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Planeación de 1er grado bloque 5 - proyecto 1

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Planeación de 1er grado bloque 5 - proyecto 1

  1. 1. Planeación Bimestral Primer Grado Bloque VProyecto 1: Campaña para cuidar el planeta Maestra: Lic. Patricia Coronado Hernández Escuela Primaria “Concepción Treviño de Montemayor” Turno: MATUTINO Grupo: 1° “C” Fecha: ____________________________________________ _______________________Lic. Patricia Coronado Hdz. Profra. Y Lic. Isabel Marbella Garza M. Maestra de Grupo Vo.Bo. de Directora
  2. 2. ASIGNAT ESPAÑOL ÁMBITO Participación comunitaria y familiarURAPROYECT Campaña para cuidar el planetaO Identifica e interpreta símbolos y leyendas convencionales ("veneno", "peligro", "precauciones", "no se deje al alcance de los niños") que denotan peligro, prohibición o alerta. 1 Identifica las letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Organiza la información para presentarla a otros alumnos. Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Valor sonoro convencional. Estructura de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Uso de leyendas y símbolos para evitar accidentes y situaciones peligrosas. ACTIVIDADES1. Discutir acerca de las medidas que hay que tomar para evitar accidentes y promover la salud.*Conversar con los niños sobre las acciones que provocan daños físicos a los niños por medio delas enfermedades y los accidentes. Preguntar cómo pueden prevenir el daño que estasacciones causan. Proponer a los niños hacer una exposición sobre las medidas que hay quetomar para evitar accidentes al usar productos de limpieza en el hogar y en otros lugares, paraque los alumnos de jardín de niños aprendan a cuidarse. Acordar previamente con quiencorresponda, la visita a un jardín de niños de la localidad o la invitación a los alumnos depreescolar para que visiten la escuela primaria, para la semana 37. En caso de que no seaposible, preparar la exposición para compañeros de otro grupo de la escuela.2. Explorar envases y etiquetas de productos de limpieza que pudieran ser peligrosos."Conseguir previamente, una variedad de etiquetas de productos de limpieza que usualmente seemplean en el hogar y en la escuela, a los que los niños estén expuestos. Estas puedenpermanecer en el envase para evitar que se rompan al intentar despegarlas."Organizar a los niños en grupos pequeños y distribuirles una variedad de envases y etiquetas.*Pedir que revisen las etiquetas y los envases para decidir cuáles de ellos pueden ser peligrosos."Promover que los niños descubran leyendas como "Veneno", "Peligro", "Precaución,. No se deje alalcance de los niños."Propiciar que en grupo comenten sobre la utilidad de las leyendas encontradas."Pedir a los niños que dicten al profesor situaciones y productos que deben manejarse concuidado o evitarse y escribir una lista en el pizarrón o en papel de rotafolio.CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES.Conversación de temas libresNoticias de Revistas yperiódicosRedacción libre de textos
  3. 3. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS APRENDIZAJES ESPERADOSLibros de la Biblioteca Escolar y de Aula Verifica las anticipaciones y prediccionesCartulinas hechas para un texto a partir de la lecturaMarcadores en voz alta que hace el docente. Identifica e interpreta símbolos y leyendasLibro de texto de Español. Páginas 128 -130 convencionales que denotan peligro, prohibición o alerta. Aprecia la utilidad de los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Hace uso de leyendas y símbolos para evitar accidentes y situaciones peligrosas. Decide cómo presentar la información a otros niños.EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONESElaboración de cartel con información sobre el Los niños que se “comen letras” al escribircuidado del planeta. compararán las palabras que desean utilizarReflexión sobre acciones que afectan el planeta. con material impreso.Divulgación de producto.
  4. 4. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque V. ______________________________________________________________________PROPÓSITOSDistinguir que en la convivencia diaria se suscitan conflictos entre las personas y que pararesolverlos es fundamental dialogar.Participen en asuntos de beneficio común que demandan toma de decisiones y trabajocolectivo.APRENDIZAJES ESPERADOS:Reconozca la función de las reglas y de algunas autoridades relacionadas con suaplicación en la vida diana, asimismo aprecio el trato respetuoso, igualitario y solidario.Escuchar con respeto los puntos de vista de las compañeras y los compañeros del salón declases.Reconocer que el diálogo favorece el intercambio de ideas.COMPETENCIAS:Manejo y resolución de conflictos.CONTENIDO:Situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y sus posibles causas.Posibles actividades de aprendizajePromover que se organicen en equipos de tres o cuatro integrantes para que dialoguensobre los conflictos que se han presentado en el aula, identifiquen el conflicto, la causa quelo provocó y la forma como se soluciona. "Invitarlos a que analicen si el conflicto pudo serevitado y digan cómo.PARA EL TRABAJO TRANSVERSALReconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situacionesde peligro en la casa, la calle y la escuela.PARA PROMOVER EN EL AMBIENTE Y CON REFERENCIA EN LA VIDA COTIDIANA DELALUMNADOIdentifico los beneficios de trabajar en equipo. Empleo el diálogo respetuoso alintercambiar puntos de vista.Empleo el diálogo respetuoso al intercambiar puntos de vista.REFERENCIA:L-Tpp. 60 - 65
  5. 5. ASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y • Qué celebramos: Quiénes SOCIAL lucharon en la batalla del 5 TEMAS de mayo. • Los riesgos cercanos. COMPETENCIAS • Localiza los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde vive, de México, y del mundo, adquiere conciencia del espacio geográfico. • Adquiere conciencia del espacio geográfico. • Analiza la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con base en la búsqueda de información geográfica en textos, mapas, imágenes, cuadros estadísticos y gráficos para reconocer la pertenencia espacial de las personas en relación con el lugar donde viven. APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESPERADOS 1. Pedir que comparen las imágenes que observan en la lámina con las que han1. Identifica algunos observado de otras épocas históricas del país y comenten cuales son las semejanzas ypersonajes destacados de diferencias que encuentran. Centrar la atención de los alumnos en la forma de vestir,la Batalla de Puebla y los Instrumentos o herramientas que hay, lo que ven en el contexto y lo comparen conubican la fecha del 5 de lo que se cotidianamente en el entorno de los alumnos. Comentar quienes son losmayo de 1862. zacapoaxtlas y donde se localiza su ciudad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS2. Localiza los lugares de Enseñe al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como: ¿quériesgo y las zonas de ven?, ¿quiénes están?, ¿cómo están vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar?seguridad en casos de Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla, donde se destaque laemergencia. participación de los zacapoaxtlas. PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Aprecien la importanciade cuidar su cuerpo y el 2. Pedir a los alumnos que elaboren un croquis de la comunidad y que identifiquen enambiente, además de él las zonas que representan riesgos a la salud. Solicitar que muestren los croquis y losreconocerse como parte analicen para que los compañeros comenten si se consideraron todas las zonas dedel lugar donde viven con riesgo de la localidad o hace falta incorporar otras.un pasado común. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS2. Aprecien la importancia Programe un recorrido por el lugar donde viven para que los estudiantes reconozcande cuidar su cuerpo y el los lugares de riesgo (orillas de ríos, mares, barrancas, zonas de derrumbes, grietas yambiente, además de sitios contaminados). Con base en sus observaciones, ayude a que los niñosreconocerse como parte identifiquen por qué representan un riesgo para ellos y para otras personas.del lugar donde viven con Guíelos para que reconozcan zonas de seguridad cercanas, en las que puedenun pasado común. protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio, inundación u otro riesgo. Ayude a los estudiantes para que hagan un croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar. REFERECIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS DIDÁCTICOSPáginas de la __________a la _____________ dellibro de texto. EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONESIdentifica sucesos Organizar los equipos con un niño que aún no sepa leer para que se apoye enimportantes (fecha) ellos y participe en las actividades.Localiza lugares de Apoyarlo también en la exposición.riesgo.Elabora señales deprevención.
  6. 6. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO: 2 semanas EJE TEMA SUBTEMA Sentido numérico y Significado y uso de los Números naturalespensamiento algebraico números Problemas aditivos Significado y uso de las operaciones PROPÓSITOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESResuelve operaciones de 5. 1 Establecer relaciones entre las operaciones aritméticas y la serie suma o resta con numérica.procedimientos diversos. 5.2 Realizar cálculos con números de 2 cifras utilizando distintosResuelve problemas con procedimientos. distintos significados de 5.3 Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la la adición y sustracción adición y sustracción. 5.4 Desarrollar procedimientos de cálculo mental para sumar decenas. COMPETENCIASResolver problemas de manera autónoma. Validar procedimientos y resultados.Comunicar información matemática. Manejar técnicas eficientemente. SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara avanzar en el conocimiento de la serie numérica, se presentarán actividades que permitandescubrir ciertas relaciones aritméticas entre los números.Trabajando en el cuadro de números del 0 al 100, se puede presentar un juego en el que un gigantesalta, partiendo del 0, de 10 en 10.Los estudiantes deberán marcar en el cuadro cuáles son los números sobre los que creen va a caerel gigante en cada salto y luego corroborarán contando. Pueden observar que sumar 10 a unnúmero provoca que cambie únicamente la cifra de las decenas. Después se podría estudiar sisucede lo mismo si se parte de cualquier otro dígito.Además pueden organizarse juegos de saltos de a 5, o bien, para atrás, partiendo del 100 u otronúmero.En cada caso, los juegos se complementarán con ejercicios de resolución individual, simulandoalgunas de las partidas del juego.El trabajo en paralelo entre resolución dé problemas y desarrollo de recursos de cálculo deberíapermitir a los alumnos evolucionar en sus procedimientos desde el conteo realizado de los objetos, yasea dibujados o simulados con material concreto, a la utilización de los números y operacionesaritméticas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE*Plantear problemas como:- En el grupo de primer grado, los alumnos jugaban al juego del 3. Tiraban un dado que les indicabacuántas veces tenían que avanzar 3. Tomás inició en el número 4, Toño en el número 2, Tina en el 5,Maru en el 6, contesta las siguientes: -Tomas tiró el dado y cayó en el 3. ¿Es verdad que ahora Tomasesta en la casilla 7? ¿Por qué?*Promover que los alumnos reflexiones sobre las relaciones aritmética entre los números, por ejemplo,que se percaten que los puntos del dado valen 3 puntos, que iniciaron en casillas diferentes y queesto modifica el punto de partida para que cada uno; que el dado le otorgó diferentes puntos acada uno.Solicitar que compartan sus resultados y que expliquen a qué se deben las discrepancias que hayentre ellos.Solicitar que propongan a sus compañeros alguna situación para que la resuelvan.Proponer situaciones en donde el valor constante cambie y estén ante diferentes retos.Solicitar a los alumnos que mediante cálculo mental identifiquen el resultado de por ejemplo 18 y 44,34 y 42, 1 6 y 1 3, 56 y 11, 63 y 22, entre otros.Apoyar a los alumnos para que resuelvan la situación a partir del procedimiento de composición,por ejemplo, 10 + 8 + 40 + 4=, 30 + 4 + 40 + 2= no es necesario el uso de signo de la suma si no quebusquen la manera de resolverlo. Invitarlos a compartir con sus compañeros el procedimientoempleado y los resultados obtenidos.
  7. 7. Propiciar que en caso de error identifiquen en dónde se originó y modifiquen el procedimiento y elresultado.Apoyar a los alumnos para que se sientan seguros en el desarrollo de las actividades.Promover que colaboren para describir procedimientos e identificar discrepancias en losprocedimientos y resultados. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Páginas LT . 150 - 159 EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
  8. 8. CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES COMPETENCIAS ESPERADOSProcedimental Que desarrollen Jugar a "Jugando pelotas". Usa diferentes tipos Expresión yPráctica de juegos y los patrones Colocar cuatro estaciones en desarrollo de de movimiento (deestrategias básicos de donde se patea y lanza una habilidades y locomoción,didácticas basadas movimiento, pelota durante un tiempo de 8 a destrezasen la manipulación como caminar, manipulación y motrices. 10 minutos por estación; tomar el estabilidad) dentrode objetos, así como correr, saltar, tiempo y observar el desempeño y fuera de la sesión.el manejo de su etcéterapropio cuerpo. motriz de los alumnos para Mejora y amplía suActitudinal elaborar el diagnóstico. base motrizPropiciar acciones mediante ladirigidas a aprender ejecución dede los demás y patrones básicoscompartir con ellos de movimiento.las experienciasvividas. •Usa distintos tiposConceptual Que construyan Jugar a "la mesa redonda": formar de movimiento (de Expresión yIdentificar los formas originales una cruz con cuatro niños y ubicar locomoción, desarrollo depatrones básicos de de resolver los un aro en el centro. Los estudiantes manipulación y habilidades ymovimiento y problemas sentados en el suelo deben estabilidad) dentro y destrezasentender las distintas motores que se introducir una pelota en el aro fuera de la sesión. motrices.formas de ejercitarlo le presenten. lanzándola o pateándola con un •Mejora y aumentaso utilizarlos- ligero toque. Cada vez que el su base motriz porProcedimental medio de la grupo introduzca la pelota, sumaPráctica de juegos y ejecución de un punto positivo.estrategias patrones básicos dedidácticas basadas Jugar a "vaciando la casa": formar movimiento.en la manipulación dos equipos y disponerlos en dosde objetos, así como áreas divididas por una línea en elel manejo de supropio cuerpo. centro; colocar en cada área una cantidad determinada de objetos ligeros. A una señal, cada equipo lanza el mayor número de objetos al lado opuesto para acabar con el menor número dentro de su área y en el tiempo establecido. Usa diferentes tiposPráctica de juegos y Que desarrollen de movimiento (de Expresión yestrategias los patrones Jugar a "el número de mi pelota": desarrollo de locomoción,didácticas basadas básicos de dar a los estudiantes una pelota habilidades y manipulación yen la manipulación movimiento, con un número para identificarla. destrezas estabilidad) dentrode objetos, así como como caminar, A una señal los alumnos lanzan motrices. y fuera de lael manejo de su correr, saltar, todas las pelotas hacia arriba y sesión.propio cuerpo. etcétera después tratan de encontrar la Mejora y amplía su suya lo más rápido posible. base motriz por Jugar a "juego de los medio de la espolones": organizar parejas, ejecución de pedir que se coloquen de frente patrones básicos y parados sobre un pie, para de movimiento. tratar de que el compañero pierda la posición, empujándose primero con las manos y luego, con otras partes del cuerpo. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
  9. 9. Manifestación artística: Artes visuales. CONTENIDO EJE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZA- APRENDIZAJE JES ESPERADOS Observar la Apreciación Por medio de la selección y Enseñar a los estudiantes observación de diferentes representación varias fotografías o de la mujer y del litografías en las que se imágenes, cada niño hombre en vean distintos personajes diferentes identificará algunas para que reconozcan en imágenes ellas las mujeres y los características de la hombres. representación del cuerpo de la mujer y del hombre y Solicitar que digan por qué los creen de una u otra algunos elementos que los manera, apoyándoles caracteriza. Crea para que identifiquen imágenes rasgos que los identifican. para representar-seRepresentar la Expresión en diferentesfigura humana a Solicitar que muestren el Los estudiantes realizarántravés de un dibujo dibujo realizado y que sus un dibujo libre de ellos situaciones.libre compañeros reconozcan si son hombres o mujeres y mismos y de algún familiar digan por qué lo de género opuesto, por consideran así para que identifiquen los rasgos que ejemplo, si es niño, que los hacen ser hombres o dibujen a su mamá, mujeres. hermana o abuela y Pedir que sugieran cómo viceversa. Representarán mejorar los dibujos a partir los elementos que de destacar en cada uno caracterizan la figura de la los rasgos que los caracterizan. mujer y del hombre, destacando las diferencias entre ellos.Cavilar sobre las Contextualización Propiciar la reflexión del El profesor promoverá undiferencias entre grupo para que los ambiente de reflexión en elhombres y mujeres estudiantes se den cuenta que se mencionenen diferentes de que algunos de los situaciones hipotéticas ocontextos. rasgos que reconocen algún tipo de como característicos del problemática sobre el hombre y la mujer son respeto a las diferencias estereotipos que entre hombres y mujeres propician la falta de relacionadas con distintos respeto a las mujeres o a contextos (familia, entorno los hombres y que por ello laboral, arte, transporte es importante reconocer público), de modo tal que los rasgos esenciales que responda a preguntas, hacen a las personas ser como ¿qué haría para hombres o mujeres. respetar, mejorar o evitar tal situación? En base a las sugerencias que dan respecto a mejorar la situación de discriminación, valora si la pueden hacer ellos o no y a destacar lo que ellos pueden hacer.

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