Ponencia sobre animación y promoción de la lectura. Estudio realizado en el año 2008, en una institución de educación primaria, con el objeto de diagnosticar las habilidades de comprensión lectora de un grupo de estudiantes de sexto grado y su relación con el hábito lector.

1. RODAVLAS MEDINA
Ponencia
“LECTURA Y FANTASÍA PARA
DEFENDER LA ALEGRÍA”
Promoción de y Animación a la Lectura
Guatire, 2008

2. META:
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS Y EL HÁBITO LECTOR, MEDIANTE
ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN DE Y ANIMACIÓN A
LA LECTURA, EN NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO
SAMUEL RÓBINSON DE GUATIRE, ESTADO MIRANDA

3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA AL
INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2007-2008
LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES:
 TIENEN DIFICULTAD PARA ENTENDER Y SEGUIR PAUTAS O
INSTRUCCIONES CONTENIDAS EN TEXTOS ESCRITOS
 POSEEN LIMITACIONES EN LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
ESCRITA MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE
LECTURA
 NO APLICAN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
(ANTICIPACIÓN, PARÁFRASIS, INFERENCIA, ENTRE OTRAS)
 MUESTRAN DEBILIDADES EN EL MANEJO DEL DICCIONARIO
COMO MEDIO PARA OBTENER LOS SIGNIFICADOS DE LAS
PALABRAS QUE MÁS SE ADECÚAN AL CONTEXTO Y VERIFICAR LA
ORTOGRAFÍA DE LOS VOCABLOS
 NO HAN ADQUIRIDO EL HÁBITO DE LEER
 NO MUESTRAN INTERÉS HACIA LA LITERATURA

4. PROBLEMA:
¿PUEDEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS REFERENTES A LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS Y EL HÁBITO DE LEER, MEDIANTE
ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN DE Y ANIMACIÓN A LA
LECTURA, EN NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO SAMUEL RÓBINSON
DE GUATIRE, ESTADO MIRANDA?

5. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS Y EL HÁBITO LECTOR EN ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL
COLEGIO SAMUEL RÓBINSON

6. OBJETIVOS:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. FOMENTAR LA LECTURA RECREATIVA DE OBRAS DE LA LITERATURA
INFANTIL Y JUVENIL QUE SE ADAPTEN A LAS NECESIDADES E INTERESES
DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS MEDIANTE ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A
LA LECTURA
2. MODIFICAR LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
POR MEDIO DE LA CREACIÓN DE UN CLUB DE LECTURA QUE FACILITE
A LOS NIÑOS Y NIÑAS EL ACCESO A DISTINTOS GÉNEROS LITERARIOS
3. INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN LITERARIA A TRAVÉS DE LA
PLANIFICACIÓN COLECTIVA DE TERTULIAS, FOROS Y TEATRINOS QUE
INCORPOREN A OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIÑO, DE
JEAN PIAGET.
 TEORÍA SOCIOCULTURAL O CONSTRUCTIVISMO
DIALÉCTICO, DE L. S. VIGOTSKY.
 TEORÍA DE LA GRAMÁTICA TRANSFORMACIONAL
GENERATIVA, DE NOAM CHOMSKY.
 MODELO DEL PROCESO LECTOR DE FREDERIKSEN.
 TÉCNICA DE LA LECTURA CREADORA, DE MARÍA
HORTENSIA LACAU.
 CONFERENCIA “LA MAGIA DE LOS LIBROS” (COSTA RICA),
DE LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA.

8. METODOLOGÍA:
• MÉTODO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4
•DIAGNÓSTICO •PLAN DE ACCIÓN •ESTRATEGIAS DE •PRESENTACIÓN DE LOS
(DISEÑO DE ENCUESTA) SOLUCIÓN RESULTADOS
• DISEÑO DE CAMPO (DISEÑO DE ENCUESTA)

9. POBLACIÓN Y MUESTRA
 POBLACIÓN: TOTALIDAD DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL
COLEGIO SAMUEL RÓBINSON (SUJETOS)
 MUESTRA: NIÑOS Y NIÑAS CURSANTES DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL
COLEGIO SAMUEL RÓBINSON (21 SUJETOS)

10. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
PREGUNTA 1: ¿Por qué lees? PREGUNTA 2: ¿Qué tipo de
material bibliográfico lees con
mayor frecuencia?
5% 10% 14%
Gusto propio 14% Temas de
9% actualidad
Exigencia familiar Trabajo escolar
Exigencia escolar 53% Literatura
76% 19%
No sabe o no No sabe o no
responde responde

11. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
PREGUNTA 3: ¿Qué tipo PREGUNTAS 5 Y 7: ¿Se
de lecturas prefieres? estimula la lectura en casa?
11%
Ficción
22% Deportes
15% Sí
17% Sucesos
20% No
16% Reflexiones
65%
17% Ciencia No sabe o no
17% Artistas
responde

12. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
PREGUNTA 5: ¿Leen tus PREGUNTAS 8 Y 9: ¿Tienes
padres? acceso a los libros?
5% 14% Sí 14% Sí
No
24% No
81% No sabe o no
62% No sabe o no
responde responde

13. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
PREGUNTA 10: ¿Cuántos PREGUNTA 13: ¿Te gustaría
libros lees en un año? ser un buen lector o una
buena lectora?
14%
10% Cinco o menos
5% 14% Sí
Más de cinco y
menos de 10 No
52% Diez o más
24% 81% No sabe o no
No sabe o no responde
responde

14. PLAN DE ACCIÓN:
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ACTIVIDADES TÉCNICAS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
FOMENTAR LA LECTURA LECTURA – 2 SEMANAS NOVELA • DOCENTE
LECTURA
RECREATIVA DE
COLECTIVA FORO DEL GRADO
OBRAS DE LA DE NOVELA • ALUMNOS
LITERATURA
INFANTIL Y “¿Y QUÉ ADIVINANZAS 1 JORNADA MATERIALES •DOCENTE
JUVENIL QUE SE NOMBRE LE DIÁLOGOS DIARIA DE DESECHO DEL GRADO
ADAPTEN A LAS PONDREMOS?” JUEGOS PINTURAS • ALUMNOS
NECESIDADES E (*)
INTERESES DE LECTURA PINCELES
LOS NIÑOS Y NOMBRE DE
(*) PRODUCCIÓN TIJERAS
LAS NIÑAS UNA CLASE DE TEXTOS GOMA DE
MEDIANTE PRESENTADA ESCRITOS PEGAR
ESTRATEGIAS EN EL DRAMATIZACIONES LÁPICES
DE ANIMACIÓN PROGRAMA DEL PIZARRA
A LA LECTURA MISMO NOMBRE
PRODUCIDO
POR VIVE TV

15. PLAN DE ACCIÓN:
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ACTIVIDADES TÉCNICAS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
MODIFICAR LOS CREACIÓN PRÉSTAMO TODO EL • LIBROS DEL • DOCENTE
HÁBITOS DE CLUB
LECTURA DE
DEL CLUB DE LIBROS AÑO DEL GRADO
(CUENTOS,
LOS Y LAS DE LECTURA ESCOLAR • ALUMNOS
NOVELAS,
ESTUDIANTES
POEMARIOS, • PADRES
POR MEDIO DE
ETC.)
LA CREACIÓN
DE UN CLUB DE • PLANILLAS
LECTURA QUE DE REGISTRO
FACILITE A LOS DE LIBROS
NIÑOS Y NIÑAS PRESTADOS
EL ACCESO A • DIPLOMAS
DISTINTOS • MARCALIBROS
GÉNEROS
LITERARIOS

16. PLAN DE ACCIÓN:
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ACTIVIDADES TÉCNICAS TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
INCREMENTAR TERTULIAS • LECTURA 1 JORNADA • CUENTOS • DOCENTE
LA LITERARIAS • COLOQUIO DIARIA • BIOGRAFÍAS DEL GRADO
PARTICIPACIÓN (CUENTOS) • TEATRO DE • TÍTERES • ALUMNOS
DE LOS
ALUMNOS EN
TÍTERES • TEATRINO •PADRES
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN TERTULIA • LECTURA 1 JORNADA • POEMAS •DOCENTE
Y PROMOCIÓN LITERARIA • COLOQUIO DIARIA • BIOGRAFÍAS DEL GRADO
LITERARIA A (POEMAS) • AUDICIÓN DE • DISCOS • ALUMNOS
TRAVÉS DE LA
CANCIONES COMPACTOS • PADRES
PLANIFICACIÓN
COLECTIVA DE • REPRODUCTOR
TERTULIAS, CINE - FORO • OBSERVACIÓN 1 JORNADA • TELEVISOR •DOCENTE
FOROS Y
DE PELÍCULA DIARIA • REPRODUCTOR DEL GRADO
TEATRINOS QUE
• DISCUSIÓN (DVD) • ALUMNOS
INCORPOREN A
OTROS DIRIGIDA • PELÍCULAS • PADRES
(FRAGMENTOS)
MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD

17. RESULTADOS:
A) NIÑOS Y NIÑAS INSCRITOS EN EL CLUB DE LECTURA (*)
(HASTA EL 29/02/08)
13
15
10 8
5
0 (*) En el mes de marzo 4
alumnos más se incorporaron al
Inscritos
No inscritos club de lectura

18. RESULTADOS:
B) NÚMERO DE LIBROS LEÍDOS POR BIMESTRE EN EL CLUB
DE LECTURA
80 64
53
60
40
20
0
Nov - Dic Ene - Feb

19. RESULTADOS:
C) NÚMERO DE LIBROS LEÍDOS POR CADA SOCIO POR
BIMESTRE
8
6
4 Nov - Dic
Ene - Feb
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

20. RESULTADOS:
D) COMPRENSIÓN LECTORA (ANÁLISIS DE LA NOVELA “EL
MAESTRO Y EL ROBOT” DE JOSÉ A. DEL CAÑAZO)
PORCENTAJE DE
INDICADOR ESTUDIANTES QUE
CONSOLIDÓ EL
INDICADOR
Explica el argumento de textos narrativos 83
Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensión lectora 73
Identifica y describe ambientes en textos narrativos 100
Ordena y clasifica secuencias principales y secundarias 92
Clasifica y describe personajes principales y secundarios 100
Reconoce puntos de vista del narrador y formas verbales en textos narrativos 100
Es sensible ante el texto literario 96
Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos 96
Reflexiona y discute sobre lecturas realizadas 100

21. RESULTADOS:
E) PARTICIPACIÓN EN LAS TERTULIAS LITERARIAS (LECTURA DE
CUENTOS Y POEMAS, INVESTIGACIÓN DE DATOS BIOGRÁFICOS DE
ESCRITORES, DISEÑO DE OBRA DE TEATRO DE TÍTERES,
ELABORACIÓN DE GUIÓN DRAMÁTICO)
PORCENTAJE DE
INDICADOR ESTUDIANTES QUE
CONSOLIDO EL
INDICADOR
Lee novelas, fábulas, cuentos, mitos, leyendas 100
y poemas
Elabora guiones para realizar dramatizaciones 100
Es participativo, responsable y solidario 100

22. RESULTADOS:
F) PARTICIPACIÓN EN LA CLASE “¿Y QUÉ NOMBRE LE
PONDREMOS?” (LECTURA DE ADIVINANZAS, CREACIÓN DE
CUENTOS Y POEMAS, ELABORACIÓN DE RECURSOS,
PARTICIPACIÓN EN DIÁLOGOS, EXPOSICIÓN ORAL)
PORCENTAJE DE
INDICADOR ESTUDIANTES QUE
CONSOLIDO EL
INDICADOR
Participa en conversaciones y diálogos 100
Interpreta y analiza diversos mensajes orales y escritos 100
Crea relatos y textos poéticos 100
Es auténtico, espontáneo y creativo en la producción de textos imaginativos 100
Planifica, organiza y jerarquiza ideas para la realización de exposiciones orales 100
Es participativo, responsable y solidario 100

23. RESULTADOS:
G) PARTICIPACIÓN EN CINE - FORO
PORCENTAJE DE
INDICADOR ESTUDIANTES QUE
CONSOLIDO EL
INDICADOR
Participa en conversaciones y diálogos argumentativos
respetando los puntos de vista de los interlocutores y los 100
turnos conversacionales
Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas 100
variados
Tolera y respeta los puntos de vista de sus interlocutores 100
Es crítico y creativo en situaciones comunicativas orales 100

24. CONCLUSIONES:
 El hábito lector es una competencia lingüística que facilita el
desarrollo de las habilidades y destrezas relacionadas con la
comprensión lectora.
 El hábito lector se desarrolla mediante técnicas de animación a la
lectura.
 La literatura infantil y juvenil es un medio para adquirir el gusto
por la lectura y, por consiguiente, el hábito de leer
 El hábito lector puede desarrollarse mediante el ejemplo y la
modelación brindado por los padres y los docentes.
 La lectura favorece la adquisición de conocimientos y experiencias;
y el desarrollo de valores individuales y colectivos, de la
creatividad y la imaginación.

25. RECOMENDACIONES:
 Textualizar el ambiente escolar para estimular la lectura.
 Acercar a los niños y las niñas a la literatura infantil y juvenil, y sus
autores.
 Estimular la creatividad y la imaginación mediante actividades de
animación a la lectura.
 Desarrollar paralelamente la comprensión lectora y la producción escrita.
 Centralizar el estudio de la lengua en el texto (oral o escrito) y su
contexto.
 Fortalecer los vínculos afectivos docente-alumno y alumno-alumno que
faciliten la expresión de ideas, sentimientos y opiniones sobre los valores
presentes en los libros que leen.
 Crear espacios en la jornada diaria para la lectura recreativa y la reflexión
sobre lo leído.