Este documento trata sobre el currículo por competencias. Explica que el currículo es un instrumento político para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. También discute que la riqueza actual se centra en el recurso humano, por lo que los estados establecen políticas para mejorar la formación de las personas. Finalmente, señala que los nuevos currículos deben elaborarse por competencias para preparar a las personas para los retos del futuro.

1. Currículo por Competencias:
aspectos generales
POR OMAYRA PÉREZ
DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS

2. El currículo es considerado un instrumento político, pues, todos los
Estados, desde siempre han buscado mejorar, entre otras cosas,
económica y socialmente la calidad de vida de sus ciudadanos.

3. A lo largo de la historia de la humanidad el
concepto riqueza, que es lo que trae prosperidad
para muchos, se asocia directamente con mejoras
económicas, mejoras sociales (en pocas palabras
mejoras en la calidad de vida), ha ido cambiado
(capital, industrias, etc.). En la actualidad la riqueza
se centra en el recurso humano. Se establecen
políticas de estado para mejorar y pulir la
formación del recurso humano tan vital para el
desarrollo y crecimiento económico de la vida del
Ser Humano en Sociedad y en franca convivencia
con la naturaleza.

4. Últimamente escuchamos hablar y
leemos mucho, sobre la crisis en los
sistemas educativos, entre otras cosas,
debido a los cambios y
transformaciones que vemos
constantemente a nuestro alrededor.
Lo que ha invitado a los estados a
promover y ejecutar cambios
curriculares a todos los niveles, lo que
se traduce en nuevos currículos.

6. La existencia oculta de una parte del
currículo (o un currículo no explicito), es
un problema al que se han enfrentado
las propuestas curriculares tradicionales
y a la que se enfrentarán también, las
propuestas curriculares por
competencia.

7. Parte del currículo oculto la
maneja el docente. Paso a
explicar en que sentido. Las
propuestas curriculares siempre
quedan en manos de un usuario
último, el docente, pues, es el que
ejecuta y pone a prueba un
currículo o una propuesta
curricular.

8. El docente tiene un saber sobre el tema a
enseñar, un saber hacer producto de su
experiencia en el aula, un saber ser (valores
y normas) adquiridos en su interacción con
la sociedad, una cultura propia producto de
su interacción con su alrededor (natural o
social), una manera de ver y enfrentar el
tema a enseñar, etc., y este conjunto de
saberes, de dimensiones distintas, se
transforman en sus ojos y filtros.

9. Los ojos/filtros del docente lo llevan a
agregar, cambiar, transformar, seleccionar,
etc., los distintos elementos que conforman
el currículo. Es decir, existe una subjetividad
personal inevitable en el docente que se filtra
y que transforma el currículo, pues,
prevalecen sus prioridades, intereses,
experiencias anteriores, etc., y esta práctica
curricular es la que llega al estudiante y no la
programada o diseñada por un experto o un
grupo de expertos. Dicha práctica es lo que
llaman currículo oculto.

10. Los estados centran sus esfuerzos en
fortalecer las instituciones educativos a
través de un diseño curricular acorde con
las exigencias y necesidades de la
Sociedad.
Pero, ¿Qué es un diseño curricular?

11. Diseño Curricular
va más allá de
La definición de
un perfil por
competencias
La configuración
de
Una malla secuencial y
lógica de las asignaturas
Experiencias de
Aprendizaje Organizadas
para
Una formación
Profesional
para algunos es
Una tarea difícil
centrada en
Apreciar
Excluir
promueve
Proyección de formación
permanente

12. El informe del proyecto Tunning (2003) señala tres
grandes factores que explican el interés de
desarrollar las competencias en programas
educativos. Uno de estos factores es la necesidad
de mejorar la ocupabilidad de los graduados en la
nueva sociedad del conocimiento, que entro en
crisis debido a la rápida obsolescencia del
conocimiento, necesidad de aprendizaje a lo largo
de la vida debido a los cambios y transformaciones
que estamos viviendo. Hay crisis, lo que algunos
llaman crisis de los referentes tradicionales.

13. Destaco tres aspectos
señalados por Aguerrondo, I.
(2009), que me llaman a la
reflexión.

14. 1. El conocimiento que circula por el sistema escolar es no válido.
Agrego, este aspecto esta asociado a la falta de previsión de la
obsolescencia del conocimiento, debido al predominio de
modelos de enseñanza desfasados, a las concepciones sobre como
enseñar y como se aprende fundamentadas en el dogma, etc. Y
todo esto encierra, la ausencia de comprensión sobre lo
importante que es para el crecimiento individual y profesional de
los Seres Humanos aceptar que hay que cambiar (que es
necesario cambiar) y adaptarse a los cambios.

15. 2. Crisis del modelo científico. En este punto, percibo el
problema de manera distinta al autor, estoy de acuerdo en
que hay crisis en el modelo científico, pero, la crisis la han
creado el mirar desde afuera a las ciencias y su hacer. Por
ejemplo, los medios de comunicación (televisión y cine), han
promovido un estereotipo de científico y ciencia, alejado
totalmente del hacer de la Ciencia. Lo que ha promovido
una visión equivocada del hacer de la Ciencia. Esto a
robustecido concepciones erróneas de esta actividad
humana. Lo importante, es que en este momento se esta
intentando mirar de manera distinta los modelos científicos
que están a la base de muchas decisiones curriculares.

16. 3. Una nueva racionalidad: la racionalidad sistémica.
Este punto, llama la atención al hecho de que cada día
más se hace difícil hablar de la enseñanza o del
aprendizaje desde una perspectiva reduccionista. El
Ser Humano es complejo por naturaleza, por lo tanto,
no podemos reducir su hacer, su conocer, su aprender,
etc., a esquemas simples o un conjunto de acciones.
Unido a esto, los cambios sociales que vivimos nos
llaman a cambiar constantemente a ser
multifuncionales, etc.

17. La sociedad actual exige cambios, el recurso humano es ahora más
importante que nunca, desde distintas perspectiva. Por ello, es más
necesario que nunca que ese recurso humano este preparado para
enfrentar los retos del futuro. Un futuro lleno de incertidumbres
debido a los constantes cambios y transformaciones. Los currículos
tradicionales no funcionan, requieren cambios y mejoras, los nuevos
currículos están llamados a ser elaborados por competencias, desde
la perspectiva de la complejidad para tomar en cuenta la realidad
futura con el fin de anticiparse a ella desde el presente.

19. Un individuo competente, entre otras cosas, es un Ser
humano que es capaz de aprender haciendo. Pero, ¿Cómo
vinculamos competencia con aprender haciendo?

20. Si hay que vincular el principio
“aprender haciendo” con el
significado de lo que es una
competencia requerimos como
punto de partida un contexto, que
puede ser un problema a resolver
dentro o alrededor del entorno,
natural o social del individuo (este
problema o situación, debe ser
real, creíble para que sea
significativo el proceso de
búsqueda y construcción de una
solución, para el individuo o
grupos de individuos), de forma tal
que su solución revierta a ellos o
la comunidad a la que
pertenecen.

21. La búsqueda de solución implica una primera
etapa de integración entre el conocimiento que
posee el individuo o el grupo de individuos que
buscan solución, el conocimiento que infiere o
infieren de la situación o problema a resolver y el
conocimiento que se construye a partir de los dos
anteriores. En esto último el interactuar, saber ser,
saber escuchar, saber discutir, argumentar y
exponer las ideas va a ser fundamental, esta parte
social ayudará a dar forma a la solución que se
requiere. Lo que permitirá valorar las posibles
soluciones y las consecuencias que tengan la
ejecución de dichas soluciones.

22. Una consecuencia innata de todo este proceso es la valoración de
lo que el individuo como tal o un grupo de individuos, sabe o
conoce, sabe hacer, debe buscar, etc., en este proceso de
valoración, el ser metacognitivo pasa a ser fundamental, para
encontrar una solución óptima y eficiente, pues se requiere integrar
de manera adecuada y pertinente todos estos saberes. Lo que, bien
orientado, puede dejar en evidencia, que no existe una única,
solución o un único camino, que en muchas ocasiones se puede
hablar de la solución más pertinente.

23. El mundo no es lineal y las situaciones a las que los Seres
Humanos nos enfrentamos no son lineales, la complejidad está a la
orden del día. Y esta es la parte que nuestro sistema educativo ha
olvidado, pues, el reduccionismo es parte de lo cotidiano y disfraza
la realidad de los que aprenden (quienes somos todos). Por lo que
todo esto implica, a su vez, que el individuo debe ser responsable y
capaz de ejecutar o poner a pruebas las ideas o las posibles
estrategias de búsqueda de solución para dar respuesta al
problema. El ser competente no se construye de la noche a la
mañana, requiere tiempo y que el individuo o individuos trabajen en
ello, y esto requiere construir situaciones o problemas que les
permitan aprender a ser competentes, haciendo.

24. Perfil Profesional

25. El diseño de un perfil profesional, en la
actualidad, gira alrededor de las crecientes
demandas que tiene una determinada
formación profesional. Y esta formación
profesional requiere y demanda
competencias, pues, la realidad es que en
los últimos años se han dado
transformaciones o cambios increíbles en la
esfera del conocimiento humano.

26. Cambios y transformaciones que
señalan claramente a los Estados que
un individuo (el recurso humano más
preciado en estos momentos), debe
tener las herramientas y armas
necesarias para lograr un desempeño
que le permita ser eficiente y exitoso en
el desarrollo de su profesión. En
consecuencia, los Estados deben
promover estas competencias en los
individuos, por lo que las competencias
pasan a ser metas curriculares.

27. Estas competencias plantean la búsqueda de la adaptabilidad efectiva y
eficaz, alrededor del aprender a aprender constantemente, ante los
constantes cambio y transformaciones producto del desarrollo científico y
tecnológico. Por todos lados escuchamos que se requiere, en toda
profesión, profesionales con un perfil que le permita esa flexibilidad y
adaptabilidad a los cambios, y al mundo de lo complejo lo más
posible. La concreción de ambos no está en la segmentación, si no en el
diseño de estrategias y experiencias de aprendizaje contextualizadas,
que promuevan constantemente el aprender haciendo.

28. Todo lo anterior nos lleva por el camino de la
necesidad de concebir las competencias desde un
enfoque complejo. Por lo que estoy de acuerdo
con la siguiente frase de Tobón (2007): ¿Qué
caracteriza las competencias desde el enfoque
complejo? El enfoque complejo tiene muchos
puntos de encuentro con los demás enfoques de
las competencias, como en énfasis en estudiar con
rigurosidad el contexto, la planeación de la
formación por módulos y la consideración de las
competencias como el elemento organizador clave
de los perfiles y mallas curriculares.

29. Traducir todo lo anterior a una herramienta
concreta y fácilmente ejecutable en el aula no es
simple, es complejo. Tobón nos presente la
competencia como un elemento organizador
clave de los perfiles y mallas curriculares. Y este
elemento, requiere concreción, lo que pasa, en
primer lugar para el docente, por saber redactar
una competencia. En este sentido Tobón, nos
orienta.

30. Pero, la redacción adecuada de una competencia, para el
docente, pasa por la contextualización. Es decir, hay que pensar
la competencia, al momento de su redacción como parte de un
contexto. Esta es una diferencia fundamental, entre el currículo
tradicional y el currículo por competencia, la contextualización
que da o plantea al estudiante, y al docente, la opción de plantear
un contexto que hace más creíble y significativa la enseñanza y el
aprendizaje.

31. Dos ejemplos concretos de competencias redactadas pensadas
en un contexto real y creíble.
Argumentar la viabilidad de un conjunto de instrumentos
de medición de longitud, para medir determinadas
magnitudes físicas, en función de sus características y la
precisión de cada uno.
Competencias redactadas para ser promovidas dentro de una
experiencia contextualizada orientada hacia el aprender
haciendo.
Argumentar el por qué, el uso de determinado tipo de
recipiente para contener sustancias corrosivas nocivas
para el ser humano, en función de las características de
dichas sustancias.

32. 1. Aquerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas.
UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Pa
pers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf
2. López Ruiz, M. Y. (2010). Diseño Curricular por Competencias en Educación
Superior. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-
CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR
3. Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Talca. Recuperado de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_co
mpetencias.pdf. (Lectura 6 PDF Unidad 1).
4. Universidad Autónoma Metropolitana (s/f). El diseño curricular y los diversos
modelos educativos. Recuperado de
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Di
seno_Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf

33. Muchas Gracias