectos y artículos seleccionados de la Carta Magna que la fundamentan:
• La Educación Especial como Derecho y Deber
• La Educación Especial como Proceso de Formación Integral
Ciudadana
• La Educación Especial desde el Enfoque Humanista Social
• Principios de la Educación Especial.
• El Educando con necesidades educativas especiales.
• La Educación Especial como Subsistema
• Las Líneas de Política:
• a) Atención Educativa Integral de la población con necesidades
educativas especiales en los planteles y servicios de Educación
Especial.
b) Integración Escolar de las personas con necesidades
educativas especiales en Educación Inicial, Primaria Bolivariana,
Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos,
Intercultural y las Misiones.
• La Atención Educativa Integral por grupo etáreo
• Caracterización del Modelo de Atención Educativo Integral: La
Interdisciplinariedad, la Familia y la Comunidad,
• Administración del Modelo de Atención Educativa Integral.
Líneas Estratégicas de Administración
• Instancias Políticos Territoriales
• Planteles y Servicios de Educación Especial
• Evaluación en el subsistema Educación Especial
• Adaptaciones Curriculares
• Perfil del Docente del Subsistema Educación Especial.
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Aspecto Educación Especial Constitución de
la República
Bolivariana de
Venezuela
Derecho y
Deber
* Derecho Social irrenunciable de todos los venezolanos de acceder a la información,
Educación y Cultura, con las mismas oportunidades y en igualdad de condiciones para
su formación integral e integración social, participando activa, digna, consciente y
solidariamente en la transformación social del país.
* Al ser un Derecho Humano y Deber Social fundamental (democrática, gratuita y
obligatoria) y por ende, Función primordial e indeclinable del Estado. El goce y ejercicio
de éste derecho es independiente de consideraciones socio-económicas, étnicas o de
cualquier índole que signifique un trato discriminatorio.
Artículos
3-19-20-21-22
81-86-87-88-99-
101-
102-103
Enfoque
Humanista
Social
Concibe al hombre como Ser Social con sus necesidades, potencialidades e intereses
en una Sociedad democrática y de justicia a fin de lograr la Formación Ciudadana a
través de la Atención Educativa Integral del ciudadano que enfatice sus derechos y
deberes para el desarrollo individual, colectivo y de país, lo cual constituye el centro del
Hecho Educativo y del proceso pedagógico.
Principios
de la
Educación
Especial.
A) PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA:
Responde a una conceptualización de la prevención con orientación educativa que
considera las condiciones bio-psico-sociales del niño, la niña, la familia y la comunidad,
a través de la coordinación de planes y programas intersectoriales que garanticen la
continuidad de la Atención Integral de esta población.
B) EDUCACIÓN Y TRABAJO:
Eje transversal y longitudinal en la Atención Educativa Integral de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales que plantea el
valor social del trabajo, la orientación y exploración vocacional y garantiza el acceso a
la educación y el trabajo como derecho social de todo ciudadano.
C) INTEGRACIÓN SOCIAL:
Principio, proceso y finalidad de la Educación Especial y como derecho social de
las personas con necesidades educativas especiales para acceder a la educación,
cultura, recreación, trabajo y otros ámbitos en igualdad de condiciones y
oportunidades.
D) INTERDISCIPLINARIEDAD: se concibe como un trabajo compartido entre
los diferentes profesionales, de carácter científico, donde se conjugan diversos puntos
de vista teóricos, y metodológicos para el estudio integral y la atención de la población
con necesidades educativas especiales desde una visión integral y de una necesidad
de sistematización e integradora de los conocimientos desarrollado en un trabajo en
equipo.
E) ACCION COOPERATIVA: se concibe como un conjunto de procesos de
mediación que permiten la articulación de la familia, la escuela, la comunidad, durante
la interacción de los componentes involucrados en la formación ciudadana.
F) INVESTIGACIÓN: Se concibe como un proceso fundamental para desarrollar,
ampliar y profundizar las causas, las estrategias metodológicas para la atención
educativa integral de la población con necesidades educativas especiales.
Proceso de
Formación
integral
Ciudadana
La Educación Especial es el proceso Integral, Permanente,
Continuo, Sistemático y Sistémico de formación de niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, con necesidades educativas
especiales como ciudadanos.
(Responde a: Definición-Principios-Fines y Propósitos de la
Educación General
19-81-102-103-
111
Educando
con
Necesidades
Educativas
Especiales
* Deber ser entendido desde una visión integral en su condición de
Persona, en términos de sus Potencialidades y Necesidades que le
hacen diferente, cómo en su naturaleza gregaria al interactuar con
su medio y con otras personas y desempeñar sus roles con plenos
derechos y deberes como ciudadano.
Son objeto y sujeto de atención de la Educación Especial en
Venezuela las personas que presentan: Retardo Mental,
20-21
81-102
103-130
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Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Autismo,
Discapacidad Física- Motora, Dificultades de Aprendizaje y
Talento.
131-132
Subsistema * La Educación Especial como subsistema del Sistema Educativo
Bolivariano se inscribe en los mismos principios y fines de la
Educación Bolivariana, manteniendo una relación de
interdependencia con el resto del Sistema Educativo.
* Representa la Atención Educativa Integral de niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas
especiales, al considerar la caracterización y diversidad de la
población y los programas específicos, estrategias, ayudas técnicas
y pedagógicas requeridas.
102
103
19-75-79
Líneas de
Política de
Atención
Educativa
1. Atención Educativa Integral de la población con necesidades
educativas especiales en planteles y servicios del subsistema
2. Atención Educativa Integral de los educandos con necesidades
educativas especiales integrados en Educación Inicial, Primaria
Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior,
Educación de Adultos, Intercultural y las Misiones.
La Educación Especial, debe garantizar la Atención Educativa
Integral, desde el nacimiento, ó desde el momento de la detección
de la situación de riesgo o de la necesidad educativa especial,
ofreciendo una formación orientada al desarrollo integral, tanto
académico, como social y laboral, que permita su integración social,
en el ámbito familiar, escolar y al mundo del trabajo.
81-83-84
86-87-
102-103
Atención
Educativa
Integral por
grupo
etáreo.
I
N
T
E
G
R
A
C
I
O
N
0-6 años
Prevención y Atención Integral Temprana: Responde a una
Conceptualización de la Prevención con orientación educativa que
considera las condiciones biopsicosociales del niño, la familia y la
comunidad que comprende una Atención Integral Temprana, a
través de la coordinación de planes y programas intersectoriales
que garanticen la continuidad de la Atención Educativa Integral de
esta población.
6-18 años
Atención Educativa Integral en Unidades Educativas de Educación
Especial ó en Institutos de Educación Especial y servicios ajustado
al Régimen Educativo, con aplicación del Currículo de los otros
subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano con las
Adaptaciones Curriculares requeridas, en correspondencia con las
características y condiciones de la población.
18 años y más
Educación y Trabajo: constituyen procesos fundamentales del
desarrollo individual, colectivo y del país.
Como valores sociales de todo ciudadano:
• Participación en cursos regulares de formación profesional
• Capacitación laboral
Garantizando: escolaridad y capacitación.
• Valor social del trabajo
• Vinculación con el desarrollo socio-económico nacional y
regional del país.
Artículo 3-10
20-55
76
103
81
83
86
79
87
89
81
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S
0
C
I
A
L
• Visión Intersistemas para la Formación Profesional e
Integración Social.
La Integración Social: como principio, proceso y finalidad de la
Educación Especial y como derecho social de las personas con
necesidades educativas especiales para acceder a la educación,
cultura, recreación, trabajo y otros ámbitos en igualdad de
condiciones y oportunidades.
Derecho Social a interactuar en forma efectiva a nivel familiar,
escolar y sociolaboral, basada en el reconocimiento que todas las
personas tienen derecho a ser respetado y a compartir los mismos
valores, derechos sociales e individuales que rigen nuestra
sociedad, con base a las relaciones efectivas con sus pares y el
entorno donde se desenvuelven.
Modelo de
Atención
Educativa
Integral.
Desde el enfoque Humanista Social caracterizado por ser: Sistémico,
Histórico e Interdisciplinario. El Modelo de Atención Educativa Integral asume
a la persona con necesidades educativas especiales en relación con la
familia, la escuela, la comunidad, desde una visión integral, histórica,
considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente.
Consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en
cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador
en el continuo de atención de la persona desde el nacimiento hasta la
adultez. Implica la interdisciplinariedad como un referente epistemológico y
metodológico en términos de conocimiento, organización y actitud de los
equipos de profesionales responsables de la atención integral de la
población con necesidades especiales.
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178 Nº 5
156 numeral 24
158
Líneas
Estratégicas y
Administración
de Política
Educativa
Intrasubsistema: Coordinación programática y operativa entre los
planteles y servicios del subsistema Educación Especial.
Intersubsistemas: Coordinación política, programática y operativa
entre Educación Especial y los otros subsistemas del Sistema
Educativo Bolivariano, a fin de garantizar el continuo de atención
educativa integral de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos
con necesidades educativas especiales, integrados en planteles de
los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
Intersistemas: Línea de acción estratégica para la administración
de la Política de Educación Especial en la instancia nacional y en
contextos descentralizados que implica la coordinación entre el
sector gubernamental (salud, educación, trabajo, justicia, entre
otros) y las organizaciones sociales para la planificación y ejecución
de programa
Instancias
Políticos
Territoriales
En la instancia nacional se ubica la Dirección General de
Educación Especial que tiene la competencia en la definición y
supervisión nacional de la Política de Educación Especial.
En la instancia estadal funcionan las Coordinaciones de
Educación Especial en cada Zona Educativa donde se administra la
política.
En la instancia municipal se ubican los Supervisores que velan
por la ejecución de la política de Educación Especial.
En la instancia local se ejecuta la política educativa, a través de
los Planteles y Servicios de la Educación Especial.
* Planteles y Servicios de Educación Especial
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Matrícula Fija:
Educando que asiste regularmente a Planteles de Educación Especial durante toda la semana, en el horario
comprendido entre 7:00 am a las 12:00 m o 1:00 pm a 6:00 pm u horario integral ( 8 horas).
Planteles de Educación Especial
Institutos de Educación Especial (I.E.E.)
Unidades Educativas Especiales (U.E.E.)
Matrícula Flotante:
Educando que asiste una, dos o más veces por semana a los Servicios de Educación Especial para recibir
atención especializada.
Servicios de Educación Especial
Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.)
Centro de Rehabilitación del Lenguaje (C.R.L.)
Centro de Evaluación de Niños con Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A.)
Unidad Psicoeducativa (U.P.E.)
Aula Integrada (A.I)
Equipo de Integración Social (E.I.S.)
Centro de Atención Integral para la Persona con Disc. Físico-Motora (C.A.I. D.F.)
Aula Hospitalaria (A.H.)
Centro de Atención Integral para Autismo (C.A.I.P.A.)
Taller de Educación Laboral (T.E.L)
Centro de Atención Integral de Deficiencias Visuales (C.A.I.D.V)
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Áreas de Atención:
Retardo Mental.
Se refiere a una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere en el funcionamiento del sistema
nervioso, aparece generalmente en la infancia, pudiendo estar asociado o no con otras condiciones. Las personas
con retardo mental presentan como características una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se
manifiesta con un compromiso cognitivo y de la capacidad social dentro de un continuo o grado variable. La
condición de retardo mental es susceptible a ser compensada a través de una atención educativa especializada
desde edades tempranas, que permitan activar las potencialidades de la persona (ME, 1.997).
Unidad Operativa: Institutos de Educación Especial (I.E.E.)
Los Institutos de Educación Especial son planteles donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la
población con compromiso cognitivo de 3 - 15 años.
Deficiencias Visuales:
Son deficientes visuales aquellas personas con una visión residual tal que les permita adquirir
conocimiento e interactuar con el medio, valiéndose de ayudas ópticas. Se consideran personas ciegas aquellas con
pérdida visual de tal naturaleza y grado, que debe hacer uso de otros sentidos para relacionarse con el medio y
adquirir conocimientos.
Unidad Operativa (Planteles)
1.- Unidad Educativa Especial (U.E.E.)
Plantel donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la población con deficiencias visuales
y las ciegas, de 3 a 15 años.
2.- Centro de Atención Educativa Integral (C.A.I.D.V)
Servicio de apoyo donde se ejecuta la política para la atención educativa integral, a la población de niños,
adolescentes, jóvenes y adultos ciegos y los deficientes visuales.
Deficiencias Auditivas
Son deficientes auditivos aquellas personas con deficiencias sensoriales a nivel auditivo que influyen en el
desarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas, sociales y educativas.
Unidad Operativa:
Las Unidades Educativas Especiales (U.E.E.).
Las Unidades Educativas Especiales son planteles donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la
población con deficiencias auditivas y las sordas, de 3 a 15 años.
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Discapacidad Fisico- motora: se entiende la disminución o imposibilidad de realizar actividades motoras
propias de un grupo etàreo de manera permanente o transitoria, debido a factores causales diversos que surgen en
cualquier perïodo de la vida y provocan un insuficiente funcionamiento de los sistemas óseo miorticular y o nervioso.
Pueden estar asociado a: alternaciones emocionales, intelectuales, sensoriales, del lenguaje, entre otras. Las más
frecuentes: Parálisis Cerebral Infantil, Malformaciones Congénitas, Artrogriposis Múltiple, Agenesia,
Mielomeningocele, enfermedades neuromusculares y enfermedades óseas.
Unidades Operativas
1.- Unidad Educativa Especial (U.E.E.)
Es un plantel de Educación Especial donde se ejecuta la atención educativa integral a la población de
niños, niñas y adolescentes con discapacidad físico motora, en edades comprendidas entre los 3 a 15 años de edad,
cursantes de Educación Inicial y Escuela Bolivariana.
2.- Aula Hospitalaria (A.H.)
Es un servicio de Educación Especial donde se ejecuta la atención educativa integral a la población de
ninos, ninas, adolescentes para garantizarles el inicio, prosecución y culminación en el Sistema Educativo.
3.- Centro de Atención Integral: Es un servicio de Educación Especial donde se ejecuta la atención
educativa integral a la población de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad físico motora.
Asociados con otra condición especial: retardo mental, autismo.
Autismo:
El autismo es una condición de origen neurológica y de aparición temprana (generalmente durante los 3
primeros años) que puede estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con autismo presentan como
características dentro de un continuo, diferencias: en la velocidad y secuencia del desarrollo, la relación social, el
lenguaje y la comunicación, además de compromisos sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas,
estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, lo cual interfiere con las otras personas y con el
ambiente.
Unidad Operativa:
Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (C.A.I.P.A.).
El Centro de Atención Integral para Personas con Autismo es un servicio de Educación Especial donde se
ejecuta la Política a la atención educativa integral a la población con autismo a través de dos estrategias:
1º Atención directa: en el propio C.A.I.P.A a la población cuyas características de esta condición no le
permitan en forma permanente o transitoria estar en una institución de especial o ser integrados a la escuela regular.
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2º Como Unidad de Apoyo: para la atención educativa integral temprana de niños 0 a 6 años atendidos
en los Centros de Desarrollo Infantil, Unidades Educativas Especiales, Institutos de Educación Especial, Talleres de
Educación Laboral y los integrados en los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
Dificultades de Aprendizaje
Son interferencias en el aprendizaje que confronta el educando en su proceso de apropiación de
conocimientos y capacidades requeridas para el desempeño de actividades vinculadas a la cultura donde se
desenvuelve.
Unidades Operativas del Área de Dificultades de Aprendizaje
Centro de Atención de Niños con Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A.)
Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje de Educación Especial, conformada por un Equipo
Interdisciplinario (docentes especialistas, psicólogos, trabajadores sociales, médicos, terapistas de lenguaje y otros
profesionales vinculados al área), los cuales garantizan, a través de una acción cooperativa, una atención integral a
los educandos con dificultades de aprendizaje provenientes de diferentes Escuelas, desarrollan funciones de tipo
preventiva en Educación Inicial y de apoyo a la población integrada.
Unidad Psicoeducativa
La Unidad Psicoeducativa es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje de Educación Especial conformada
por un equipo interdisciplinario (docentes de Educación Especial de Dificultades de Aprendizaje,, psicólogos,
trabajador social), los cuales garantizan, a través de una acción cooperativa una atención educativa integral a los
educandos con dificultades de aprendizaje, desarrollan acciones preventivas dirigidas a la población estudiantil y
realizan funciones de apoyo para la integración escolar.
Aula Integrada
El Aula Integrada es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje de Educación Especial conformada por
docentes de Educación Especial de Dificultades de Aprendizaje, los cuales garantizan, a través de una acción
cooperativa, atención educativa integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, desarrollan acciones
preventivas dirigidas a la población estudiantil y realizan funciones de apoyo para la integración escolar.
Estrategias de Atención
Atención en Acción Cooperativa en Pequeños Grupos
Estrategia de atención educativa integral especializada, dirigida a los educandos de primaria bolivariana que asisten
al Aula Especial de los servicios del área de dificultades de aprendizaje, quienes son atendidos fuera del aula regular
de acuerdo a las características de sus potencialidades y ritmos de aprendizaje.
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Atención en Acción Cooperativa en el ámbito del Aula Regular
Estrategia de atención educativa integral especializada, dirigida a grupos de niños en las Escuelas, la cual se realiza
dentro del aula regular a través de diferentes estrategias y con un trabajo coordinado entre el docente regular y los
profesionales del área.
Atención en Acción Cooperativa en el ámbito Comunitaria
Estrategia para fortalecer y desarrollar la atención educativa integral especializada relacionada con la participación e
interacción dinámica de la familia y la comunidad.
Programas de Apoyo:
Prevención y Atención Integral Temprana
Atención Integral al niño en las primeras etapas de su vida y consiste en un conjunto de acciones para
prevenir los probables déficit en el desarrollo de niños y ninas con riesgo biopsicosocial, tanto por causas orgánicas
como por causas psicológicas o sociales, como aquellas con alteraciones biológicas establecidas.
Unidad Operativa
Centro de Desarrollo Infantil
Es un servicio de apoyo de Educación Especial donde se ejecuta la política para la atención integral a niños y ninas
de 0 a 6 años en condición de riesgo biopsicosocial y necesidades especiales.
Integración Social
La Integración Social es un principio rector de la política de atención educativa integral de las personas
con necesidades especiales desde edades tempranas hasta la adultez. La integración social hace referencia al
derecho de toda persona a desarrollarse plenamente en función de las posibilidades de que dispone, y la obligación
de la sociedad de transformar esas posibilidades en condiciones y oportunidades.
Unidad Operativa
Equipo de Integración Social
Es un servicio de Educación Especial con funciones de apoyo cuya acción se realiza en forma articulada
con los planteles y servicios del Sistema Educativo Bolivariano y otros sistemas y sectores para garantizar la
creación de condiciones y oportunidades macros que garanticen la integración de niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales a la familia, la escuela y a la comunidad.
Lenguaje: es una función psicologica superior involucrada en la comunicación y en los procesos del pensamiento y
el aprendizaje.
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Unidad Operativa
Centro de Rehabilitación del Lenguaje (C.R.L.)
Es un servicio de Educación Especial con funciones de apoyo que ejecuta la política para la atención
integral a la población que presenta dificultades para la comprensión y expresión del lenguaje, así como también
realizar acciones destinadas a la prevención, detección y desarrollo del lenguaje.
Educación y Trabajo:
Procesos inclusivos concebidos desde una significación social desde temprana edad hasta el final de la vida.
Educación como formación ciudadana y trabajo como el esfuerzo que realiza el ser humano para ejecutar una
actividad física o intelectual.
Unidad Operativa
Taller de Educación Laboral (T.E.L.)
Es un servicio o de Educación Especial con funciones de apoyo que ejecutan la política educativa integral
en la instancia local, para la población con necesidades educativas especiales de 15 años y más.
Es importante resaltar que para la población de 15 años y más con
necesidades educativas especiales su derivación a un Taller de Educación Laboral no
representa la única opción para su respectiva formación integral, en tal sentido se
debe considerar para:
La escolaridad: El joven o adulto para su iniciación, prosecusión y certificación escolar puede ser
remitido a los Centros de Educación de Adultos, Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCES),
al Programa Radiofónico, y las Misiones Educativas, tomando en cuenta los recursos institucionales
existentes en la comunidad.
La Formación Profesional: El joven o adulto puede ser remitido a los Centros de Artes y Oficios de
Educación de Adultos, a los Centros de Formación del Instituto Nacional de Cooperación Educativa
INCES (Centros Fijos o Unidades Móviles), MISION CHE GUEVARA, u otros programas de
Capacitación que desarrollan las Organizaciones no gubernamentales existentes en la Comunidad. La
atención por parte del INCES o por Educación de Adultos puede ser dada directamente en sus centros
respectivos o en las instalaciones de planteles y servicios de Educación Especial dando apertura a la
participación de padres o representantes y personas de la comunidad.
La integración sociolaboral: Se contempla la integración a las empresas, empresas de producción
social, microempresas y cooperativas. Estas son consideradas alternativas laborales para la población
con necesidades educativas especiales. Deben ser conformadas por jóvenes y adultos con necesidades
educativas especiales, padres o representantes y personas de la comunidad. Debe ser una
organización independiente de la institución; y la línea de producción debe responder tanto a las
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necesidades e intereses de los participantes como a la demanda existente en el mercado laboral de la
comunidad y genere desarrollo endògeno.
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* Evaluación en el subsistema Educacion Especial.
La evaluación integral de las personas con necesidades educativas especiales se
asume desde el Enfoque Humanista Social en sus diferentes fundamentos: 1.
Axiológico referido a la ética profesional del equipo responsable de la atención
educativa integral. 2. Ontológico donde se define el desarrollo como un proceso
secuenciado y complejo de adquisición de capacidades físicas, emocionales,
lingüísticas, psicológicas y sociales en el ser humano, distinguiendo dos Niveles de
Desarrollo: Desarrollo actual o efectivo: las capacidades o logros que realiza la
persona sin apoyo del mediador, lo intrapsicológico. Desarrollo Potencial: las
capacidades o logros que puede acceder el ser humano con apoyo de los
mediadores, lo interpsicológico. 3. Filosófico: la evaluación integral desde el enfoque
Humanista Social que realiza la valoración de las personas con necesidades
educativas especiales sobre el respeto de la condición humana y las características
particulares.
Características:
• Integral: Es integral en coherencia con el Modelo de Atención Educativa Integral
para el logro de la Formación Ciudadana de las personas con necesidades
especiales se realiza la valoración de la visión biopsicosocial de la persona en base a
indicadores de las áreas de desarrollo (cognitiva, socioemocional, psicomotriz y
lenguaje) y los aspectos socio-familiar y escolar.
• Integradora: Es integradora al asumir el desarrollo del educando de manera global,
vinculado con los parámetros de evaluación establecido en los otros subsistemas del
Sistema Educativo Bolivariano.
• Individualizada: Es individualizada porque se realiza sobre el respecto a las
características particulares de las personas con necesidades educativas especiales
como principio pedagógico y psicológico, es decir, cada ser humano es un ser único
en su personalidad y aprende según su ritmo y estilo de aprendizaje.
• Especializada: Es especializada, en tanto que se utiliza técnicas y estrategias
específicas para el abordaje de las personas con necesidades educativas especiales,
dependiendo de su discapacidad.
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• Interdisciplinaria: Es Interdisciplinaria lo que reviste gran importancia, por ser, el
único subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, que para garantizar el derecho
a la educación de una población, requiere de la conformación de equipos de
profesionales de diferentes disciplinas y la acción de equipos interdisciplinarios, en
sus planteles y servicios para atender la población. Para ello, se establece una
Conceptualización y Política, con autores que fundamentan posiciones, en el orden
filosófico, teleológico, axiológico, psicológico, sociológico y pedagógico, que permite
el accionar interdisciplinario, en la administración de la política, de manera coherente,
a fin de permitir el análisis del sujeto de estudio en lo epistemológico (caracterización
del sujeto de estudio, lo metodológico (conformación del equipo de profesionales) y
lo ideológico (ética profesional y la concepción de las personas con discapacidad).
• Continua: Es continua, porque la formación ciudadana de las personas con
necesidades educativas especiales en un proceso continuo, permanente y resulta
importante la valoración de los avances del desarrollo a fin de plantear las
situaciones de aprendizaje necesarias para lograr la adquisición de las capacidades
en las personas con discapacidad.
• Desarrolladora: Es desarrolladora, porque los resultados de la evaluación integral
de la población con necesidades educativas especiales permiten definir acciones
proactivas para la formación ciudadana de este colectivo y así potenciar las
capacidades cognitivas, emocionales, sociales, comunicativas, etc.
• Participativa: Es participativa, porque en el proceso de evaluación integral se
realiza con diferentes actores involucrados en la formación ciudadana: profesionales,
la familia y la comunidad.
• Contextualizada: Es contextual porque la evaluación integral se realiza en
diferentes espacios sociales: la familia, la escuela y la comunidad partiendo que el
ser humano despliega sus características de personalidad dependiendo del contexto
donde se desenvuelva.
• Sistémica: Es sistémica, por cuanto la persona con necesidades educativas
especiales es un ser social en relación con su familia, la escuela y la comunidad, es
decir, está inmerso en diferentes sistemas sociales donde interactúa e influyen sobre
su desarrollo integral.
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• Flexible: Es flexible por cuanto la evaluación se ajusta a requerimientos como:
procedimientos, contextos, temporalidad, condiciones en general.
Funciones:
• Orientadora: Guía las acciones del equipo interdisciplinario, la familia y la
comunidad para la definición, ejecución y valoración de acciones preventivas, de
acción educativa y de integración social para las personas con necesidades
educativas especiales. Asimismo permite canalizar intereses, actitudes y
necesidades de la población en términos de sus potencialidades y capacidades.
• Diagnóstica: Fase de importancia para la Educación Especial que permite detectar
las condiciones biopsicosociales de las personas con necesidades educativas
especiales a fin de definir la caracterización del nivel de desarrollo, lo cual va a
garantizar acciones para el acceso al currículo, infraestructura física, equipos
especializados, materiales didácticos, cambios organizacionales en tiempo y espacio,
y otra toma de decisiones para las adaptaciones curriculares, en los diferentes
ámbitos familia, escuela y comunidad.
• Informativa: porque ofrece información sobre el avance del desarrollo integral de
los educandos, a la familia y la comunidad, y las diferentes instancias del Sistema
Educativo Bolivariano (administrativas, técnicas y jurídicas).
Tipos:
* Diagnóstica: Es la que se realiza en el continuo de la atención educativa integral
a la población con necesidades educativas especiales a fin de determinar el nivel de
desarrollo.
* Sumativa: Sistematización de la evaluación realizada durante todo el proceso de
atención educativa.
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* Formativa: Se realiza durante el proceso de formación ciudadana a fin de
determinar los avances, capacidades adquiridas, y necesidades de las personas con
necesidades educativas especiales.
•
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•
* Adaptaciones Curriculares:
Concepto.
El subsistema Educación Especial define la Adaptación Curricular como los
ajustes técnicos o adecuaciones que se realizan con los diferentes factores
involucrados en la formación ciudadana de la persona con necesidades
educativas especiales (familia, escuela y comunidad) a objeto de crear las
condiciones y oportunidades de desarrollo integral.
En relación al Diseño Curricular para atender a la población con
necesidades educativas especiales, es el mismo establecido en los
Subsistemas de: Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Educación de
Adultos del Sistema Educativo Bolivariano con las adaptaciones requeridas,
en función de las características y necesidades educativas especiales de los
educandos.
Enfoque:
Este concepto de Adaptación Curricular esta relacionada con el
Enfoque Humanista Social que define educación como “formación
ciudadana”, y currículo, como todo lo que esta involucrado en la formación
ciudadana, considerando la fundamentación filosófica, axiológica, teleológica,
epistemológica, psicológica, sociológica, pedagógica, legal, biológica y
sociopolítica en corresponsabilidad con la familia, la escuela y la comunidad
a diferencia del enfoque Capitalista y Tecnocrática que define
Educación como instrucción (enseñanza de objetivos y contenidos),
currículo como plan de estudio y adaptación curricular reducida a los
métodos y estrategias especializadas para el logro de los contenidos y
objetivos.
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Clasificación:
La Adaptación Curricular se clasifican según los ajustes realizados al
número de los componentes que se consideran: específicas o generales de
manera transitoria o permanente, las cuales están sujetas a la
evaluación integral del educando y sus condiciones del entorno donde
se desenvuelve:
a. Específicas: se refiere a los ajustes técnicos que se realizan a algunos de
los componentes que se contemplan para las adaptaciones curriculares.
b. Generales: Se refiere a los ajustes técnicos que se realizan a la mayoría
de los componentes que se contemplan para las adaptaciones curriculares.
Componentes a nivel de:
1. La Familia definida como una organización social que primariamente
es el espacio vital para la protección, el desarrollo integral, la
formación de valores de equidad, solidaridad, justicia, de los miembros
que conviven allí. La familia, igualmente ejercita los derechos y
deberes ciudadanos, y la escuela en ese sentido, garantizará la
participación social activa en el hecho educativo, las orientaciones
técnicas y su involucración en las actividades culturales, artísticas,
deportivas y recreativas.
Es por ello que se realizarán actividades dirigidas a informar, formar y
organizar al grupo familiar para convertirlas en fuente de desarrollo
para la población con necesidades educativas especiales.
Informativas: Desarrollar actividades para las orientaciones técnicas
del personal interdisciplinario, a través de reuniones, entrevistas, talleres,
jornadas y encuentros, para tratar temas, como: sexualidad, autoestima,
estrategias de aprendizaje, cómo atender a su hijo (a) con necesidades
educativas especiales.
Formativas: Desarrollar actividades que coadyuven a la formación
integral del grupo familiar a través de su incorporación en los
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subproyectos: prevención y atención a la salud, escolaridad, integración
escolar y sociolaboral, cultural, educación física, deporte y recreación,
investigación, desarrollo personal y profesional del equipo
interdisciplinario y comunitario.
De Organización Social: contemplar actividades direccionadas a la
formación sociopolítica del grupo familiar: conocimiento y uso de los
derechos constitucionales, apropiación y evaluación de la Administración
de la Política de Educación Especial, a través de redes familiares,
consejos familiares, círculos familiares, familiares voluntarios, cabildos
familiares, constituyentes familiares, contralorías sociales, comités de
personas con discapacidad y consejos comunales.
Las estrategias dependerán de las necesidades de la familia, contexto
regional y cultural, sexo, edad, condición social, nivel académico y tipo de
participación que se pretenda accionar: simple, consultiva-informativa,
consultiva vinculante, proyectiva y metaparticipación, otros, dirigida para
fortalecer la Atención Educativa Integral o la Integración Escolar de los
niños (a), adolescentes y adultos con necesidades especiales, de forma
individual y/o grupal.
2. De la Comunidad definida como el espacio donde confluyen el
poder popular en un contexto histórico determinado.
En este sentido para fortalecer el poder popular se realizarán
actividades dirigidas a la información, formación y organización de la
comunidad a fin de garantizar las condiciones y oportunidad de la
integración social de la población con necesidades educativas
especiales y la accesibilidad al medio fìsico.
3. De la Institución definida como un espacio concientizador, liberador,
desarrollador, integrador de la población con necesidades educativas
especiales.
- Accesibilidad geográfica
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Realizar las acciones de la eliminación de barreras arquitéctónicas que
permitan el acceso a la población con necesidades educativas especiales.
- Accesibilidad física:
− Ubicación del educando en el Aula
− Ubicación y desplazamiento del docentes en el aula
− Disposición del mobiliario: adecuación de los espacios tanto para el
trabajo en grupo como para la atención individual.
− Condiciones Físicas de los espacios: realizar las adecuaciones de
iluminación, sonoridad y accesibilidad.
− Favorecer las interacciones sociales entre el grupo de clase a fin de
facilitar los procesos psicológicos superiores: pensamiento, lenguaje y
aprendizaje.
− Adaptaciones en los equipos y los recursos de aprendizaje: Disponer de
equipos computarizados especializados, software, materiales didácticos,
deportivos.
− Crear materiales de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
− Adaptación al Tiempo: Realizar una estructuración de la rutina diaria
según la caracterización del grupo y de cada uno de los educandos
partiendo que cada educando desarrolla sus capacidades en
temporalidades distintas.
− Adaptaciones de los elementos básicos del Diseño Currícular:
− Facilitar situaciones de aprendizaje vivenciales y concretas antes de
iniciar lo pautado en el Diseño Curricular.
− Presentar situaciones de aprendizaje significativas, contextualizadas, de
manera lógica-secuencia.
− Adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la
implementación de estrategias novedosas.
− Realizar actividades motivantes antes de desarrollar los contenidos
establecidos en el Diseño Curricular.
-Adecuaciones a la Evaluación:
Aplicar las siguiente formas de Evaluación que están sobre la base del
desarrollo de estrategias metacognitivas que permite en los educandos la adquisición de
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capacidades de planificación, organización reflexión y valoración en general de su desarrollo
integral:
• Autoevaluación: Es la reflexión que realiza el educando en la percepción de sí
mismo en relación a su proceso de desarrollo en general.
• Coevaluación: Es la valoración que se realiza entre pares, sobre las actitudes,
capacidades adquiridas en el proceso de formación ciudadana, lo cual implica entre
otras, fortalecer los valores de solidaridad, reconocimiento social y establecer puntos
de referencia de logros y desaciertos.
Heteroevaluación: Es la valoración que realiza el docente, los padres y otros
profesionales, desde el punto de vista cuantitativo (frecuencia y regularidad) y
cualitativo (criterios, indicadores y categorías).
* Utilizar las siguientes Técnicas de evaluación e instrumentos:
● La Observación
● Entrevista estructurada y semi-estructurada, individuales y grupales
● Registro Anecdótico
● Lúdicas
● Análisis de Tareas
● Análisis del material Escolar
● Portafolio
● Mapa Mental
● Lista de cotejo
● Dinámicas de Grupos
● Sociograma
● Visita institucional y domiciliaria
● Grabación magnetofónica y fílmico
● Diario de campo
● Instrumentos utilizados por profesionales de diferentes disciplinas. Educación, Psicología,
Trabajo Social, Terapia de Lenguaje, Terapia Ocupacional, Medicina, Fisioterapia, entre
otros):
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● Lista de cotejo
● Cuestionarios
● Guías de Observación
● Escalas de estimación
● Escalas de Desarrollo
● Pruebas estandarizadas y no estandarizadas
● Escala de Grafal (estimación de la condición social)
● Pruebas Verbales y Escritas
● Pruebas Gráficas (Dibujo de la Figura Humana, de la Familia).
● Diario de Campo
-Utilización de ayudas técnicas de amplificación, tiflotécnicas y equipos
especializados.
- Uso de sistemas complementarios, alternativos de comunicación.
- Incorporar componentes para el logro de la apropiación de los contenidos
establecidos en el Currículo.
- Priorizar los contenidos de los componentes de las áreas de aprendizaje
establecidos en el Currículo.
- Respetar el estilo, ritmo y tiempo para la adquisición del aprendizaje.
-Uso variados de tipos de enseñanzas novedosas y creativas.
− Planificar y Desarrollar actividades conjuntas con el personal de otras
disciplinas como: psicología, trabajo social, terapia de lenguaje, educación
física, medicina, terapia ocupacional, entre otras.
−
Adecuaciones a la planificación:
− Elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario, los subproyectos
(prevención y atención a la salud, formación interdisciplinaria, cultural,
integración escolar y sociolaboral, investigación, entre otros familiar), los
Proyectos de Aprendizaje y el Plan Educativo Individualizado.
Proyecto Educativo Integral Comunitario: Planificación que contiene el
diagnóstico, las acciones, objetivos, estrategias que determinaran la
administración escolar (ver anexo 2)
− Subproyectos: planificación que contiene las acciones dirigidas a los
factores que están involucrados en la formación ciudadana a fin de crear
las condiciones y oportunidades de desarrollo para la población con
necesidades educativas especiales (ver anexo 3)
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− Proyecto de Aprendizaje: planificación que refleja el interés de
aprendizaje del grupo de clase docentes y educandos.
Plan Educativo Individualizado: Planificación complementaria a los
proyectos de aprendizaje, de carácter interdisciplinario dirigido a las áreas
de desarrollo de la personalidad de la persona con necesidades
educativas especiales (ver anexo 4).
− * Utilizar los cuadros anexos para la caracterización de los factores que
participan en la formación ciudadana a fin de definir el Proyecto Educativo
Integral Comunitario, y luego aplicar la Matriz DOFA a cada factor.
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* Perfil del Docente de Educación Especial:
El docente de Educación Especial asume los mismos principios
pedagógicos de los docentes de otros subsistemas y en su perfil se
contemplan además de las establecidas en el Currículo del Sistema
Educativo Bolivariano las siguientes características:
Instrumental: Tener competencias científicas-técnicas sobre la
Educación Especial, conocimiento sobre la aplicación de las adaptaciones
curriculares, conocimiento de las políticas públicas, promotor de
investigaciones, conocimiento integral de la comunidad atendiendo lo
pedagógico y lo social, utilizar la tecnología, atender diferencialmente a
los educandos a partir de una evaluación integral y trabajar en equipo
interdisciplinario.
Filosóficas-Axiológicas: Conciencia social de la misión y visión para
lo cual ha sido formado, conocimiento de los valores de identidad
nacional.
Personalidad: Liderazgo, ética personal y profesional, vocación,
mística, ser creativo, mediador, pensamiento divergente, disposición al
cambio, comprometido, crítico, comunicativo, expresivo, armónico,
equilibrio emocional, autoestima, alto nivel de tolerancia, respetuoso,
proactivo e integridad personal.
Según Pérez (2004) el PERFIL se define como “un todo sistémico
constituido por la interrelación dinámica con capacidad personal de los”
componentes “interdependientes de Personalidad, Instrumental y Filosófico-
Axiológico, constituidos por las competencias requeridas en el desempeño
profesional, en función de las políticas educativas y de la normativa legal y
administrativa” (Pérez de H, I., 1983). Donde el Instrumental, corresponde a
las competencias científicas, técnicas y humanísticas de la disciplina
pedagógica y de las disciplinas afines y de la administración, requeridas en el
desempeño profesional como administrador educativo.
El componente Filosófico-Axiológico, corresponde a las competencias
que permiten al profesional docente, como administrador, desarrollar su
capacidad personal y profesional para interpretar y propiciar las
transformaciones, tanto personales como de la sociedad en la que
interactúan el administrador docente, con base a sus necesidades
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individuales, de los profesionales que interactúan y de la comunidad, para
responder a las expectativas sociales, en cuanto al desarrollo e integración
de los educandos con necesidades especiales, con una actitud ética y
reflexiva.
El componente de Personalidad, corresponde a las competencias
requeridas para el crecimiento personal, individual y social como ciudadano
y/o profesional, en atención a las características de personalidad (conjunto de
factores o rasgos deseables en el profesional).
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Referencias Bibliográficas:
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de la República de Venezuela Nº 5496 (Ext) 31-10-00. Decreto 1942 del 10-10-91. Gaceta Oficial de la República de
Venezuela Nº 4338 (Ext) 19-11-91.
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Impedimentos Físicos. Caracas, Venezuela: Autor.
Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Integración Social de las Personas con
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Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa de las Personas con
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Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Prevención y Atención Integral
Temprana de la Población con necesidades educativas especiales. Caracas, Venezuela: Autor.
Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para el Desarrollo del Lenguaje para la
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ANEXOS
1.PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN DE LA RESOLUCIÓN 2005.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN. RESOLUCIÓN 2005. CARACAS, EN FEBRERO DE 2008.
AÑOS....
De conformidad con lo dispuesto en los Artículos 102, 103 y 81 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, en concordancia con los artículos 32, 33 y 34 de la Ley
Orgánica de Educación, vigente.., Artículo 61 y 62 de la Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente y los Artículos. 16, 18, 20, 21 de la Ley para las Personas con
DIscapacidad.
CONSIDERANDO
Que la Educación Especial, como subsistema del Sistema Educativo Bolivariano garantiza la
formación integral de los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades educativas
especiales para su desarrollo e integración familiar, escolar, laboral y comunitaria.
CONSIDERANDO
Que es prioridad para el Ministerio del Poder Popular para la Educación garantizar las
condiciones para que la población con necesidades educativas especiales pueda integrarse a
los planteles oficiales y privados de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria
Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural y Misiones
del Sistema Educativo Bolivariano.
CONSIDERANDO
Que la Integración Escolar de los educandos con necesidades educativas especiales
es principio, proceso y derecho que debe desarrollarse continua, sistemática y
progresivamente, que implica la aplicación de las Adaptaciones Curriculares, el apoyo
de los profesionales de Educación Especial, el desarrollo de un plan de atención
individualizada que comprenda la atención especializada, el compromiso de la familia,
la escuela, la comunidad y las instancias supervisoras del hecho educativo.
SE RESUELVE
ESTABLECER LAS NORMAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LA POBLACIÓN
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Artículo 1°: Los planteles educativos oficiales y privados de Educación Inicial, Primaria
Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación
Intercultural y MIsiones del Sistema Educativo Bolivariano garantizarán el ingreso,
prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas
especiales, previo al cumplimiento de las capacidades o competencias adquiridas en lo
académico y socioemocional.
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Artículo 2°: Para el Ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de las personas
con necesidades educativas especiales, los planteles educativos de Educación Inicial,
Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos,
Educación Interculturaldel y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano contarán con el
apoyo de los equipos interdisciplinarios de Educación Especial y/o profesionales de otros
sectores.
Artículo 3°: Los planteles educativos oficiales y privados de Educación Inicial, Primaria
Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación
Intercultural y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano deberán:
1 Coordinar, conjuntamente con los planteles y/o servicios de apoyo del subsistema de
Educación Especial (Unidad Psicoeducativa, Aula Integrada, Centro de Dificultades
de Aprendizaje, Centro de Desarrollo Infantil, Centro de Rehabilitación del Lenguaje,
Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo, Centro de Atención Integral
para las Personas con Impedimentos Físicos, Centro de Atención Integral para la
Persona Deficiente Visual, Taller de Educación Laboral, Instituto de Educación
Especial, Unidades Educativas Especiales (Deficiencias Auditivas, Visuales e
Impedimentos Físicos) las actividades de diagnóstico, selección, desarrollo de
objetivos, definición y aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación de los
aprendizajes, en función de las características de los educandos.
2 Realizar las Adaptaciones Curriculares del Currículo de Educación Inicial, Primaria
Bolivariana, Secundaria Bolivariana y Educación de Adultos en correspondencia con
las características de las personas con necesidades educativas especiales.
Artículo 4°: Los profesionales del subsistema de Educación Especial en las diferentes
instancias politico-territoriales (nacional, estatal, municipal y local) desarrollarán cursos,
talleres, jornadas, diplomados en coordinación con la Dirección General de Formación
Docente y Supervisión y/o Institutos, Colegios y otras Universidades para garantizar el
abordaje científico-pedagógico con un enfoque interdisciplinario del proceso de integración
Escolar de las personas con necesidades educativas especiales.
Artículo 5°: Los profesionales de los planteles y/o servicios de Educación Especial deberán
cumplir con los siguientes pasos para garantizar el proceso de Integración escolar.
Fase 1.
1 Identificar el nivel de desarrollo actual y las competencias académicas del
educando. Esta identificación debe realizarse en reunión de equipo
interdisciplinario.
1 Seleccionar un espacio educativo de: Educación inicial, Primaria Bolivariana,
Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Misiones,
Centro de Formación Profesional Socialista INCES, Instituto Radiofónico Fe y
Alegría, entre otros.
1 Evaluar el plantel seleccionado sobre la base de indicadores que permitan
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conocer si el espacio educativo, es potencialmente integrador, a fin de detectar
las condiciones previas, antes de iniciar el proceso de integración escolar.
1 Considerar los siguientes indicadores:
• Nivel Actitudinal: Detectar la disposición y compromiso de los
representantes de la: familia, comunidad, escuela (directivos,
docentes, técnicos, obreros, educandos, etc) en relación a la
población con necesidades especiales y en particular al derecho a la
integración escolar. Elaborar instrumentos como encuestas,
cuestionarios, entre otros, para consultar estos subsistemas.
• Nivel Experiencial: Identificar y calificar las experiencias con
personas con necesidades especiales en el ámbito comunitario e
institucional.
• Nivel Profesional: Identificar la formación de los docentes,
directivos, obreros, técnicos, institución universitaria que acredita,
años de graduada, experiencia laboral, edad, sexo, administración
del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano, evaluación de los
aprendizajes, planificación, estrategias de enseñanza-aprendizaje,
certificación escolar, desarrollo de actividades culturales, de
educación física y deporte, ambientación escolar, interrelación con
los compañeros de trabajo, liderazgo, existencia de auxiliar, entre
otros.
• Nivel Institucional: Accesibilidad física, urbanística y de
información: identificar si existe teléfono, Internet, televisor, VHS,
grabador, biblioteca escolar, computadoras, etc. Calificar el trabajo
de las instancias supervisoras (municipio escolar y zona educativa).
Número de Alumnos por aula y apoyo de equipo interdisciplinario.
• Nivel Familiar: Condiciones psicosociales del grupo familiar,
concepción de las personas con necesidades especiales, nivel de
participación social y protagónica en el hecho educativo,
expectativas académicas y laborales.
• Nivel Comunitario: Condiciones socio ambientales, valores de
solidaridad, aceptación de la diversidad, en general, concepción de
las personas con necesidades especiales.
•
• 4. Definición del Proyecto Escuela Integradora: 1. Título. 2.
Justificación: Fundamentalmente Legal: Artículos de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999),
Ley Orgánica de Educación (C.N, 1980), Ley Orgánica de Protección
del Niño y del Adolescente, (C.N.,1998), Ley de las Personas con
Discapacidad y Política de Educación Especial. Síntesis de la
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evaluación de las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades
(DOFA), bajo la metodología de la planificación estratégica y
propósito del proyecto. 3. Objetivos General y Específicos. 4. Plan
de Acción (Objetivos Específicos por Fases: Fase 1: Inicio, Fase
2: Desarrollo y Fase 3. Cierre, Actividades, Estrategias Recursos,
Lapso, Responsables, Evaluación, Observaciones.
Fase 2:
• 5. Formación Permanente: Iniciar el proceso de actualización sobre la Política de
Educación Especial dirigido al personal de los diferentes subsistemas del Centro
Educativo potencialmente integrador e involucrados en el proceso de integración
escolar, a través de charlas, talleres, jornadas, cursos, diplomados etc.
• 6. Integración escolar del educando de forma progresiva: Ubicación del
educando en el espacio educativo seleccionado y evaluado con apoyo del equipo
interdisciplinario, la familia y la comunidad.
Fase 3.
• 7. Seguimiento: Elaborar indicadores que permitan valorar en proceso la
integración escolar de personas con necesidades educativas especiales a nivel de
Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación
Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural y MIsiones. En esta fase
deben participar tanto para la elaboración como en las visitas de seguimiento
todos los miembros del equipo interdisciplinario.
Artículo 6°: Los servicios de apoyo denominados Equipos de Integración Social
deberán crear las condiciones macros para la Integración Escolar a través de las
siguientes actividades:
• Dictar talleres sobre la Política de Educación Especial y la de Integración Escolar a nivel
de supervisores o Coordinadores del Distrito Escolar o Municipio Escolar de los
subsistemas: Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación
Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural del y Misiones del Sistema
Educativo Bolivariano.
• Definir espacios en los diferentes medios de comunicación regionales (TV, prensa, radio)
del municipio escolar a fin de informar y formar sobre la Integración Escolar de la
Población con necesidades educativas especiales.
• Realizar la sistematización de estadísticas para consolidar los registros de personas con
necesidades especiales integradas escolarmente en Educación Inicial, Primaria
Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos,
Educación Intercultural y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano.
Artículo 7°: Se establecerá una disminución de la matricula escolar en un 20% en cada aula
de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación
Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural del Sistema Educativo
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Bolivariano que garantice el proceso de integración escolar de personas con
necesidades educativas especiales, durante el año escolar respectivo.
Artículo 8°: El Ministerio del Poder Popular para la Educación en sus diferentes instancias
político-territoriales garantizarán la supervisión del proceso de integración
escolar de personas con necesidades educativas especiales a nivel nacional.
Artículo 9°: Lo no previsto por la presente Resolución será resuelto por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación.
Comuníquese y publíquese
ADAN CHÁVEZ
MINISTRO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
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2. Anexos
Para la caracterización de los factores para la definición del Proyecto Educativo Integral Comunitario
Variables Dimensiones Indicadores
1. Descripción de las
Condiciones socio-educativas
del municipio o Parroquia
Histórica -Reseña Histórica del Municipio. Personajes y Héroes.
Geográficas -Localización
-Superficie
-Límites
-Temperatura
-Altitud
-Pluviosidad
-Relieve
Poblacional -N° de Habitantes
-N° de venezolanos
-N° de extranjeros
-Población infanto-juvenil por edad y sexo
-Población de la tercera edad
-Población que opta para empleo
-Población con discapacidad discriminada por condición
especial (retardo mental, autismo, deficiencias auditivas,
Económica -situación económica
-fuente de empleo
-Capacidad de adquisición habitacional
Comunicacional - Tipos de transporte
-Telemática
-Situación de las carreteras, autopistas, ríos,
Cultural -Valores
-Tradiciones
-Creencias Religiosas
Escolar -Población escolar- infancia, adolescencia y adultez
-Planteles por niveles y modalidades
-Personal Docente, Técnico, Administrativo y Obrero por
subsisteemas
-Escuelas por Dependencia: nacional, estatal y local
-Situación socioeconómica de los docentes, técnicos,
Sociopolítica -Clases sociales
-Organizaciones
-tendencia sociopolíticas
Salud -Enfermedades físicas y mentales
-Servicios oficiales y privados
-Acceso a medicinas, exámenes, prótesis, médicos, etc.
Otros servicios -Acceso a servicios culturales, salud, justicia y religioso.
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Para la caracterización de los factores para la definición del Proyecto Educativo Integral Comunitario
2. Descripción de la escuela Histórica -Reseña de creación de la institución.
-Epónimo
Infraestructura Física -Propiedad del inmueble o tenencia del local
-Acceso geográfico
-Transporte
-Tamaño de las Aulas
-Accesibilidad para educandos con impedimentos
físicos.
-Áreas de Aseo Personal.
-Áreas Deportivas, Recreativas, agrícolas
-Iluminación
Condiciones higiénicas -Agua
-Alimentación
-Servicios Sanitarios
Dotación -Mobiliario
-Didáctica
-Equipos especializados
Organización y flujograma de
Atención Educativa
- Funciones del personal en la atención educativa.
-Horario
-Reglamento interno
Tipos de personal - Nº de personal directivo, docente, técnico, obrero
- Nivel académico
-Representatividad interdisciplinaria
-Nivel de compromiso social
-Armonía
-Coherencia de la práctica profesional y la Política
de Estado en materia de Educación Especial.
-Participación en toma de decisiones
-Aportes a la institución, investigaciones
Dirección Escolar -Situación Administrativa, Años de servicio
-Oportunidades de Participación de los miembros de
la institución.
-Formación y experticia
-Apropiación de la Política de Estado
-Conocimientos de las funciones técnicas y
administrativas
-Definición de controles, evaluación y supervisiones.
-Relaciones establecidas con el resto del personal,
el Consejo Técnico Docente, Consejo de Área,
Consejo Técnico Integrado.
-LiderazgoAdministración de la Política de
Educación Especial
- Apropiación de la fundamentación: filosófica,
pedagógica, psicológica, axiológica, legal).
- Ejecución del Currículo Básico Nacional y sus
Adaptaciones
-Definición de las Planificaciones: Proyecto
Educativo Integral Comunitario, P..A y
P.E.Individualizado, subproyectos
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Para la caracterización de los factores para la definición del Proyecto Educativo Integral Comunitario en el Instituto de Educación
Especial
Proceso de enseñanza aprendizaje -Evaluación Integral del Nivel de desarrollo del
educando.
-Inicio, desarrollo y cierre del trabajo en el aula
- Dominio del Currículo Básico Nacional.
-Uso de la tecnología
-Trabaja en grupos, en parejas e individual.
-Atiende el docente a las necesidades y
potencialidades del educando.
-El docente da oportunidad a los educandos de
expresar sus ideas.
-Utiliza la pregunta
-Mediación de los procesos
-Estrategias de aprendizaje y enseñanza
Evaluación de los aprendizajes
-Certificación Escolar
-Rol del docente y el grupo en el proceso.
Descripción del educando
Datos cuantitativos
Datos cualitativos
-Relación personal y educandos para la
atención.
-Número de educandos por condición especial
-Lista de espera
-Descripción del Nivel de desarrollo Cognitivas
Emocional-social
Lenguaje
Psicomotriz
-Intereses
-Situación socioeconómica
-Posibilidades de integración escolar y
sociolaboral.
3. Descripción de la Familia Psicológico
Sociopolítico
Pedagógico
Salud
- Funcionamiento psicológico, comunicación y
relaciones entre la familia, tipo de
personalidades, funcionamiento de la pareja,
expresión de afectos, normas, vivencias de
satisfacción emocional, etc.
-clase social
-estrategias de participación social y
protagónica: simple, consultiva, proyectiva y
metaparticipación.
- organizaciones a que pertenecen
-tradiciones culturales y religiosas
-Valores
- Respeto a los derechos de los educandos
especiales
-Nivel escolar
-Integración en las Misiones
- Preventiva, Enfermedades, curación.
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