El documento presenta una descripción general de la evolución del sistema curricular en Chile en las últimas décadas, pasando de un enfoque basado en contenidos y asignaturas a uno centrado en competencias. También identifica algunos desafíos pendientes de la reforma como la alta densidad de contenidos, la débil progresión de competencias y la inconsistencia entre objetivos y su implementación. Finalmente, resume las principales políticas establecidas en el Marco Curricular Nacional para abordar estos desafíos, como definir estándares nacionales de aprendiz

1. El sistema curricular y su política

2. Legadodeunareforma
curriculardecasidosdécadas
De contenidos a
competencias
De asignaturas a áreas de
desarrollo
De grados a ciclos de
maduración
De aprendizajes terminales
por nivel al tránsito y
continuidad
De evaluación memorística
a evaluación cualitativa
¿Ruptura o continuidad?
En el mismo camino… haciendo mejoras
Problemasquelareforma
nollegóaresolver
Alta densidad complejiza y
limita viabilidad de su
implementación
Débil progresión de las
competencias induce a más de un
perfil de salida
Inconsistencia entre propósitos
formulados y su despliegue en el DCN
y entre algunas competencias y sus
descripciones
Ausencia de estándares
Estrategia de implementación
centrada en la entrega de
insumos

3. El PEN tomó postura y planteó una
solución: El Marco Curricular
Nacional
• Política 5. Establecer un marco curricular nacional
compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita
tener currículos regionales.
• Política 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente.
• Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la
educación básica
• Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de
cambio institucional

4. 151
competencias
2363
conocimientos
2158 capacidades 1114 actitudes
DCR A:
6326 Expectativas de
aprendizaje
Inicial:
379 conocimientos y
capacidades +
143 actitudes.
Primaria:
806 capacidades +
413 actitudes +
989 conocimientos.
Secundaria:
1466 capacidades +
113 actitudes +
2017 conocimientos
¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?
A nivel nacional
A ser
implementados en
900 horas
pedagógicas
anuales en Inicial,
1100 en Primaria,
1200 en Secundaria
Jornada que no se
cumple en su
totalidad,
especialmente en
áreas rurales
Con, en promedio,
un 40% de tiempo
destinado a
actividades no
académicas
DCR B:
4777 Expectativas de
aprendizaje
Inicial:
680 capacidades +
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades + 312
actitudes + 921
conocimientos.

5. CICLO III
•Comprende textos
narrativos y
descriptivos de
estructura sencilla,
a partir de sus
experiencias
previas, los
reconoce como
fuente de disfrute
y conocimiento de
su entorno
inmediato
CICLO IV
•Comprende textos
informativos ,
instructivos,
poéticos y
dramáticos,
describiendo los
aspectos
elementales de la
lengua y los
procesos que
realiza como
lector, valorando
la información
como fuente de
saber.
CICLO V
•Comprende textos
discontinuos o de
otro tipo, sobre
temas de su
interés, identifica
los aspectos
elementales de la
lengua y los
procesos y
estrategias que
aplica y expresa el
valor de un texto
como fuente de
disfrute,
conocimiento e
información.
Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión
de los aprendizajes
Caso : Competencia compresión de textos

6. ¿En qué consiste la política
curricular?
Marco curricular
• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera
lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones de
aprendizaje,
materiales educativos
y otros recursos
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional,
asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Diseños Curriculares
regionales.
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
Estrategias de apoyo
al docente
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el
uso óptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Acciones de
comunicación
• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes
exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la
demanda

7. Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos
específicos.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

8. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

9. Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

10. Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

11. Marco Curricular
• Comprende críticamente textos
escritos de diverso tipo y
complejidad según variados
propósitos de lectura
Competencia
(se comunica)
• Mapa de progreso (estándares:
descripciones que indican lo que
se espera muestre al finalizar
cada ciclo de la escolaridad)
Hitos de la
misma
competencia

12. 13
¿Qué son los mapas de progreso?
Son el conjunto de estándares de
aprendizaje. Describen la dirección
del crecimiento usual del
aprendizaje en distintas
competencias o aprendizajes
fundamentales de la etapa escolar.

13. Ejemplo de una competencia:
Comprende críticamente
textos escritos de diverso tipo y complejidad
según variados propósitos de lectura
• Toma decisiones estratégicas de acuerdo a su propósito de lectura
• Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad
según el propósito.
• Reorganiza la información de los textos que lee.
• Infiere e interpreta el significado de los textos.
• Enjuicia críticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y
limitaciones del texto en su contexto.

14. Mapa de progreso
(además hay previo……destacado
Lee
comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado y
especializado. Integra
información
contrapuesta o
ambigua que está en
distintas partes del
texto. Interpreta el
texto integrando la
idea principal con
información relevante
y de detalles. Evalúa la
efectividad de los
argumentos del texto
y el uso de los
recursos textuales a
partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural
en el que fue escrito
Ciclo VII
Lee comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Integra información
contrapuesta que está
en distintas partes del
texto.
Interpreta el texto
integrando información
relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos
variados, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el texto
con el propio, y explica
la intención de los
recursos textuales
integrando su
conocimiento y
experiencia
Ciclo VI
.Lee
comprensivamente
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y que
desarrollan temas
diversos, con
vocabulario variado.
Extrae información e
integra datos que están
en distintas partes del
texto. Realiza
inferencias locales a
partir de información
explícita e implícita.
Interpreta el texto
integrando información
relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos
variados del texto y
explica la intención de
los recursos textuales a
partir de su
conocimiento y
experiencia
Ciclo V
Lee comprensivamente
textos que presentan
estructura simple con
algunos elementos
complejos y que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Extrae información
poco evidente
distinguiéndola de
otras próximas y
semejantes. Realiza
inferencias locales a
partir de información
explícita e implícita.
Interpreta el texto
seleccionando
información relevante.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del
texto y explica la
intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y
experiencia
Ciclo IV
Lee
comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
información poco
evidente
distinguiéndola de
otra semejante y
realiza inferencias
locales a partir de
información explícita.
Interpreta el texto
relacionando
información
recurrente. Opina
sobre sucesos e ideas
importantes del texto
a partir de su propia
experiencia
.
Ciclo III