Presentación paso a paso de la planificación de la instrucción en el salón de clases, tomando en consideración todas las investigaciones y teorías pedagógicas actuales.

1. SCL 1
PLANIFICACIÓN
INSTRUCCIONAL ALINEADA
A ESTÁNDARES DE
CONTENIDO Y
EXPECTATIVAS DE GRADO.
• Por Samuel Caraballo-López, Ed. D.

2. De acuerdo con una leyenda
suramericana, los exploradores españoles
e italianos utilizaron la flor de parcha o
pasiflora para educar en la fe cristiana a
los indígenas de la región. Bautizada como
"la Flor de las Heridas", por su distintiva...
forma, los exploradores relacionaron las
partes de la flor con el proceso de
crucifixión. La flor tiene diez pétalos que,
De acuerdo con una leyendaleyenda, representan a
de acuerdo con la suramericana, los exploradores
españoleslositalianos utilizaron laestaban en la o pasiflora para
e diez apóstoles que flor de parcha
educar en crucifixión, con excepción de Judas región. Bautizada
la fe cristiana a los indígenas de la y
Pedro. Asimismo, la flor tiene tres
como "la Flor de las Heridas", por su distintiva forma, los
exploradores relacionaron las partes dede flor con el proceso de
estigmas, que son los clavos la la Cruz.
Así, sucesivamente, cada parte de la flor
crucifixión. La flor tiene diez pétalos que, de acuerdo con la
leyenda, representan a los diez apóstoles que la
se relacionaba con algún detalle de estaban en la
crucifixión de Jesús.
crucifixión, con excepción de Judas y Pedro. Asimismo, la flor
tiene tres estigmas, que son los clavos de la Cruz. Así,
2 sucesivamente, cada parte de la flor se relacionaba con algún
SCL
detalle de la crucifixión de Jesús.

3. PRE-PRUEBA
 Instrucciones:
 Tendrás 15 minutos para responder a la
siguiente prueba.
 Recuerda seleccionar la contestación que
mejor responda a premisa establecida.
 Muchas Gracias.
3 SCL
3

4. OBJETIVOS DEL TALLER:
Al finalizar las actividades del día, los/las participantes podrán:
1. Identificar los elementos medulares de la planificación
instruccional en el salón de clases a la luz de la Carta
Circular #2 2010-2011.
2. Redactar plan diario utilizando el modelo sugeridos por el
Departamento de Educación y acordado por la escuela.
3. Identificar aquellos aspectos de la planificación educativa en
que se necesita mayor adiestramiento para una gestión
efectiva en el salón de clases.
4. Explicar la importancia de incluir objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en la planificación para el
logro de un aprendizaje profundo y significativo.
5. Explicar la importancia de los niveles de profundidad del
conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de
altos niveles de pensamiento.
6. Describir la relación del avalúo con los niveles de
profundidad del conocimiento.
4 SCL

5. DISTRIBUCION DEL HORARIO
PARA LOS TRABAJOS DEL DÍA
5 SCL

6. Planificación
Es la previsión de las actividades y
los recursos para el logro de los
objetivos conceptuales (conceptos),
procedimentales (procesos) y
actitudinales (valores y actitudes) que
se desean alcanzar.
Vía para garantizar el cumplimiento
de los principios de orden y
sistematización del aprendizaje.
 Sirve como evidencia de la labor
docente y forma parte de su
6 evaluación profesional. SCL

7. Planificación
El éxito de la gestión
educativa depende en gran
medida, de una planificación
efectiva, coherente y
progresiva.
7 SCL

8. Pasos para la
planificación
 Seleccionar el tema que va a trabajar
 Seleccionar los estándares de contenido
correspondientes.
 Seleccionar las expectativas que
desarrollará para lograr los objetivos.
 Redactar sus objetivos (conceptual,
procedimental y actitudinal).
 Seleccionar el avalúo apropiado para cada
objetivo
 Proveer actividades (Inicio, Desarrollo y
Cierre) conducentes al desarrollo de las
expectativas, así como al logro de los
objetivos .
8 SCL
 Decidir las asignaciones que son necesarias

9. ESTÁNDARES DE CONTENIDO
• Son parámetro de excelencia.
• Son documentos normativos que tienen el propósito
de identificar los fundamentos esenciales por área
académica, que contribuyan al logro de una
educación de calidad.
• Sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.
9 SCL

10. CONTINUACIÓN:
ESTÁNDARES DE CONTENIDO
• Facilitan la integración de las diferentes
disciplinas de estudio y sirven de guía para
dirigir los cambios curriculares.
• Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el
sistema educativo y crea las bases para propiciar
los cambios y las adaptaciones que debe realizar
el estudiante de su vida escolar a su vida
laboral.
10 SCL

11. EXPECTATIVAS DE GRADO
Los documentos de estándares de contenido
presentan las expectativas de grado:
• Se definen como los aspectos particulares del
estándar tales como: los conceptos, las destrezas y
actitudes específicas.
• Se presentan con alcance, profundidad y rigor para
propiciar que el estudiante alcance los parámetros
de cada estándar.
• Están alineadas con el estándar.
11 SCL

12. CONTINUACIÓN
EXPECTATIVAS DE GRADO
• Las expectativas definen las competencias
que el educando debe poseer como
resultado del proceso de enseñanza y
aprendizaje por grado.
• Es el aprendizaje básico que todo estudiante
de un grado debe alcanzar al finalizar cada
año escolar.
• Se organizan en alcance y secuencia.
12 SCL

13. CÓMO COMPARAN
Estándar de Contenido Expectativas de Grado
Son parámetros de Son ejecuciones por grado.
excelencia.
No son por grado
Son por grado.
Un parámetro de Son medibles porque se
excelencia no es medible establece la competencia
porque son aspiraciones que el alumno debe
generales. ejecutar por grado.
13 SCL

14. LA META DE LA PLANIFICACION
ALINEADA
• Mediante la alineación curricular, cada maestro(a)
del sistema educativo, podrá desarrollar las
destrezas de los estudiantes a la luz de los
estándares y lograr las expectativas y que estos
puedan ser evaluados en su aprovechamiento
académico con un examen alineado y confiable
(PPAA, PPEA).
14 SCL

15. Carta Circular de Planificación #2
2010-2011
Elemento núm.6
Objetivos dirigidos a desarrollar :
Conceptos, principios, datos, hechos,
 Procesos, habilidades, estrategias,
destrezas
 Actitudes, valores, normas
15 SCL

16. Conceptual Procedimental Actitudinal
Saber Saber Saber
teórico práctico ser
16 SCL

17. HABILIDADES Y DESTREZAS
CONOCIMIENTOS
VALORES
Objetivos
CONCEPTUALES Objetivos
Cognitivos ACTITUDINALES
Objetivos PROCEDIMENTALES
17 SCL

18. Aprendizaje Esperado
CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en
general.
PROCEDIMENTALES: Se refieren en poner en práctica los
conocimientos.
ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los
afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace
frente a una situación, cómo pensamos, etc.
18 SCL

19. Carta Circular de Planificación
#2 2010-2011
Elemento núm 7
Avalúo: debe estar relacionado
con los tres objetivos y contener
indicadores de logros.
19 SCL

20. Carta Circular de Planificación
#2 2010-2011
Elemento núm.5
Nivel de profundidad del conocimiento en
que se desarrollan las expectativas:
I. Pensamiento memorístico
II. Pensamiento procesal
III. Pensamiento estratégico
IV. Pensamiento extendido
20 SCL

21. Niveles de profundidad deL conocimiento
Norman Webb
Pensamiento Pensamiento Pensamiento
procesal estratégico Pensamiento
memorístico extendido
Demuestra Demuestra
Demuestra
conocimiento conocimiento
conocimiento en
integrado con basado en Extiende su
forma igual o
procesos de demanda
casi igual a conocimiento a
razonamiento cognoscitiva
como se contextos más
mental básico, compleja y
aprendió amplios
más allá de la abstracta
memoria
21 SCL

22. Nivel de Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado
profundidad
MEMORISTICO Recuerda información Define, calcula, cuenta, Lista focalizada, flujo grama, araña
Demuestra Recita localiza, ordena, nombra, o redes conceptuales simples,
conocimiento en Reconoce datos selecciona, usa, establece, mapa mental, preguntas de
forma igual o Indentifica mide, sustituye, dibuja, respuesta corta de bajo nivel de
casi igual a Utiliza reglas arregla, reconoce, establece, pensamiento, pareo, llena
como se coloca, utiliza, recuerda blancos…
aprendió partes, forma, aproxima,
dibuja, completa, parea,
sigue pasos
PENSAMIENTO Compara y contrasta Compara, contrasta, clasifica, Mapas de conceptos, pictóricos,
DE Extiende y aplica relaciona, identifica, describe, semánticos, múltiples respuesta de
PROCESAMIENTO conocimientos relaciona, organiza, alto nivel, bosquejo incompleto,
Demuestra Formula reglas y especifica, encuentra, preguntas abiertas de alto nivel,
conocimiento explica conceptos escoge, resuelve, resume, solución de problemas, portafolios,
integrado con Clasifica y organiza extiende, aplica, soluciona, diagramas de Venn…
procesos de ideas decide, explica, justifica,
razonamiento Explica un fenómeno formula
mental básico,
más allá de la
memoria
22 SCL

23. Nivel de Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado
profundidad
PENSAMIENTO Explica y establece Integra, crea, explica, Informes escritos u orales, ensayos y
ESTRATÉGICO relaciones entre formula, infiere, generaliza, otros tipos de escritos, preguntas
Demuestra conceptos e ideas interpreta, predice, justifica, abiertas, diarios. Exámenes
conocimiento explica, analiza, desarrolla,
Justifica relaciones de tradicionales con ejercicios de alto nivel
basado en prueba, argumenta,
causa y efecto autoevalúa, sostiene, aplica, de pensamiento, que promuevan
demanda
Utiliza el construye, concluye, apoya, explicar y justificar lo que seleccionan o
cognoscitiva
compleja y conocimiento para corrige, produce, genera, saben. Trabajos de creación, tales
abstracta resolver problemas compone, critica, colabora, como: obras de teatro, simulaciones y
Analiza y sostiene visualiza, correlaciona juegos.
argumentos validos
PENSAMIENTO Desarrolla e implanta Compone, planifica, Exámenes tradicionales con ejercicios
EXTENDIDO un proyecto desarrolla, crea, aplica, de alto nivel de pensamiento, que
Investiga y establece edita, diseña, utiliza, explica, promuevan revisar contestaciones,
sostiene, investiga,
Extiende su hipótesis explicar y justificar lo que saben y
argumenta, localiza, prueba,
conocimiento a Utiliza diversas demostrar sus entendimientos en
extiende, generaliza, decide,
contextos más fuentes o recursos de nuevas versiones de los exámenes.
monitorea, propone,
amplios
investigación produce, coteja, defiende, Propuestas o guías de investigación.
Demuestra capacidad evalúa, juzga, distingue, Informes orales y otros tipos de
metacognitiva y de valida, verifica escritos, tales como: -Ensayos –Guiones
aprendizaje autónomo escritos para: dramas, obras, cuentos –
Monografías.
23 SCL

24. Actividades de inicio,
desarrollo y cierre
24 SCL

25. Actividades
DEBEN POSEER LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS:
• VARIADAS
• PERTINENTES
• MOTIVADORAS
• LÚDICAS
• SIGNIFICATIVAS
• INTERACTIVAS
• CON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIA MÚLTIPLES
25
• INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS SCL

26. Actividades
• REFLEXION DIARIA
• INTRODUCCIÓN DE IDEAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• REPASO DE LA CLASE ANTERIOR
• DISCUSIÓN DE ASIGNACIÓN
INICIO
• OTRAS MÁS CREATIVAS
• ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
• CON ATENCIÓN A INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO • ESTIMULANTES DE LA CURIOSIDAD INTELECTUAL
• OPINION DEL ESTUDIANTE RESPECTO A LO ESTUDIADO
• METACOGNICIÓN
• TAREA DE APLICACIÓN
CIERRE • ASIGNACIÓN
26 SCL

27. ASIGNACION
PRÁCTICA PREPARACIÓN ELABORACIÓN
• Tarea para • Para exponer • Para facilitar la
refuerzo de al estudiante a construcción
conceptos o unos de conceptos y
procesos conceptos o procesos
discutidos en procesos que relacionados
clase serán con los ya
discutidos en discutidos en
clase clase.
27 SCL

28. POST-PRUEBA
 Instrucciones:
 Tendrás 15 minutos para responder a la
siguiente prueba.
 Recuerda seleccionar la contestación que
mejor responda a premisa establecida.
 Muchas Gracias.
28 SCL
28

29. MUCHAS GRACIAS POR TU
PARTICIPACIÓN
29 SCL
29