Trabajo realizado dentro del marco del Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias

1. Por Omayra Pérez
Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias
Análisis de la carrera en Licenciatura en Docencia de Física
usando el método ETED.
Análisis constructivista. Una simulación.

2. EJE CENTRAL
Dinámicas de trabajo y relaciones entre las organizaciones.

3. PROPÓSITO
Formar en un contexto presencial, socio constructivista, colaborativo, cambiante, usando
aplicaciones/herramientas con distintas características, orígenes y funciones, un profesional de la
enseñanza de la física con un perfil que integre coherentemente el conocimiento actualizado de los
modelos físicos y matemáticos, con conocimiento didáctico fundamentado en resultados de
investigaciones en el campo de la enseñanza de la física, con el conocimiento y la capacidad de aprender
el manejo pertinente de los productos actuales y futuros de la tecnología, con el conocimiento sobre la
historia, epistemología y filosofía de la física, con un saber ser metacognitivo y la capacidad de aprender
a aprender y aprender a enseñar. Para estructurar, diseñar y construir actividades de enseñanza-
aprendizaje de manera secuencial y pertinente donde se potencien los conceptos y modelos físicos, se
usen herramientas y aplicaciones de la web 2.0, dentro de un enfoque científico que destaque la
naturaleza de la física como ciencia, el papel de la actividad experimental y la resolución de problemas.
Con referentes que giren alrededor de valores éticos, morales, sentido innovador, empresarial y
empredurimos, un saber ser que facilite interactuar con grupos de características, conocimientos y
culturas diversas, respeto a lo autóctono, respeto y cumplimiento de las normas de protección al
ambiente y las leyes que reglamentan el actuar en sociedad.

4. 1. Permite establecer la finalidad global del licenciado en docencia de física
desde lo económico, social, tecnológico, etc. en la sociedad panameña,
orientando el accionar de este profesional en un sentido claro.
Justificación: por qué un análisis constructivista

5. 2. Permite definir la posición del licenciado en docencia de física en la
sociedad como formador en distintos ámbitos: el formal, no formal e
informal, lo que da una variabilidad de posiciones y actuaciones en la
sociedad que no están limitados solo al aula o al centro escolar.

6. 3. Permite establecer las características principales en su papel de interfaz,
pues, su rol de formador en distintos ámbitos, formal, no formal e informal,
lo lleva a interactuar con profesionales de distintas áreas, espacios y niveles
sociales.

7. La aplicación de ETED (Análisis constructivista) se realizó en un periodo de
6 meses. Y tuvo como lugar central de aplicación el Departamento de
Física, Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y Tecnología de la
Universidad de Panamá.

8. Pasos seguidos en la aplicación de ETED:

9. 1. Las actores identificados y que conformaron el
equipo de trabajo fueron: un especialista en
enseñanza de la física, especialistas en currículo (con
formación en física), un representante de la vice
rectoría académica, representantes del Ministerio de
Educación, específicamente, del área de enseñanza
media y representantes de la asociación de centros
educativos privados. El coordinador de este equipo
de trabajo fue un físico, profesor en el
Departamento de Física.

10. 2. Se diseñaron y ejecutaron talleres y
consultas a expertos. En todo momento
estuvo presente, la mayor parte del equipo
de trabajo.

11. 3. Se aplicaron los instrumentos de
recolección de información. En este sentido
hay que remarcar que se usaron tanto, fichas
de competencias, como fichas dinámicas.
Esto debido a que era necesario hacer uso
de todas las posibles herramientas de las
que se podían disponer para lograr
establecer con mayor precisión las
características, variables y aspectos a tomar
en cuenta en esta formación.

12. 4. Se dio forma y sentido a la
información recolectada a través
de un análisis donde todos los
actores participaron. La consigna
de esta parte fue: “La lectura e
interpretación adecuada de la
información recolectada es
fundamental”.

13. 5. El proceso de redacción fue largo, se
tenía como norte hacerlo de la forma más
apropiada, pertinente y precisa. En este
punto la responsabilidad del coordinador
fue fundamental, pues, debió cuidar en
todo momento que la física y su esencia
no se perdiera, así como otros elementos
de la formación requerida para un docente
de física desde diversos puntos de vistas o
perspectiva. Por ello, los talleres o sesiones
de discusión en esta fase fueron
fundamentales.

14. 6. Se sometió el producto final a
un escrutinio final por parte de los
distintos actores que participaron
y de las instancias
gubernamentales y privadas
pertinentes para verificar que sus
aportes no se perdieron a lo largo
del camino. Es decir, los
desempeños y competencias
requeridas, identificadas en todo
el proceso debían estar y ser
evidentes en el producto final.

15. 7. El producto final se
sometió a un proceso de
validación al ejecutarlo, con
la finalidad de mejorarlo.

16. Refencias
1. Métodos para identificar competencias (s/f). Recuperado en
http://webquery.ujmd.edu.sv/siab/bvirtual/Fulltext/ADBR0000647/C2.pdf (Unidad
4 - Págs. 11-16).
2. Chile Valora & CINTERFOR. (2012). Guía de Apoyo para la Elaboración del
Análisis Funcional. Recuperado de
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/edit/docref/elab_anafuncional_cvalo
ra.pdf (Lectura 7 - Unidades 2-5).
3. Corvalán Vásquez, O. y Hawes Barrios, G. (s/f). Aplicación del enfoque curricular
de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile.
Recuperado de http://www.rieoei.org/1463.htm Un material
4. Irigoin, M. y Vargas, F. (2002). Competencia Laboral: manual de conceptos,
métodos y aplicaciones en el sector Salud. Montevideo: CINTERFOR. Montevideo:
CINTERFOR. Recuperado de
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/man_ops.pdf
(Lectura 1 Unidad 3).