1.
Teorías de Aprendizaje
y
Propuestas pedagógicas en el siglo XXI
Rubén GP
(vluxaurea10@gmail.com)
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

2.
Introducción
Esta presentación se ha estructurado en cuatro apartados:
1. En la primera parte se desarrolla una descripción del concepto de
Aprendizaje y de sus características y principios básicos.
2. Seguidamente, se efectúa un estudio comparativo entre los rasgos
definitorios de las visiones tradicionales de este concepto, así como del de
Enseñanza, y los correspondientes a la interpretación actual de ambos
términos.
3. La tercera sección se dedica a la exposición de los puntos principales de los
5 paradigmas educativos analizados en el material del curso, desde una
perspectiva orientada a la dualidad aprendizaje-enseñanza.
4. Por último, como cierre de la presentación se relacionan algunas propuestas
pedagógicas o elementos de las mismas integrados en los entornos
educativos actuales así como una breve descripción gráfica de los principales
modelos y teorías que sustentan estas propuestas dirigidas a reforzar la
motivación y el grado de compromiso e involucración de los estudiantes en las
actividades formativas.
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

3.
Sección I:
Descripción del proceso de Aprendizaje
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

4.
Sección I: Descripción del proceso de Aprendizaje
Leyes del aprendizaje
El proceso de aprendizaje responde a seis leyes o principios básicos:
1. Ley de la Preparación/Disposición
Un estudiante aprende mejor cuando está preparado en tres aspectos: mental, físico y
emocional
2. Ley de la Práctica
a) La práctica y la repetición mejoran el nivel de aprendizaje.
b) La retroalimentación o feedback adaptados al alumno y a las circunstancias en que se
produce el aprendizaje.
3. Ley del Efecto
Las emociones positivas mejoran el aprendizaje real del educando
4. Ley de la Intensidad
Cuanto más intensa sea la actividad más se promoverá el aprendizaje
5. Ley de la Primacía
Lo primero que se aprende es lo que causa mayor impresión y por tanto, lo que se retiene
mejor y durante más tiempo
6. Ley de la Recencia
La retención empeora a medida que pasa el tiempo, por lo que es más fácil recordar aquello
que se ha aprendido hace menos tiempo.

5.
Sección I: Descripción del proceso de Aprendizaje
Definición y descripción del proceso de aprendizaje
Figura 1. Proceso de aprendizaje. Fuente: Adaptado de (Wheeler, 2012)
Aprendizaje es un proceso cíclico en el que hay una interacción continua y bidireccional entre sus cinco vías
de desarrollo: Percepción, Conceptualización, Inducción, Deducción y Representación.
Como proceso, se trata de un concepto cambiante cuya definición, descripción y desarrollo varían según van
cambiando las condiciones sociales y las mentalidades de sus miembros.
En este aprendizaje continuo podemos distinguir dos tipos -superficial y profundo- en base al nivel de
involucración y procesamiento mental que haya desarrollado el discente. De este modo, desde los Datos
(piezas inconexas de contenidos) se llegará a la Transformación o génesis propia de Saber.

6.
Sección I: Descripción del proceso de Aprendizaje
Taxonomía de niveles de aprendizaje de Bloom
Figura 2. Taxonomía del aprendizaje de Bloom. Fuente: Elaboración propia
Según las funciones cognitivas y el esfuerzo intelectual requerido, las tareas de aprendizaje se pueden
ordenar conforme a una escala de progresiva complejidad siguiendo la taxonomía propuesta por Bloom.
Las tareas de evaluación son las más globales y de mayor calidad pues integran todas las funciones
anteriores. Las funciones memorísticas serían las más rutinarias o fáciles de adquirir.

7.
Sección I: Descripción del proceso de Aprendizaje
Descripción de estilos de aprendizaje: Clasificación de Felder-
Silverman
Figura 3. Clasificación Felder-Silverman de estilos de aprendizaje. Fuente:Elaboración propia
A la hora de valorar cómo desarrollarán los discentes los procesos de aprendizaje, es preciso conocer
cuáles son sus perfiles de actuación. La clasificación de Felder-Silverman mostrada seguidamente, es un
buen recurso para identificarlos y así ajustar las propuestas formativas a los estudiantes, requisito necesario
en el aprendizaje característico del siglo XXI..

8.
Sección II:
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

9.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Concepción tradicional vs. Concepción siglo XXI (i)
● La concepción tradicional del aprendizaje, entendiendo por tal la previa a la última década del siglo XX, se
caracteriza por:
○ - Modelos centrados en el docente y en los contenidos.
○ - La misión básica es transmitir conocimientos a los discentes. Generalemnte, conocimientos teóricos
y base memorísitica.
○ - Considera que Aprender es difícil y requiere luchar contra reticencias discentes.
○ - Aprender sirve para rellenar lagunas y deficiencias previas.
○ - Sólo considera el aprendizaje formal que tiene lugar en el aula.
○ - El Aprendizaje es un flujo o transferencia de información a un destinatario que lo recibe: estudiante
pasivo.
○ - El aprendizaje es un procedimiento individual e independiente.
○ - Concepción lineal y unidireccional del aprendizaje.
○ - Cuando más fragmentada sea la unidad didáctica, mayor será el aprendizaje.
○ - No se contextualiza el aprendizaje ni se tienen en cuenta las circunstancias particulares de cada
estudiante.

10.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Concepción tradicional vs. Concepción siglo XXI (ii)
● Por su parte, la definición del aprendizaje en la Sociedad de la Información-
Conocimiento se caracteriza por:
○ - Modelos centrados en el discente y en su ecosistema de aprendizaje.
○ - La misión básica es Hincapié en los conocimientos prácticos y el
desarrollo de competencias-habilidades. Basado en “Learning by doing”.
○ - El aprendizaje es un proceso natural que no sólo tiene lugar en el aula.
○ - El estudiante debe ser proactivo y autónomo.
○ - El proceso de aprendizaje es social y la construcción del conocimiento
individual deriva de la socialización e intercambio previo.
○ - Se aprende mediante el diálogo constructivo.
○ - El docente y los contenidos son mediadores/facilitadores del
aprendizaje, mas no son la única fuente de información.
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

11.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Concepción tradicional vs. Concepción siglo XXI (iii)
● Por su parte, la definición del aprendizaje en la Sociedad de la Información-
Conocimiento se caracteriza por (cont.):
○ - Se valora tanto el aprendizaje formal como el informal.
○ - Modelos personalizados en los que se tienen en cuenta los intereses,
características socio-culturales así como los perfiles de aprendizaje de
los discentes.
○ - Se ofrece soporte y andamiaje cognitivo al proceso de aprendizaje.
○ - El aprendizaje es un proceso reticular y multidireccional
○ - Interconexión del aprendizaje y de sus resultados.
○ - La evaluación incluye el factor colectivo entre sus valoraciones e
integra a más agentes del proceso: La heteroevaluación docente se
complementa con la autoevaluación crítica y la co-evaluación inter
pares.
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

12.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Características del aprendizaje en el siglo XXI (i)
De la concepción anterior se desprende que el aprendizaje del siglo XXI debe ser:
1. Centrado en el estudiante.
2. Apoyado en recursos informáticos-tecnológicos.
3. Personalizado: se adecúa a las necesidades -individuales y grupales- detectadas mediante análisis
prospectivo previo.
4. Transferido mediante un diseño atrayente y motivador.
5. Visiblemente significativo: se desarrolla en escenarios realistas y sus resultados son útiles
6. Progresivo: construye apoyándose en el bagaje previo de los participantes.
7. Basado en múltiples fuentes de información, que se renueva constantemente. En los primeros
treinta años del siglo XXI se estima que se desarrollará un volumen superior al de los últimos tres
siglos (National Board Association 2, 2002).
8. Participativo: el educando aislado es reemplazado por la interacción en la comunidad.
9. Flexible y adaptable a cambios metodológicos y sociales.
10. Interdependiente y social: el proceso de aprendizaje se integra en un contexto social más
amplio, creando un intercambio fructífero de experiencias.

13.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Características del aprendizaje en el siglo XXI (ii)
De la concepción anterior se desprende que el aprendizaje del siglo XXI debe ser (cont.):
11. Diverso: tanto en materiales, temáticas, destinatarios y métodos de trabajo.
12. Inclusivo: cercano a todos los grupos y con una metodología basada en principios de equidad,
cooperación y solidaridad.
13. Práctico: Mediante la aplicación de situaciones PBL (Problem-Based Learning) o técnicas GBL
(Game-Based Learning) que aumentan la motiviación y refuerzan el desarrollo de la autonomía
procedimental de carácter crítico y reflexivo.
14. Cognitivo adaptando a los ecosistemas tecno-sociales actuales las propuestas de Piaget.
15. Dialogante y plural, siguiendo los estudios de Vigotsky.
16. Desarrollado en entornos que ofrezcan un soporte o andamiaje cognitivo adecuados para
empezar a construir conocimiento y a conectar elementos.
17. Autonómo y autogestionado: relacionado con el carácter proactivo de los nuevos estudiantes y
más personalizado según las necesidades particulares.
18. Flexible, dinámico y con capacidad para evolucionar con rapidez.
19. Motivador, involucrador e inductor de la acción discente.
20. Entretenido, divertido y estimulante.

14.
Y un aprendizaje que para ser útil y psicológicamente significativo habrá de
contar con la participación voluntaria de los estudiantes. Una participación
que implica la aceptación de las reglas establecidas y, al mismo tiempo,
libertad de actuación.
Una libertad, normalmente restringida parcialmente en los entornos escolares,
que se desglosa en cinco ámbitos (Bonus, 2012; Groth, 2012; Klopfer,
Osterweil y Salen, 2009):
o libertad para cometer errores
o libertad para experimentar
o libertad para crear una identidad y personalizarla
o libertad para esforzarse
o libertad para interpretar
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Características del aprendizaje en el siglo XXI (iii)
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

15.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Enfoque comparativo: Concepción tradicional vs. Concepción siglo XXI
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013
Por lo tanto, el estudiante ha dejado de ser un recipiente vacío esperando ser
llenado y se ha convertido en un organismo activo en una búsqueda constante
de habilidades y significados (Driscoll, 1994).
En las transparencias presentadas a continuación, se desarrollan comparativas
entre ambas perspectivas del aprendizaje en lo que respecta a cuatro bloques
de interés:
● 1. Características de los ecosistemas en los que se produce el aprendizaje
● 2. Rol docente en el proceso de aprendizaje.
● 3. Rol discente en el proceso de aprendizaje.
● 4. Estrategias de aprendizaje.
y se describen algunos elementos considerados clave a tener en cuenta en las
propuestas educativas que se desarrollen.

16.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Ecosistemas de aprendizaje: Comparativa tradicional y siglo XXI (i)
Tabla 1. Ecosistemas de aprendizaje: comparativa tradicional- siglo XXI Fuente: Adaptado (Carrasco, 2008) y (Quintana, 2011)
Ecosistema Tradicional Ecosistema Siglo XXI
Actividades de aprendizaje Centradas en el docente: Didácticas
Centradas en el discente: Interactivas y
sociales
Rol docente Comunicador o “fuente única del Saber”
Mediador, facilitador y colaborador.
Aprende de sus estudiantes
Rol discente Receptor pasivo Comunicador activo y socializador
Énfasis instruccional Asimilar, memorizar y repetir
Interrelacionar, crear, inventar, cuestionar,
practicar y compartir/colaborar
Concepto de conocimiento
Acumulación y almacenamiento de gran
cantidad de hechos
Investigación, selección, comprensión,
transformación y difusión de hechos
Evaluación
Heteroevaluación docente mediante
pruebas calificables. Evaluación sumativa,
en ocasiones también diagnóstica.
Heteroevaluación docente diagnóstica,
sumativa y formativa de progreso.
Coevaluación inter pares
Autoevaluación crítica y reflexiva
Demostración de conocimiento
efectivo
Nivel de aceptación y seguimiento de las
normas o reglas fijadas
Nivel de comprensión alcanzado por el
estudiante
Uso de la tecnología
Apoyo para reforzar la repetición o efectuar
prácticas
Acceso, comunicación, interactuación,
investigación, colaboración y expresión

17.
Según el Modelo Conductual de Fogg (FBM) (Fogg, 2011; Muntean, 2011; Werbach, 2012) es
necesaria la aparición simultánea de tres elementos para que una estrategia origine un cambio de
comportamiento o dé lugar a la adquisición de un nuevo hábito o conducta: Habilidad, Motivación y
Provocación (Behaviour = Motivation + Ability + Trigger).
Figura 4. Modelo Conductual de Fogg (FBM). Fuente: Adaptado de (Fogg, 2011)
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Ecosistemas de aprendizaje: Comparativa tradicional y siglo XXI (ii)

18.
Figura 5. Diagrama de flujo. Fuente: Adaptado de (Lee y Hammer, 2010)
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Ecosistemas de aprendizaje: Comparativa tradicional y siglo XXI (iii)
Es decir, la idea es atraer al discente a la zona de optimización del rendimiento mediante una estrategia
que equilibre el nivel de desafío propuesto con el nivel de habilidad del estudiante en ese momento.

19.
En la tabla 3, se presenta una adaptación de los criterios o sensaciones que según Jones (1998) el
estudiante debe experimentar para alcanzar dicho canal de flujo en nuestra propuesta pedagógica.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Ecosistemas de aprendizaje: Comparativa tradicional y siglo XXI (iv)
Tabla 2. Elementos de Flujo y Técnicas de motivación

20.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Roles docente y discente: Comparativa tradicional y siglo XXI (i)
Tabla 3. Roles docente y discente: comparativa tradicional y siglo XXI Fuente: Adaptado (Carrasco, 2008) y (Quintana, 2011)
Ecosistema Tradicional Ecosistema Siglo XXI
Rol docente
● Transmisor del conocimiento “Fuente
única del Saber”.
● Responde las dudas y marca las reglas.
● Evalúa según los resultados de las
pruebas académicas confeccionadas.
● Controla y dirige todos los elementos del
proceso de aprendizaje.
● Ofrece retroalimentación en base a los
resultados alcanzados.
● Mediador y facilitador del aprendizaje.
● Ofrece orientación y recursos para incentivar
la investigación propia del estudiante.
● Evalúa tanto el componente individual como el
social del aprendizaje.
● Responsabiliza al estudiante de su propio
aprendizaje.
● Fomenta la socialización y la creación de
comunidades de práctica.
● Involucra a los alumnos en la evaluación
● Valora elementos de la inteligencia emocional
de los discentes en sus planteamientos
formativos..
Rol discente
● Receptor pasivo de materiales.
● Memorizador y acumulador de un saber
enciclopédico.
● Trabaja de manera individual las
actividades propuestas.
● Reproduce los hechos transmitidos.
● Responde al cumplimiento de objetivos
externos que le han sido establecidos.
● Comunicador activo y socializador
● Investigador proactivo y hábil para gestionar
información
● Constructor de su propio conocimiento.
● Crea y comparte los productos de su
aprendizaje.
● Aprende practicando y colaborando.
● Conecta elementos para obtener un resultado
práctico y útil para sus intereses.

21.
El nuevo rol docente es un elemento clave para asegurar el éxito de la propuesta formativa pues sólo
mediante una facilitación activa y dirigida a despertar la curiosidad personal se logrará estimular en el
estudiante el proceso de conversión del “conocimiento diario” en “conocimiento científico”, en los
términos expuestos en el modelo de Mediación del Aprendizaje (Wilson et al., 2007).
Figura 6. Modelo Mediación del Aprendizaje. Fuente: Elaboración propia
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Roles docente y discente: Comparativa tradicional y siglo XXI (ii)

22.
Aprendizaje y Enseñanza: Pasado, presente y futuro
Estrategias de aprendizaje: Comparativa tradicional y siglo XXI
Tabla 4. Estrategias de aprendizaje: comparativa tradicional y siglo XXI Fuente: Adaptado (Carrasco, 2008) y (Quintana, 2011)
Ecosistema Tradicional Ecosistema Siglo XXI
Centradas en el docente: Didácticas Centradas en el discente: Interactivas y sociales
Estímulo en un solo sentido/vía Estímulo multisensorial
Progreso unidireccional por un único itinerairio Evolución multidireccional con varios itinerarios formativos
Un solo medio de aprendizaje Uso de recursos multimedia y narrativas transmedia
Trabajo independiente y aislado
Trabajo social (cooperativo y colaborativo) e
intercomunicación
Pasividad en el proceo de aprendizaje
Proceso de aprendizaje activo, dinámico mediante
investigación y descubrimiento
Aprendizaje fáctico con base en la memorización-
retención
Aprendizaje reflexivo, selección personal de información,
interconexión de datos, pensamiento crítico y toma
personal de decisiones
Respuesta reactiva Respuesta proactiva
Contexto aislado y artificial Contexto soccial y realista

23.
Sección III:
Paradigmas educativos y acciones formativas
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

24.
Sección III: Paradigmas educativos y acciones formativas
Cambio de paradigmas educativos (i)
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013
Unas propuestas pedagógicas novedosas e innovadoras que se integran en
escenarios de aprendizaje basados en modelos, teorías y conceptos como
son:
- Conductismo
- Cognoscitivismo
- Constructivismo
- Conectivismo
- Modelo Sociocultural
- Modelos basados en el aprendizaje práctico por resolución de problemas y
desarrollo de proyectos
- Teoría de la cognición situada y distribuida
- Inteligencias Múltiples
- Teoría de la flexibilidad cognitiva

25.
Sección III: Paradigmas educativos y acciones formativas
Cambio de paradigmas educativos (ii)
- Teoría de la Mediación Cognitiva en el Aprendizaje
- Sharismo e Inteligencia colectiva.
- Arquitectura de participación
- Multitudes inteligentes
- Inteligencia Emocional y Social
Y todas estas teorías educativas y los paradigmas que las soportan sustentan no
pueden aplicarse aisladamente si se desea un resultado final satisfactorio.
Cada una de ellas ha surgido como respuesta a las nuevas demandas sociales
de su momento histórico y a ellas se adaptó.
En consecuencia, no pueden descartarse sin más. Es preciso revisarlas y
seleccionar aquellos elementos que consideremos adecuados para las
necesidades de nuestro presente. Una vez elegidos se procederá a integrarlos
en la nueva teoría/modelo. Pasemos a describir algunas de ellas.

26.
PARADIGMA CONDUCTISTA (Desde principios del siglo XX)
El aprendizaje se describe mediante una relación estímulo-conducta inducida.
Estudiante pasivo (máquina) que aprende como reacción a los estímulos externos recibidos que recibe
por sus sentidos físicos. Su objetivo básico es retener lo que se le transmite.
Currículum cerrado, idéntico para todos los estudiantes y obligatorio. Centrado en las conductas a
enseñar-transmitir.
El método de enseñanza docente adecuado garantiza el éxito del aprendizaje.
La docencia se centra en los contenidos que el profesor transmite como autoridad “que sabe”.
Evalúa conductas expresadas a través de comportamientos observables: Evaluación sumativa y en
ocasiones también diagnóstica.
El aprendizaje se mide mediante la valoración de productos cuantificables y comparables con una
referencia (el canon docente)
Objetivos externos al estudiante, jerarquizados y dividos en específicos y operativos.
Motivación externa basada en sistemas de premios-recompensas.
Entre sus enfoques destacan: Condicionamiento clásico (Pavlov), Conexionismo (Thorndike), Principio de
Contigüidad (Gurthrie), Condicionamiento operante (Thorndike y Skinner) y Observación-Imitación
(Bandura).
Sección III: Paradigmas educativos y acciones formativas
Cambio de paradigmas educativos (iii)

27.
PARADIGMA COGNITIVO (Desde los años 60 del siglo XX)
El aprendiz se entiende como un todo: parte cognitiva y parte afectiva, estando ambas interconectadas e
influyéndose recíprocamente.
Al igual que el anterior, es una perspectiva objetivista en la que el aprendizaje es una representación del
mundo real externo.
Los objetivos de las propuestas formatvas se establecen en función de capacidades y valores..
Evalúa los procesos de construcción del conocimiento: Evaluación formativa o de progreso con carácer
cualitativo además de sumativa y diagnóstica de tipo cuantitativo.
Currículum abierto y adaptable tanto en programación como en contenidos.
Los contenidos didácticos son mecanismos o vehículos para desarrollar valores y capacidades en el
discente.
El estudiante participa en el proceso de aprendizaje y el docente debe adaptar su método docente al
aprendizaje, en concreto a las estrategias de aprendizaje.
La enseñanza se enfoca hacia la consecución de objetivos cognitivos y afectivos mediante el desarrollo de
estrategias de aprendizaje adecuadas.
Elaborado a partir del aprendzaje significativo de Ausubel, la psicología genética de Piaget, la teoría de
Gestalt, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y las inteligencias múltiples de Gardner.
Motivación intrínseca centrada en la superación y mejora del discente tanto en lo intelectual como en lo
Sección III: Paradigmas educativos y acciones formativas
Cambio de paradigmas educativos (iv)

28.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA (Desde mediados siglo XX)
Modelo centrado en el discente que es un agente activo que crea un conocimiento que no es una mera
réplica de la realidad.
Aprendizaje es una actividad humana que el sujeto desarrolla a través de su experiencia con el entorno.
El conocimiento se rige por la ley de causa-efecto. No es de generación espontánea sino que el
conocimiento actual se ha de crear sobre el previo.
El docente enseña mediante el diseño de propuestas con tareas de aprendizaje integradas en un entorno en
el que el discente puede ir construyendo o creando su propio conocimiento a partir del bagaje previo.
Progresión escalonada mediante tres etapas o niveles progresivos de construcción: Introductorio, Experto y
Avanzado.
Tres tipos de conocimiento (Físico, Lógico-Matemático y Social) y cuatro etapas en el desarrollo intelectual
(sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales)
Evalúa los procesos de construcción del conocimiento, investigación, organización y búsqueda de
información: Evaluación formativa o de progresos además de sumativa y diagnóstica.
Varios enfoques (Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner) en los que el sujeto interactúa, organiza, construye y
asimila.
Sección III: Paradigmas educativos y acciones formativas
Cambio de paradigmas educativos (v)

29.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Centrado en el individuo que aprende y en su entorno social, cultural y personal.
Estos elementos así como los recursos disponibles y su bagaje previo -cognitivo y afectivo- van a influir en
la manera en que se desarrolle el proceso de aprendizaje y en las características de sus resultados.
Evalúa los procesos de construcción del conocimiento: Evaluación formativa o de progresos además de
sumativa y diagnóstica. Y los contextualiza en el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje.
El docente además de desarrollar sus tareas de enseñanza como un mediador o facilitador e inductor de
actitudes, también se encarga del diseño de materiales pedagógicos accesibles e inclusivos así como
de la innovación en cuanto a técnicas pedagógicas se refiere.
En esta propuesta se consideran el aprendizaje dialogante de Vigotsky , el significativo de Ausubel, el
autónomo y autodirigido y el cognitivo de Piaget. Todos ellos conforman un ciclo constructivo que da
lugar a un producto de aprendizaje en cuya calidad ha influido entre otros elementos, el nivel de
motivación del estudiante y su grado de integración en la comunidad de aprendizaje.
Sección III: Paradigmas educativos y acciones formativas
Cambio de paradigmas educativos (vi)
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

30.
PARADIGMA CONECTIVISTA (Desde última década siglo XX)
Centrado en el estudiante y en sus relaciones con su entorno y los demás agentes involucrados en el
proceso.
Favorece un aprendizaje continuo y flexible, con alta capacidad de adaptación. El proceso parte de la
selección de información precisa y actual y concluye con la transformación y conexión del producto
generado con otros elementos.
También es un aprendizaje autodirigido y una enseñanza en la que se fomenta la gestión personal de los
tiempos y los desgloses de objetivos personales.
Su desarrollo está vinculado al de conceptos como los Entornos y Redes Personales de Aprendizaje. Es
decir, espacios en los que a modo de mapa conceptual, se dispone de la información, recursos,
herramientas y contactos necesarios para desarrollar un proceso constante de reciclaje formativo.
Fomenta la socialización del estudiante y la creación de comunidades en las que haya un intercambio de
experiencias para así aprovechar tanto el componente formal como el informal del aprendizaje. Éste
proceso cíclico es cooperativo y colaborativo.
La enseñanza se centra en el desarrollo de contenidos, de espacios y estrategias que fortalezcan la
autonomía del aprendiz, su deseo de compartir y su apertura a recibir de otros.
Evaluación dinámica, multiagente, inclusiva y contextual orientada hacia la valoración del potencial del
aprendizaje. Combina la formativa con la sumativa y la diagnósticas y además complementa la
heteroevaluación con la evaluación propia y la evaluación a los compañeros (coevaluación inter pares).
Sección III: Paradigmas educativos y acciones formativas
Cambio de paradigmas educativos (vii)

31.
Sección IV:
Estrategias pedagógicas y Motivación
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

32.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Estrategias pedagógicas (i): Escalonamiento o Viaje del Héroe
Una de las maneras más eficientes de conseguir una inmersión total del estudiante y hacer que éste progrese en las
rutas de desarrollo mencionadas es la técnica narrativa conocida como Viaje del Héroe (The Hero’s Journey).
Recordando los viajes iniciáticos de los grandes héroes míticos, el individuo avanza a través de una secuencia de
etapas de mayor complejidad progresando desde la inhabilidad hacia el dominio absoluto de sus talentos y
capacidades.
Algunos autores como Baumgartner (2001) sugieren la posibilidad de establecer cinco niveles secuenciales para clasificar
a los aprendices y los respectivos contenidos: Novel, Principiante avanzado, Intermedio, Avanzado y Experto.
Y a partir de ellos establecer una evolución escalonada, tal y como se presenta en la figura 7, conocida como ciclo de
progresión escalonada, que permite al participante percibir el desarrollo de sus habilidades y sentirse cómodo con
la distribución de la carga formativa y sus logros (Werbach, 2012).
Figura 7. Ciclo de progresión escalonada. Fuente: Adaptado de (Kim Jo, 2002; Wu, 2011)

33.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Estrategias pedagógicas (ii): Ciclos de Retroalimentación o Feedback
Mediante la retroalimentación se establece una relación entre las acciones ejecutadas y los resultados
alcanzados. Es decir, ofrece una percepción del progreso del estudiante.
En cuatro etapas sucesivas se construyen los denominados Feedback Loops o Ciclos de
Retroalimentación (Goetz, 2011):
a. determinación del comportamiento.
b. permitir que sea el usuario quien establezca la medida.
c. establecer algún tipo de resultado que determine la bondad de la progresión y así motive al
alumno a continuar (McGonigal, 2011).
d. ofrecer oportunidades para la acción alternada.
Ciclos que se asocian a cada uno de los dos tipos de feedback que deberían ofrecerse:
• a corto plazo: medida inmediata de lo que se hace (P.ej. Conceder X puntos por completar tarea).
• holístico: evalúa la evolución del participante en el juego con una interpretación a largo plazo que
la dota de mayor relevancia e influencia sobre la motivación que la anterior.
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34.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Estrategias pedagógicas (iii): Ciclos de compromiso social
Asimismo, considerando las circunstancias personales de los discentes, es preciso desarrollar propuestas
inclusivas con ciclos de compromiso social para así mantener al estudiante dentro de la acción
formativaciclo consta de cuatro etapas:
Figura 8. Ciclo de compromiso social. Fuente: Adaptado de (Zichermann y Cunningham, 2011; Werbach, 2012)

35.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Estrategias pedagógicas (iv): Rutinas de trabajo
Otra técnica docente muy útil en los ecosistemas actuales la creación de rutinas de trabajo (treadmills
o grindings). En ellas se practica el mismo conjunto de competencias para aumentar el nivel de los
atributos/características del discente y se pone de manifiesto lo establecido por los estudios de
Glasser sobre la importancia de "aprender haciendo" y “aprender colaborando/cooperando”.
Figura 9. Pirámide de Glasser. Fuente: Elaboración propia

36.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Inclusión de la tecnología como herramienta de enseñanza
En esta transformación y en el surgimiento de este escenario tan dispar, han tenido una
influencia incuestionable Internet y los dispositivos digitales. Pueden distinguirse al menos
tres grandes usos de Internet en el campo educativo:
a) Internet como apoyo a la enseñanza presencial:
Formación completamente presencial + materiales didácticos digitales
b) Enseñanza semipresencial o híbrida (blended-learning):
Contenidos en campus virtual y herramientas de comunicación tanto síncronas como
asíncronas (comunidad de aprendizaje)
Según el grado de presencialidad del proyecto formativo:
• - blended-learning > 25% del programa vía sincrónica.
• - e-Learning asistido o reforzado: complemento sincrónico varias reuniones
programadas (resolución de dudas, descripción).
c) Enseñanza virtual o e-Learning:
Internet es el único vehículo de transferencia del conocimiento.

37.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Inclusión de la tecnología como herramienta de enseñanza: Aprendizaje en Internet
Figura 10. Esquema de campus virtual sobre plataforma. Fuente: Adaptado de (García y García, 2002)
De este modo han surgido ecosistemas virtuales de aprendizaje en los que el proceso de construcción
cooperativa se desarrolla alrededor de tres ejes: discente, docentes, contenidos y componentes tecnológicos
tal y como se muestra en la siguiente figura.

38.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Estrategias pedagógicas básicas en el siglo XXI (i)
En consecuencia, los discentes ahora son vistos como agentes participativos que buscan y
construyen su conocimiento personal para satisfacer sus objetivos particulares (al mismo
tiempo que los propios de la propuesta formativa) dentro de un contexto o ecosistema
significativo y representativo para ellos.
Por ello, es preciso desarrollar nuevas estrategias pedagógicas como las mostradas en la
figura 11 (siguiente transparencia). Unas estrategias cuya finalidad básica es promover
un Aprendizaje:
1. 1. Significativo
2. 2. Intencional
3. 3. Activo
4. 4. Reflexivo
5. 5. Interactivo
6. 6. Constructivo
7. 7. Contextual
8. 8. Social: Cooperativo y Colaborativo
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

39.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Estrategias pedagógicas básicas en el siglo XXI (ii)
Figura 11. Estrategias pedagógicas básicas en e-Learning. Fuente:Elaboración propia

40.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Estrategias pedagógicas en el aprendizaje del siglo XXI: Consideraciones generales (i)
En el diseño de estas actuaciones pedagógicas hay que considerar lo referido en
la teoría de la Zona de Desarrollo Proximal de Vigotsky (1978). Como se
muestra en la siguiente figura, propone que hay un umbral de aprendizaje que
un individuo no puede superar sin intervención externa, afirmación que se
cumple en cualquier entorno de aprendizaje ya sea éste amplio o reducido
(Rieber, 1992).
Por tanto, y según se ha comentado, dicha intervención debería planificarse y
construirse de tal manera que ofrezca un nivel óptimo de desafío al estudiante
sin ser demasiado fáciles o complicadas tal y como proponen la Teoría
Dinámica de la Acción de Atkinson y Birch (1970) o la Ley de Yerkes-
Dodson.
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

41.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Conversión del conocimiento: Zona de Desarrollo Proximal de Vygotsky
Figura 12. Zona de Desarrollo Personal (ZDP). Fuente: Elaboración propia

42.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teoría Dinámica de la Acción
En la figura 13 se presenta el diagrama general de la Teoría Dinámica de la Acción, Basada en la
teoría Valor/Expectativa de Vroom, propone que la acción o evitación del individuo dependerá del
signo del resultado de la contraposición entre fuerzas consumatorias-instigadoras y fuerzas de
resistencia-inhibitorias (Barberá, 1997).
En consecuencia, será posible variar los niveles de motivación mediante intervenciones bien
equilibradas, aunque no cambien sus expectativas personales o su valoración de la situación.
Figura 13. Diagrama de la motivación humana según la teoría dinámica de la acción. Fuente: Adaptado de (Barberá, 1997)

43.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Ley Yerkes-Dodson
Ley de Yerkes-Dodson
Figura 14. Ley de Yerkes-Dodson. Fuente: Elaboración propia

44.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías motivacionales básicas y tipos de motivación (1)
La motivación del alumno es un factor esencial en el aprendizaje del siglo XXI y
un elemento muy a tener en cuenta a la hora de diseñar propuestas
formativas y estrategias pedagógicas como las descritas. Según afirma
Wlodkowski:
“La motivación no sólo es importante porque es un factor causal necesario e
imprescindible para que se produzca el aprendizaje sino porque al mismo
tiempo es una consecuencia del aprendizaje” (Wlodkowski, 1985).
Bandura (1997) identifica tres tipos de motivaciones que han servido como base
para desarrollar tres teorías motivacionales básicas en el aprendizaje del siglo
XXI (Hodges, 2004):
A. Teoría de la Atribución:
Se relaciona con la manera en que el estudiante explica sus éxitos y
fracasos, es decir, si los atribuye a factores externos (materiales,
programación didáctica, etc.) o personales, y por tanto controlables
(organización del estudio, tiempo dedicación, etc.) [Pintrich y García, 1993].

45.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías motivacionales básicas y tipos de motivación (2)
B. Teoría del Valor-Expectativa:
Cuanto más valore un estudiante el resultado de su actuación, más probable
será que se comporte como se espera. Al obtener una recompensa
considerada justa, entonces intentará aplicar la misma estrategia en futuras
ocasiones. Del mismo modo si tras un esfuerzo eficaz no alcanza una
recompensa suficiente entonces aparecerá la frustración y con ella el deseo
de abandono.
C. Teoría del Objetivo:
Mediante el establecimiento de objetivos asequibles, consistentes y
adecuados a las expectativas del educando, se puede orientar su
comportamiento en la dirección deseada.
Una motivación clave para desarrollar la ruta habitual en el aprendizaje del siglo
XXI: “localizar para descubrir; investigar para filtrar y transformar; convertir
para aplicar y al mismo tiempo internalizar; y por último, aprender para
compartir y enriquecerse con lo recibido”.

46.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Motivación como Causa y efecto
En cualquier caso, aunque la motivación del estudiante no puede controlarse, también es imposible
evitar influir sobre ella, ya sea favorable o desfavorablemente tal y como puede verse en el
siguiente diagrama:
Figura 15. Motivación como causa y efecto. Fuente: Adaptado de (Taheri, 2011; Williams y Williams, 2010)
Diplomado internacional en Diseño Curricular por Competencias: Módulo 1 Unidad 2 Septiembre, 2013

47.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Factores Motivacionales
Unas actuaciones docentes que irán dirigidas a reforzar los factores motivacionales en sus tres vertientes
siguiendo los tres grandes tipos de motivos que pueden mover a una persona a cooperar, y satisfacer
a su vez, tres tipos distintos de necesidades.
Figura 16. Factores motivacionales y necesidades . Fuente: Elaboración propia

48.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (1): Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow
A partir de los estudios de Mayo, Abraham Maslow desarrolló su teoría -básica en todo estudio de la
motivación- en la que clasifica las necesidades humanas en cinco niveles jerárquicos en una estructura
piramidal conocida como Pirámide de Maslow, que se muestra en la siguiente figura:
Figura 17. Pirámide de las necesidades de Maslow. Fuente: Adaptado de: http://goo.gl/ikdcA

49.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (2): Teoría de las Expectativas-Valor (Vroom)
Conforme a la propuesta de Víctor Vroom (1964) la motivación es el resultado de multiplicar el valor
anticipado que el sujeto le da a una meta y las posibilidades que tiene de alcanzarla según su propia
opinión:
Figura 19. Procedimiento de actuación según la Teoría de Vroom. Fuente: Elaboración propia
Figura 18. Formulación de la motivación según Vroom. Fuente: Adaptado de (Dolan, Soler y Valle, 2000)
Por tanto, el itinerario seguido por el individuo será:

50.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (3): Teoría de las Expectativas-Valor (Porter y Lawler)
Posteriormente, esta propuesta fue modificada por Porter y Lawler (1968) quienes proponen el modelo
presentado en la figura 20. Por tanto, aquí se hace referencia tanto a factores intrínsecos como a
recompensas extrínsecas, cuya obtención condiciona la satisfacción final en gran medida.
Figura 20. Teoría de Motivación-Expectativas de Porter y Lawler. Fuente: Adaptado de (Dolan, Soler y Valle, 2000)

51.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (4): Teoría de la Equidad de Adams
J. Stacey Adams (1965) propuso la denominada Teoría de la Equidad cuyo esquema básico se
presenta en la figura 21.
Según este planteamiento, la motivación de los individuos viene dada por su percepción del carácter
justo o injusto del sistema de recompensas que se haya establecido.
Figura 21. Esquema de actuación del individuo según la Teoría de la Equidad de Adams. Fuente: Adaptado de (Pritchard, 1969)

52.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (5): Teoría de la Autodeterminación (SDT)
Según la Teoría de Autodeterminación (SDT) hay tres características o factores que cuando están
presentes, hacen que la actividad de aprendizaje sea valiosa por sí misma:
Figura 22. Condiciones del valor intrínseco según SDT. Fuente: Elaboración propia

53.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (6): Modelo ACRS de Keller
Figura 23. Modelo ACRS de Keller. Fuente: Elaboración propia

54.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (7): Entorno Motivacional para una enseñanza culturalmente
responsable (Culturally responsive teaching)
Figura 24. Entorno Motivacional para una enseñanza culturalmente responsable (Culturally responsive teaching)
Fuente: Elaboración propia

55.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (8): Modelo de Motivación continua en el tiempo de Raymond
Wlodkowski
Figura 25. Modelo de motivación continua en el tiempo de Wlodkowski. Fuente: Elaboración propia

56.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (9): Taxonomía de motivaciones intrínsecas del aprendizaje de Malone y
Lepper
Esta clasificación se divide en dos categorías básicas (Motivaciones Individuales y Motivaciones
Interpersonales) que se desglosan como se muestra en la figura 26.
Figura 26. Taxonomía de Motivaciones Intrínsecas de Malone y Lepper. Fuente: Elaboración propia

57.
Sección IV: Estrategias pedagógicas y Motivación
Teorías de Motivación (10): Modelo de Moshinskie
Según esta propuesta, hay dos tipos básicos de estudiantes:
• Con actitudes activas hacia la vida: estos tienen una elevada motivación intrínseca por lo que
requieren muy poca motivación extrínseca.
• Con actitudes pasivas hacia la vida: su motivación intrínseca es débil y necesita un fuerte soporte
de extrínseca.
Tabla 5. Técnicas de motivación extrínseca según el Modelo de Moshinskie

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