Actividad 3 ori..la infancia y la adolescencia desde los microsistemas
Programa de desarrollo evolutivo
1. CENTRO DE INVESTIGACIONES, PSIQUIÀTRICAS
PSICOLÒGICAS Y SEXOLÒGICAS DE VENEZUELA
NÙCLEO ORIENTE
BARCELONA – ESTADO ANZOATEGUI
MAESTRÌA EN ORIENTACIÒN EDUCACIÒN PARA PADRES
AUTORA:
MSc. RAQUEL PEÑA
ENERO,2012
3. Desde tiempos muy remotos tanto Platón como Aristóteles
escribieron sobre la infancia. Platón sostenían que los niños vienen
dotados de habilidades específicas que su educación puede potenciar.
Aristóteles, a su vez ideó métodos de observación del comportamiento
infantil que fueron precursores de los que hoy se aplican.
En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al
mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y
relacionándose con el medio. Un niño o niña con estimulación en sus
primeros años podrá desarrollar de manera más eficiente sus
potencialidades. Los niños-niñas se desarrollan y maduran las
capacidades fundamentales y prioritarias, como las áreas del lenguaje,
cognitiva, física, afectiva, moral y sexual.
De allí que a continuación se presente un programa de orientación
basado en el desarrollo evolutivo dirigido a padres de niños y niñas
entre 2 a 4 años de edad.
Desde tiempos muy remotos tanto Platón como Aristóteles
escribieron sobre la infancia. Platón sostenían que los niños vienen
dotados de habilidades específicas que su educación puede potenciar.
Aristóteles, a su vez ideó métodos de observación del comportamiento
infantil que fueron precursores de los que hoy se aplican.
En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al
mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y
relacionándose con el medio. Un niño o niña con estimulación en sus
primeros años podrá desarrollar de manera más eficiente sus
potencialidades. Los niños-niñas se desarrollan y maduran las
capacidades fundamentales y prioritarias, como las áreas del lenguaje,
cognitiva, física, afectiva, moral y sexual.
De allí que a continuación se presente un programa de orientación
basado en el desarrollo evolutivo dirigido a padres de niños y niñas
entre 2 a 4 años de edad.
4. FOMENTAR EN LOS PADRES EL COMPROMISO
DE VINCULACIÒN EN EL DESARROLLO
EVOLUTIVO DE SUS HIJOS
FOMENTAR EN LOS PADRES EL COMPROMISO
DE VINCULACIÒN EN EL DESARROLLO
EVOLUTIVO DE SUS HIJOS
5. EL COMPROMISO Y VINCULACIÒN DE LOS
PADRES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE
SUS HIJOS EN UNA FORMA OPERATIVA Y
FUNCIONAL
EL COMPROMISO Y VINCULACIÒN DE LOS
PADRES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE
SUS HIJOS EN UNA FORMA OPERATIVA Y
FUNCIONAL
6. INCENTIVAR A LOS PADRES A LA INVESTIGACIÓN
DEL NIÑO DENTRO DE LA VISIÓN DEL DESARROLLO
INTEGRAL Y SU VINCULACIÓN OPERATIVA EN LA
EDUCACIÓN PARA PADRES
INCENTIVAR A LOS PADRES A LA INVESTIGACIÓN
DEL NIÑO DENTRO DE LA VISIÓN DEL DESARROLLO
INTEGRAL Y SU VINCULACIÓN OPERATIVA EN LA
EDUCACIÓN PARA PADRES
7. Proporcionar de la conceptualización básica y
teorías a los padres sobre el desarrollo evolutivo
en niño de 2 a 4 años.
Describir las conductas operativas en los niños
de 2 a 4 años
Caracterizar el comportamiento del niño de 2 a 4
años
Explicar la importancia del conocimiento a los
padres sobre el desarrollo evolutivo en niño de 2
a 4 años.
8. Durante dos siglos los filósofos debatieron sobre cuestiones como la
naturaleza esencial de los seres humanos, estableciéndose para el
descubrimiento de una respuesta sobre preguntas como:
¿ Son innatas o adquiridas las cualidades, el comportamiento y las ideas
que definen a los seres humanos?
¿ Cuál es el efecto del contacto social durante los años de formación y se
podrá superar su carencia?
Hoy en día los psicólogos del desarrollo; consideran el desarrollo activo
frente al pasivo; existe un amplio acuerdo en que la influencia es
bidireccional. Papalia ( ): “Los niños cambian su mundo tal como este
los cambia a ellos”. Asimismo reconocen que ninguna teoría o perspectiva
teórica tiene todas las respuestas; sino que cada una contribuye con algo
para entender el desarrollo del niño.
En el caso específico de este programa se considera el desarrollo
evolutivo en niños entre 2 a 4 años. A continuación conceptos y teoría
básicas referidas a estas edades.
9. DESARROLLO DEL NIÑO: Estudio científico del cambio y la
continuidad; a través de la niñez.
Hay 2 cambios de desarrollo:
Cuantitativo: cambio en número cantidad; en dimensiones
como estatura, peso o amplitud del vocabulario.
Cualitativo: cambio en clase, estructura u organización, así
como en el paso de la comunicación no verbal a la verbal.
10. ETAPA PRENATAL NIÑEZ TEMPRANA:0 A 6 AÑOS
NIÑEZ INTERMEDIAADOLESCENCIA
11 A 20 AÑOS 6 A 11 AÑOS
11.
12. LA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL DE
VYGOTSKY
El desarrollo del niño hay que entenderlo
como un descubrimiento exclusivamente
personal, y ponen el énfasis en la
interacción entre el niño y el adulto, o entre
un niño y otro niño, como hecho esencial
para el desarrollo infantil.
En esta interacción el lenguaje es el
principal instrumento de transmisión de
cultural y de educación, pero evidentemente
existen otros medios que facilitan la
interacción niño-adulto. La forma y el
momento en que un niño domina las
habilidades que están a punto de ser
adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo)
depende del tipo de andamiaje que se le
proporcione al niño.
LA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL DE
VYGOTSKY
El desarrollo del niño hay que entenderlo
como un descubrimiento exclusivamente
personal, y ponen el énfasis en la
interacción entre el niño y el adulto, o entre
un niño y otro niño, como hecho esencial
para el desarrollo infantil.
En esta interacción el lenguaje es el
principal instrumento de transmisión de
cultural y de educación, pero evidentemente
existen otros medios que facilitan la
interacción niño-adulto. La forma y el
momento en que un niño domina las
habilidades que están a punto de ser
adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo)
depende del tipo de andamiaje que se le
proporcione al niño.
16. MOLES (1997): Conjunto de personas (consanguíneas o
no) que cohabitan bajo un mismo espacio y donde una unión e
interacción afectiva entre ellos, regidas por determinadas
normas”.
RODRÍGUEZ, G (2004):
“Ser padres, guía y orientador de la familia de hoy,
implica grandes responsabilidades y esfuerzos (…).
BIANCO (1992)
“La familia es la célula del tejido social”
17. BASES DOCTRINARIAS DE
LA EDUCACIÓN PARA
PADRES : BIANCO (1992)
Creer en un concepto de familia
conformada por los padres, los hijos
y adherentes a este grupo, fomentar
la existencia de un orden familiar
jerárquico, en el cual el primer lugar
esté conformado por los padres, el
segundo lugar por la reunión
familiar, el tercer lugar por los hijos
y el cuarto lugar por los adherentes
al grupo familiar. Además, cada uno
de los miembros de determinada
jerarquía debe conocer cual son sus
deberes y derechos, ejerciéndolos
en forma adecuada. En
consecuencia, se generará una
comunicación operativa y fluida,
permitiendo relaciones familiares en
un clima de cordialidad.
BASES DOCTRINARIAS DE
LA EDUCACIÓN PARA
PADRES : BIANCO (1992)
Creer en un concepto de familia
conformada por los padres, los hijos
y adherentes a este grupo, fomentar
la existencia de un orden familiar
jerárquico, en el cual el primer lugar
esté conformado por los padres, el
segundo lugar por la reunión
familiar, el tercer lugar por los hijos
y el cuarto lugar por los adherentes
al grupo familiar. Además, cada uno
de los miembros de determinada
jerarquía debe conocer cual son sus
deberes y derechos, ejerciéndolos
en forma adecuada. En
consecuencia, se generará una
comunicación operativa y fluida,
permitiendo relaciones familiares en
un clima de cordialidad.
18. ETAPAS
EVOLUTIVAS ÁREA
COGNOSCITIVA,
SEGÚN PIAGET
CONDUCTA
ESPERADA Y/U
OPERATIVA
CONDUCTA NO
OPERATIVA
Etapa
Preoperacional:
De 2 a 7 años
Utilización de
símbolos.
Desarrollo del
lenguaje.
Pensamiento
intuitivo.
Agnosia: no
reconoce las
formas.
Afasia sensitiva: no
entiende el
lenguaje.
Afasia Motora: no
puede hablar, a
pesar de que sabe lo
que quiere
expresar.
19. Tiene mayores DESTREZAS EN EL ÀREA: MOTORA Y COORDINACIÒN
en general, ya se para en pie momentáneamente y camina solo. Consigue
mayor capacidad de respuesta en sus movimientos.
Tiene mayores DESTREZAS EN EL ÀREA: MOTORA Y COORDINACIÒN
en general, ya se para en pie momentáneamente y camina solo. Consigue
mayor capacidad de respuesta en sus movimientos.
En el área cognitiva; ya puede armar rompecabezas
Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite
entenderse con los demás.
En el área cognitiva; ya puede armar rompecabezas
Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite
entenderse con los demás.
20. A los 2 años tienen todas las emociones básicas de
los 6 años.
A los 2 años tienen todas las emociones básicas de
los 6 años.
Tiene un gran interés por los temas sexuales. Sus preocupaciones se
centran, sobre todo, en el origen de los niños y en las diferencias entre
los hombres y las mujeres. Un motivo frecuente de interés por los temas
sexuales es la llegada al hogar de un nuevo hermanito o la observación
de pequeños animales como gatitos o perritos.
Tiene un gran interés por los temas sexuales. Sus preocupaciones se
centran, sobre todo, en el origen de los niños y en las diferencias entre
los hombres y las mujeres. Un motivo frecuente de interés por los temas
sexuales es la llegada al hogar de un nuevo hermanito o la observación
de pequeños animales como gatitos o perritos.
Tienen el apetito adecuado a su edad
y a su crecimiento.
Tienen el apetito adecuado a su edad
y a su crecimiento.
21. A estas edades el niño puede mostrarse TERCO, recurre a las
PATALETAS y RABIETAS para conseguir lo que quiere.
A estas edades el niño puede mostrarse TERCO, recurre a las
PATALETAS y RABIETAS para conseguir lo que quiere.
Es fundamental que el pequeño no perciba que algún miembro de la
familia rechaza un tipo determinado de alimento; ya que provocará en
el niño conductas caprichosas y puede hacerle rechazar él también ese
mismo alimento.
Es fundamental que el pequeño no perciba que algún miembro de la
familia rechaza un tipo determinado de alimento; ya que provocará en
el niño conductas caprichosas y puede hacerle rechazar él también ese
mismo alimento.
La expresión de las emociones es inmediata e impulsiva y directa. No
pueden esperar ver satisfechos sus deseos, no pueden dominar la
frustración
La expresión de las emociones es inmediata e impulsiva y directa. No
pueden esperar ver satisfechos sus deseos, no pueden dominar la
frustración
23. SATIR
“como los símbolos y
claves que las personas
utilizan para dar y recibir un
significado”
SATIR
“como los símbolos y
claves que las personas
utilizan para dar y recibir un
significado”
Watslawick : “Toda conducta es comunicación y
es imposible no comunicarse”.
Watslawick : “Toda conducta es comunicación y
es imposible no comunicarse”.
“La vida es como un eco.
Si no te gusta lo que
recibes, presta atención a
lo que transmites”.
(Lair Ribeiro)
“La vida es como un eco.
Si no te gusta lo que
recibes, presta atención a
lo que transmites”.
(Lair Ribeiro)
“Comunicar con
eficacia es
transmitir una
energía que
representa
seguridad en sí
mismo, valores,
confianza y
libertad” Benzadon
“Comunicar con
eficacia es
transmitir una
energía que
representa
seguridad en sí
mismo, valores,
confianza y
libertad” Benzadon
24. En este principio se hace
necesario que los padres
establezcan un
compromiso viable con
sus hijos en la ejecución
de tareas o las diferentes
actividades que deba
cumplir el niño o niña en
esta edad en especial;
porque a partir de los dos
años se generan
situaciones en el nivel
socio-emocional del niño.
En este principio se hace
necesario que los padres
establezcan un
compromiso viable con
sus hijos en la ejecución
de tareas o las diferentes
actividades que deba
cumplir el niño o niña en
esta edad en especial;
porque a partir de los dos
años se generan
situaciones en el nivel
socio-emocional del niño.
25. Se hace necesario que durante la
reunión familiar se establezcan
actividades: reforzadores sociales,
comestibles, tangibles entre otros)
donde se premien conductas
adecuadas del niño con el fin de
reforzar aquellas conductas que se
quieren se incrementen en el
repertorio del niño
Se hace necesario que durante la
reunión familiar se establezcan
actividades: reforzadores sociales,
comestibles, tangibles entre otros)
donde se premien conductas
adecuadas del niño con el fin de
reforzar aquellas conductas que se
quieren se incrementen en el
repertorio del niño
REFORZADORES QUE PUEDEN
USARSE EN LA REUNIÒN
FAMILIAR
26. Un niño que se le estimula la confianza; será un
adulto seguro. Esto repercute en su autoestima y
repercutiendo en un desarrollo evolutivo sano.
Un niño que se le estimula la confianza; será un
adulto seguro. Esto repercute en su autoestima y
repercutiendo en un desarrollo evolutivo sano.
“Se basa en la creciente capacidad cognoscitiva de
las personas para describirse y definirse a sí
mismos.” Piaget
“Se basa en la creciente capacidad cognoscitiva de
las personas para describirse y definirse a sí
mismos.” Piaget
DEFINICIONES DE AUTOESTIMA:
“Actitud construida sobre la base de lo que
pensamos de nosotros mismos, la aceptación
positiva de nuestras características individuales y
la actuación coherente relacionada”. Moles
“Actitud construida sobre la base de lo que
pensamos de nosotros mismos, la aceptación
positiva de nuestras características individuales y
la actuación coherente relacionada”. Moles
27. El uso adecuado de técnicas asertivas en
la crianza de los niños en esta edades,
conllevará a hijos operativos cuando
ingresen a la escuela, por cuanto
fortalecerá en estos conductas como:
Compartir materiales y/o juguetes con
otros niños (as).
Entender que existen normas y que
deben cumplirse.
Controlar sus emociones
Autoestima adecuada
Confianza
28. Se razonan las normas. El control es firme pero no rígido.
Límites claros pero flexibles.
Toda la familia tiene derechos y deberes.
Se manifiestan con frecuencia afecto e interés.
Refuerzos y alabanzas son comunes.
Normas claras, con firme seguimiento mediante el uso de mandatos,
refuerzos positivos y si es necesario de castigos.
Estimulación de la independencia de los hijos.
Comunicación abierta y bidireccional padres/hijos.
Se razonan las normas. El control es firme pero no rígido.
Límites claros pero flexibles.
Toda la familia tiene derechos y deberes.
Se manifiestan con frecuencia afecto e interés.
Refuerzos y alabanzas son comunes.
Normas claras, con firme seguimiento mediante el uso de mandatos,
refuerzos positivos y si es necesario de castigos.
Estimulación de la independencia de los hijos.
Comunicación abierta y bidireccional padres/hijos.
Modelo de Familia Asertiva
29. Los padres que se recrean con sus hijos no
sólo contribuye con su desarrollo evolutivo;
sino que fortalece los lazos familiares.
Asimismo le garantiza a la familia confianza
y seguridad, por cuanto en estas edades el
juego en el niño, es la actividad
socializadora más adecuada
30. Bianco.“Funcionamiento del ejercicio
constante y equilibrado entre la autoridad y
el afecto”.
Bianco.“Funcionamiento del ejercicio
constante y equilibrado entre la autoridad y
el afecto”.
Los padres deben establecer
un equilibrio entre el afecto
que le manifiestan a sus hijos
(as) y cuando deben mostrar
autoridad deben hacerlo;
porque esto garantiza un
desarrollo evolutivo operativo
y funcional
Los padres deben establecer
un equilibrio entre el afecto
que le manifiestan a sus hijos
(as) y cuando deben mostrar
autoridad deben hacerlo;
porque esto garantiza un
desarrollo evolutivo operativo
y funcional
31. La familia participa en el desarrollo socio- emocional del niño para
crear vínculos afectivos, porque hasta los 2 años el niño interactúa
prácticamente solo con ellos. Por ello, es importante acunarlo, darle
seguridad, y hacer que se sienta un miembro más de la familia que
siempre le dará atenciones, amor y cuidados para su buen crecimiento.
Los adultos del entorno constituirán para el niño un ejemplo y referencia
a la hora de aprender como actuar frente a otros y como relacionarse con
ellos.
La familia participa en el desarrollo socio- emocional del niño para
crear vínculos afectivos, porque hasta los 2 años el niño interactúa
prácticamente solo con ellos. Por ello, es importante acunarlo, darle
seguridad, y hacer que se sienta un miembro más de la familia que
siempre le dará atenciones, amor y cuidados para su buen crecimiento.
Los adultos del entorno constituirán para el niño un ejemplo y referencia
a la hora de aprender como actuar frente a otros y como relacionarse con
ellos.
32. La mayoría de los padres han aprendido a desempeñar su rol a
través de la observación de su propia crianza, es por ello una
generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas que sus
padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural venezolano se ha
basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo. Términos éstos
que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma
evolución social venezolana se ha encargado de modificar en el tiempo,
pero que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura
social venezolana.
Como parte del proceso de socialización, los padres necesitan estar
conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de
su ejemplo, lo cual según el aprendizaje social nos dice que los niños
aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus
padres.
La mayoría de los padres han aprendido a desempeñar su rol a
través de la observación de su propia crianza, es por ello una
generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas que sus
padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural venezolano se ha
basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo. Términos éstos
que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma
evolución social venezolana se ha encargado de modificar en el tiempo,
pero que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura
social venezolana.
Como parte del proceso de socialización, los padres necesitan estar
conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de
su ejemplo, lo cual según el aprendizaje social nos dice que los niños
aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus
padres.
33. PIAGETPIAGET
El niño se relaciona
con aquella persona
que es de su interés.
El niño se relaciona
con aquella persona
que es de su interés.
BANDURABANDURA
Imita a aquellas personas con
las que afectivamente se
relaciona con más frecuencia.
Imita a aquellas personas con
las que afectivamente se
relaciona con más frecuencia.
CIPPSV Las relaciones
socio/afectivas en un
niño de preescolar;
serán operativas en la
medida que se
cumplan con las
normas impuesta
dentro de la familia o
entorno donde se
desenvuelve.
Las relaciones
socio/afectivas en un
niño de preescolar;
serán operativas en la
medida que se
cumplan con las
normas impuesta
dentro de la familia o
entorno donde se
desenvuelve.
VYGOSKYVYGOSKY
Las interacciones que favorecen
el desarrollo la participación
"guiada“ o la "construcción de
puentes" de un adulto.
Las interacciones que favorecen
el desarrollo la participación
"guiada“ o la "construcción de
puentes" de un adulto.
34. ARTÌCULO 103: La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado.
ARTÌCULO 103: La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado.
35. CAPÍTULO II
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Artículo 17°: La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de educación
básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su crecimiento y
desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender
sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su
creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente
familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral.
Artículo 18°: La educación preescolar se impartirá por los medios más adecuados al logro
de las finalidades señaladas en el artículo anterior. El Estado fomentará y creará las
instituciones adecuadas para el desarrollo de los niños de este nivel educativo.
Artículo 19°: Las empresas, bajo la orientación del Ministerio de Educación, colaborarán
en la educación preescolar de los hijos de sus trabajadores, en la forma y condiciones que
determine el Ejecutivo Nacional al reglamentar la presente Ley, todo ello de acuerdo a las
posibilidades económicas y financieras de ellas y según las circunstancias de su
localización.
Artículo 20°: El Estado desarrollará y estimulará la realización de programas y cursos
especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la comunidad para la
orientación y educación de los menores. Igualmente se realizarán, con utilización de los
medios de comunicación social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin.
CAPÍTULO II
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Artículo 17°: La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de educación
básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su crecimiento y
desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender
sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su
creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente
familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral.
Artículo 18°: La educación preescolar se impartirá por los medios más adecuados al logro
de las finalidades señaladas en el artículo anterior. El Estado fomentará y creará las
instituciones adecuadas para el desarrollo de los niños de este nivel educativo.
Artículo 19°: Las empresas, bajo la orientación del Ministerio de Educación, colaborarán
en la educación preescolar de los hijos de sus trabajadores, en la forma y condiciones que
determine el Ejecutivo Nacional al reglamentar la presente Ley, todo ello de acuerdo a las
posibilidades económicas y financieras de ellas y según las circunstancias de su
localización.
Artículo 20°: El Estado desarrollará y estimulará la realización de programas y cursos
especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la comunidad para la
orientación y educación de los menores. Igualmente se realizarán, con utilización de los
medios de comunicación social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin.
36. Iniciar la formación integral de
los niños y las niñas entre cero (0) y seis
(6) años de edad, en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y
valores basados en la identidad local,
regional y nacional, mediante el
desarrollo de su potencial creativo y el
pleno ejercicio de su personalidad en
formación, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
37. Piaget y Vygostsky teóricos que dieron aportes significativos en relación
al desarrollo evolutivo en niños de 2 a 4 años manifiestan que: “ El niño
puede aprender por etapas del desarrollo” ( Piaget) y/o “ mediante la
exploración y/o participación ” (Vygostsky ). Para Piaget todos los niños
aprenden al mismo ritmo; en cambio para Vygostky existen formas
específicas para cada uno.
Piaget afirma que el DESARROLLO; no precede al aprendizaje;
planteamiento que es contrariado por Vygostky ; así como éste también le
da importancia al lenguaje; considerándolo el instrumento más relevante
del conocimiento del niño, por cuanto lo ve como algo activo. Piaget
plantea que depende de la interacción social.
Otros autores como Bandura señalan la importancia del aprendizaje
social y éste autor señala que se aprende por imitación.
Bianco, Moles y Rodríguez investigadores venezolanos en el área familiar
señalan la importancia del rol que cumple la familia en la orientación de
sus hijos y cómo pueden contribuir los padres en su desarrollo evolutivo.
38. Bianco, F. (1992). Educación para Padres. Ediciones CIPPSV.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2000)
(Con exposición de motivos). Elaborado por La Piedra.
Caracas, Venezuela.
Dominguez B, O y Garcìa E, H. ( 2007) [Página Web en línea ], Disponible en:
//www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-
vygotsky2.shtml. [Consulta: Enero, 2],
Ley Orgánica De Educación. (2007)(Con su reglamento). Elaborado por La Piedra.
Caracas, Venezuela .
Moles A, J. (2007). Asesoramiento Clínico. 2da Edición. Maracay, Venezuela. 2007.
Moles A, J. Desde La Psicología Clínica. 1ra Edición. Maracay, Venezuela. 2009.
Rodríguez, G.(2004). Aprendiendo a ser Padres. Primera Edición. Editorial GRIMAR.
Bianco, F. (1992). Educación para Padres. Ediciones CIPPSV.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2000)
(Con exposición de motivos). Elaborado por La Piedra.
Caracas, Venezuela.
Dominguez B, O y Garcìa E, H. ( 2007) [Página Web en línea ], Disponible en:
//www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-
vygotsky2.shtml. [Consulta: Enero, 2],
Ley Orgánica De Educación. (2007)(Con su reglamento). Elaborado por La Piedra.
Caracas, Venezuela .
Moles A, J. (2007). Asesoramiento Clínico. 2da Edición. Maracay, Venezuela. 2007.
Moles A, J. Desde La Psicología Clínica. 1ra Edición. Maracay, Venezuela. 2009.
Rodríguez, G.(2004). Aprendiendo a ser Padres. Primera Edición. Editorial GRIMAR.
