Este plano de aula aborda o conceito de escala e como construir maquetes usando diferentes proporções. Ele propõe atividades práticas para ajudar os alunos a compreender a redução de medidas, como dobrar um barbante gradualmente. Os alunos medirão salas de aula e outros espaços da escola e farão representações em escala para praticar esse conceito.

1. MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO
PLANO DE AULA
MÓDULO 3
Grupo responsável: Rita de Cássia Carvalho Camargo
Maria Terezinha Matielo Lucas
Odair Luís Paiva
Patrícia Gomes de Almeida
Murilo Cesar Roberto

2. Este Plano de Ensino é referente a questão retirada da
apostila do curso Melhor Gestão Melhor Ensino, cujo
tema é sobre escala
QUESTÃO 6
(ENEM – 2011) Para uma atividade realizada no laboratório de
Matemática, um aluno precisa construir uma maquete de quadra de
esportes da escola que tem 28 m de comprimento por 12 m de largura.
A maquete deverá ser construída na escala 1 : 250. Que medidas de
comprimento e largura, em cm, o aluno utilizará na construção da
maquete?
a) 4,8 e 11,2
b) 7,0 e 3,0
c) 11,2 e 4,8
d) 28,0 e 12,0
e) 30,0 e 70,0

3. Tema
Escala
Ano/série
7° ano / 6ª série
Objetivos
Propiciar condições para que o aluno reconheça e saiba utilizar o
conceito de razão em diversos contextos (proporcionalidade e
escala)
Justificativa
Diante da dificuldade que os alunos apresentam em compreender a
e apresentação de mapas e maquetes de forma reduzida, faz-se
necessário um trabalho direcionado a análise e construção dos
mesmos, partindo de situações concretas em diferentes contextos.

4. Estratégias / Procedimentos
 Colocar o aluno em uma situação desafiadora que o leve a encontrar
estratégias para resolução das seguintes situações:
 O professor apresenta os alunos um carrinho de brinquedo e
questiona-os sobre a possibilidade de um dos alunos entrar nesse
carrinho.
 Assim que os alunos perceberem a necessidade de diminuir o
“tamanho”, o professor pede que cada um deles corte um barbante
com a medida de sua altura e encontre estratégias para isso. Após
levantarem hipóteses e buscarem os caminhos, o professor pode
orientá-los a dobrar o barbante ao meio reduzindo-o gradativamente
até que caiba no carrinho.
 Introduz-se então a linguagem matemática 1 : 2, 1 : 3,....
 Os alunos devem medir a sala de aula e procurar estratégias para
fazer a apresentação da sala numa folha. Ao levantar as possibilidades
de redução o professor pode orientá-los quanto à conversão de
medidas (metros em centímetros).
 Os alunos podem, em grupos, escolherem um local da escola para
realização do mesmo procedimento realizado na medição da sala.
 Após a realização das situações práticas em sala de aula é o momento
de introduzir diferentes situações-problema envolvendo mapas,
percursos e representações micro ou macroscópicas (pesquisas).

5. Recursos Materiais / Tecnológicos
 Brinquedos (carrinho);
 Régua;
 Barbante;
 Tesoura;
 Fita métrica;
 Imagens;
 Internet.

6. Avaliação
Os alunos estarão em constante avaliação a cada
atividade proposta e desenvolvida, analisando as
hipóteses levantadas, a participação oral, o trabalho em
grupo, as conclusões chegadas e a resolução das
situações-problemas apresentadas.

7. Recuperação
O assunto será retomado constantemente através da
observação das dificuldades apresentadas pelos alunos
no decorrer das atividades.

8. Observação
Este conteúdo abre a possibilidade de um trabalho
interdisciplinar com Geografia (análise e construção de
mapas), Artes (construção de maquetes) e Ciências
(representações micro e macroscópicas).