Este documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en sistemas de enseñanza y aprendizaje en línea, incluyendo la distancia transaccional, la desestructuración de la enseñanza y el manejo del tiempo. Explica que la distancia transaccional depende del diálogo y la estructura, y que la autonomía del estudiante depende del control sobre los objetivos, la ejecución y la evaluación. También propone el aprendizaje colaborativo a través de webquests y wikis para construir conoc

1. Módulo 6 Desafíos que enfrentan los docentes en los sistemas actuales de enseñanza y aprendizaje en línea

2. ¿Qué desafíos se nos presentan hoy en estos nuevos escenarios de enseñanza y de aprendizaje? - la distancia transaccional - la desestructuración de la enseñanza - el manejo del tiempo Introducción Introducción

3. Distancia transaccional Los distintos programas educativos pueden diferenciarse según el grado existente de estructura (o la cantidad de control ejercida por el formador o la institución educativa) y diálogo (o la cantidad de control ejercida por el alumno). Éstos eran los macrofactores que definían el campo. A mayor estructura, se produce un aumento de la distancia, mientras que a mayor diálogo menor distancia. Por tanto, la educación a distancia no está definida por la separación geográfica entre el profesor y el alumno, sino por la cantidad de diálogo y estructura existentes

4. Primera hipótesis: ¿De qué depende? Distancia transaccional crece Donde hay comunicación significativa entre el alumno y el docente la distancia entre éstos disminuye, y cuando la comunicación significativa disminuye, la distancia aumenta. más Diálogo menos menos Estructura más

5. Determinantes de la autonomía La autonomía es un concepto tridimensional. Depende de cómo el alumno controla: - La fijación de los objetivos - La ejecución del programa de instrucción - El progreso de la evaluación EVALUACIÓN EJECUCIÓN OBJETIVOS 1. Autonomía completa 2. Autonomía para fijar los objetivos y la ejecución 3. Autonomía en fijar los objetivos y en la evaluación Instrucción programada 4. Autonomía sólo para fijar objetivos (poco común) 5. Autonomía en la ejecución y en la evaluación (poco común) 6. Autonomía sólo en la evaluación (rarísimo) 7. Autonomía sólo en la ejecución (la situación más común) 8. No hay autonomía

6. Algunos casos: * Cuando la autonomía es baja la necesidad de estructura es alta. * Cuando la estructura es baja la necesidad de autonomía es alta. * Los programas con poco nivel de diálogo y baja estructura requieren un mayor grado de autonomía del estudiante. * Los alumnos con alto grado de autonomía requieren menos de diálogo y menos estructura. * Los diseñadores de cursos pueden desarrollar cursos altamente estructurados, con poco espacio para la autonomía del alumno en el establecimiento de objetivos, ejecución o evaluación. * O pueden desarrollar cursos muy poco estructurados, lo que permite a los alumnos ejercer un alto grado de autonomía.

7. Nuestro modelo - Interacción creciente. - Construcción colectiva de conocimiento. - Formación de comunidades de indagación o de práctica.

8. Algunas propuestas metodológicas Aprendizaje colaborativo: - Webquests - Wikis

9. Gracias!! Esperamos los aportes y las consultas de todas y todos Tutores del Módulo: Gustavo García Lutz María Ema Plátano Esta obra está licenciada bajo una Licencia Atribución-No Comercial-Sin Obras Derivadas 3.0 Unported de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ Así pues, se permite la copia, distribución y comunicación pública siempre y cuando se cite el autor de esta obra y la fuente.