Este documento contiene apuntes de la asignatura de Sociología. Incluye secciones sobre la influencia de Internet en el cerebro y la lectura, el fracaso escolar versus el abandono escolar temprano, los resultados españoles en el informe PISA de la OCDE, y una discusión sobre género y educación así como diferentes corrientes del feminismo.

1. Apuntes de: Sandra Díaz Pérez
Clase de: Ángel Valero Lumbreras
Educación y Sociedad
2ºB Educación Infantil – UCLM
2012/2013
APUNTES DE SOCIOLOGÍA

2. Sandra Díaz Pérez UCLM Educación Infantil
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INDICE
1. La otra cara de internet: sociedad de la información y del conocimiento 3
2. El fracaso escolar 6
3. El informe PISA 8
4. Sociedad: Género y educación 11

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LA OTRA CARA DE INTERNET
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y
DEL CONOCIMIENTO

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1. ¿Cómo afecta internet a nuestro cerebro?
La Red como filtro de la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internet
supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su influencia?
Los expertos están divididos. Para unos, podría disminuir la capacidad e leer y pensar en
profundidad. Para otros, la tecnología se combinará en un futuro próximo con el cerebro para
aumentar exponencialmente la capacidad intelectual.
 Nicholas Carr: Is Google making us stupid?
Carr: Tesis: “los medios suministran el material del pensamiento, pero también modelan el
proceso de pensar”.
“Creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra capacidad de
concentración, reflexión y contemplación”. Nos vuelve más inquietos, menos sosegados.
“Mientras Internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar readiestrando
nuestros cerebros para recibir información de manera muy rápida y en pequeñas porciones”.
“Lo que perdemos es nuestra capacidad para mantener una línea de pensamiento sostenida
durante un periodo largo” El adulto antes era capaz de estar leyendo una novela durante
mucho rato, y con Internet, no puede pasar a la siguiente página porque se siente incómodo.
 Beau Lotto, profesor de neurociencia del University College de Londres (no es
necesario)
“El cerebro evolucionó para encontrar pautas. Si la información se presenta en una forma
determinada, el cerebro aprenderá esa estructura” .
“Luego abrís que ver si el cerebro aplica esa estructura en el modo de comportarse frente a
otras circunstancias; no tiene por qué ser así necesariamente, pero es perfectamente posible”.
 Un informe pionero sobre hábitos de búsqueda de información en Internet, dirigido
por expertos del University College de Londres (UCL)
Al recopilar los registros, los investigadores advirtieron que los usuarios “echaban vistazos” a
la información, en vez de detenerse en ella. Saltaban de un artículo a otro, y no solían volver
atrás. Leían una o dos páginas en cada fuente y clicaba a otra. Solían dedicar una media de
cuatro minutos por libro electrónico y ocho minutos por periódico electrónico.
Está claro que los usuarios no leen online en el sentido tradicional; de hecho, hay indicios de
que surgen nuevas formas de lectura a medida que los usuarios echan vistazos
horizontalmente a través de títulos, páginas y resúmenes en busca de satisfacciones
inmediatas.
Libro: Cómo aprendemos a leer (Ediciones B) Maryanne Wolf.

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 Lectura superficial frente a lectura profunda
Carr “en los tranquilos espacios abiertos por la lectura de un libro, sostenida y sin
distracciones, o por cualquier otro acto de contemplación , establecemos nuestras propias
asociaciones, extraemos nuestras propias inferencias y analogías y damos a luz a nuestras
propias ideas”.
 Usuario de ‘corta y pega’
1. Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades informativas y por
tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.
2. Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entender
que se trata de una colección de recursos en red procedentes de diferentes fuentes.
Así, los motores de búsqueda ya sean Yahoo! O Google, se convierten en la primera
marca que asocian con Internet.
3. Son en general más competentes con la tecnología que la generación anterior, aunque
los adultos se ponen rápidamente al día. Emplean, sin embargo, menos aplicaciones
digitales de lo que se cree.
4. Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de información.
Prefieren la visual sobre la textual.
5. Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de diversas fuentes
en los trabajos encargados.
6. Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos completos.
7. No son expertos buscadores.

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EL FRACASO ESCOLAR

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UE: abandono escolar temprano. España: fracaso escolar. No se pueden comparar.
Fracaso escolar:
Abandono escolar temprano: aquella persona que habiendo obtenido la titulación obligatoria
no obtiene ninguna titulación post-obligatoria. Alguien que no va a bachillerato, ni fp, ni nada
de eso. Early leave. (16 o 17 años) Se mide entre la edad de 17 a 24.
Según Álvaro Marchesi el fracaso escolar se refiere a los alumnos que al finalizar su
permanencia en la escuela no han alcanzado los conocimientos y habilidades que se
consideran necesarios para manejarse de forma satisfactoria en la vida social o laboral o
proseguir sus estudios… Fracaso escolar sería sinónimo de desvinculación del alumno con el
aprendizaje al término de la educación obligatoria. Desde estas perspectiva, el fracaso escolar
se correspondería con la mayoría de los alumnos que abandonan la educación sin haber
alcanzado el título de Eso, pero no todos, y con un porcentaje de alumnos, tal vez reducido,
que habiendo terminado satisfactoriamente sus estudios obligatorios, abandonan cualquier
tipo de actividad formativa meses después.
Fracaso escolar
- Ningún país de la UE usa el concepto de fracaso escolar como parámetro de medida de
la calidad educativa.
- En España: utilización extendida en medios de comunicación y opinión pública.
- número de alumnos que concluyen la eso sin laFracaso escolar administrativo:
obtención del título de graduado escolar. En España alrededor de un 26 al 30 por
ciento ¿Fracaso real?
- Cabe indicar que en la última década se ha reducido la distancia en la tasa de
graduados en ESO en relación con la media UE (de 13 puntos en el 2001 a 3 en 2011)
- LOGSE, quien no logre elEl fracaso escolar es un producto de la legislación educativa:
título de graduado no puede seguir en el sistema educativo.
- Desajuste entre resultados PISA y fracaso escolar administrativo.
Abandono escolar temprano
- Concepto homologado en los sistemas educativos OCDE y UE: quienes, con el título de
graduado, no ha obtenido ningún título de enseñanza secundaria postobligatoria.
- Últimos datos EUROSTAT: Turquíatercer país con mayor abandono escolar temprano.
42% Malta 33% España 26%
- Destacar: la tasa de abandono escolar ha pasado del 32 del 2008 al 25/26% en la
actualidad.

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EL INFORME PISA

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¿Qué es?
Es realizado por la OCDE cada tres años, y ofrece los resultados de una evaluación de los
conocimientos y de las habilidades de los estudiantes para aplicar esos conocimientos,
aprender, manejar o información o resolver problemas, todo ello en el momento en que se
acercan al final de la etapa de educación obligatoria.
¿Qué pretende PISA?
PISA pretende describir la realidad, explicarla y proporcionar guías para la acción. En palabras
tornadas del Informe español, pretende “contribuir al mejor conocimiento de los aspectos
fundamentales del funcionamiento del sistema educativo, analizar las razones que explican los
resultados obtenidos y, sobre todo, facilitar la adopción de las políticas y las acciones que
permitan mejorar el sistema educativo español” (Informe Español, 2007-4)
¿Quién lo elabora?
La OCDE, a alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65 países). En
España un tercio de los alumnos que la han hecho están en 2º o 3º de ESO, en vez de 4º el
curso que les correspondería por edad.
La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre escuela pública y
privada, la presencia de inmigrantes, género, etcétera.
En cada país hacen la prueba entre 4500 y 10000 estudiantes. En España, en 2009 cerca de
25000 alumnos. Sólo tres autonomías que no tendrán datos propios: Extremadura, Castilla-
La Mancha y Comunidad Valenciana.
¿Qué evalúa?
La evaluación se realiza en cada informe sobre tres áreas básicas: competencia lectora,
competencia matemática y competencia científica.
Esto supone que, cada tres años, el grueso de las pruebas (dos tercios) se concentra el área
temática escogida y el resto (un tercio) en las dos restantes.
En 2000, lectura. En 2003, matemáticas. En 2006, ciencias. En 2009, lectura. En 2012,
matemáticas.
¿Qué son los niveles de competencia?
Por ejemplo de la competencia lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres ámbitos:
obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y valoración.
Nivel 1: saben “realizar una conexión simple entre la información de un texto y el
conocimiento habitual y cotidiano” (Sería un suspenso)
Nivel 2: saben, además, “hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento
externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes
personales”. (aprobado, graduado en ESO)

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Nivel 5: saben “valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos
especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una
comprensión profunda de textos largos o complicados”.
Factores socioeconómicos que se toman en consideración para evaluar los resultados
PISA
 Incidencia de la inmigración en los resultados.
 Recursos materiales disponibles en los sistemas educativos.
 Gasto en la enseñanza
 Gestión pública o privada de los centros.
 Modos de agrupar a los alumnos en clase.
 Horas de clase.
 Tiempos de escolarización.
 Diferencias de género. Diferencias entre hombres y mujeres.
¿Qué no evalúa?
PISA no pretende evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos de los programas de
cada centro, región o país, ni tampoco pretende evaluarla tarea de los docentes o la
adecuación de los programas.
PISA tampoco pretende verificar si se tienen o no determinados conocimientos específicos,
sino que evalúa competencias o destrezas, no se trata, por ejemplo, de saber si los alumnos
leen o cuánto leen, sino cómo leen, qué competencia tiene el estudiante para la lectura:
comprensión, capacidad para identificar ideas y argumentos.
¿Cómo se leen los resultados?
La puntuación media delos países de la OCDE en PISA se establece por definición en 500, y la
desviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20 puntos son diferencias
pequeñas.
En el informe de 2006, la puntuación media más alta de un país en ciencias fue de 563
(Finlandia), y la más baja, 322 (Kirguizistán). España obtuvo 488. Estados Unidos, 489, y
Francia, 495.

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SOCIEDAD:
GÉNERO Y EDUCACIÓN

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FEMINISMO DE LA IGUALDAD
El feminismo surgió en los países desarrollados en los años sesenta y setenta del pasado siglo y
ha sido considerado como “el más novedoso movimiento cultural que haya conocido el siglo”
(Amelia Valcárcel).
El feminismo de la igualdad, también llamado feminismo ilustrado, es el movimiento que
arranca de la reclamación histórica de las mujeres en los siglos XVII y XVIII y que se plasma en
la “Declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana” de Olympe de Gouges y en la
“Vindicación de los derechos de la mujer” de Mary Wollstonecraft, donde se reivindica el
derecho a ser reconocidas en pie de igualdad con los hombres. Denuncia la elaboración de
diferencias de género constituidas por la razón patriarcal como categorías naturales, cuando
no son sino constructos sociales y culturales.
FEMINISMO DE LA DIFERENCIA
El Feminismo de la Diferencia se refiere a una corriente que aboga por la no equiparación de
la dualidad de un género al otro, sino más bien por el desarrollo de la diferencia genérica
femenina en todos los órdenes simbólicos.
Nace a mediados de los 70 en EEUU y Francia, surgiendo a partir de grupos radicales y con su
lema “ser mujer es hermoso”, aboga por identificar y defender las característica spropias de
las mujeres.
Este feminismo de la diferencia es muy similar al llamado feminismo cultural norteamericano,
el cual constata a la mujer como lo absolutamente otro. Resalta las incompatibilidades con los
hombres, las reconoce y aviva para estimular una desigualdad y rechazo de lo masculino
animando el fomento de la superioridad y autoridad de la mujer en la sociedad, impulsando
el lesbianismo.
EL FEMINISMO DIALÓGICO (el más actual)
El feminismo dialógico plantea la necesidad de incorporar a todas las mujeres en el diálogo
sobre la igualdad, sobre el modelo de mujer, sobre sus necesidades e intereses.
Se parte de que no existe un modelo o una forma única de ser mujer, por lo que las distintas
aportaciones y estrategias pueden ser enriquecedoras. Sin duda, existen necesidades y
derechos comunes a todas las mujeres por los que luchar. (Declaración Universal de Derechos
Humanos)

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