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PTI
Plan de trabajo individualizado
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado
destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su
elaboración.
Puri González Serrano – Maestra de Pedagogía Terapéuticahttp://mirinconcitoespecialaulapt.blogspot.com/

“Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la
organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.”
Disposición transitoria quinta. Plan de trabajo individualizado durante el curso 2014-
2015
1.El plan de trabajo individualizado regulado en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5
de septiembre, y en el artículo 19 de la presente orden sustituirá al documento individual
de adaptación curricular (DIAC) y al informe pedagógico de compensatoria en el caso
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de condiciones
personales o de historia escolar.
Puri González Serrano – Maestra de Pedagogía Terapéutica
PTI
“Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.”
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo
1.Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo
71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas
necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de
las áreas que precisen los alumnos citados.
3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la
elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.
4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que
el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.
http://mirinconcitoespecialaulapt.blogspot.com/

TODOS los alumnos que reciban un apoyo de cualquier tipo (ordinario,
compensatoria, PT o AL) deben tener su PTI.
PTI
-Es necesario una planificación individualizada para dar respuesta a las necesidades
específicas de determinados alumnos.
-Los DIAC se habían convertido en documentos administrativos y no de trabajo.
-Complejidad en la elaboración de los DIAC y su escasa aplicación en el proceso de
aprendizaje cotidiano.
-Elaboración de los DIAC por parte de los especialistas de PT y/o AL.
-Escasa participación de los tutores y resto del Equipo Docente en el diseño de las ACIS, su
aplicación y evaluación.
-Necesidad de crear un instrumento para ajustar el currículo a las necesidades de
determinados alumnos en el que estuviera involucrado todo el profesorado.

PTI
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado
destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su
elaboración.

-Debe ser más operativo.
-El apartado de actividades no era nada práctico y
funcional.
-Se repetían estándares en la parte del tutor, del AL y
del PT.

¿Qué se ha modificado en el nuevo modelo en la resolución de 15
de junio de 2015?:
-Han quitado el apartado de actividades (no es necesario explicar y
aterrizar tanto en un PTI, pues cada uno en su planificación o diario
selecciona las que considera oportunas para sus alumnos)
-Sólo se ponen una vez los estándares de aprendizaje,
seleccionando en la columna correspondiente quien los trabaja
(evitaremos los PTIs de 50 hojas). Tutor, maestro área, PT,AL, Compensatoria.
-Se ha añadido una hoja para completar por el Fisioterapeuta.
-Hoja de compensatoria eliminada. Se hará en una hoja conjunta con el tutor.
PT, AL, maestro de área.
-Para la elaboración de este modelo, se necesita mucha colaboración.
Debéis fijar reuniones con los implicados para completar la parte común
de los estándares.

1.El alumnado del Segundo ciclo de Educación lnfantil y de Educación Primaria que
presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en el artículo 71.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo individualizado cuya
realización se ajustará a lo dispuesto en el artículo 19 de la Orden de 20 de noviembre
de 2014.
RESOLUCIÓN DE 17 DE JUNIO DE 2015, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE LA CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA EL FINAL DEL
CURSO 2014-2015 Y COMIENZO DEL CURSO 2015-2016, PARA LOS CENTROS DOCENTES QUE
IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
Artículo 19. Plan de trabajo individualizado
1.El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en el artículo 71.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo individualizado conforme a lo
dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, que incluirá:
a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la siguiente
información:
▪ Datos personales del alumno.
▪ Historia escolar.
▪ Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso, pedagógico del alumno: las
conclusiones sobre las capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las necesidades
individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas.
▪ Adaptaciones acordadas por el equipo docente.
▪ Aspectos a tener en cuenta para la promoción.

▪ Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa
complementaria.
▪ Colaboración con la familia.
▪ Otra información relevante.
▪ Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.
b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas realizadas por
los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas determinadas por los
maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno. Con objeto de facilitar dicha
tarea a los centros docentes, se incluye un modelo orientativo en el anexo V de la presente orden.
2. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente, coordinado por el tutor,
de acuerdo con las siguientes directrices:
a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de trabajo
individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente.
b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de trabajo individualizado
correspondiente al primer trimestre, el cual será entregado por el tutor a jefatura de estudios.
c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares
y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente,
dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones
curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán
igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.

PLAZO: Durante el mes de septiembre y 10 días desde el
inicio del periodo lectivo de la segunda y tercera
evaluación.
RESOLUCIÓN DE 17 DE JUNIO DE 2015, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE LA CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA EL FINAL DEL
CURSO 2014-2015 Y COMIENZO DEL CURSO 2015-2016, PARA LOS CENTROS DOCENTES QUE
IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
2. Los centros docentes podrán elaborar un modelo de PTI que se ajuste a lo previsto en
dicho artículo, usar el modelo orientativo incluido como anexo V de la citada orden, o
bien usar el modelo actualizado disponible en el siguiente enlace: Plan de trabajo
individualizado.

Alumnado destinatario.

1. Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales.
Intelectual.
Motriz.
Auditiva.
Visual.
TEA.
Retraso Madurativo con
discapacidad.
Trastorno de Conducta.
2. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo No Asociadas a Discapacidad.
Alumnado con dificultades
específicas de aprendizaje o TDAH,
relacionadas con el desarrollo
curricular.
Inteligencia límite (lengua y
matemáticas).
TDAH (lengua y matemáticas).
específicas de aprendizaje o TDAH
relacionadas con el lenguaje escrito.
Dislexia (lengua y matemáticas).
Disgrafía o Disortografía (lengua)
específicas de aprendizaje o TDAH
relacionadas con el lenguaje oral.
Trastorno específico del lenguaje
(TEL) (lengua).
Retraso severo del lenguaje
Alumnado con otras dificultades de
aprendizaje.
Discalculia (matemáticas)
Trastorno de aprendizaje no verbal
(EF, E.Art)
Alumnado con altas capacidades
intelectuales.
En aquellas áreas donde se vaya a
hacer enriquecimiento
Alumnado con necesidades derivadas
de condiciones personales o de
historia escolar (compensación
educativa)
Integración tardía en el sistema
educativo español.
Desconocimiento del español
Condiciones personales o de
historia escolar
3. Alumnado sin necesidades
específicas de apoyo educativo
●Retraso madurativo.
●Dislalia.
●Mutismo.
●Disfemia.
●Disglosia.
●Problemas graves de conducta e
interacción con sus iguales.
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aulapt.blogspot.com/

.

Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo individualizado de
los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales.
PTI de alumnos/as con necesidades educativas especiales:
• Deben incluir estándares del curso en el que esté matriculado que el
equipo docente considere que puede alcanzar y aquellos de cursos
inferiores que sean necesarios incorporar.
• Si la Adaptación Curricular es “no significativa”, la calificación será a
partir de los estándares del curso que esté matriculado.
• Sólo podrá realizarse una adaptación curricular significativa al alumnado
que presente necesidades educativas especiales (NEE).
• ¿Cuándo es ACS? Cuando NEE del alumno requiere supresión de un nº
de estándares del currículo en el curso escolarizado que impide a éste
obtener calificación igual o superior a 5.
• Los PTI, alumnos NEE, podrá contemplar ACS en aquellas áreas que el
orientador junto al equipo docente consideren. En tal caso, los alumnos les serán
evaluados y calificados todos los estándares o resultados de aprendizaje contemplados en su PTI,
consignándole un asterisco (*) junto a la calificación del área.

En la realización de las PTI (alumnado NEE), se podrán contemplar las
siguientes medidas:
a)Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido en los estándares. Dicho
incremento puede realizarse con las siguientes modalidades:
-Hasta un 20% a los estándares básicos, que se determinen.
-Hasta un 20% a los estándares no básicos, que se determinen.
-Hasta un 20% a los estándares básicos y no básicos, que se determinen.
•Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de sus
necesidades.
•Seleccionar aquellos instrumentos que sean más adecuados
•Secuenciar de forma diferente los estándares a lo largo del curso.
•Seleccionar los estándares que se vayan a trabajar, es decir, decidir cuales se
van a seleccionar del curso matriculado, y cuales escogemos de cursos
inferiores.

Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo individualizado de los/as
alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo no asociados a NEE
Elaboración y desarrollo de los PTI, de acuerdo al ANEXO II de la presente
resolución.
● Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, TDAH o altas capacidades
podrá realizarse un PTI, a partir de 3º de Primaria. Antes, en casos excepcionales,
justificado en un informe psicopedagógico.
● Los PTI, deberán contemplar la selección de estándares del curso que está matriculado
y que puede alcanzar y aquellos de otros cursos que sean necesarios incorporar.
Calificación a partir de la evaluación de los estándares del curso que está matriculado.
Sin perjuicio de la calificación de las áreas se obtenga sobre los estándares del
curso en el que está matriculado, podrán contemplarse las siguientes medidas:
•Asignar hasta un 20% adicional al peso estándares básicos, según sus necesidades.
•Adecuar los indicadores de logros, según sus necesidades.
•Seleccionar los instrumentos de evaluación más adecuados.
•Seleccionar los estándares de aprendizaje (del curso matriculado).
•Secuenciar de forma diferente. (Dar más tiempo al alumno para la consecución de los
estándares de mayor dificultad)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4º curso)
GRUPO ORDINARIO ALUMNO CON DISLEXIA
ESTÁNDARES
BÁSICOS
ESTÁNDARES NO
BÁSICOS
ESTÁNDARES
BÁSICOS
ESTÁNDARES NO
BÁSICOS
50% 50% 70% 30%
ASIGNAR HASTA UN 20% ADICIONAL AL PESO ESTÁNDARES BÁSICOS
Cuadros extraídos de la “Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia (Consejería
de Educación y Universidades, 2015). Murcia.”
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – CURSO 3º
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA, LEER
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
NORMAL ADAPTACIÓN PARA ALUMNO CON DISLEXIA
B2.4.1. Elabora resúmenes para expresar
la comprensión global de los textos
leídos.
Resumen escrito del texto. Reducir extensión del texto o ampliar el tiempo
para realizar el resumen.
ADECUACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2º CURSO LENGUA CASTELLANA Y LITERARURA
COMÚN PARA TODO
EL GRUPO
Estándar 3.1 del bloque 2 “Lee con la velocidad adecuada a su nivel textos de diferente
complejidad”
Instrumento Texto de 250 palabras
Escala de valoración Del 1 al 4
INDICADORES DE LOGRO DEL GRUPO ADECUACIÓN PARA UN ALUMNO CON DISLEXIA
Altamente conseguido, cuando el alumno lea 60 o más
palabras por minuto
4 Altamente conseguido, cuando el alumno lea 50 o más
palabras por minuto.
Conseguido, cuando el alumno lea entre 30 y 59
3 Conseguido, cuando el alumno lea entre 20 y 49 palabras
por minuto.
No conseguido, necesita mejorar, cuando el alumno lea
entre 20 y 29 palabras por minuto.
2 No conseguido, necesita mejorar, cuando el alumno lea
entre 10 y 19 palabras por minuto.
No conseguido, cuando el alumno lea menos de 20
1 No conseguido, cuando el alumno lea menos de 10 palabras
por minuto.
ADECUACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la
Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y
orientaciones para su elaboración
Corrección de errores de la Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo
individualizados y orientaciones para su elaboración
ANEXOS:
Elaboración del PTI para el alumnado con necesidades educativas especiales
Elaboración del PTI para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a
necesidades educativas especiales
Elaboración del PTI para el alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo
MODELOS ORIENTATIVOS DE PTI:
 Modelo orientativo de PTI para el Segundo Ciclo de Educación Infantil
 Modelo orientativo de PTI para Educación Primaria
 Modelo orientativo de PTI para Educación Secundaria Obligatoria
 Modelo orientativo de PTI para Bachillerato
 Modelo orientativo de PTI para centro de Educación Especial y aulas abiertas
especializadas

En este modelo cada profesor debe rellenar un apartado:
•Hojas 1 al 4: Datos personales y académicos del alumno/a que vienen recogidos en los
informes y en su expediente. (Tutor)
HISTORIA ESCOLAR, INFORME PSICOPEDAGÓGICO, NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR, NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE, ASPECTOS A TENER EN
CUENTA PARA LA PROMOCIÓN, RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS, COLABORACIÓN CON LA FAMILIA, OTRA
INFORMACIÓN RELEVANTE, OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE.
•(Hoja 5): El tutor y los especialistas realizarán la adaptación. Seleccionar los estándares
de las áreas a trabajar según el NCC del alumno/a con NEE (de manera coordinada con el
tutor, maestro/a de área, PT , AL y Compensatoria),
•(Hoja 6): Le corresponde al maestro de AL.
•(Hoja 7): La elaboran los PTs. Se deben poner habilidades específicas de autonomía,
interacción social, autorregulación emocional, funciones ejecutivas, … (este sería para los
DEA, los TDAH, TGD o Asperger… también para los de NEE).
•(Hoja 8): Es la que se haría a los alumnos/as de Altas Capacidades.
•(Hoja 9): Le corresponde al Fisioterapeuta.

Elaboración del PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales
Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo no asociada a necesidades educativas especiales
Elaboración del PTI del alumnado sin necesidades específicas de apoyo
educativo
¿PTI COMPLETO?
¿QUÉ APARTADOS DEL PTI TIENE
QUE TENER MI ALUMNO/A?
¿ QUÉ ASIGNATURAS SE PUEDEN ADAPTAR?

Elaboración del PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales
DISCAPACIDAD PTI
COMPLETO
ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SI NO
●Intelectual
●Motora
●Auditiva
●Visual
●TEA
● Retrasos madurativos con
discapacidad
●Trastornos de conducta
X
En las áreas o
materias que
precise según
su nivel de
competencia
curricular
●Hoja del tutor.
●Hoja de adaptación curricular
individualizada, significativa o no
significativa, con la selección de los
estándares de aprendizaje o
resultados de aprendizaje, en el caso
del 2º ciclo de Educación Infantil, a
trabajar por el profesor de la
asignatura y, en su caso, por el PT o
el AL.
●Hoja de habilidades específicas de
PT, hoja de habilidades específicas
del AL y hoja de habilidades
específicas del fisioterapeuta, en el
caso de que intervengan con el
alumno.

TIPO PTI
COMPLETO
SI NO
● Inteligencia límite
X
Al menos en
Lengua
Castellana y
Literatura y
Matemáticas
●Hoja del tutor.
● Hoja de adaptación curricular individualizada
no significativa, con la selección de los
estándares de aprendizaje o resultados de
aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación
Infantil, a trabajar por el profesor de la
asignatura y, en su caso, por el PT y/o el AL.
● Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de
habilidades específicas del AL, en el caso de que
intervengan con el alumno.
● Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad
(TDAH)
X
Al menos en
Lengua
Castellana y
Literatura y
Matemáticas
●Hoja del tutor.
asignatura y, en su caso, por el PT y/o el AL.
●Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de
1. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH
RELACIONADAS CON EL DESARROLLO CURRICULAR

TIPO PTI
COMPLETO
SI NO
●Trastorno específico del
lenguaje (TEL) X
Al menos en
Lengua
Castellana y
Literatura y
Matemáticas
● Hoja del tutor.
asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
●Retraso severo del lenguaje X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el
caso de que intervenga con el alumno.
RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ORAL

TIPO PTI
COMPLETO
SI NO
●Dislexia
X
Al menos en
Lengua
Castellana y
Literatura y
Matemáticas
● Hoja del tutor.
●Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de
●Disgrafía o disortografía X Al menos en
Lengua
Castellana y
Literatura
● Hoja del tutor.
RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ESCRITO

TIPO PTI
COMPLETO
SI NO
●Discalculia
X
Al menos en
Matemáticas
●Hoja del tutor.
asignatura y, en su caso, por el PT.
● Hoja de habilidades específicas de PT, en el
●Trastorno de aprendizaje no
verbal
X Educación
Física y
asignaturas
relacionadas
con la
expresión
artística
●Hoja del tutor con las decisiones del equipo
docente en relación con la metodología o la
evaluación del alumno.
4. ALUMNADO CON OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

TIPO PTI
COMPLETO
SI NO
●ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES. X
En las áreas o
materias donde se
vaya a realizar el
enriquecimiento.
●Hoja del tutor.
●Hoja de adaptación curricular
individualizada no significativa, con la
selección de los estándares de aprendizaje
en los que se vaya a realizar el
enriquecimiento y programas específicos.
5. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

TIPO PTI
COMPLETO
SI NO
●Integración tardía en el
sistema educativo español. X
En Lengua
Castellana y
Literatura y
Matemáticas.
●Hoja del tutor.
●Hoja de adaptación curricular individualizada
estándares de aprendizaje a trabajar por el
profesor de la asignatura y, en su caso, por
profesor o maestro de compensatoria.
●Desconocimiento del español X En Lengua
Castellana y
Literatura y
Matemáticas
●Hoja del tutor.
●Condiciones personales o de
historia escolar
X En Lengua
Castellana y
Literatura y
Matemáticas
●Hoja del tutor.
6. ALUMNADO CON NECESIDADES DERIVADAS DE CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR (COMPENSACIÓN EDUCATIVA)

Elaboración del PTI del alumnado sin necesidades específicas de apoyo
educativo
TIPO PTI
COMPLETO
SI NO
●Retraso madurativo. X - ●Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de
●Dislalia. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el
●Mutismo. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el
●Disfemia. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el
●Disglosia. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el
●Problemas graves de
conducta e interacción con sus
iguales.
X - ●Hoja de habilidades específicas de PT, en el
caso de que intervengan con el alumno, donde
quedarán recogidas las actuaciones a nivel de
modificación de la conducta que se van a llevar a
cabo con el alumno.

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por
la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y
Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.
 PTI Conserjería de la Región de Murcia
“Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia (Consejería de Educación y Universidades,
2015). Murcia.”
Resolución de 17 de junio de 2015 de la Secretaría General de la Consejería de Educación,
Cultura y Universidades, por la que se dictan instrucciones para el final del curso 2014-2015 y
comienzo del curso 2015-2016, para los centros docentes que imparten Educación Infantil y
Primaria
 Recogida de información del curso de verano de la Universidad Internacional de Mar: “De la
atención temprana a la adolescencia: intervenciones clínicas y educativas en las dificultades de
aprendizaje y los trastornos de conducta. “Universidad de Murcia

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