El cochecito de paseo

El cochecito va de paseo by Maria Teresa Merino
Trigueros Nerea Rodríguez Rocamora Maria Sánchez de
Gea is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
“EL COCHECITO VA DE PASEO”
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL (2016)
TRABAJO GRUPAL
Merino Trigueros, María Teresa (48731638C)
Rodríguez Rocamora, Nerea (49175518T)
Sánchez de Gea, María (49172943R)
Grado en Educación Infantil (Cuarto Curso)
Año académico 2017-2018

Índice de contenidos
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………… 1
1.1. Justificación global del proyecto desde la EFI……………………………………………… 1
1.2. Contenido, Edad, Centro de Interés, Principales Dificultades y Valor.…………………….. 1
2. MARCO LEGAL……………………………………………………………………………………… 3
2.1. Relación de competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos del
proyecto……………………………………………….……………………………..................... 3
2.2. Relación de los contenidos del proyecto con la propuesta………………………………….. 4
2.3. Criterios de evaluación……………………………………………………………………… 5
3. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………… 6
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual……………………………. 6
3.2. Fases del proyecto…………………………………………………………………………... 7
3.3. Esquema general del proyecto………………………………………………………………. 9
3.3.1. Juego Motor………………………………………………………………………. 9
3.3.2. Canciones Motrices………………………………………………………………. 11
3.3.3. Cuento Motor……………………………………………………………………... 14
3.3.4. Circuito Motor……………………………………………………………………. 16
3.3.5. Ambientes de Aprendizaje………………………………………………………... 18
4. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………... 20
4.1. Evaluación del aprendizaje de los alumnos…………………………………………………. 20
4.2. Evaluación del proceso de Enseñanza………………………………………………………. 22
5. CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………………... 24
Referencias Bibliográficas
ANEXOS

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
1
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
1.1. Justificación global del proyecto desde la EFI
El presente proyecto de actuación pedagógica de la educación física en infantil se dirige en torno al
desarrollo global del niño, por ello se organiza alrededor de los siguientes factores atendiendo a Gil,
Contreras y Gómez (2008):
 Factores perceptivo-motores, es decir aquellos relacionados con la percepción del propio
cuerpo, la percepción del espacio y el tiempo, la percepción de la dirección y orientación... La
percepción es un proceso que implica interpretar la información y construir significados, esto
conduce finalmente a que los aprendizajes sean significativos. Esta es la razón de que dicho
proceso sea altamente valorado desde los primeros años en la educación.
 Factores físico-motores, es decir aquellos relacionados con el control y dominio del propio
cuerpo, equilibrio, eficacia corporal etc. Con ellos se pretende adquirir patrones de
movimiento cada vez más complicados a medida que la motricidad evoluciona.
 Factores afectivo-relacionales, es decir aquellos relacionados con la creatividad, sentimientos,
emociones, socialización etc. El hecho de tener en cuenta estos factores nos va a permitir
abordar otros aspectos como la comunicación no verbal, las habilidades sociales, las conductas
personales… y concretamente nos va a permitir trabajar el valor que hemos escogido “el
compañerismo”.
1.2. Contenidos, Edad, Centro de Interés, Principales Dificultades y Valor
Edad
Este proyecto está planteado para dirigirse a alumnos y alumnas de Educación Infantil, concretamente
a tres años. Para ello se desarrollan cinco sesiones prácticas adaptadas a dicha edad (juego motor, cuento
motor, canciones motrices, ambientes y estaciones). Este proyecto se llevará a cabo durante el Segundo
Trimestre, haciendo coincidir su puesta en marcha con la Unidad Didáctica de los tipos de transportes.
Centro de interés y título
El centro de interés que se va a abordar a través de las cinco sesiones prácticas es “Los Coches”. Esta
temática nos va a permitir estudiar más a fondo otros contenidos como normas de circulación vial, partes de
un coche, normas para la prevención de accidentes, etc. La temática de este proyecto fue escogida al azar, sin
embargo consideramos que tanto los coches como los medios de trasporte en general son verdaderamente
útiles e imprescindibles en nuestra sociedad. Por ello, desde las primeras etapas deberíamos incidir en las
funcionalidades que tienen: conectar diferentes puntos de una ciudad o diferentes ciudades, transportar
mercancías etc. Además de todo esto, se hace necesario mencionar la relevancia que tiene una buena
formación en Educación Vial. A pesar de que la seguridad y protección del niño cuando se encuentra en la

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calle depende en gran parte de sus padres, desde la escuela se podrían establecer los primeros cimientos
sobre una buena Educación Vial, comenzando desde los niveles más sencillos y cercanos (proteger su
integridad y autonomía como peatones) hasta llegar a conocer algunos de los derechos y deberes básicos de
los propios conductores. Así pues, el título que tiene el proyecto es: “El cochecito va de paseo”.
Contenido motriz y principales dificultades
Teniendo en cuenta que la educación física debe garantizar que se desarrolle la globalidad del niño; el
presente proyecto se aborda de manera global e interdisciplinar en tanto que se estimulan todos las
capacidades físicas, motoras, intelectuales, afectivas y sociales del niño, conectando de esta forma las tres
áreas del currículo (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y
Lenguajes: Comunicación y Representación).
El contenido motriz en el que se focalizan todas las actividades es “Locomoción”. Atendiendo a
diversos autores: Yuste, Ureña, López, Vera y Pedrero (2012), dentro de la locomoción se desarrollan:
Desplazamientos naturales (la marcha y la carrera); Desplazamientos construidos: transportando materiales,
sobre diferentes superficies, etc.; Saltos y Giros (sobre el eje longitudinal, transversal y antero-posterior).
Concretamente el presente proyecto pretende abordar diferentes tipos de desplazamientos tanto naturales
como construidos (reptar, arrastrarse, trepar, gatear, andar, correr…), así como el giro sobre el eje
longitudinal y el salto en vertical. A pesar de que todos los contenidos escogidos se trabajan y alcanzan a la
edad de tres años, creemos que algunos presentan mayor dificultad que otros. Por ejemplo, algunos tipos de
desplazamiento como gatear o correr, suponen un grado de dificultad mayor que el resto, en tanto que no
constituyen desplazamientos naturales sino construidos.
En definitiva, podemos destacar una vez más, la importancia del desarrollo motor en la etapa de
Educación Infantil. A la hora de alcanzar dicho desarrollo es muy importante tener en cuenta la habilidad
motriz de la locomoción en tanto que permite al niño descubrir, conocer y controlar progresivamente su
propio cuerpo. Además la locomoción constituye una habilidad motriz fundamental para los niños porque no
solo les permite desarrollar su aspecto físico, sino además el ámbito cognitivo, emocional y afectivo.
Asimismo todas y cada una de las actividades que forman parte de cada sesión se plantean con un doble
objetivo: que el alumno adquiera pautas de locomoción cada vez más avanzadas y que el alumno muestre un
progresivo interés por la temática “Los coches”.
Valor
Atendiendo al Decreto 254/2008 los aprendizajes en la etapa de infantil deben ir orientados a
conseguir que el alumno desarrolle una competencia social, estableciendo relaciones sociales, suscitando
actitudes positivas hacia la diversidad etc. En este sentido, este proyecto pretende desarrollar como valor “el
compañerismo”, en tanto que constituye un vínculo armonioso entre dos o más personas que incluye entre
otros, la empatía, la cooperación, respeto por el otro, la generosidad… Además fomentar el compañerismo
implica trabajar en equipo, aprender de manera cooperativa dejando a un lado los individualismos y esto al
fin y al cabo son objetivos que se plantean para la etapa de Educación Infantil.

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2. MARCO LEGAL
2.1. Relación de competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos del proyecto
A continuación se detallan los objetivos de etapa, objetivos de área, competencias y objetivos
didácticos que se pretenden con la presente propuesta (Tabla 1)
Tabla 1. Objetivos de etapa, objetivos de área, competencias y objetivos didácticos.
DISEÑO CURRICULAR 3 AÑOS. PROYECTO LOS COCHES
OBJETIVOS DE ETAPA
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
 Relacionarse con los demás con los demás y
adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
 Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo.
COMPETENCIAS
 Competencia autonomía e iniciativa personal
 Competencia social
 Competencia aprender a aprender
 Competencia mundo físico
 Competencia lingüística
 Competencia social
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Desarrollar y afianzar diferentes tipos de desplazamientos
tanto naturales (trepar, reptar, andar…) como construidos
(gatear, correr…).
 Trabajar el giro longitudinal y salto vertical.
 Conocer y mostrar respeto por las principales normas de
circulación vial.
 Conocer algunas partes del coche y su utilidad.
 Valorar el juego como actividad motivadora a la hora de
construir conocimientos.
 Entender que el “compañerismo” se hace necesario a la hora
de trabajar y jugar con el resto.
 Mostrar una actitud de interés, curiosidad y respeto durante las
actividades.
 Utilizar diferentes tipos de lenguaje (verbal, musical,
kinestésico…) como medio de expresión y relación con el
resto.
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS
 Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación
 gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía
personal
 Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
 Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y
recurso de ocio y tiempo libre.
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
 Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos
significativos y mostrando interés por su conocimiento.
 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas
de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión
de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
 Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el
desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.

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2.2. Relación de los contenidos del proyecto con la propuesta
A continuación se detallan los contenidos que se pretenden con la presente propuesta (Tabla 2)
Tabla 2. Contenidos.
CONTENIDOS TEMATICA
 Principales normas de circulación vial (cuando veo un peatón debo parar, cuando el semáforo está rojo o naranja también,
cuando el semáforo está verde puedo circular…).
 Partes de un coche y su función (ruedas, volante, ventanillas…).
CONTENIDOS MOTRICES
 Desplazamientos naturales: reptar, trepar y andar.
 Desplazamientos construidos: gatear y correr.
 Giro sobre el eje longitudinal.
 Saltos en vertical.
CONTENIDOS DE VALOR
 Valoración del compañerismo como valor que facilita la socialización y relación con el resto.
 Participación en las diferentes actividades planteadas mostrando actitudes de respeto, interés y curiosidad hacia las
mismas y sus normas.
BLOQUES CONTENIDOS
BLOQUE 1. El
cuerpo y la propia
imagen.
 El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las
características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
BLOQUE 2.
Juego y
movimiento.
 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y
en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y
de la situación.
 Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
BLOQUES CONTENIDOS
BLOQUE 1.
Medio físico..
 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
BLOQUE 3.
Cultura y vida en
sociedad
 Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para
resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
BLOQUES CONTENIDOS
BLOQUE 1.
Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar
y conversar.
Acercamiento a la
literatura
 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y
en lengua extranjera.
BLOQUE 3.
Lenguaje artístico
Expresión
musical
 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales.
 Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.
BLOQUE 4.
Lenguaje corporal
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la
expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos.
 Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo
con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
 Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.

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2.3. Criterios de evaluación
A continuación se detallan los criterios de evaluación que se pretenden con la presente propuesta
(Tabla 3).
Tabla 3. Criterios de evaluación.
CRITERIOS TEMATICA
 Conocer y respetar la principales normas de circulación vial
 Conocer las diferentes partes de un coche y establecer relaciones entre ellas y su función (ruedas, volante, ventanillas…).
CRITERIOS MOTRICES
 Poner en práctica y afianzar diferentes formas de desplazamiento natural (reptar, trepar y andar).
 Desarrollar algunas formas de desplazamiento construido como gatear y correr.
 Practicar el giro sobre el eje longitudinal.
 Realizar saltos en vertical.
CRITERIOS DE VALOR
 Valorar y entender el compañerismo como valor que facilita la socialización y relación con el resto.
 Mostrar actitudes de respeto, interés y curiosidad hacia las actividades y sus normas.
 Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.
 Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión
de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
 Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
 Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de
dominio, especialmente entre iguales.
 Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color,
tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
 Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
 Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones...) que les
permitan participar de forma activa en la vida del aula.
 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra,
escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

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3. METODOLOGÍA DEL PROYECTO Y DESARROLLO PRÁCTICO
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual
La metodología en Educación Infantil, constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan,
de forma global la forma de actuar; por tanto debe ser coherente con las características de cada alumno. Así
pues, la metodología que se ha empleado durante este proyecto se basa en una serie de principios:
 Aprendizajes significativos, para esto es necesario trabajar desde conocimientos ya adquiridos en el
alumnado y así poder establecer relaciones con los que se desea aprender. Por ello se hace necesario
propiciar al alumnado de numerosas relaciones entre conceptos que ya se conocen, de forma que se
invite al alumno a establecer sus propias relaciones con los nuevos aprendizajes.
 Atención a la diversidad, donde se debe dar la respuesta adecuada a las necesidades, potencialidades,
intereses y forma de aprender de todos los alumnos. Se consideran alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo a: alumnos con necesidades educativas especiales (transitorias o
permanentes), dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar.
 Individualización, respuesta educativa proporcional a las necesidades de cada uno. Por ello se deben
proponer actividades que favorezcan el trabajo en pequeño grupo y que respondan a diferentes
motivaciones, intereses etc.
 Globalización, se refiere a actividades que parten de un núcleo de trabajo y con las que se establecen
las conexiones entre el aprendizaje que ya se posee y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen.
Por ello, no debemos referirnos a ella como una acumulación de saberes ni de aprendizajes.
 Juego, es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea; A través de él, se
reciben estímulos indispensables para su desarrollo físico, sensorial, mental, afectivo y social.
Teniendo en cuenta que el juego sirve para disfrutar y aprender, se debe utilizar como recurso
pedagógico teniendo en cuenta su intencionalidad educativa.
 La actividad infantil, requiere de los niños que aprendan a observar, manipular, experimentar,
reflexionar y esforzarse mentalmente; a través de ´´este proceso y de actividades planificadas para
dicho proceso, el niño será capaz de indagar y conocer elementos de la realidad que hasta el momento
no había sido capaz.
 Interacción con el medio, a estas edades el medio debe considerarse como un factor que condiciona
tanto positiva como negativamente el aprendizaje. Por ello, se debe propiciar un ambiente lúdico,
agradable y acogedor que garantice la adquisición de conocimientos y aprendizajes.
 Organización espacial y temporal. Con respecto al espacio, cada lugar debe diseñarse afín a su
intención educativa de forma que responda a cualquiera de las necesidades del alumnado. Con
respecto al tiempo, debe considerarse como elemento organizativo y como factor que distribuye la
jornada y propicia la construcción personal de cada alumno. En este sentido, se debe combinar
tiempos de actividad (tanto libre, como dirigida) con tiempo de descanso.

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 Materiales, deben ser adecuadamente seleccionados para favorecer las características y necesidades
de todos y cada uno de los alumnos.
 Socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades de interacción, conoce
normas que le permiten desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive. Va a depender de las
características personales y experiencias del niño. Por ello, se recomienda tener especial cuidado a la
hora de elaborar los distintos tipos de agrupamiento.
3.2. Fases de aplicación del proyecto (AGUILAR, 2010)
 FASE 1: Qué aprendemos ahora. Durante la primera fase se escogerá qué temática vamos a
abordar durante el proyecto y buscaremos información sobre la misma. Para ello, primero se
realizará un debate inicial donde preguntaremos al alumnado qué les apetece aprender, en qué
están interesados, qué les motiva. Teniendo en cuenta que en clase están trabajando la Unidad
Didáctica de los tipos de transportes, la tutora guiará el debate en torno a aquellas ideas que estén
relacionadas de alguna forma u otra con la Unidad. Finalmente, entre todos deciden que "los
coches" es el tema sobre el que les gustaría aprender más cosas, pues muchos de ellos adoran
películas como Cars y desean entender por qué su protagonista es más rápido que el resto etc.
 FASE 2: Por qué sabemos mucho más de lo que parece. En esta segunda fase trataremos de
averiguar qué saben nuestros alumnas y alumnas sobre el tema. Para ello, en asamblea se abrirá
un debate donde cada alumno y cada alumna podrá exponer libremente qué sabe sobre los coches,
qué cosas le gustaría aprender sobre ellos y qué dudas le surgen al respecto. Mientras el debate se
sucede, la tutora irá anotando en un trozo de papel continuo todas las ideas de los alumnos,
incluso invitará a muchos de ellos a plasmar dibujos junto a sus ideas. Finalmente, situarán el
esquema en el mural principal de la clase para hacerlo visible a todos.
 FASE 3: Buscamos lo que necesitamos. En esta tercera fase trataremos de que el alumno sea el
protagonista de su propio proceso de aprendizaje, incentivando de esta forma las competencias de
autonomía e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender. Para ello, después de
averiguar qué ideas tienen los alumnos y alumnas y qué desean aprender sobre "los coches", entre
todos deciden buscar esa información a través de diferentes fuentes. De esta forma, se
establecerán distintos equipos y haciendo uso de la metodología "trabajo por expertos", cada
equipo se hará cargo de una fuente diferente. Así pues, algunos alumnos/as deberán buscar en
periódicos, otros en revistas, otros deberán aportar vídeos o películas, otros traerán canciones y
bailes y otros traerán cuentos o relatos. Además invitaremos al aula a dos padres que trabajan en
un taller y un concesionario de coches respectivamente, de manera que serán estos expertos
quiénes nos motivarán e incentivarán con mucha más información sobre la temática.
 FASE 4: Expresamos, construimos, disfrutamos y compartimos. En esta fase se plantean cinco
sesiones de carácter eminentemente práctico cuyas actividades están directamente relacionadas
con la temática “Los Coches”, el contenido motriz de “locomoción” y van dirigidas a la edad de
tres años.

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Cabe destacar aquí que este proyecto garantiza una posible relación entre familia-escuela,
especialmente durante las primeras fases. Además, cada sesión tiene en cuenta tanto la
organización espacial y temporal como el agrupamiento de los alumnos y alumnas. Así pues, las
sesiones planteadas son: Sesión 1: Juego Motor (Apartado 3.3.1.), Sesión 2: Canciones motrices
(Apartado 3.3.2.), Sesión 3: Cuento Motor (Apartado 3.3.3.), Sesión 4: Circuito Motor (Apartado
3.3.4.) y Sesión 5:Ambientes de Aprendizaje (Apartado 3.3.5.).
 FASE 5: Lo que hemos aprendido. En esta quinta y última fase pretendemos que el alumnado
vaya adquiriendo e integrando progresivamente los conceptos, contenidos y conocimientos que ha
aprendido a lo largo de las demás etapas. Para ello, plasmaremos en el mural de la entrada al
colegio todo lo aprendido incluyendo las canciones del proyecto, el cuento que se realizó en la
Sesión 3, las partes del coche que se han abordado a través de diferentes actividades, su utilidad
y principales normas de circulación vial.
Además, tras finalizar el proyecto, concluiremos invitando a nuestros familiares, amigos más
cercanos, el resto de compañeros de infantil y organizaremos una sesión de exposición. En ella
contaremos al resto por qué escogimos esta temática, qué hemos aprendido durante el proyecto,
cómo lo hemos aprendido, cuáles han sido nuestras impresiones, experiencias... qué aspectos nos
han gustado más y menos etc.

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3.3. Esquema general del proyecto: sesiones
En este apartado se incluyen las cinco sesiones prácticas desarrolladas para este proyecto y son:
3.3.1. JUEGO MOTOR
En la Tabla 4 se presenta la estructura de la sesión de Juego Motor.
Tabla 4. Sesión Juego Motor
Nº: 1 CICLO: 2º INFANTIL (3 años) CENTRO DE INTERES: LOS COCHES
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general de la sesión: Realizar diferentes tipos de desplazamientos y conocer sus posibilidades.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo
Objetivo (conceptual según dentro de interés): Reconocer las partes del coche.
VALOR
Valor: compañerismo (actividad 5: Ultraligero)
CONTENIDOS MOTRICES: LOCOMOCIÓN
 Desplazamientos naturales: reptar y trepar
 Desplazamientos construidos: gatear y con
materiales
 Giro sobre el eje longitudinal
 Salto en vertical
CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS: LOS COCHES
 Principales normas de circulación vial
METODOLOGÍA
Seguirá los siguientes principios: Aprendizaje significativo, atención a la diversidad, individualización, globalización,
juego, principio de actividad, interacción con el medio, organización espacial y temporal y socialización.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES
Conoce las limitaciones de
su propio cuerpo
Realiza los diferentes tipos
de desplazamientos sin
dificultad
RECURSOS , MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN
Recursos materiales: seis colchonetas, tres bancos, doce cochecitos pequeñitos, veinticuatro conos, seis palos, tres cuerdas,
veintitrés aros y una pelota.
Instalaciones: Pabellón o pista deportiva.
RITUAL DE ENTRADA
Canción “El auto de papá” ( https://www.youtube.com/watch?v=enVHR3HTxas )
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA/SALUDO:
Asamblea: después de la canción inicial los niños se colocan en circulo en el centro de la pista. Allí realizaremos la
asamblea al inicio de la sesión y al final. También se dirigirán allí cuando haya que hacer una parada o llamar la atención
en algún momento. Se realizarán:
- Diálogos: Donde se comentaran los contenidos de la sesión y los objetivos que perseguimos.
- Explicación: se explicara el procedimiento de las actividades que se llevaran a cabo en la sesión.
- Normativa: recordatorio de las normas que hay que respetar. Los dos fundamentales son: respectar a los demás y
respectar el material
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE
Nombre: “Sube que te llevo”
Organización: Grupo clase
Materiales: Ninguno
Desarrollo: Los niños se disponen en una fila dejando un espacio entre cada uno de ellos; el último de la fila debe realizar
un zigzag entre sus compañeros hasta llegar al principio, una vez que llegue a la primera posición, la persona que ocupe el
segundo puesto se agarrará a la cintura del primero y ambos sin soltarse deberán realizar de nuevo el recorrido en sentido
inverso. De la misma forma, cada vez que lleguen a un extremo de la fila se irán uniendo el resto de compañeros (uno a
uno) hasta que no quede ninguno sin agarrarse.

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PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ
Autobús bus bus OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: Por equipos de cuatro
Materiales: 6 colchonetas
Desarrollo: La clase se distribuirá en equipos de cuatro
aproximadamente. Cada equipo dispondrá de un
pavimento o trozo de calle (es decir una colchoneta).
Durante el juego simularemos ser las ruedas de un gran
autobús, y deberemos cruzar la calle de la misma forma
que éstas lo hacen, es decir rotando. Mientras una rueda
cruza la calle, el resto del equipo cantará la canción: “Las
ruedas del autobús ruedan, ruedan, ruedan y ruedan. Las
ruedas del autobús ruedan, ruedan por toda la ciudad”. Una
vez que todas las ruedas cruzan de un lado a otro, deberán
repetirlo en sentido contrario hasta que haya un ganador.
Iniciarse en los giros
mejorando la
conciencia del propio
cuerpo.
Estoy paseando por la ciudad OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: Equipos de seis.
Materiales: Tres bancos, tres colchonetas, seis conos, seis
palos y tres cuerdas.
Desarrollo: La clase se distribuirá en equipos de cuatro
aproximadamente. Cada equipo dispondrá de un circuito
compuesto por un unos conos, un banco, una pequeña
instalación a modo de túnel, y una colchoneta. En esta
actividad simularemos ser un buen conductor y para ello
nos desplazaremos en zigzag entre los conos, treparemos
el banco (puente), gatearemos bajo el túnel, y nos
arrastraremos por la colchoneta (terreno resbaladizo). En
un principio, la actividad será de carácter lúdico, una vez
realizado el circuito, adquirirá un carácter más competidor
pues entre los equipos deberán tratar de superarse.
- Adquirir la forma de
desplazamiento
incipiente: gateo.
- Desarrollar la forma
de desplazamiento
adecuada para la
resolución de
problemas: reptación.
Iba yo en el coche y me encontré con un peatón OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Materiales: 23 aros y una pelota
Desarrollo: Todos los niños disponen de un aro que deben
coger con las dos manos simulando el volante de un coche
(conductores), excepto uno de ellos que llevará una pelota
(peatón). Los conductores y el peatón se desplazarán por el
espacio de manera libre. Cuando el peatón pase por
enfrente de un conductor, éste deberá pararse con los pies
juntos hasta que el peatón pase. Si no se para con los pies
juntos ante el peatón, éste podrá tocar el volante del
conductor y el conductor deberá coger otra pelota y
convertirse en peatón. Así al final del juego todos los niños
serán peatones y aumentará la velocidad.
- Conocer y
desarrollar formas
básicas de
desplazamiento, sin
obstáculos y con
obstáculos.
-Adquirir formas
adecuadas de
movimiento
transportando
objetos.
- Alcanzar autonomía
y confianza en los
distintos
desplazamientos con
y sin obstáculos.
Oh, oh, 1, 2, 3… ¡STOP COCHES! OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Materiales: 24 conos redondos
Desarrollo: La actividad se organizará para el grupo clase.
Para ello, todos portarán en su cabeza un cono, simulando
ser coches. El docente irá dando palmas, y los alumnos con
cada palmada tendrán que dar un paso. Cuando el docente
dé palmadas rápidas, los alumnos deberán marchar, en
cambio cuando palmee más lento, deberán caminar
despacio. De forma que graduarán su forma de desplazarse
según la velocidad de palmas que el docente dé.
Cuando diga ¡STOP COCHES! Todos los niños han de
quedarse quietos en su sitio, ya que después de dar tantas
vueltas se habrán quedado sin gasolina, y deberán parar
para repostar.
-Trabajar y afianzar
la marcha como
forma de locomoción
vertical que confiere
al niño autonomía en
sus desplazamientos.

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Ultraligero OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: Grupos de seis, dispuestos en fila
Materiales: Ninguno
Desarrollo: Se coloca el alumnado por equipos de cuatro.
En este caso seremos coches de carreras. Cada equipo se
sitúa en una fila; el último de cada fila deberá realizar un
zigzag entre sus compañeros gateando hasta llegar a la
primera posición. Gana el equipo que consiga alcanzar
antes final de campo.
-Adquirir la forma de
desplazamiento
incipiente: gateo.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA
El camino de las vocales
Organización: Por parejas
Materiales: Doce cochecitos pequeños de juguete.
Desarrollo: Por parejas se distribuirán libremente por el
espacio. Un miembro de la pareja se tumbará de espaldas
sobre el suelo; mientras tanto, el otro debe pasear el
cochecito por la espalda de su compañero formando las
vocales. Cuando el niño que esté tumbado haya adivinado
todas las vocales, se cambiarán los roles.
 Volver a la calma tras la sesión
 Normalizar las funciones orgánicas.
 Bajar las pulsaciones y recuperar el ritmo normal.
MOMENTO FINAL O DE DESPEDIDA
Nuevamente nos situaremos en el centro de la pista a modo de asamblea y estableceremos un pequeño debate para
averiguar qué creen haber trabajado, qué actividades han sido más de su agrado y cuáles han encontrado más difíciles de
llevar a cabo. En todo momento haremos al niño partícipe del debate, sin embargo trataremos de guiar en todo momento
dicho debate haciendo preguntas del tipo: ¿Qué os ha gustado más? ¿Qué creéis que trabajamos cuando hicimos la
actividad…? ¿Qué actividad os ha costado más? ¿Por qué no os ha gustado alguna actividad? ¿Por qué creéis que os ha
costado más alguna actividad que otra?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA
3.3.2. CANCIONES MOTRICES
En la Tabla 5 se presenta la estructura de la sesión de Canciones Motrices.
Tabla 5. Sesión Canciones Motrices
Nº: 2 CICLO: 2º INFANTIL CENTRO DE INTERES: LOS COCHES
Objetivo (motriz) general de la sesión: Experimentar los diferentes tipos de desplazamientos.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las partes de un coche.
VALOR
- Valor: Compañerismo (El baile de los cochecitos)
 Desplazamientos naturales: andar
 Desplazamientos construidos: correr
CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS:LOS COCHES
 Normas de Circulación Vial
 Partes del coche: ventana, volante y pito
METODOLOGÍA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Muestra interés por realizar
las diferentes actividades.
Se desplaza correctamente en
cada uno de los
desplazamientos trabajados

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Recursos materiales: 23 aros.
RITUAL DE ENTRADA
Asamblea: después de la canción inicial los niños se colocan en círculo en el centro de la pista. Allí realizaremos la
Nombre: ¡Los cochecitos bailan!
Organización: individual.
Materiales: Música con diferentes ritmos.
Desarrollo: Se propone una música variada con ritmos diferentes y los alumnos se mueven al ritmo de la música como si
fueran coches, desplazándose por todo el espacio.
Yo tengo un cochecito que es así OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: Gran grupo
Desarrollo: Los alumnos cantan la canción que les enseña la
maestra formando un corro, al mismo tiempo que realizan los
gestos y giran alrededor del circulo marchando. Primero lo hacen
más lento y con los gestos mas pausados, después más rápido con
los gestos mas exagerados.
Yo tengo un cochecito que es así, así.
Y por sus ventanitas entra el viento así, así.
Cuando quiero pitar yo golpeo así, así.
Yo tengo un cochecito que es así, así, así.
-Controlar la
velocidad en sus
desplazamientos
.
Chocaron dos coches OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: 4 grupos de 6 niños.
Desarrollo: Se colocan en fila separándose del compañero de
delante agarrándolo por los hombros para dejar un espacio.
Después el último niño de cada fila debe realizar un zigzag entre
sus compañeros para llegar al otro extremo. Todo esto lo harán
mientras cantan la siguiente canción:
Chocaron dos coches,
La gente así,
Vino el señor guardia,
¿Qué pasa aquí?
Se abrió una ventana,
Se abrió la otra,
Tocaron el pito,
¡Y salió la loca!
-Coordinar
movimientos de
zigzag en
espacios
reducidos.
Mi cochecito camina OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: Gran grupo.
Desarrollo: Nos desplazamos libremente por el espacio (media
pista de baloncesto), mientras cantamos la canción realizando
gestos y siguiendo sus direcciones.
Cuando mi coche camina hacia delante,
Golpeo muy fuerte el volante.
Cuando mi coche camina marcha atrás,
Mis brazos no paran de bailar.
Cuando mi coche se mueve hacia un lado,
Me pongo un brazo en el costado.
Cuando mi coche se mueve al otro lado,
Aparco y me quedo parado.
-Controlar la
marcha atrás.

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El baile de los cochecitos OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: Gran grupo y agrupaciones libres
Desarrollo: Todos se mueven libremente por el espacio (media
pista de baloncesto) mientras cantan la canción y realizan los
gestos. Cuando la profesora de una palmada deben marchar hasta
su compañero más cercano para abrazarlo, así la siguiente vez que
canten la canción deberán desplazarse cogidos de la mano del
compañero al que han abrazado, así hasta que todos queden unidos.
Hay coches rojos y azules por aquí,
Pi- pi
Muchos coches que circulan por aquí,
Pi- pi
Con cuidado que te pillan por aquí,
Pi- pi
Mirando hacia los dos lados serás feliz,
Pi- pi
Serás feliz, muy feliz,
Hoy aquí,
Pi- pi
-Coordinar los
desplazamientos
en grupo.
Corre corre que te pillo OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Materiales: 23 aros.
Desarrollo: Se desplazan todos por el espacio de manera libre
(media pista) uno de los niños sostiene un aro y será el conductor.
Tendrá que ir a pillar a sus compañeros antes de que se coloquen
sobre una línea de la pista del color que indique la canción. Los
niños que sean pillados, cogerán otro aro hasta que solo quede un
niño por pillar.
Corre corre que te pillo,
Voy en un coche amarillo.
Salta salta que te atrapo,
Mi coche es muy blanco.
Gira gira que te tira,
Mi coche es de color lila.
Hacia atrás tendrás que andar,
Si el naranja te va a pillar.
-Afianzar
formas de
desplazamiento
construido:
correr.
Desarrollo: Por parejas se distribuirán libremente por el espacio. Un
miembro de la pareja se tumbará de espaldas sobre el suelo; mientras
tanto, el otro debe pasear el cochecito por la espalda de su compañero
formando las vocales. Cuando el niño que esté tumbado haya
adivinado todas las vocales, se cambiarán los roles.
Bajar las pulsaciones y recuperar el ritmo
normal.

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3.3.3. CUENTO MOTOR
En la Tabla 6 se presenta la estructura de la sesión de Cuento Motor.
Tabla 6. Sesión Cuento Motor
Objetivo (motriz) general de la sesión: Controlar los diferentes desplazamientos.
Objetivo (conceptual según dentro de interés): Fomentar el desarrollo de la imaginación a través de los conocimientos
adquiridos acerca del coche.
VALOR
- Valor: Compañerismo (Somos mecánicos)
 Desplazamientos naturales: andar
 Desplazamientos construidos: transportar
objetos…
 Utilidades y principales usos del coche: desplazamientos
METODOLOGÍA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Controla cada uno de sus
desplazamientos
Reconoce los diferentes
desplazamientos que se realizan
Recursos materiales: 24 Picas, 21 aros de tres colores (7 azules, 7 rojos y 7 naranjas) y 15 conos y gomets.
RITUAL DE ENTRADA
respetar el material
Nombre: Los coches se desplazan
Organización: individual
Materiales: Pictogramas
Desarrollo: El profesor propone tres premisas para los desplazamientos de los niños y niñas. Cuando el profesor da una
palmada, los niños tienen que caminar; cuando el profesor da dos palmadas seguidas, los niños y niñas tienen que gatear;
cuando el profesor da un silbido, los niños tienen que arrastrarse. Cuando el profesor dice stop, los niños se paran.
DESARROLLO DEL
CUENTO LEÍDO
OBJETIVOS PUESTA EN ESCENA
Los niños de la clase nos
dirigimos al taller donde
estamos muy ocupados
trabajando en nuestro proyecto.
Vamos a construir un coche
mágico. Como es muy difícil
construir un coche tendremos
que colaborar todos juntos
para conseguir un coche súper
especial.
-Realizar
diferentes
desplazamientos
transportando un
objeto.
Somos mecánicos
Materiales: 24 picas.
Desarrollo: Debemos transportar todas las picas de un lado de la
pista a otro para conseguir cuanto antes tener el coche a punto.
Cada alumno coge una pica y se coloca a un lado de la pista y se
desplaza al otro lado para transportarla siguiendo las indicaciones
del profesor. El profesor propone tres premisas para los
desplazamientos de los niños y niñas. Cuando el profesor da una
palmada, los niños tienen que caminar; cuando el profesor da dos

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Ya es mediodía y nuestro
súpercoche está listo. ¡Vamos
todos a probarlo! Circulamos
sin parar pero estamos
cansados y hambrientos. Así
que nos dirigimos a buscar
comida a pie.
Nos hemos perdido y no
sabemos cómo llegar a nuestro
súpercoche. Buscaremos el
camino más adecuado
probando varias opciones.
Ya hemos encontrado nuestro
coche, ¡Qué susto nos hemos
dado! Por fin nos podemos ir
de paseo, pero…
Este coche no tiene llave para
arrancar, necesitamos
separarnos y cantarle una
canción.
Ya es hora de volver a casa y
nuestro coche ya ha arrancado,
¿Quién lo conducirá?
palmadas seguidas, los niños y niñas tienen que gatear; cuando el
profesor da un silbido, los niños tienen que arrastrarse.
-Coordinar los
cambios de
dirección desde
las diferentes
formas de
desplazamiento.
Reponemos fuerzas
Desarrollo: Todos los niños y niñas deben moverse por el
espacio caminando en la dirección y/o sentido que marque el
profesor. Para ello, el profesor utilizará los brazos para indicar
(sin voz) hacia dónde deben dirigirse. Lógicamente, los niños y
niñas no pueden perder de vista al profesor, que cambiará de
dirección y/o sentido constantemente. Variantes: cambiar los tipos
de desplazamientos (carrera, gateo, arrastre, caminar).
-Explorar las
diferentes
trayectorias que
se pueden realizar
a través de los
diferentes
desplazamientos.
¿Qué camino he de seguir?
Materiales: Gomet.
Desarrollo: Los niños y niñas se mueven corriendo por el
espacio, trazando trayectorias según las indicaciones del profesor:
rectas, onduladas, quebradas (zigzag), curvilíneas…
Para esto pondremos en toda la pista las formas con gomet para
que les sea más fácil
Variantes: caminando hacia delante, gateando, desplazándose
lateralmente, etc.
-Iniciarse en
desplazamiento de
tipo natural: andar
El cochecito va de paseo
Organización: 3 grupos
Materiales: 21 aros de tres colores (7 azules, 7 rojos y 7
naranjas) y 15 conos
Desarrollo: La clase se distribuirá en equipos de 8
aproximadamente. Cada equipo dispondrá de una fila de conos
que deberá atravesar. Durante el juego simularemos ser coches de
carreras que atraviesan obstáculos. La forma de hacerlo será por
grupos. Cada grupo dispondrá de siete aros. Los alumnos y
alumnas distribuidos en una fila y sujetándose al aro de delante
con una mano y al de detrás con la otra deberán tratar de realizar
el zigzag de conos que previamente la tutora habrá preparado.
Mientras realizan el zigzag irán cantando la siguiente canción:
Piripiripiripi
Piripiripiripi
Por la calle arriba, por la calle abajo
Rueda y rueda sin parar
Por la calle arriba, por la calle abajo
El no para de rodar
-Controlar las
diferentes formas
de
desplazamiento.
Somos conductores de primera
Desarrollo: Nos colocamos en fila, el primer niño debe
desplazarse por el espacio de manera libre eligiendo una forma de
desplazamiento. Los demás niños deberán imitarlo y seguirlo.
Cuando la profesora de una palmada todos paramos y el ultimo de
la fila corre hasta el principio para convertirse en conductor y
cambiar la forma de desplazamiento, así sucesivamente.
Desarrollo: Por parejas se distribuirán libremente por el espacio. Un
miembro de la pareja se tumbará de espaldas sobre el suelo; mientras
tanto, el otro debe pasear el cochecito por la espalda de su compañero
formando las vocales. Cuando el niño que esté tumbado haya
adivinado todas las vocales, se cambiarán los roles.
Bajar las pulsaciones y recuperar el ritmo
normal.

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Canción “El auto de papá” ( https://www.youtube.com/watch?v=enVHR3Htxas )
3.3.4. CIRCUITOS MOTORES
En la Tabla 7 se presenta la estructura de la sesión de Circuitos Motores.
Tabla 7. Sesión Circuito Motor
Objetivo (motriz) general de la sesión: Controlar los diferentes tipos de desplazamientos.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Comprender la importancia de cuidar los garajes para guardar el coche.
VALOR
- Valor: Compañerismo (¡Los coches locos!)
 Desplazamientos naturales: reptar
 Desplazamientos construidos: con objetos
 Giro sobre eje longitudinal
 Características significativas de los coches: se guardan en
garajes, necesitan gasolina para desplazarse…
METODOLOGÍA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Realiza los diferentes tipos de
desplazamiento de manera
coordinada
Recursos materiales: Cuerdas, tizas, bancos, colchonetas, pelotas.
RITUAL DE ENTRADA
Asamblea: después de la canción inicial los niños se colocan en círculo en el centro de la pista. Allí realizaremos la
¡Los coches cazadores de objetos! OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Organización: Grupo de 6 alumnos.
Materiales: Bolsas rellenas y objetos que rueden o pelotas.
Desarrollo: Un niño lanzará por el suelo varias pelotas u
objetos que rueden y motiven a los niños a que corran para
alcanzarlos. Cuando lo logren se estimula a que ellos mismos
los lancen para volver a alcanzarlos.
-Ejecutar
desplazamientos
de diferentes
formas.

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¡Los coches locos! OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Materiales: Colchonetas
Desarrollo: En una colchoneta deben girar. Variantes: Con los
brazos estirados, con los ojos cerrados, uniendo los pies con
otro compañero y girando a la vez, etc.
-Ejecutar giros
longitudinales.
¡Corre cochecito que te pillo! OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Desarrollo: Se trazan en el área dos líneas a la distancia de
10m que representan dos garajes. En el centro, entre las dos
líneas, se dibuja un círculo donde se ubica un niño. El resto de
los niños se situará sobre una de las líneas (garajes). Un niño
invita a “pasear por la calle” al resto. Los niños salen corriendo
a tratar de llegar hasta el otro “garaje”. El niño que está en el
círculo trata de agarrar al que no logre llegar al “garaje".
-Controlar la
velocidad y
coordinar los
desplazamientos
naturales.
¡Los coches necesitan comer! OBJETIVOS REPRESENTACIÓN
Materiales: Cuerdas o tizas y bancos.
Desarrollo: Esta vez practicaremos los desplazamientos
reptando, tanto en el suelo como en las alturas.
Para ello haremos una especie de circuito. Los niños se
convertirán en coches y tendrán que llevar un bote de gasolina
desde el bosque (principio del circuito) hasta su casita que será
un parking (final). Tienen que traspasar primero toda la ciudad
donde hay un sinuoso camino que dibujaremos con cuerdas o
tizas; y después una montaña por la que tendrán que cruzar
(bancos).
De esta manera los niños cogerán un bote (podemos utilizar
por ejemplo alguno que haya en la cocinita) y tendrán que
pasar reptando primero por el suelo y después por encima de
los bancos hasta llegar a su casita.
-Desplazarse por
la sala reptando a
diferentes alturas.
Desarrollo: Por parejas se distribuirán libremente por el
espacio. Un miembro de la pareja se tumbará de espaldas sobre
el suelo; mientras tanto, el otro debe pasear el cochecito por la
espalda de su compañero formando las vocales. Cuando el niño
que esté tumbado haya adivinado todas las vocales, se
cambiarán los roles.
 Bajar las pulsaciones y recuperar el ritmo normal.

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3.3.5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En la Tabla 8 se presenta la estructura de la sesión de Ambientes de Aprendizaje y en la Tabla 9 se
presenta la organización espacial que tendrá el espacio para la presente sesión.
Tabla 8. Sesión Ambientes de Aprendizaje
Objetivo (motriz) general de la sesión: Afianzar las diferentes formas de desplazamiento e iniciar la siguiente habilidad
motriz.
Objetivo (conceptual según dentro de interés): Conocer las diferentes superficies por las que se desplazan los coches.
VALOR
- Valor: Compañerismo (Puente peligroso)
 Desplazamientos naturales: reptar y trepar
 Desplazamientos construidos: transportando materiales
 Diferentes sitios por los que se desplazan los coches:
túnel, puente, obstáculos etc.
METODOLOGÍA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES
Ha interiorizado las diferentes
formas de desplazarse
Realiza las actividades de
manera autónoma sin precisar
ayuda
Muestra interés y gusto por el
juego activo
Recursos materiales: Cuerdas, 6 pelotas, 10 aros, 5 colchonetas, 3 bancos.
RITUAL DE ENTRADA
Las ruedas de mi coche OBJETIVOS
Desarrollo: Colocamos en este ambiente un camino hecho con cuerdas
que no se podrá mover.
Junto a él colocaremos 6 pelotas para que los alumnos se desplacen por
el circuito haciendo rodar las pelotas.
-Desplazarse de diferentes formas controlando
un objeto.
Obstáculos a la vista OBJETIVOS
Desarrollo: Colocamos 10 aros en fila que no se podrán mover.
Con esto pretendemos que los niños se desplacen solo pisando su
interior, que los rodeen, que hagan un zigzag entre ellos…
-Manejar las formas de desplazamiento natural
Túnel veo, agáchate OBJETIVOS
Desarrollo: Se colocará una colchoneta entre dos bancos para simular
un túnel por el que los niños deberán pasar a gatas o arrastrándose.
-Practicar la forma de desplazamiento natural:
gateo y reptación.

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Puente peligroso OBJETIVOS
Desarrollo: Colocamos un banco y lo rodeamos con colchonetas para
protegernos. Los niños deberán pasar por el, manteniendo el equilibrio.
-Controlar el desplazamiento sin apoyo.
Tabla 9. Organización Espacial de los Ambientes de Aprendizaje
Las ruedas de mi coche Túnel veo, agáchate
Obstáculos a la vista Puente peligroso

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4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación del aprendizaje de los alumnos
Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil en la Región de Murcia, la evaluación será global, continua
y formativa. Del mismo modo, se evaluarán los aprendizajes adquiridos, pero también el ritmo y
características de evolución de cada niño/a. Para llevar a cabo este proceso tanto el tutor como los demás
maestros del alumnado, se basarán en los criterios de evaluación de cada área. Asimismo la técnica principal
de evaluación será la observación directa y sistemática que será recogida a través de distintos instrumentos
de evaluación que diseñaremos previamente. Finalmente, destacar que los padres serán informados de la
evaluación de sus hijos
A la hora de evaluar tendremos en cuenta tres momentos fundamentalmente:
 Evaluación inicial o diagnóstica, que vendrá dada por los conocimientos y habilidades motrices
previas que cada alumno muestre. Para ello, tendremos en cuenta una escala de estimación (Tabla
10).
Tabla 10. Escala de estimación Evaluación Inicial
 Evaluación final, con ella pretendemos averiguar el grado de consecución de los objetivos
pretendidos para el presente proyecto. Asimismo, para poder registrar nuestra evaluación de forma
ordenada y sistemática, teniendo constancia de lo que se está evaluando y en qué momento, hemos
desarrollado una rúbrica como instrumentos de evaluación (Tabla 11).
PROYECTO TRABAJO: “LOS COCHES”
ALUMN@: CICLO: FECHA:
Observación Aspectos a observar Logrado Logrado con
ayuda
No logrado Observaciones
TEMÁTICA Conoce alguna norma de
circulación vial
Nombra alguna parte de un
coche y su función
MOTRIZ Realiza alguna forma de
desplazamiento natural (reptar o
trepar)
Realiza giros sobre el eje
longitudinal
Realiza saltos en vertical
VALOR Participa activamente en las
actividades respetando a sus
compañeros y las normas de
juego

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Tabla 11. Rúbrica Evaluación Final
TEMÁTICA
Lo hago muy bien Todavía estoy
aprendiendo
Necesito una
ayudita
Normas de circulación vial Conoce muchas normas
de circulación vial y las
respeto
Conoce algunas normas de
circulación vial
No reconoce
ninguna norma de
circulación vial
Partes de un coche Nombra y relaciona las
principales partes del
coche con la función
que desempeñan
Nombra alguna parte del
coche
No conoce el
nombre ni la función
de las partes que
componen un coche
MOTRIZ
aprendiendo
Necesito una
ayudita
Desplazamientos naturales:
reptar, trepar y andar
Se desplaza andando y/o
arrastrando su cuerpo
por diferentes
superficies
Se desplaza andando y/o
arrastrando su cuerpo por el
suelo
Se desplaza andando
Desplazamientos construidos:
gatear y correr
Corre hacia delante y se
desplaza en cuadrupedia
por el suelo.
Corre hacia delante No corre ni sabe
desplazarse en
cuadrupedia por el
suelo
Giros sobre eje longitudinal Realiza giros sobre su
eje longitudinal
Impulsa su cuerpo y conoce
el mecanismo de girar
sobre el eje longitudinal,
pero no termina haciéndolo
No realiza giros
sobre su eje
longitudinal
Saltos en vertical Salta hacia arriba
flexionando las rodillas
al caer
Salta hacia arriba sin
flexionar rodillas al caer
No salta hacia arriba
VALOR
aprendiendo
Necesito una
ayudita
Compañerismo y respeto por
las normas
Se relaciona con todos
sus compañeros
evitando conductas
discriminatorias y
respetando las normas
de juego y a sus propios
compañeros
Se relaciona con algunos de
sus compañeros respetando
casi todas las normas de
juego y a sus compañeros
No se relaciona con
la mayoría de
compañeros ni
respeta las normas
de juego ni a sus
compañeros.

22
4.2. Evaluación del proceso de enseñanza
A la hora de evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje tendremos en cuenta la opinión de
nuestro alumnado en tanto que constituye el principal protagonista del proyecto. El instrumento que
usaremos para valorar el proceso de enseñanza será una escala gráfica (Tabla 12) en la que el alumnado
debe rellenar o colorear la casilla correspondiente a su experiencia personal
Tabla 12. Evaluación Proceso de Enseñanza (Individual)
Evaluación Individual
Maestra: (Dibujamos y coloreamos la carita verde si con este
proyecto hemos aprendido muchas cosas sobre los coches y su
funciones, la carita amarilla si hemos aprendido pocas y la carita
naranja si no hemos aprendido nada)
proyecto hemos aprendido a trepar, gatear, andar por diferentes
superficies; la carita amarilla si hemos aprendido a arrastrarnos por
el suelo y la carita naranja si no hemos aprendido a desplazarnos)
proyecto hemos aprendido a girar como las ruedas de un coche; la
carita amarilla si hemos casi aprendido a girar como las ruedas de
un coche y la carita naranja si todavía no hemos aprendido a girar
como las ruedas del coche)
proyecto hemos aprendido a saltar hacia delante doblando las
rodillas; la carita amarilla si hemos aprendido a saltar hacia delante
y la carita naranja si no hemos aprendido a saltar hacia delante)
proyecto hemos aprendido respetar las normas de juego y a nuestros
compañeros; la carita amarilla si hemos aprendido a respetar a
nuestros compañeros y la carita naranja si no hemos aprendido a
respetar ni a nuestros compañeros ni las normas de los juegos)
Asimismo, además de la evaluación individual que cada alumno llevará a cabo, se planteará una
evaluación externa que permitirá que una persona ajena al Proyecto (la maestra de apoyo, en este caso)
evalúe alguno de los aspectos más relevantes del Proyecto en sí (aprendizajes obtenidos, disposición del
alumnado y el docente, materiales seleccionados etc. Para ello, realizaremos un cuestionario (Tabla 13).

23
Tabla 13. Evaluación Proceso de Enseñanza (Externa)
Actitud del alumnado
Entusiasmado, alegre
Triste, enfadado
Apático
Otros: _____
Actitud de la maestra
Apoyo, guía, motiva
Exige, domina
Deja demasiada libertad
Otros: ________
Materiales seleccionados
Estimulantes, adecuados a la edad
Poco atractivos pero adecuados a la edad
Nada atrayentes ni adecuados a la edad
Otros: _______
Metodología y forma de trabajo
empleada
Inclusiva, motivadora, individualizada, significativa,
globalizadora e interdisciplinar, activa….
Inclusiva, algo pasiva, segmentaria, poco significativa…
Nada inclusiva, poco significativa, bastante pasiva…
Otros: _______
Valoración global del proyecto
 Excelente
 Bien, habría algún detalle que mejorar
 Mal, habría bastantes detalles y aspectos que cambiar
Otros:__________
Observaciones y sugerencias:

24
5. CONCLUSIÓN
Este proyecto pone de relevancia la trascendencia que tiene desarrollar la Educación Física desde
edades tempranas. El hecho de llevar a cabo actividades relacionadas directamente con este ámbito va a
permitir que a través del movimiento y de interaccionar con el medio que lo rodea, el niño o niña desarrollará
progresivamente un adecuado esquema corporal. Asimismo, el desarrollo adecuado del niño contribuirá de
forma significativa a la adquisición de competencias motrices, cognitivas, afectivas y sociales que conforman
la base de aprendizajes posteriores.
Si bien es cierto que la Educación Infantil ha evolucionado considerablemente desde las últimas
décadas; todavía existen diferentes ámbitos que deberían ser desarrollados y ampliados, como el ámbito de la
Educación Física. Asimismo, la legislación que regula la etapa de Educación Infantil determina que el juego,
la experimentación y la realización de actividades de carácter interdisciplinar y globalizador constituyen un
medio eficaz que contribuyen al desarrollo integral del niño. Por ello, creemos necesario apuntar que la
Educación Física constituye una disciplina que también contribuye al desarrollo integral del niño en tanto
que el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad, amplía su conocimiento y respeto por el medio
en el que vive y las personas que hay en él, se valora y valora al resto etc. Así, se hace esencial incluir
diferentes tipos de actividades motrices, juegos lúdicos, canciones, circuitos etc... que formen parte del
ámbito de la Educación Física.
En definitiva y como conclusión, creemos que a pesar de las dificultades que supone implementar la
Educación Física en Infantil, es algo a lo que todo docente debería enfrentarse.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnold, P. (1997). Educación física, movimiento y curriculum . Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Centro de Publicaciones.
Camarero Gómez, S., Tella Muñoz, V., & Mundina Gómez, J. (1997). LA ACTIVIDAD DEPORTIVA EN EL
ÁMBITO ESCOLAR. Valencia: PROMOLIBRO.
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región
de Murcia, 108, 6 de Agosto de 2008, pp. 24960-24973.
Font Fuster, R. (1983).El ritmo en la educación preescolar. Madrid: Ediciones Paulinas.
Gil Madrona, P.; Contreras Jordán, O.; Gómez Víllora, S.; Gómez Barreto, I. (2008). HABILIDADES
MOTRICES EN LA INFANCIA Y SU DESARROLLO DESDE UNA EDUCACIÓN FÍSICA
ANIMADA. Revista Iberoamericana de Educación, 47, pp. 71-96. En
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2736759
Gil Madrona, P.; Contreras Jordán, O.; Gómez Víllora, S.; Gómez Barreto, I. (2008). Justificación de la
educación física en la educación infantil. Educación y Educadores, 2, (vol. 11), pp. 159-177. En:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83411211
Gil Madrona, P.; Contreras Jordán, O.; Gómez Víllora, S.; Gómez Barreto, I. (2006). La educación física en
su contribución al proceso formativo de la educación infantil. Revista de Educación, 339, pp. 401-433.
En http://www.revistaeducacion.mec.es/re339_17.htm
Latorre, Pedro ángel. (2007). La motricidad en Educación Infantil, grado de desarrollo y compromiso
docente. Revista Iberoamericana de Educación, 43 (vol. 7). En
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2358750
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín oficial del Estado, 106, 4 de mayo de 2006, pp.
17158-17207.
Ruiz Tendero, G. (2012). LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ETAPA INFANTIL:
EL PAPEL DEL MAESTRO COMO AGENTE ACTIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS. Revista Digital de Educación Física, 17. En: http://emasf.webcindario.com
Yuste Lucas, J., Ureña Ortín, N., López Villalba, F., Vera Lacárcel, J., y Pedrero Guzmán, M. (2012).
Educación física en Educación Infantil. Murcia: DM.

ANEXO I
DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: X1
TEMA DEL TRABAJO: Los coches
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO
Merino Trigueros, Mª Teresa
Rodríguez Rocamora, Nerea
Sánchez de Gea, María
ROLES Y FUNCIONES
COORDINADOR/A: Mª Teresa, Nerea y María
SECRETARIO/A: Nerea, María y Mª Teresa
CRITERIOS DE ROTACIÓN: A la hora de establecer equitativamente los roles entre nosotras, decidimos rotar
siguiendo el orden alfabético de nuestros apellidos.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Las reuniones que tengamos serán de obligatoria asistencia, así como la puntualidad y dedicación durante la misma. Las
fechas serán acordadas entre las tres de acuerdo a nuestros horarios y posibilidades personales. Preferentemente, las
fechas serán escogidas coincidiendo con las clases de teoría de la asignatura para preguntar dudas al finalizar la mañana.
La coordinadora distribuirá el trabajo equitativamente entre todas y la secretaria apuntará aquellos aspectos relevantes de
cada sesión.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
 Puntualidad
 Asistencia
 Esfuerzo y dedicación en cada tarea
 Originalidad y creatividad a a la hora de aportar distintas soluciones
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 7- 11-2017 HORA INICIO: 9:00
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 13:30
TEMAS A DESARROLLAR
 Partes del trabajo a desarrollar
 Distribución del trabajo entre todas
ASISTENTES
COORDINDOR/A: Mª Teresa
SECRETARIO/A: Nerea
ACTA DE LA REUNIÓN
Durante esta reunión hemos revisado la Sesión de Juego Motor, hemos desarrollado la Sesión de canciones motrices así
como algunas partes más formales del trabajo (introducción y objetivos).
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN TIEMPO DEDICADO
(Presencial y no presencial)
La reunión ha sido muy productiva, hemos
revisado y desarrollado diferentes apartados del
trabajo así como repartido algunos de ellos entre
nosotras.
Cada una ha dedicado de cuatro a cinco horas. Asimismo, cada una
ha escogido una parte que desarrollará por su cuenta en casa
( incluyendo aquí de cuatro a cinco horas de trabajo no presencial)
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 7 de Noviembre de 2017

FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 21 de Noviembre de 2017
REUNIÓN Nº: 3
FECHA: 5-12-2017 HORA INICIO: 9:00
TEMAS A DESARROLLAR
 Revisión y valoración de las partes del trabajo desarrolladas hasta el momento
 Reparto de los apartados que todavía quedan por desarrollar
ASISTENTES
COORDINDOR/A: María
SECRETARIO/A: Mª Teresa
ACTA DE LA REUNIÓN
Esta reunión nos ha servido para revisar todos los apartados que hemos hecho hasta el momento, desarrollar el apartado de
metodología, evaluación (además de los instrumentos de evaluación) y conclusiones. Una vez finalizada la reunión
repartimos entre todas los apartados que quedaban por completar: referencias bibliográficas, aspectos formales del trabajo
escrito (portada e índice) y presentación visual (en Power Point o Prezi).
Gracias a esta última reunión hemos podido
completar todos los apartados del trabajo que
todavía estaban sin desarrollar.
El tiempo de la reunión de hoy ha sido de cinco horas (presencial).
Asimismo cada una por su cuenta invertirá entre tres y cuatro horas
en completar los apartados que le ha tocado.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 5 de Diciembre de 2017
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 21-11-2017 HORA INICIO: 8:30
TEMAS A DESARROLLAR
 Revisión y valoración del trabajo desarrollado hasta el momento
 Continuación con las partes del trabajo que todavía quedan por desarrollar
ASISTENTES
COORDINDOR/A: Nerea
SECRETARIO/A: María
ACTA DE LA REUNIÓN
Durante esta reunión hemos terminado de desarrollar las cinco sesiones prácticas de actividades así como algunos
aspectos formales del trabajo (contenidos y justificación del proyecto)
La reunión ha sido muy provechosa, a pesar de
que todavía quedan muchos apartados del trabajo
por desarrollar, hemos logrado finalizar otros
muchos esenciales para el proyecto.
La reunión de hoy ha durado cinco horas (presenciales). Además de
ese tiempo, hemos repartido otros apartados para desarrollar en casa
por nuestra cuenta, incluyendo aquí un total aproximado de seis
horas por persona.

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