Presentación de Claudia Lara Galo - Academia Numbers, Presidenta del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa (CLAME) - Guatemala.. Sesión No. 11 - Año 3. Seminario de Investigación PROME "en línea" Posgrado en Matemática Educativa del CICATA Legaria, Instituto Politécnico Nacional. 23 de septiembre de 2013 http://sem-inv-prome.blogspot.mx/

1. LA INVESTIGACIÓN EN
MATEMÁTICA EDUCATIVA Y
LAS PRÁCTICAS DOCENTES
EN EL AULA: ¿ABISMO O
PUENTE?
Claudia María Lara Galo
claudia.lara@numbers.com.gt

2. CLAME
Comité Latinoamericano
de Matemática Educativa

3. Fin de
 El objeto principal de esta asociación es aunar
acciones e intereses comunes con el fin de fomentar
la investigación de calidad, promover la
actualización, el perfeccionamiento y la
profesionalización docente para el desarrollo
científico, tecnológico y social de la
región, promoviendo la difusión de la matemática
educativa de una manera que sea posible tanto
mejorar la calidad de la enseñanza así como brindar
un marco en el que puedan relacionarse las
personas que comparten este interés común.

4. Antecedentes
 Propuesta de Profesionalización a maestras y
maestros en servicio
 Modelaje -simulación de clases de primaria con los
elementos que se desea que las maestras incorporen a
sus prácticas en el aula-
 Acompañamiento pedagógico
 Uso de Tics
ESTUDIO en JALAPA
 Perfil del maestro o maestra de primaria de
Guatemala

5. ¿Cómo es la maestra de
primaria de matemáticas?

6. Docente como objeto de
investigación
 Estudio de sus características
 Estudio de sus prácticas dentro del aula
 Estudio de sus carencias en contenido, en didáctica,
evaluación, actitud, etcétera…
 Estudio de sus necesidades
 Estudio de cómo debe ser su
formación inicial o continua

7. Cómo es el docente
investigador

8. Docente como
investigador
 Acción- Investigación – Acción
 Registro de experiencias exitosas
 Prácticas en el aula
 Prácticas en la comunidad
 Sistematización de experiencias

9. Investigador como
generador de conocimiento
Profesional de la
investigación
Experto especializado
Hace propuestas que el
docente podría aplicar en el
aula

10. Cómo es el investigador
 El discurso didáctico en el currículo de
formación docente inicial. Un estudio
socioepistemológico.
 La construcción didáctica en la
profesionalización docente. Un primer
acercamiento.
 De la deconstrucción a la internalización de
los conceptos de derivadas parciales en
estudiantes de ingeniería de tercer año.

11. Cómo es el investigador
experto
“Ellos investigan pero no saben”
“Manejan un discurso que entre ellos entienden pero
que los maestros no entienden”
“No comprendemos sus publicaciones”
“NO nos dan ideas claras que podamos aplicar en el
aula”
“Nunca han dado clases como nosotros”

12. Modelo de relación
Investi-
gación
Profesionali-
zación
Desarrollo

13. Modelo de relación
Investi-
gación
Profesionali-
zación
Desarrollo

14. Relación
De-
sarrollo
Investi-
gación
Prácticas y
profesiona-
lización

15. Propuesta al investigador
 Mantener el trabajo de calidad, las comunicaciones
orales y las publicaciones especializadas
 Valorar al docente como sujeto de investigación
 Mediar la información para que logre permear las
prácticas del docente en el aula
 Al hablar y al escribir
 Al elegir medios de difusión
 Según el contexto de quien recibe
la información
 Para causar mayor impacto
 Para apoyar al docente

16. Propuesta al docente
 Buscar la profesionalización y la
especialización
 Concebirse como investigador
 Registro de experiencias
 Sistematización
 Estudios a nivel universitario
 Ayudar a la mediación

17. Propuesta a Comunidad
CLAME
 Servir de mediador
INVESTIGADOR ------ DOCENTE
En las actividades que organiza
los medios de comunicación masiva
las publicaciones
 Favorecer y apoyar actividades de difusión

18. Hay que vivir como se
piensa o se termina por
pensar según se ha
vivido.
FIN:
Investigación Profesionalización docente
Desarrollo

19. La investigación en
matemática educativa y
las prácticas docentes en
el aula Claudia María Lara Galo
claudia.lara@numbers.com.gt