2. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
Describen maneras teóricas de cómo
se aprenden ideas y conceptos,
relacionando los aprendizajes
anteriores y los nuevos aprendizajes.
Frecuentemente explican la relación
entre la información que ya nosotros
tenemos y la nueva información que
estamos tratando de aprender.
Éstas teorías han estado asociadas
a la realización del método
pedagógico y situaciones en la
educación.
3. TÉRMINOS CLAVESTÉRMINOS CLAVES
• Aprendizaje: Cambio relativamente
permanente del comportamiento o conducta
como resultado de la práctica.
• Teoría: Sistema construido por pensamiento,
con el que se relacionan entre sí cosas en un
sistema de principios y consecuencias.
• Teorías de Aprendizaje: Cambio en la
capacidad o disposición humana, relativamente
duradero. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
6. DEFINICIÓNDEFINICIÓN
• Es la teoría del aprendizaje.
• Está fundamentada en que un estímulo es
seguido de una respuesta.
• Toda conducta se compone de respuestas
objetivamente analizadas.
• Al proceso conductista de aprendizaje se la
llamó hábito, y más tarde se refirió a éste
como condicionamiento.
7. REPRESENTANTES:
• Iván Pavlov
Teorías de los reflejos condicionados.
• John B. Watson
Formación de hábitos y condicionamiento.
Ambientalismo.
• B.F. Skinner
Condicionamiento operante.
9. DEFINICIÓNDEFINICIÓN
• Está basada en los procesos
mediante los cuáles el hombre
adquiere los conocimientos.
• Toda persona actúa a su nivel
de desarrollo y conocimiento.
10. REPRESENTANTES:
• Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.
• Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.
• David Ausubel
Aprendizaje significativo
• Robert Gagné
Niveles de aprendizaje
11. REPRESENTANTES:
• Howard Gardner
Inteligencias múltiples
• Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción
social.
• Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser
humano.
13. DEFINICIÓN
• Considera que el conocimiento existe tanto
en el niño, como en el mundo que lo rodea y
que éste se construye mediante la
interacción entre el ambiente físico y social.
16. DEFINICIÓN
• Son aquellas que se fundamentan en
varias teorías.
• Diógenes Laercio, historiador griego de
la filosofía, introdujo el término
eclecticismo que significa “escuela
seleccionadora”.
• Es el resultado del compromiso sin una
línea teórica particular.
18. CARACTERÍSTICAS DE LA
TEORÍA ECLÉCTICA
• Robert Gagné postula la teoría ecléctica,
denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemática.
• Existe en ella una unión importante entre
conceptos y variables del conductismo y el
cognoscitivismo.
19. Enfoque Organizado de la
Teoría Ecléctica
• Procesos de aprendizaje: Cómo el sujeto aprende y
cuales son los postulados hipotéticos sobre los
cuales se construye la teoría.
• Análisis de los resultados del aprendizaje:
Forma básica del aprendizaje.
Destrezas intelectuales.
Información verbal.
Estrategias cognoscitivas.
Destrezas motrices.
• Condiciones del aprendizaje:
Eventos facilitadores del aprendizaje.
Aplicaciones de la teoría.
21. DEFINICIÓN
El modelo pedagógico "cambio conceptual"
es una corriente del constructivismo en la
que se considera que el conocimiento es
siempre una interacción entre la nueva
información que se nos presenta y lo que ya
se sabe (Pozo, 1996).
22. PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN
Esta corriente distingue dos procesos de
construcción de conocimiento diferentes. El primero
es la asimilación, perteneciente al esquema
piagetano, en el que la nueva información se asimila
a las estructuras de conocimiento ya existentes.
El segundo es la acomodación, proceso en el que las
estructuras de conocimientos previos cambian y se
da una reestructuración de los conocimientos
anteriores.
25. DEFINICIÓN
• El Modelo Constructivista está centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera
que la construcción se produce :
• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento(Piaget)
• Cuando esto lo realiza en interacción con otros (
Vigotsky)
• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
•
36. Teoría del desarrollo
de Piaget
Planteamientos básicos de Piaget
Influencias en el desarrollo
Tendencias básicas en el
pensamiento
Cuatro etapas del desarrollo cognitivo
38. Influencias en el Desarrollo
Maduración: programada genéticamente,
ocurre naturalmente; cambios biológicos
Actividad: habilidad individual para actuar
en el ambiente
Transmisión Social: las personas
aprenden de otros
39. Tendencias Básicas en el
razonamiento
Organización: en estructuras / esquemas
Equilibrio: Búsqueda de balance entre los
esquemas y la información del ambiente
Desequilibrio: cambios a través de la
asimilación o acomodación
Adaptación
Asimilación: fijar la nueva información en
las estructuras cognitivas existentes
Acomodación: alterando las estructuras
existentes o creando nuevas
40. Cuatro Etapas de
Desarrollo Cognitivo
Sensorio-motor
Infancia: 0-2 años
Pre-operacional
Infancia temprana: 2-7 años
Operacional Concreta
De los 7-12 años
Operacional Formal
Adolescentes y Jóvenes: 12-15 años
41. Sensorio-motor (0-2 años)
Desarrollo basado en la información obtenida a
través de los sentidos o movimientos del cuerpo
Permanencia del objeto
Acciones dirigidas
Pre-operacional (2-7 años)
• Comienzo de las operaciones mentales
• Operaciones: el niño puede pensar acerca de hacer algo
sin hacerlo de hecho
• Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión
• Pensamiento reversible
• Monólogo colectivo: conversación grupal pero sin
interacción real
42. Operacional Concreta (7 - 12 años)
• Las tarea mentales están ligadas a objetos y
situaciones concretas
• Conservación: los cambios en algunas
características de los objetos permanecen
• Seriación: puede organizar objetos en orden
secuencial
• Clasificación: puede agrupar objetos en
categorías
• Compensación: los cambios en una
dimensión pueden deberse a cambios en
otras dimensiones
43. Operacional formal (12 - 15 años)
• Etapa del razonamiento científico,
hipotético, deductivo
• Egocentrismo adolescente: cada
uno expresa sus sentimientos,
pensamientos y pareceres
• El razonamiento es logrado en áreas
de interés y experiencia
44. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
David AusubelDavid Ausubel
Es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar
teóricamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de
compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un
complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de
los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e
informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que
conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y
conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el
individuo a través de la interacción con conceptos existentes, el
aprendizaje dice ser significativo.
45. Considera que para que se puedan lograr
aprendizajes significativos es necesario se
cumplan tres condiciones:
1.Significatividad lógica del material
2.Significatividad psicológica del material
3.Actitud favorable del alumno
46. Según el contenido del aprendizaje,
Ausubel distingue tres tipos:
Aprendizaje de Representaciones.
Aprendizaje de Conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.
47. Tipos de AprendizajeTipos de Aprendizaje
Significativo de AusubelSignificativo de Ausubel
En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a
símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender
los otros dos tipos.
El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, en este tipo
de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes
a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
"conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura
dada mediante algún símbolo o signo aceptado".
48. Por último, en el Aprendizaje de Proposiciones no se
trata de asimilar el significado de términos o símbolos
aislados sino de ideas que resultan de una combinación
lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que
no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición,
a menos que los conceptos que en ella están incluidos,
no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean
básicos para un aprendizaje de proposiciones.
49. Ventajas delVentajas del
Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
50. Requisitos para lograrRequisitos para lograr
el Aprendizaje Significativoel Aprendizaje Significativo
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
51. Según el contenido del aprendizaje,
Ausubel distingue tres tipos:
Aprendizaje de Representaciones.
Aprendizaje de Conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.
54. EL INTERES DE BRUNER
Fue por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y
por la necesidad de estructurar adecuadamente los
contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que,
en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel.
Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio
ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque
Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza.
Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se
concentró de forma más especial en las responsabilidades
del profesor que en las del estudiante.
55. BRUNER
Bruner a desarrollado una teoría constructivista del
aprendizaje , en la que otras cosas, ha descrito el proceso
de aprender los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción.
Bruner ha retomado el trabajo de jean Piaget.
Bruner ha sido llamado el padre de la psicología
cognitiva, dado que desafió el paradigma conductista de
la caja negra.
56. Su aportación principal es el aprendizaje
por descubrimiento; propone la teoría
cognitiva del descubrimiento y se
fundamenta con la idea de Vygotsky de
´´andamiaje´´.
57. Concepto de ´´Andamiaje
´´
Hace una referencia a una forma de
descubrimiento guiado mediante el cual, el
docente o facilitador va llevando de espontanea
y natural, el proceso de construcción del
conocimiento.
58. PAPEL DEL APRENDIZ Y EL
ALUMNO
Aprendizaje por descubrimiento:
El instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
59. Dialogo activo:
El instructor y el estudiante deben involucrarse en un
dialogo activo.
60. Formato adecuado de la información:
El instructor debe encargarse de que la información
con la que el estudiante interactúa este en un
formato apropiado para su estructura cognitiva.
61. Currículo espiral:
El currículo debe organizarse de forma espiral, es
decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto
para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
62. Extrapolación y llenado de vacíos:
La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en
las habilidades de extrapolación y llenado de
vacíos en los temas por parte del estudiante.
63. Primero la estructura:
Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figura.
64. El niño
Para Bruner el niño desarrolla su
inteligencia poco a poco en un sistema
de evolución, dominado primero los
aspectos mas simples del aprendizaje
para poder pasar después a los mas
complejos.
65. Que se puede aplicar y como
lo haríamos
Que el alumno, sea quien vaya armando su
propia red en los condicionamientos que se
quieran indagar.
66. El alumno tiene que iniciar desde los conceptos
mas sencillos e ir poco a poco con niveles cada
vez mas complejos, podría hacerse por
cuestionamientos tan simples y cotidianos e irlos
relacionado hasta formar una amplia noción
sobre ese tema.
68. • Eclética porque se integra por las corrientes e ideas
de teóricos como:
– Piaget
– Bandura
– Skinner
– Ausubel
69. • Se agrupa en 4 divisiones especificas.
1. Proceso de Aprendizaje
2. Capacidades aprendidas
3. Tipos de Aprendizaje.
4. Las Condiciones de Aprendizaje
70. • “Aprendizaje es un cambio de la capacidad o
conducta de un ser humano que persiste pese al
tiempo transcurrido y que no puede ser explicado
simplemente por procesos de maduración”
72. • Las destrezas motoras.
• La información verbal.
• Destrezas o habilidades intelectuales.
• Las actitudes.
• Estrategias cognoscitivas.
73. • Aprendizaje de señales o equivalente al
condicionamiento clásico o de reflejos).
• Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al
condicionamiento instrumental u operante).
• Encadenamiento motor.
• Asociación verbal (E - R en el área verbal).
• Discriminación múltiple.
• Aprendizaje de conceptos,
• Aprendizaje de principios,
• Resolución de problemas.
74. • Elementos de las condiciones de aprendizaje.
– El aprendiz.
– Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el
aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje.
– Información preexistente en la memoria o también
"conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a
la situación enseñanza-aprendizaje.
– Conducta final que se espera del aprendiz.
75. • Elementos de las condiciones de aprendizaje.
– El aprendiz.
– Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el
aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje.
– Información preexistente en la memoria o también
"conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a
la situación enseñanza-aprendizaje.
– Conducta final que se espera del aprendiz.
77. PRINCIPIOS GENERALES
El proceso de desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular.
No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo
psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-
cultural
Introduce conceptos como la Zona de Desarrollo
Próximo, Real y Potencial
También situaciones de: mediación e interiorización
y actividad.
78. FUNCIONES PSICOLÓGICAS
Se dividen en:
Funciones Inferiores: son aquellas con las que nacemos y
están determinadas genéticamente. Ej. La atención, la
memoria, la percepción.
Funciones Superiores: corresponden a los seres humanos,
adquiriéndose y desarrollándose a través de la interacción
social. Capacita para el procesamiento simbólico de alto nivel
de abstracción, por ej. atención voluntaria, memoria lógica y
pensamiento; que posibilita la reversibilidad superando el
condicionamiento de estímulos y respuestas.
Supone el uso de instrumentos psicológicos. (Por ejemplo: los
signos)
La formación de las funciones superiores se da a través de la
actividad de interacción o cooperación social.
79. EL PROCESO DE MEDIACIÓN:
INSTRUMENTAL Y SOCIAL
Proceso de mediación instrumental: Se refiere a la
mediación por medio de los instrumentos
psicológicos que son todos los objetos que sirven para
ordenar y reposicionar externamente la información.
Por Ej, la agenda, el semáforo, el anillo, material
didáctico, etc.
Proceso de mediación social: es la mediación
instrumental entre dos o más personas, que realizan
una actividad conjunta o colectiva.
80. EL PROCESO DE INTERIOZACIÓN
Los aspectos externos pasan a ejecutarse en el aspecto
interno. Quiere decir que la actividad externa
mediada por la sociedad a través de símbolos, dan la
clave para que se dé el proceso de interiorización.
Primero entre personas interpsicologica, y, después,
en el interior del propio niño intrapsicologica, en
todo este proceso interviene la interiozación.
81. PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
SEGÚN VIGOSTKY
Zona de Desarrollo Real o actual (ZDR): es el nivel donde la
persona puede realizar acciones por sí mismo, sin necesidad de
otros, siguiendo su propio esquema mental. Son las funciones
que se han podido realizar por haber alcanzado su grado de
maduración correspondiente.
Zona de Desarrollo Potencial (ZDPt.): es el proceso de
maduración que conlleva al alumno a lograr objetivo con la
intervención del profesor, compañeros, padres, etc.
Zona de Desarrollo Próximo: Es la distancia entre el nivel real
de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de Desarrollo
Potencial determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.
82. FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Según Vygostky, presupone que el proceso de desarrollo no
coincide con el de aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue al
de aprendizaje; que a su vez crea el área de desarrollo potencial
(ZDP), plantea un cambio fundamental en la manera de
entender la relación entre desarrollo y aprendizaje,
introduciendo la educación en esta relación.
Vygotsky se va a fijar en determinados aprendizajes más que en
otros, debido a que algunos de ellos obligan a procesos de
mediación y lo potencian frente a muchos otros aprendizajes. Y
el curso de desarrollo precede siempre al del aprendizaje y el
aprendizaje sigue siempre al desarrollo.
