Planificación del aprendizaje

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Presentación paso a paso de la planificación de la instrucción en el salón de clases, tomando en consideración todas las investigaciones y teorías pedagógicas actuales.

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Planificación del aprendizaje

  1. 1. SCL 1PLANIFICACIÓNINSTRUCCIONAL ALINEADAA ESTÁNDARES DECONTENIDO YEXPECTATIVAS DE GRADO. • Por Samuel Caraballo-López, Ed. D.
  2. 2. De acuerdo con una leyenda suramericana, los exploradores españoles e italianos utilizaron la flor de parcha o pasiflora para educar en la fe cristiana a los indígenas de la región. Bautizada como "la Flor de las Heridas", por su distintiva... forma, los exploradores relacionaron las partes de la flor con el proceso de crucifixión. La flor tiene diez pétalos que, De acuerdo con una leyendaleyenda, representan a de acuerdo con la suramericana, los exploradores españoleslositalianos utilizaron laestaban en la o pasiflora para e diez apóstoles que flor de parcha educar en crucifixión, con excepción de Judas región. Bautizada la fe cristiana a los indígenas de la y Pedro. Asimismo, la flor tiene tres como "la Flor de las Heridas", por su distintiva forma, los exploradores relacionaron las partes dede flor con el proceso de estigmas, que son los clavos la la Cruz. Así, sucesivamente, cada parte de la flor crucifixión. La flor tiene diez pétalos que, de acuerdo con la leyenda, representan a los diez apóstoles que la se relacionaba con algún detalle de estaban en la crucifixión de Jesús. crucifixión, con excepción de Judas y Pedro. Asimismo, la flor tiene tres estigmas, que son los clavos de la Cruz. Así,2 sucesivamente, cada parte de la flor se relacionaba con algún SCL detalle de la crucifixión de Jesús.
  3. 3. PRE-PRUEBA  Instrucciones:  Tendrás 15 minutos para responder a la siguiente prueba.  Recuerda seleccionar la contestación que mejor responda a premisa establecida.  Muchas Gracias.3 SCL 3
  4. 4. OBJETIVOS DEL TALLER: Al finalizar las actividades del día, los/las participantes podrán: 1. Identificar los elementos medulares de la planificación instruccional en el salón de clases a la luz de la Carta Circular #2 2010-2011. 2. Redactar plan diario utilizando el modelo sugeridos por el Departamento de Educación y acordado por la escuela. 3. Identificar aquellos aspectos de la planificación educativa en que se necesita mayor adiestramiento para una gestión efectiva en el salón de clases. 4. Explicar la importancia de incluir objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la planificación para el logro de un aprendizaje profundo y significativo. 5. Explicar la importancia de los niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de altos niveles de pensamiento. 6. Describir la relación del avalúo con los niveles de profundidad del conocimiento.4 SCL
  5. 5. DISTRIBUCION DEL HORARIO PARA LOS TRABAJOS DEL DÍA5 SCL
  6. 6. Planificación Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos conceptuales (conceptos), procedimentales (procesos) y actitudinales (valores y actitudes) que se desean alcanzar. Vía para garantizar el cumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje.  Sirve como evidencia de la labor docente y forma parte de su6 evaluación profesional. SCL
  7. 7. Planificación El éxito de la gestión educativa depende en gran medida, de una planificación efectiva, coherente y progresiva.7 SCL
  8. 8. Pasos para la planificación  Seleccionar el tema que va a trabajar  Seleccionar los estándares de contenido correspondientes.  Seleccionar las expectativas que desarrollará para lograr los objetivos.  Redactar sus objetivos (conceptual, procedimental y actitudinal).  Seleccionar el avalúo apropiado para cada objetivo  Proveer actividades (Inicio, Desarrollo y Cierre) conducentes al desarrollo de las expectativas, así como al logro de los objetivos .8 SCL  Decidir las asignaciones que son necesarias
  9. 9. ESTÁNDARES DE CONTENIDO • Son parámetro de excelencia. • Son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro de una educación de calidad. • Sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.9 SCL
  10. 10. CONTINUACIÓN: ESTÁNDARES DE CONTENIDO • Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares. • Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral.10 SCL
  11. 11. EXPECTATIVAS DE GRADO Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas de grado: • Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas. • Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar. • Están alineadas con el estándar.11 SCL
  12. 12. CONTINUACIÓN EXPECTATIVAS DE GRADO • Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado. • Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar. • Se organizan en alcance y secuencia.12 SCL
  13. 13. CÓMO COMPARAN Estándar de Contenido Expectativas de Grado Son parámetros de Son ejecuciones por grado. excelencia. No son por grado Son por grado. Un parámetro de Son medibles porque se excelencia no es medible establece la competencia porque son aspiraciones que el alumno debe generales. ejecutar por grado.13 SCL
  14. 14. LA META DE LA PLANIFICACION ALINEADA • Mediante la alineación curricular, cada maestro(a) del sistema educativo, podrá desarrollar las destrezas de los estudiantes a la luz de los estándares y lograr las expectativas y que estos puedan ser evaluados en su aprovechamiento académico con un examen alineado y confiable (PPAA, PPEA).14 SCL
  15. 15. Carta Circular de Planificación #2 2010-2011 Elemento núm.6 Objetivos dirigidos a desarrollar : Conceptos, principios, datos, hechos,  Procesos, habilidades, estrategias, destrezas  Actitudes, valores, normas15 SCL
  16. 16. Conceptual Procedimental Actitudinal Saber Saber Saber teórico práctico ser16 SCL
  17. 17. HABILIDADES Y DESTREZAS CONOCIMIENTOS VALORES Objetivos CONCEPTUALES Objetivos Cognitivos ACTITUDINALES Objetivos PROCEDIMENTALES17 SCL
  18. 18. Aprendizaje Esperado CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general. PROCEDIMENTALES: Se refieren en poner en práctica los conocimientos. ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos, etc.18 SCL
  19. 19. Carta Circular de Planificación #2 2010-2011 Elemento núm 7 Avalúo: debe estar relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros.19 SCL
  20. 20. Carta Circular de Planificación #2 2010-2011 Elemento núm.5 Nivel de profundidad del conocimiento en que se desarrollan las expectativas: I. Pensamiento memorístico II. Pensamiento procesal III. Pensamiento estratégico IV. Pensamiento extendido20 SCL
  21. 21. Niveles de profundidad deL conocimiento Norman Webb Pensamiento Pensamiento Pensamiento procesal estratégico Pensamiento memorístico extendido Demuestra Demuestra Demuestra conocimiento conocimiento conocimiento en integrado con basado en Extiende su forma igual o procesos de demanda casi igual a conocimiento a razonamiento cognoscitiva como se contextos más mental básico, compleja y aprendió amplios más allá de la abstracta memoria21 SCL
  22. 22. Nivel de Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado profundidad MEMORISTICO Recuerda información Define, calcula, cuenta, Lista focalizada, flujo grama, araña Demuestra Recita localiza, ordena, nombra, o redes conceptuales simples, conocimiento en Reconoce datos selecciona, usa, establece, mapa mental, preguntas de forma igual o Indentifica mide, sustituye, dibuja, respuesta corta de bajo nivel de casi igual a Utiliza reglas arregla, reconoce, establece, pensamiento, pareo, llena como se coloca, utiliza, recuerda blancos… aprendió partes, forma, aproxima, dibuja, completa, parea, sigue pasos PENSAMIENTO Compara y contrasta Compara, contrasta, clasifica, Mapas de conceptos, pictóricos, DE Extiende y aplica relaciona, identifica, describe, semánticos, múltiples respuesta de PROCESAMIENTO conocimientos relaciona, organiza, alto nivel, bosquejo incompleto, Demuestra Formula reglas y especifica, encuentra, preguntas abiertas de alto nivel, conocimiento explica conceptos escoge, resuelve, resume, solución de problemas, portafolios, integrado con Clasifica y organiza extiende, aplica, soluciona, diagramas de Venn… procesos de ideas decide, explica, justifica, razonamiento Explica un fenómeno formula mental básico, más allá de la memoria22 SCL
  23. 23. Nivel de Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado profundidad PENSAMIENTO Explica y establece Integra, crea, explica, Informes escritos u orales, ensayos y ESTRATÉGICO relaciones entre formula, infiere, generaliza, otros tipos de escritos, preguntas Demuestra conceptos e ideas interpreta, predice, justifica, abiertas, diarios. Exámenes conocimiento explica, analiza, desarrolla, Justifica relaciones de tradicionales con ejercicios de alto nivel basado en prueba, argumenta, causa y efecto autoevalúa, sostiene, aplica, de pensamiento, que promuevan demanda Utiliza el construye, concluye, apoya, explicar y justificar lo que seleccionan o cognoscitiva compleja y conocimiento para corrige, produce, genera, saben. Trabajos de creación, tales abstracta resolver problemas compone, critica, colabora, como: obras de teatro, simulaciones y Analiza y sostiene visualiza, correlaciona juegos. argumentos validos PENSAMIENTO Desarrolla e implanta Compone, planifica, Exámenes tradicionales con ejercicios EXTENDIDO un proyecto desarrolla, crea, aplica, de alto nivel de pensamiento, que Investiga y establece edita, diseña, utiliza, explica, promuevan revisar contestaciones, sostiene, investiga, Extiende su hipótesis explicar y justificar lo que saben y argumenta, localiza, prueba, conocimiento a Utiliza diversas demostrar sus entendimientos en extiende, generaliza, decide, contextos más fuentes o recursos de nuevas versiones de los exámenes. monitorea, propone, amplios investigación produce, coteja, defiende, Propuestas o guías de investigación. Demuestra capacidad evalúa, juzga, distingue, Informes orales y otros tipos de metacognitiva y de valida, verifica escritos, tales como: -Ensayos –Guiones aprendizaje autónomo escritos para: dramas, obras, cuentos – Monografías.23 SCL
  24. 24. Actividades de inicio, desarrollo y cierre24 SCL
  25. 25. Actividades DEBEN POSEER LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: • VARIADAS • PERTINENTES • MOTIVADORAS • LÚDICAS • SIGNIFICATIVAS • INTERACTIVAS • CON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE INTELIGENCIA MÚLTIPLES25 • INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS SCL
  26. 26. Actividades • REFLEXION DIARIA • INTRODUCCIÓN DE IDEAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • REPASO DE LA CLASE ANTERIOR • DISCUSIÓN DE ASIGNACIÓN INICIO • OTRAS MÁS CREATIVAS • ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS • CON ATENCIÓN A INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DESARROLLO • ESTIMULANTES DE LA CURIOSIDAD INTELECTUAL • OPINION DEL ESTUDIANTE RESPECTO A LO ESTUDIADO • METACOGNICIÓN • TAREA DE APLICACIÓN CIERRE • ASIGNACIÓN26 SCL
  27. 27. ASIGNACION PRÁCTICA PREPARACIÓN ELABORACIÓN • Tarea para • Para exponer • Para facilitar la refuerzo de al estudiante a construcción conceptos o unos de conceptos y procesos conceptos o procesos discutidos en procesos que relacionados clase serán con los ya discutidos en discutidos en clase clase.27 SCL
  28. 28. POST-PRUEBA  Instrucciones:  Tendrás 15 minutos para responder a la siguiente prueba.  Recuerda seleccionar la contestación que mejor responda a premisa establecida.  Muchas Gracias.28 SCL 28
  29. 29. MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN29 SCL 29

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