PAULA MILENA JARAMILLO HIDALGO

1. Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular
Taller 29 de Marzo

2. 2
I. E. RUFINO JOSÉ CUERVO SUR
SEDE MADRE MARCELINA
DOCENTE
PAULA MILENA JARAMILLO HIDALGO
ARMENIA - QUÍNDIO
AÑO 2017

3. 3
CONTENIDO
1. ASPECTOS PRELIMINARES
1.1.PORTADA
Nombre de la participante: PAULA MILENA JARAMILLO HIDALGO
Ciudad y fecha: Armenia, Quindío. Mayo de 2.107
Institución donde labora Rufino José Cuervo Sur Sede Madre Marcelina
Dirección: Calle 48 Cra 25 y 26
Teléfonos: 7476080 - 3136106119

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2. PRESENTACION
PROPÓSITO CENTRAL
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur de Armenia se une al movimiento Universal
de renovación y re-estructuración del proceso Educativo, impulsada por múltiples razones:
Convertir el proceso Educativo en acciones de cambio, conducente al desarrollo socio-
económico regional a través de la máxima utilización de los recursos naturales,
institucionales y humanos para convertir a cada educando en un agente activo y funcional de
esa transformación social.
De concebir el proceso Educativo como un proceso integral, en el cual la Institución ofrezca
y en convenio con otras Instituciones Educativos, opciones de especialización a sus
educandos en: Sistemas, Recreación y deportes, Medio ambiente y otras que cumplan con las
expectativas de estudiantes y acudientes.
La necesidad de ampliar cobertura, para incorporar al proceso Educativo a sectores de
población vulnerable especialmente del sector urbano del sur de Armenia, comuna 2 es
pertinente implementar estrategias para conservar la población escolar que se incorpore a la
Institución, en concordancia con las políticas del gobierno municipal, posibilitando que el
egresado haya adquirido capacidad de auto-dirección y esté en condiciones de utilizar y
comunicar los resultados de aprendizaje en un contexto real y de continuar desarrollando sus
potencialidades a través de otros medios educativos formales y no formales.

5. 5
Es preciso para la cualificación del proceso académico Institucional implementar y
operacionalizar el Modelo Pedagógico “Enseñanza para la Comprensión” teniendo en
cuenta las características y necesidades de los estudiantes y el contexto socio-cultural donde
interactúan respondiendo así, a las políticas educativas nacionales.
Se asume como compromiso y desde el proceso Educativo Institucional, formar individuos
que tengan un concepto realista de sí mismos, hábiles en la resolución de problemas
personales y sociales, con autonomía, disciplina y curiosidad para observar, analizar el
contexto socio-cultural en que viven y buscar medios de transformarlo a la vez que se realizan
como seres humanos.

6. 6
INTENCIÓN FORMATIVA GENERAL
La renovación del Proceso educativo, que implica un cambio radical en la actitud y
comportamiento de toda la comunidad Educativa y en especial de los docentes y directivos
docentes como orientadores de currículo, ha experimentado un cambio en los últimos años,
aunque lento, se está pasando de un proceso educativo tradicional a un proceso que permite
unir al estudiante con su cultura y consigo mismo a la vez que se capacita para desarrollar
sus habilidades y destrezas, proceso en el cual el docente es facilitador y el estudiante es
agente de un aprendizaje significativo.
Resignificar en forma permanente el P.E.I. Es válido para generar diálogos interactivos que
potencialicen y generen espacios de reflexión, confrontación y análisis, tanto al interior como
al exterior de la comunidad educativa, así la Institución Educativa, alcanzará el logro de
contribuir a la formación de ciudadanos responsables, críticos y propositivos, tal como la
sociedad lo anhela.
“ORGULLOSAMENTE: SUR RUFINISTA”

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CAPITULOS
2.1.CAPITULO CURRICULO
Concepción de Currículo
Según el Ministerio de Educación Nacional en su página web
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html, define Currículo como el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES
- REFERENTES NACIONALES
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en
los diferentes establecimientos educativos del país son directamente las siguientes:
 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:
La Ley General de Educación en su ARTICULO 76, habla del concepto de Curriculo,
“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos

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para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”
 Decreto 1860 de 1994
El Decreto 1860 de 1994, en el Artículo 33 define los CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN
DEL CURRÍCULO. “La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes
de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y
a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se elabora
para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir
su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento
educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación,
el diseño y la evaluación permanentes del currículo. De acuerdo con lo dispuesto en el
artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educación formal gozan de autonomía
para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización
de actividades formativas,culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los
alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin
embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en
cuenta: a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley; b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;
(Resolución 2343 de 1996) c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación
Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su
conformación, y d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”

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 ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes
áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes
aspectos: 1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período
lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades. 3. La metodología aplicable
a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material
didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa
o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción p edagógica. 4. Los logros
para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto
educativo institucional. 5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”
 Resolución 2343 de 1996
 Decreto 1290 de 2009
 Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
 Estándares básicos de competencias en diferentes áreas

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PROBLEMÁTICA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL A LA CUAL LE APORTA
LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur, ubicada en la comuna dos (2) de la ciudad
de Armenia, reconocida legalmente mediante la Resolución 0170 de 2010. Es una Institución
con especialidades técnicas que favorece el desarrollo de competencias en sus estudiantes.
La comunidad estudiantil de la Institución Rufino José Cuervo Sur, provienen de diversos
barrios de la ciudad, en especial de los ubicados en el sur zona No.2 .En la mayoría de estos
sectores se evidencian grandes problemas, que de una u otra forma se reflejan en la
Institución, debido a la problemática Psicosocial que se evidencia en muchos de los hogares.

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Se caracterizan situaciones marcadas por la agresividad de muchos estudiantes, un alto índice
de consumo de SPA, un bajo porcentaje de desmotivación por el estudio, la carencia de
sentido de pertenencia por la Institución, la indelicadeza por lo ajeno y otras tantas
problemáticas del índole social, que deben ser atendidos de manera acertada para favorecer
los procesos de formación de los estudiantes. Esta problemática que afecta la población
estudiantil, ha afectado de manera notoria la convivencia Institucional, máxime cuando la
colaboración de los Padres de familia en la formación de los estudiantes se puede considerar
un tanto débil.
Hay un buen número de estudiantes de la educación por CLEI, proveniente de todos los
municipios del departamento atendidos en jornada sabatina cuya característica es población
de escasos recursos económicos, jóvenes con problemática Psicosocial, jóvenes con falta de
ser incentivados, adultos y tercera edad con deseo de culminar una etapa de su proyecto de
vida.

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PROPÓSITO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur y la Sede Madre Marcelina, como
institución comprometida con una pedagogía para la paz, la inclusión y el desarrollo de la
ciudadanía; practica y difunde una ética fundada en valores universales de honradez, justicia,
equidad, esfuerzo, tolerancia, igualdad de oportunidades, amor a la verdad, respeto a las
ideas ajenas y compromiso con los deberes civiles y los derechos humanos, en donde
prevalece el interés general sobre el particular, teniendo en cuenta que la educación es un
derecho fundamental establecido en la Constitución Nacional.
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur enseña a pensar y a hacer en libertad. Para
ello se fundamenta en una formación integral del ser humano teniendo en cuenta la inclusión,
su carácter social y su relación con el medio ambiente, en la que son fundamentales.
- El desarrollo humano, como componente filosófico.
- El amor a una técnica, oficio o arte, como componente moral.
- La humanización de las necesidades, como componente antropológico.
- La formación permanente, como componente psico – sociocultural.
- La educación integral, como componente pedagógico.
- La solución de problemas significativos, como componente epistemológico.
- La formación para el trabajo, como componente pedagógico y de proyección social

13. 13
UTILIDAD DEL CURRICULO
El Institución Educativa José Cuervo Sur, desde su creación en el año 1978 como satélite del
Colegio Rufino José Cuervo, había hecho muchos intentos de definir unos criterios en la
parte curricular de acuerdo con las orientaciones pedagógicas existentes en cada momento.
En un principio se trabajó con parámetros de planeamiento basados en objetivos generales,
específicos, temas, programación de actividades, recursos, tiempo, etc., siguiendo una
tradición formal y sin matricularse en ninguna corriente pedagógica existente. El colegio
ofrecía entonces los niveles de Básica Secundaria y Media Académica, y estaba adscrito al
Centro Auxiliar de Servicios Docentes (CASD) con programas técnicos.
En el año 1994, mediante la ley 115, el MEN dio orientaciones para el desarrollo de la vida
de las instituciones bajo la figura de los Proyectos Educativos Institucionales. Se inició el
estudio y adecuación de la estructura curricular con base en los planteamientos dados,
orientados al alcance de logros e indicadores de logro.
En ese entonces, y ante la necesidad de implementar especialidades para la Media Técnica,
se realizó un diagnóstico para convertir la Media Académica en técnica. Con base en los
resultados se hicieron contactos con el SENA y se dio inicio, mediante convenio de cadena
de formación, a la especialidad de Gestión en Recursos Naturales. Para tal efecto, se
programó la capacitación para los maestros comprometidos con el proceso.

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En el año 2000 se inició de manera intencionada la aplicación de pruebas tipo ICFES en todos
los grados con el fin de elevar los puntajes en las Pruebas de Estado.
En ese mismo año, y aprovechando el plan de contingencia y diagnóstico realizado, que
arrojó como resultado la necesidad de espacios para la recreación y el deporte y personal
capacitado para ello, se creó la especialidad de Promotor en deportes y recreación
comunitaria, con buena cobertura.
En el 2001 se inició, bajo la orientación del magíster Emilio Serna Giraldo, la capacitación
para la adopción de un nuevo modelo pedagógico bajo los parámetros de la enseñanza para
la comprensión. A partir de entonces todas las áreas trabajaron los procesos propios de ese
modelo y la evaluación giró en torno al desarrollo de competencias y habilidades
intelectuales. Se implementó el trabajo por módulos y guías didácticas elaboradas por los
profesores y se aplicaron pruebas periódicas en todos los grados al estilo de las pruebas
SABER e ICFES.
En el año 2002 se creó la especialidad en Informática con muy buena cobertura pero con
poco apoyo institucional para suplir sus necesidades.
El Centro Docente Madre Marcelina fue creado en 1913 con el fin de albergar niñas
desamparadas y se inicia como tal en el año de 1960 con grado primero ampliándose
posteriormente hasta el grado quinto. Su orientación pedagógica seguía la pedagogía

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tradicional cuyo propósito era la de transmitir los saberes específicos y los valores
socialmente aceptados y su metodología era básicamente la exposición oral hecha de
una manera reiterada y severa para garantizar el aprendizaje. La evaluación, orientada a
verificar hasta qué punto habían quedado impresos los conocimientos transmitidos.
Posteriormente se opta por la Pedagogía Activa que convierte al niño en sujeto de la
educación; donde el conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio
de la experiencia; la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y la
experimentación y el niño elemento fundamental de los procesos educativos.
Los programas y métodos parten de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Postulados:
1. La escuela debe preparar para la vida.
2. La naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
3. Los contenidos deben organizarse partiendo de los simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto.
4. Da primacía al sujeto y a la experimentación
5. Los recursos didácticos son entendidos como útiles de la infancia que al permitir la
manipulación y experimentación contribuyen a educar los sentidos garantizando el
aprendizaje y desarrollo de las capacidades individuales.

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Principios:
1. Adquirir conceptos con los cuales pueda interpretar y comprender el mundo,
fortaleciendo las operaciones individuales.
2. En la formación de valores y actitudes se pretende formar individuos autónomos,
éticos, capaces de decidir, de evaluar, de optar ante conflictos valorativos.
En 1994 la Ley 115 habla de aprendizaje significativo en donde el contenido de los
aprendizajes debe ser potencialmente significativo, se hace alusión a la importancia de tener
en cuenta los conceptos previos para vincular el nuevo conocimiento y una actitud positiva
del estudiante frente al aprendizaje.
En el año 2001 se toman algunos postulados de la pedagogía conceptual como:
1. La escuela debe jugar un papel muy importante en la promoción del pensamiento, las
habilidades y los valores. Potenciará operaciones intelectuales para que el niño pueda
realizar inferencias inductivas y deductivas. Se determinaron los valores que la
institución iba asumir a nivel personal, familiar y social.
2. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizar el aprendizaje de
conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.
En el año 2002 se asocia el Centro Educativo Madre Marcelina a la Institución Educativa
Rufino José Cuervo Sur y Adopta la orientación pedagógica de La Enseñanza para la
Comprensión como modelo, iniciándose un período de estudio y reelaboración del plan de
estudio.

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De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

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8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.

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2.2.CAPITULO. MISION Y VISIÓN
MISIÓN
La Institución Educativa RUFINO JOSE CUERVO SUR, de Armenia es un
establecimiento de carácter público que ofrece a la comunidad servicios en educación
preescolar, básica primaria, secundaria, media académica y técnica, para niños, jóvenes y
adultos. Cuenta para ello con un proyecto pedagógico que busca formar en competencias
ciudadanas, laborales, científicas, ambientales, tecnológicas y que trascienda en lo espiritual,
ético, y moral. Se sustenta en políticas y prácticas inclusivas que facilitan el desarrollo de un
proyecto de vida para todos, que contribuya al progreso local, regional, nacional e
internacional.
VISION
Para el año 2022, la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur de Armenia será líder en
la formación integral de Bachilleres académicos y técnicos de calidad, competentes en el
campo laboral y científico para un mundo globalizado. Se proyectará como una Institución
educativa incluyente, respetuosa de los derechos humanos, innovadores y comprometidos
con los sectores educativos, productivos y comunitarios; destacados a nivel local, regional,
nacional e internacional por los procesos académicos, pedagógicos y de proyección social-
laboral que permitirán acoger a la comunidad desde y para la diversidad.

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3.3. CAPITULO 3. RETO FORMATIVO
3.3.1 PERSPECTIVAS FORMATIVAS DE LA INSTITUCIÓN
La Institución acoge los objetivos de la educación tal como están definidos en la Ley General
de Educación (Ley 115 de 1994).
OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS GRADOS (Art. 13)
El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones encaminadas a:
 Formar la personalidad de los educandos para que sean capaces de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad,
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

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 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
ENSEÑANZA OBLIGATORIA (Art. 14)
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan los niveles de preescolar,
básica y media, es obligatorio cumplir con:
 El estudio, comprensión y práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el art. 41 de la Constitución Política.
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de acuerdo con el Art. 67 de la Constitución Política.
 La educación para la democracia, la paz, la justicia, la solidaridad, la confraternidad,
el cooperativismo y en general la formación en valores humanos.
 Cátedra de la paz Ley 1732 de 2014 y Decreto 1038 de 2015
 La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades síquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad.
 El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a y b,
no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de las
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Son objetivos de la Educación
Preescolar (Art. 16):
 El conocimiento propio del cuerpo humano y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía.
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
 La ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.

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 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de salud.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (Art. 20)
Comprende 9 grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las
áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Sus objetivos generales son:
 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
 Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
(Art.21)
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como del espíritu crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua
materna, en caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual, correspondiente a su edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.

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 El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico.
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de
convivencia humana.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,
la plástica y la literatura.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política y
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria
y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

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 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, así como para la utilización en la interpretación y solución
de problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los problemas
y la observación experimental.
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de
la naturaleza y el ambiente.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos y la capacidad
para utilizarlos en la solución de problemas.
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.
 El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de
las condiciones actuales de la realidad social.
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos..
 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales.

27. 27
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto
por los bienes artísticos y culturales.
 La comprensión y capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.
 La valoración de la salud y los hábitos relacionados con ella.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
Constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y
comprende los grados de décimo y undécimo. Tiene como fin la comprensión de las ideas y
los valores universales y la preparación para el ingreso a la educación superior y al trabajo.
La educación media puede ser académica o técnica.
La media académica (Art. 29) permite al estudiante, según sus intereses y capacidades,
profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a
la educación superior. Sus objetivos generales son:
 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

28. 28
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional en sus aspectos natural, económico, político y social.
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados dar solución a los problemas sociales de su entorno.
 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones
cívicas y de servicio social.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
La educación media técnica (Art. 32) prepara al estudiante para el desempeño laboral en uno
de los sectores de la producción y de los servicios y para la continuación de la educación
superior. Está dirigida a la formación calificada de especialidades, como agropecuaria,
comercio, medio ambiente, informática, salud, recreación, deporte y las demás que requiera
el sector productivo y de servicios. as especialidades que ofrezcan los distintos
establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Sus objetivos
son:
 La capacitación básica inicial para el trabajo.
 La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación
que éste ofrece.
 La formación adecuada a los objetivos de la educación media académica que permita
al educando el ingreso a la educación superior

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CRITERIOS DEL PEI EN RELACIÓN CON LA DEFINICIÓN DE SUS
OBJETIVOS
FORMACIÓN INTEGRAL
En tanto Ciencia Social, la pedagogía permite describir la educación como una realidad dada,
como un hecho social y por lo tanto tiene un sentido histórico de ser investigado como un
objeto propio de este saber. La pedagogía es el espacio donde el maestro llega aprender desde
su práctica. En tanto sujeto investigador el maestro confronta situaciones, plantea problemas
e hipótesis, pretende demostrarlas realizando experiencias con el objeto de hacer propuestas
para mejoramiento del contexto en el cual desempeña su labor profesional.
El objeto de la pedagogía es dar al maestro herramientas conceptuales y procedimentales, en
tanto fundamentación disciplinar, que iluminen y respalden su quehacer. Desde la
cotidianidad el maestro plantea interrogantes frente a los problemas de su práctica que
necesitan ser respondidos con un lenguaje y de un accionar propio aún cuando en la tradición
esto ha venido dependiendo de otros saberes. Al respecto expresa Bedoya (1998) “Enfocamos
el estatus científico alcanzado por la pedagogía, desde el mismo momento que es exigida
como disciplina específica en la práctica educativa a la que correspondería reflexionar el
proceso educativo, como un proceso social complejo, el cual, a su vez, se relaciona de una
manera particular con el conocimiento científico”. (Bedoya: 1998, pag. 61). En la Institución
Rufino José Cuervo Sur, la pedagogía atraviesa la vida escolar de tal forma que refuerza a

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todos los otros componentes y por ende está presente en le PEI y en las teorías y prácticas
propias de los procesos de formación de nuestros educandos.
Basados en el saber pedagógico nos interrogamos sobre el sentido de la labor en la
Institución, de los maestros, de la Educación en el contexto, de la formación, sobre las
expectativas de nuestros estudiantes, sobre las metodologías y estrategias que necesitamos,
las competencias que se deben desarrollar en nuestros estudiantes y en el desarrollo humano
que deseamos alcanzar mediante el proceso educativo. Con el saber pedagógico alcanzamos
la seguridad para dialogar con las áreas fundamentales y obligatorias y de otras que son
necesarias para poder desarrollar los procesos en armonía con las especialidades de
formación. Esto se hace a través de procesos de aulas que permiten indagar, cuestionar y un
nuevo saber y nuevo quehacer, una nueva disposición hacia la investigación: tareas básicas
para hacer realidad la misión de la Institución, formar estudiantes, creativos, innovadores con
sentido de pertenencia y dispuestos a la transformación de la sociedad que nos ha
correspondido vivir.
El desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales, constituyen un núcleo del saber y que
comprenden el 80% del plan de estudios y son las siguientes:
Ciencias Naturales y educación Ambiental
Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Educación Artística
Educación ética y valores humanos
Educación Física Recreación y deportes

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Educación Religiosa
Humanidades, Lengua Castellana
Inglés
Tecnología e Informática
Ciencias Económicas
Política y Filosofía
Esta concepción curricular incluye tanto lo teórico como lo práctico y esta direccionado tanto
para vida y el trabajo. Las áreas se desarrollarán de manera separada, o podrán integrarse
mediante el desarrollo de proyectos, según lo establezca el Consejo Directivo de la
Institución a partir de la propuesta aprobada por el Consejo Académico.
Otro núcleo de formación académica institucional lo constituyen, las diferentes
especialidades que ofrecen en convenio con otras instituciones educativas y de desarrollo
interno, y todas las que ofrece el CASD y las de integración con el Sena y otros. Este núcleo,
permite ampliar el perfil ocupacional de nuestros egresados, de no seguir en el sistema
educativo, o afianzar su orientación vocacional, para llegar con bases sólidas a continuar su
carrera universitaria.
La estructura curricular, se definirá para cada año escolar, dependiendo del análisis de la
gestión académica, de los nuevos requerimientos de la política educativa Nacional o
Municipal y de las apuestas de política educativa que se definan en la Institución Educativa.

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El proceso será el siguiente:
La respectiva asignación académica para los docentes, la realizará el Rector, teniendo en
cuenta el área de formación de cada uno de los docentes o la formación de posgrado que los
mismos posean. Iniciando el año escolar o en su defecto durante la culminación del año
inmediatamente anterior, el rector mediante Resolución Rectoral, informará a cada uno de
los docentes su respectiva asignación académica.
Las estrategias de enseñanza y evaluación por cada área, incluyendo el proceso metodológico
para la elaboración de las mallas curriculares, que cada uno de los docentes deba realizar en
el ejercicio de la planeación, de las áreas asignadas, deberán ceñirse a lo establecido en el
PEI orgullosamente Sur Rufinista, en el Sistema de Evaluación Institucional y lo determinado
para el componente académico en el manual de convivencia. De lo contrario, el docente no
corresponderá con los criterios establecidos en la Institución Educativa.

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COMPETENCIAS Y PERFILES
Las estrategias de enseñanza y evaluación por cada área, incluyendo el proceso metodológico
para la elaboración de las mallas curriculares, que cada uno de los docentes deba realizar en
el ejercicio de la planeación, de las áreas asignadas, deberán ceñirse a lo establecido en el
PEI orgullosamente Sur Rufinista, en el Sistema de Evaluación Institucional y lo determinado
para el componente académico en el manual de convivencia. De lo contrario, el docente no
corresponderá con los criterios establecidos en la Institución Educativa.
DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CONCEPTUALES, EXPERIENCIALES,
Y ACTITUDINALES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Los ambientes de aprendizaje que se crean en la Institución Educativa, exigen la participación
activa de los estudiantes; para lo cual las estrategias de aprendizaje, deben caracterizarse por
tener en cuenta los intereses de los estudiantes, el contexto de la comuna 2, estableciendo
conexiones entre la cotidianidad del estudiante y las diversas áreas del plan de estudio, entre
los principios y las experiencias o acciones; entre lo pasado, el presente y el futuro;
contribuyentes de la construcción de saberes y al desarrollo de pensamiento complejo.
De esta manera los ambientes de aprendizaje son importantes en los procesos académicos y
de convivencia, puesto que permite que la función pedagógica adquiera mayor relevancia en
la comunidad educativa. Los ambientes deben permitir que los estudiantes tengan nuevas

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vivencias frente a los saberes, vinculando los saberes en la escuela, con el contexto inmediato
y la globalidad, deben hacer referencia a escenarios conjuntos de condiciones que favorecen
el diálogo y la reflexión, donde el docente asume el papel dinamizador entre el saber y los
estudiantes.
Los ambientes de aprendizaje deben posibilitar los diferentes momentos del proceso de
construcción del conocimiento, favoreciendo la participación de los estudiantes, generando
un ambiente democrático, puesto que las formas de relacionarse van a estar sujetas a la
comunicación horizontal abierta, en donde el docente y el estudiante están ubicados en el
mismo nivel, adoptando una posición activa en la construcción de su proceso de aprendizaje.
El docente debe planear las actividades a desarrollar en el aula, a partir de interrogantes tales
como: Qué estrategias pedagógicas facilitan el aprendizaje, para qué los aprendizajes, ¿cómo
poner en evidencia el saber aprendido en su cotidianidad, se cumplió el propósito de
aprendizaje por parte de los estudiantes?
En el aula se debe evidenciar un trabajo integral, manteniendo el aseo del aula, de manera tal
que se favorezca el espacio como reconocimiento de la dignidad, el aula debe estar
ambientada con material alusivo a las diferentes áreas y el docente debe propender por el
cuidado del material que facilita la Institución para el proceso de aprendizaje. La Institución
definirá los protocolos para realizar acompañamiento de los procesos de gestión de aula.

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La institución Educativa definirá las estrategias para la formación continua de los docentes
en la apropiación del modelo enseñanza para la comprensión y generará los espacios para
compartir las experiencias de aula. De igual forma, se establecerá el proceso de capacitación
de los docentes que lleguen a la Institución Educativa, durante cualquier período del año
escolar.
Profundización, especialidad, formación complementaria:
La oferta educativa de la Institución para la Básica Primaria y la Secundaria, se enmarca
dentro de los parámetros definidos por la legislación Colombiana, teniendo en cuenta que
cualquier modificación al Plan de estudio, debe obedecer a las necesidades educativas del
sector o a nuevas apuestas educativas que se hagan desde el contexto Nacional. Para la
Educación Media, se ofertan las especialidades técnicas aprobadas para cada año escolar,
según sea definido por el Consejo Directivo de la Institución, a partir de una propuesta
presentada por el Consejo Académico. Se oferta media académica, con el fin de facilitar la
movilidad en éste nivel y permitir que los estudiantes que no desean culminar formación
técnica, cuenten con el debido espacio de formación.
La Institución Educativa podrá definir profundización en algún área específica, para el nivel
de la media académica, la propuesta de profundización será presentada por el Consejo
Académico y aprobada por el Consejo Directivo.

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Para la oferta técnica, la Institución deberá contar con la debida aprobación de cada una de
las especialidades por parte de la Secretaría de Educación Municipal y del Servicio Nacional
de Aprendizaje si así lo amerita. Las especialidades, deberán ser evaluadas, para observar su
viabilidad o continuidad para el año escolar, pues se debe tener claro, que deben ser
consecuentes con la política de mejoramiento que establece la Institución Educativa.
Las especialidades se evaluarán teniendo en cuenta:
 Los desempeños alcanzados por los estudiantes en las pruebas SABER.
 Los índices de reprobación, deserción y permanencia de los estudiantes.
 Los proyectos desarrollados y los logros conseguidos a través de los mismos.
 La evaluación que los estudiantes realicen de la especialidad.
Cualquier proceso de nueva oferta en el nivel técnico, deberá obedecer a las necesidades del
sector productivo o al direccionamiento Institucional, pero debe ser avalada en el orden
establecido en el presente PEI.
Modelos educativos flexibles
La Institución Educativa, asumirá con la responsabilidad suficiente y con los criterios
establecidos en la normativa de los modelos flexibles, todos aquellos que se consideren sirven
para paliar las diferentes problemáticas que se presenten en la población escolar. El modelo
flexible, no debe representar disminución en la oferta educativa en los procesos de aula

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regular en cada uno de los niveles, ni el reemplazo de la oferta educativa de determinados
grado o conjunto de grados.
Para la implementación de un modelo se debe tener en cuenta:
1. Soportar una necesidad presente en la población escolar, para la implementación del
modelo pertinente.
2. Constituir una propuesta para presentarla al Consejo Académico, que contenga:
Justificación, Nombre del modelo flexible, número de estudiantes que se benefician,
características de la población beneficiada, impacto del modelo en la población
escolar, cuadro comparativo de ventajas y desventajas y desarrollo general del
modelo.
Cada año, dentro del proceso de autoevaluación institucional, se debe estructurar la
evaluación de los modelos flexibles con los cuales cuenta la Institución, para diseñar las
estrategias de fortalecimiento y sostenibilidad de cada uno de ellos.
Cada uno de los modelos, deben ser aprobados por el Consejo académico, para luego
presentar la propuesta al Consejo Directivo de la Institución, del cual saldrá el acuerdo de
aprobación de apropiación del modelo flexible.

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MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS DEFINIDAS POR LA INSTITUCIÓN
La Institución adopta una evaluación acorde al modelo pedagógico ENSEÑANZA PARA
LA COMPRENSIÓN, teniendo en cuenta que, para el desarrollo de la misma, los docentes
aplicarán las estrategias definidas en el SIE.
De acuerdo con el modelo pedagógico ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN, las
estrategias de valoración del desempeño deben basarse tanto en los procesos como en los
resultados y considerar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Deben
permitir que el estudiante aprenda a evaluar y a entender cuál es su aprendizaje individual,
así como desarrollar las habilidades del “aprender a aprender”.
Para efectos de valoración se tendrán en cuenta las evidencias de comprensión (Conceptual
y cognitivo), las evidencias de desempeño (procedimental) y las evidencias actitudinales
(Valorativo).
Dentro del proceso metodológico de la evaluación por competencias, se aplicarán pruebas de
período, las cuales serán diseñadas por los docentes y entregadas a los jefes de área. Las
pruebas de período permiten ver el desarrollo de los planes de área, determinar las debilidades
en la adquisición y aprehensión de los diferentes saberes.

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La unidad de criterios para la evaluación se establece en el Sistema Institucional de
evaluación del Rufino Sur, en el cual se define lo referente al debido proceso en la
evaluación de los aprendizajes, el cual garantiza que la evaluación de estudiantes, se realiza
en condiciones de equidad, objetividad, pertinencia y de mejora.
La evaluación de los aprendizajes de estudiantes con barreras para el aprendizaje, estará
soportada en las actividades de apoyo y tendrá como principio fundamental, el
reconocimiento de los avances del estudiante atendido en el aula de apoyo.
- Uso pedagógico de los resultados de Pruebas Saber:
La Institución Educativa analiza los diferentes procesos de evaluación de todos sus
actores: estudiantes, docentes, directivos y establecimiento educativo, tiene una especial
relevancia, porque desde la mirada de una educación innovadora, competitiva y de
calidad, se debe permanentemente revisar, analizar y proponer acciones de mejoramiento
basadas en la información recolectada en el proceso de evaluación.
Otro elemento importante, es que las pruebas SABER 11°-, deben ser alineadas
conceptual y temáticamente con los estándares básicos de competencias, permitiendo
valorar si los estudiantes del Rufino Sur, están realizando el desarrollo de competencias
necesarias, que les permita lograr buenos desempeños en el nivel académico. Las pruebas
externas se utilizan en la Institución Educativa Rufino Sur, como base de información
fina o detallada de los diferentes procesos de gestión, que permiten realizar análisis por

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grados, niveles, comportamiento por componentes de competencias y áreas del
conocimiento.
Los resultados de las pruebas SABER 3°,5° y 9° aunque no publican resultados
desagregados por estudiante, sí proporcionan retroalimentación sobre el desarrollo global
de las competencias de los estudiantes Sur Rufinistas al finalizar la educación básica
primaria y básica secundaria.
Los docentes, a partir de los resultados de las pruebas externas, realizan un trabajo
reflexivo en torno a las competencias y sus desempeños, y sobre muchos otros procesos.
Por ejemplo, plantearse preguntas con relación a la manera como se articulan los planes
de aula, el currículo, las estrategias pedagógicas de enseñanza-aprendizaje y las prácticas
de evaluación en la obtención de buenos desempeños en áreas y componentes específicos.
Esta reflexión suscitará, a su vez, el desarrollo de compromisos acerca del mantenimiento
de procesos pedagógicos que han mostrado ser efectivos en la adquisición y desarrollo
de competencias.
Otro elemento de reflexión docente es el relacionado con las razones que han impedido
o dificultado que los estudiantes se hayan apropiado de las competencias en el área, como:
las estrategias de enseñanza no se adecúan al contexto y características de los estudiantes,
el plan de aula no aborda suficientemente los Saberes, falta de comunicación entre
docentes y estudiantes, las técnicas de evaluación no son claras, entre otras. Tales

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preguntas y respuestas permitirán implementar correctivos en el quehacer pedagógico, a
fin de lograr los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes. Al respecto, debe anotarse
claramente que los docentes no deben formar a los estudiantes para las pruebas, sino que
las pruebas retroalimentan los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el aula,
y es ahí donde la labor docente adquiere sentido.
- La Información de las Pruebas SABER para la Institución
La información de las evaluaciones SABER da señales claras del nivel de logro de los
objetivos y metas de calidad académica propuestos en el Proyecto Educativo Institucional
del Rufino Sur y plasmadas en el plan de estudios, para diseñar en los Planes de
Mejoramiento estrategias plausibles a corto, mediano y largo plazo, cuando se requieran,
de manera tal que lleven a alcanzar altos estándares de calidad educativa. Las estrategias
deben ir encaminadas al trabajo en uno o en todos los componentes de las áreas de gestión
(directiva, académica, administrativa y de la comunidad), de acuerdo con el diagnóstico
hecho a partir de los resultados de nuestros estudiantes.
La Institución educativa conforma un equipo para realizar el análisis de los resultados
obtenidos por los estudiantes en las Pruebas SABER, el cual será presentado al Consejo
Académico, para su respectivo análisis. A partir de allí, el rector de la Institución,
implementará las respectivas acciones de mejora.

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DIPLOMADO
Tel: (57) 6 735 9300 Ext
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