actividades relacionadas con el tema 1

1. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
1. Piensa y describe una situación cotidiana sobre la que hayas: reflexionado,
recogido información, interpretado, pensado una respuesta, solución o salida y,
compartido con tu entorno.
Nos encontramos en un aula de 4 años de educación infantil, en el momento de
la asamblea. Durante una semana, Juan no ha sabido contestar a nada de lo que
se le preguntaba sobre el calendario y las letras que forman los nombres de sus
compañeros. A la semana siguiente, Juan es capaz de contestar a todo o casi
todo de lo que se le plantea sobre el calendario y los nombres de sus
compañeros. Se comenta al resto de profesores que interactúan con él en el
aula para saber sus opiniones. En las distintas semanas que Juan contesta a las
profesoras se encuentra sentado en diferentes lugares. Cuando no contesta está
lejos de la profesora cuando contesta se encuentra a escaso 1-2 metros.
Interpretamos que Juan tiene problemas de audición y por eso no es capaz de
contestar a las preguntas que se le formulan. Se comenta a su entorno familiar
esta observación para que acudan al médico y verificar este hecho. En el aula,
por el momento, se insistirá en que Juan se encuentre cerca del profesor para
que pueda seguir la clase y participar en ella de manera positiva.
2. ¿Qué programas de divulgación científica conoces: en TV, en la Red, etc? ¿Cuál
es tu opinión sobre ellos (Puntos fuertes y puntos débiles)? ¿y tus propuestas?
- “Redes”. “National Geographic Channel” programas emitidos por TV.
Como puntos fuertes: se trata de programas que tratan temas de la ciencia,
abarcando también otras cuestiones del conocimiento humano en general. Los
temas que tratan los llevan en ocasiones con algún especialista del asunto
tratado. Intentan acercarse a través de diferentes medios digitales o visuales a
esa realidad que quieren compartir.

2. Como puntos débiles se tratan de diálogos cargados de vocabulario técnico y en
muchas ocasiones largos lo que hace que estos programas no sean vistos por
una amplia población. En ciertas ocasiones, dejan de lado la visión objetiva,
haciendo a la gente partícipe de su propia opinión. Tienen un horario de emisión
establecido.
- “Radio Ciencia.es”, “A través del universo”, “Ulises y la ciencia” programas
emitidos por internet
Como puntos fuertes: la disponibilidad de 24 horas de emisión vía internet,
lo que no te hace limitarte a unos horarios. Tratan temas relacionados con la
ciencia y sus subtemas. Se muestran visualmente como un programa de TV.
En cuanto a puntos débiles, no cabe destacar ninguno a mi juicio.
- “Ciencia y Tecnología” programa emitido por Rne.
Como puntos fuertes cabe destacar la posibilidad de poder escucharlos en
cualquier tipo de actividad. Te dejan mostrar tu opinión objetiva acorde las
personas entrevistadas y el entrevistador ya que no aprecias su imagen.
Como puntos débiles destacaría la falta de imagen en ciertos momentos
cuándo se requiera mostrar algún estudio que necesite la compañía de
soporte visual. Tienen un horario de emisión estipulado.
Mis propuestas sería por apostar por este tipo de programas pero de forma
que sean más amenos y cercanos a todos los ámbitos de la población. Con
un horario amplio en el que todos los colectivos puedan ser partícipes.
Temas relevantes e importantes en nuestro día a día, como ocurre en
muchos de ellos. Disponible en varios medio (TV, radio, internet) para que
todo el mundo pueda acceder a ellos.
Lo idóneo sería crear una “batidora” con todos los tipos de programas de
divulgación científica que existen, del cual el producto sería una mezcla con
todos los puntos fuertes de cada uno de ellos, para que de esta forma sea
más rico y variado.

3. ACTIVIDAD 2
- Formula temas, problemas, puntos débiles o situaciones mejorables del sistema
educativo actual, a los cuales creéis que se puede aplicar los métodos de
investigación aplicada, para conseguir tomas de decisiones y acciones del
cambio hacia la mejora.
 AULAS DE INTEGRACIÓN
- No existen suficientes aulas para acoger la diversidad existente
Mediante el método descriptivo, comprobaremos si este problema es
frecuente en nuestros colegios, a través de una observación directa. Nos
apoyaremos de encuestas o test para recopilar información sobre este
problema. Finalmente, se investigará los posibles factores causales para
comprender el porqué de esto.
- Poca formación por parte de los docentes.
A través del método correlacional. Al no existir formación por parte de los
profesores, la existencia de aulas de integración es mínima.
 LOS LIBROS DE TEXTO EN EL AULA
- Limitan a los profesores en la difusión de conocimiento
En apoyo con el método experimental, se estudiaría el problema existente, el
cual los profesores se encuentran limitados a la difusión del conocimiento
debido a los límites de los libros. Se formula la hipótesis, la cual releva el
problema que hay. A través de pruebas y recogida de datos de grupos, se
interpretará cuantitativamente si la hipótesis es correcta o no.
- No tienen en cuenta los intereses de los niños
A través del método cuasi-experimental, se expone la falta de interés de los
niños hacia los libros de texto, ya que estos no reflejan los intereses de los
niños.
 LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
- No responde a las necesidades del sistema educativo

4. Mediante el método correlacional, se medirá la formación del docente con las
necesidades del sistema educativo, estudiando la relación que existe entre
ambas y el porqué surge ese problema.
- Los estudiantes universitarios no están motivados al terminar la carrera
Apoyados en el método de desarrollo, se investigará qué ocurre con este
grupo. Dentro de este método, se elegirá el método longitudinal, teniendo en
cuenta la misma muestra de sujetos estudiada, durante todo su período en la
universidad.
ACTIVIDAD 3
1. ¿Cuál crees que es el tema de investigación? ¿y el problema de
investigación?
El tema de investigación trata sobre el proceso evaluador y las
oportunidades que este brinda en la investigación.
El problema se centra en se centra en el proceso evaluador mediante la e-
Evaluación Orientada al Aprendizaje como objetivo para desarrollar las
competencias académicas y profesionales de los estudiantes universitarios.
2. Localiza las variables objetos de estudio del artículo y responde ¿Cuáles
son? ¿Qué relación se establece entre la variable dependiente y variable
independiente?
Las variables objetos de estudio del artículo son:
-Variable dependiente: el desarrollo de las competencias académico-profesionales
de los estudiantes.
-Variable independiente: El funcionamiento de los principios y actuaciones
de la e-Evaluación Orientada al Aprendizaje (e-EOA).
La relación existente entre ambas variables es que la utilización de la e-
Evaluación Orientada al Aprendizaje (VI) produce un mayor desarrollo y

5. causas positivas sobre el desarrollo de las competencias académicas y
profesionales de los estudiantes universitarios (VD).
3. ¿Qué diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?
La principal diferencia que hay entre grupo experimental y grupo de control
es que, en el primero se aplica la variable independiente, mientras que el
grupo de control no se ve expuesto a dicha variable.
4. Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados,
conclusiones y propuestas de mejora sugeridas por los autores de la
investigación.
Una vez leído el texto y junto con el aporte de la tabla número 2 realizada por los
autores del texto se comprueba como la e-Evaluación influye en el desarrollo de las
competencias básicas del alumnado. Los alumnos del grupo experimental acorde a las
competencias de las que han sido sometidos, se afirma que han mejorado en los ítems
tras el proceso, mientras que el otro grupo sólo han mejorado en 14 d ellos.
Se concluye con la idea de que la e-Evaluación orientada al aprendizaje influye en el
desarrollo de las competencias del alumnado. Los resultados obtenidos muestran que
la puesta en práctica de actuaciones relacionadas con la e-Evaluación Orientada al
aprendizaje mejorará las competencias de los estudiantes universitarios.