1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “ISABEL DE GODÍN” MODULO DIDÁCTICA DOCENTE: Dra. Susana Pino MgS. RIOBAMBA – ECUADOR PERIODO 2009 - 2010
2. MENÚ PEDAGÓGICO 11H00 A 11H 10 SALUDO 11H10 A 11H 20 PARA MIRAR Y REFLEXIONAR 11H20 A 11H 40 EXPERIENCIA DE LA DIDÁCTICA PARTICIPANTES 11H40 A 12H 50 EXPOSICIÓN 12H50 A 13H 00 FORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO 13H00 A 13H 30 TRABAJO GRUPAL 13H30 A 13H 40 ORIENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÓXIMA JORNADA 13H40 A 14H00 EVALUACIÓN DE LA JORNADA DE TRABAJO
5. QUE TODOS LOS DIAS LLEGUE PUNTUAL A LA HORA DE ENTRADA Y QUE NO CONSIDERE LA HORA DE SALIDA, COMO UNA ALARMA PARA SALIR CORRIENDO A LA CALLE. 17/01/2010
6. QUE SONRIA E ILUMINE EL AMBIENTE CON LA CORDIALIDAD DE SU PRESENCIA, CON SU BUEN HUMOR. 17/01/2010
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8. QUE SEA CURIOSO Y SEPA ESCUCHAR CON INTERÉS A LOS DEMÁS. QUE ESTÉ SIEMPRE ALERTA PARA APRENDER DE TODOS. 17/01/2010
9. QUE CONVIERTA EL TRABAJO EN UN PLACER Y ENCUENTRE EN LAS DIFICULTADES UNA FELIZ OPORTUNIDAD PARA SALIR ADELANTE. 17/01/2010
10. QUE CONFIE EN SI MISMO Y NO ESPERE SIEMPRE FAVORES DE LA BUENA SUERTE 17/01/2010
11. QUE SE INTERESE POR SU TAREA. QUE SE SIENTA PARTE E LA INSTITUCIÓN EN LA QUE TRABAJA. 17/01/2010
12. EL MAESTR@ QUE REUNA ESTAS CONDICIONES, SERÀ ACEPTADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS . LO RECIBIRAN CON LOS BRAZOS ABIERTOS. 17/01/2010
13. TODOS CREEMOS QUE TU ERES EL CANDIDATO QUE REUNE LAS CONDICIONES. ESE MAESTR@ COMPETENTE PARA DESEMPEÑAR CON EXCELENCIA LA FUNCIÓN DOCENTE...
16. ¿Qué opina de este anuncio? Miremos algo nuevo para reflexionar 17/01/2010
17. A Gueda's Produtions apresentam... Formatado por: Miguel JB Filho - Fev/2004 La mariposa azul
18. Habíaunviudo que vivíaconsus dos hijas que eran curiosas e inteligentes. Lasniñassiemprehacíanmuchaspreguntas. Algunasinterrogantes élrespondía, otras no..
20. El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ni siquiera dudar. Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no sabría responder.
21. Entonces, una de lasniñas apareciócon una linda mariposa azul que usaríasegúnella, para engañaralsabio.
22. “¿Qué vas a hacer?” preguntó la hermana. “Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta”
23. “Si éldice que está muerta, abriré mis manos y ladejarévolar. Si dice que está viva, laapretaré y laaplastaré. Y así, cualquiera que sea su respuesta, ¡será una respuesta equivocada!”
26. La vida está ennuestras manos, como la mariposa azul... Estáennosotros decidir qué hacer conella.
27. Asíesnuestra vida, nuestro presente y el futuro, está ennuestras manos. No debemos culpar a nadiecuando algo falle: somos nosotroslosresponsables por aquello que conquistamos o no conquistamos.
29. TAREA DESDE SU EXPERIENCIA: ESCRIBA QUE CONSIDERA ES LA DIDÁCTICA PARA REALIZAR MI TRABAJO DOCENTE EN EL AULA QUE CONOCIMIENTOS DEBO TENER. ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
30. ¿ COMPETENCIAS ¿ ..actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido.
31. ¿ COMPETENCIAS ¿ apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores. CONJUNTO DE ... ACTITUDES CONOCMENTOS HABILIDADES DISPOSICIONES COMPRENSIONES DESTREZAS
32. LAS COMPETENCIAS IMPLICAN: Un saber qué: significados, conceptos Un saber cómo: procedimientos, estrategias Un saber por qué: valores, sentidos Un saber para qué: Intereses, creencias, opciones Santillana
33. PILARES DE LA EDUCACACIÓN SEGÚN LA UNESCO SABER CONOCER SABER CONVIVIR SABER HACER SABER EMPRENDER SABER SER PILARES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN LA UNESCO
34. INTERESES-NECESIDADES CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES-SENTIDOS Santillana C O M P E T E N C I A CULTURA DEL DESEMPEÑO IDONEO, DEL HACER OPORTUNO Y PERTINENTE C O M P E T E N C I A COMPONENTES ESTRUCTURALES
35. COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE Conjunto de CONOCIMIENTOS y CAPACIDADES que permitan el ejercicio de la actividad conforme a las exigencias del contexto social donde desarrolla y ejerce su profesión.
36. 17/01/2010 Según el informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors los aprendizajes deben desarrollarse sobre la base de un objetivo supremo y cuatro pilares fundamentales. Exigencias que demandan la reconceptualización de las competencias básicas que deben ser desarrolladas en los educandos.
39. OBJETIVOS DEL MÓDULO Investigar, qué y cómo se ha enfocado la Didáctica General y cuáles han sido los tratamientos teóricos que más han influenciado. Propiciar una reflexión científica sobre situaciones didácticas que ayuden a la consolidación de los conocimientos. Fundamentar el modelo curricular de la Reforma Educativa y el perfil profesional del maestro en el nuevo marco educativo. Desarrollar habilidades, destrezas, actitudes, estrategias de indagación e innovación didáctica para la aplicación en el mundo laboral. Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo independiente o colectivo
40. INTRODUCCION El reto de los maestros hoy, es saber aprovechar los diversos momentos del trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboración de escritos, etc) ideas que presentan los textos, evaluar constantemente las ideas de los estudiantes y las propias, a la luz de evidencias y teorías. En este módulo se considera tres factores para la formación integral del estudiante: 1) Planificación Curricular 2) Metodología y Estrategias Didácticas y 3) Manejo de Clase. Lo cual favorece el desarrollo del pensamiento critico, ayuda a fortalecer la metacognición y la autoevaluación entre todos los participantes del proceso enseñanza – aprendizaje, incluidos el texto y el contexto.
41. Ideas LA METACOGNICIÓN Es la capacidad de reconocer nuestros recursos cognitivos u observar nuestro proceso de razonamiento y de aprendizaje. EL PENSAMIENTO CRÍTICO Es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción. Implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye significado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones
42. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON PENSAMIENTO CRÍTICO Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad y precisión Identifica y evalúa información relevante Interpreta ideas abstractas Ofrece definiciones y conclusiones fundamentadas Está abierto a analizar desde varias perspectivas Evalúa las causas de los hechos y sus consecuencias Se comunica de manera efectiva para resolver problemas complejos
44. RAZONAMIENTO Consiste en una serie de ideas o premisas enlazadas de las que se desprende una conclusión o mediante las cuales puede demostrar una cosa o persuadir a alguien Para R. Paul y L. Elder el razonamiento tiene dos dimensiones: Analizar.- los contenidos Evaluar.- la información
45. ESTANDARES INTELECTUALES La práctica de las 35 estrategias nos permite lograr con mayor facilidad, los estándares intelectuales, que a su vez se aplican a los elementos del razonamiento para el desarrollo de las destrezas intelectuales Estándares intelectuales.- claridad , exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud, lógica Elementos del pensamiento.- propósito, preguntas, supuestos, puntos de vista, información, conceptos, inferencias, implicaciones Destrezas intelectuales necesarias.- humildad, entereza, empatía, autonomía, integridad, perseverancia, confianza, imparcialidad
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49. ANALICE EN PAREJAS LA LECTURA del anexo nº 1, CON LOS SIGUIENTES PASOS 1)Dimensión uno: análisis de la lectura a partir de los elementos del razonamiento del autor Propósito Pregunta clave Supuestos Punto de vista Información , datos y evidencias Concepto clave Implicaciones Inferencias 2) Dimensión dos: evaluación del razonamiento del autor
50. 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA "La didáctica no se interesa tanto por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser enseñado". LAUFORCADE, Pedro, (1974) dice “educación es el proceso y resultado de la formación en los hombres de su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores, etc.” José Martí (1883) afirma: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida “.
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52. La didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica docente.
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54. DIDÁCTICA Y EL Proceso docente - educativo Contribuye a la preparación del docente para su quehacer pedagógico, logrando resultados superiores en el diseño, ejecución y evaluación del proceso que desarrolla, en la escuela o en otro tipo de institución de modo más sistemático, organizado y eficiente, y sobre la base de fundamentos teóricos
55. Actualmente una de las cuestiones que más preocupan es la actuación de docentes y estudiantes en el aula, porque es realmente en la dinámica donde se manifiesta el movimiento del proceso, adquiriendo vida y sentido para los que participan, mediante el desarrollo de la actividad y la comunicación. Los intentos por perfeccionarla constituyen un paso muy importante en la investigación y práctica pedagógica, es decir en la educación.
56. EDUCACIÓN Kant consideran que la educación es un factor predominante en la vida de los pueblos, por ser un aspecto que incide en la formación de los individuos y de su entorno. La educación como fenómeno social ha tomado un largo proceso en el vivir cotidiano. La educación es un proceso integral, sistémico y dinámico que ayuda a la formación armónica de la personalidad. Propicia elejercicio responsable de la libertad y al fomento del espíritu de convivencia y socialización.
57. OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA Determinar las regularidades de los elementos que confluyen dialécticamente en el proceso enseñanza - aprendizaje : objetivos, (pares didácticos) : docente - alumno, contenido - método, conocimiento - aprendizaje, teoría - práctica, evaluación - acreditación - calificación, recursos, medios de enseñanza y estrategias metodológicas.
61. El diseño, seguimiento y control de innovaciones
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64. TAREAS DE LA DIDÁCTICA La investigación del proceso de enseñanza y sus regularidades, para descubrir y formular sus leyes. La teoría de los métodos de enseñanza. Investigar las formas de organización de la enseñanza en la escuela y fuera de ella.
65. LÍNEAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Aspectos Didácticos de la vinculación de la escuela con la vida, de la enseñanza con el trabajo productivo. Investigación de la relación entre enseñanza general y profesional. Fundamentos de la teoría de los planes de estudios y programas. Fundamentos Didácticos de la teoría del aprendizaje. Aumento de la efectividad de la enseñanza en general y de la clase en particular. Desarrollo de nuevos métodos de enseñanza. Desarrollo de las capacidades y talentos de los alumnos.
67. EL PERFIL DEMANDADO DE LOS MAESTROS La formación de futuros maestros sin una figura profesional, equivaldrá a una empresa que procede sin objetivos, en la cual los involucrados - maestros y alumnos - trabajan desprovistos de todo plan. En este sentido, la formación de maestros necesita urgentemente una definición clara y obligatoria de objetivos base en los cuales puedan establecerse conceptos de formación concretos. 1. Alta competencia profesional. 2. Competencia didáctica diferenciada en cuatro niveles a) Capacidad para la autorreflexión b) Habilidades sociales y comunicativas c) Competencia para la planeación y para la creación d) Habilidades analíticas y de organización.
72. Busca determinadas metas, propósitos, aspiraciones, como: adquisición de conocimientos y habilidades, potenciar las destrezas, desenvolvimiento y desarrollo de la personalidad, orientación profesional
74. Promover su acción de liderazgo, etc. Toda acción didáctica supone determinados objetivos que se convierte en la pauta de actuación.
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76. Está determinado mediante conceptos, leyes, principios, teorías , modelos etc., así como las habilidades que precisan las relaciones tanto lógicas como prácticas del hombre con el objeto y que en alguna medida reflejan la lógica de dicho objeto .
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78. MÉTODOS Y TÉCNICAS Son fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje, porque ayudan a propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha mostrado la psicología del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. MÉTODO.- etimológicamente proviene del griego: METHAODO, META, a lo largo, y; ODOS camino. Esto significa literalmente "camino que se recorre". Por lo tanto actuar con método, se opone a todo hacer casual y desordenado; Es decir es ordenar las actividades para alcanzar un objetivo.
79. RECURSOS Y MEDIOS Constituyendistintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia, Abarcan objetos naturales o industriales los cuales contiene información y se utilizan como fuente del conocimiento.
80. EVALUACIÓN Es un acto educativo que mejora el proceso de enseñanza - aprendizaje, es una ayuda para el binomio profesor - alumno porque permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento a los alumnos. FERNANDEZ, Miguel (1988) dice “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que, alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación”.
81. La evaluación también se puede concebir como la manera de conocer los resultados logrados durante el proceso enseñanza - aprendizaje. Es una actividad constante que se realiza durante el mismo. Es muy importante porque no solo permite al maestro la asignación de calificaciones, sino que también, ayuda a localizar deficiencias; si las actividades, recursos, procedimientos son adecuados; caso contrario hacer los ajustes necesarios mediante la toma de decisiones.
82. PILARES DE LA EDUCACIÓN CONOCER HACER EMPRENDER SER COMPARTIR CONCEPTOS HECHOS PROCESOS LIDERAZGO ACTITUDES Y VALORES PROYECTO DE VIDA F A C U L T A D H E D U C A B L E DOMINIO COGNITIVO PSICOLÓGICO CONCIENCIA VOLITIVO SOCIO AFECTIVO DESTREZAS Y MANEJO DE ALGORITMOS RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÍN DE PROBLEMAS MODELACIÓN INTERESES COMPETENCIAS GENERALES
83. TAREA COMENTE SOBRE LA DIDACTICA ELABORE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA SINTETIZAR LOS CONTENIDOS ESTUDIADOS CUAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA COMENTE SOBRE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS PRESENTE EL TRABAJO EN LA PLENARIA INVESTIGAR LAS TEORÍAS Y PARADIGMAS EDUCATIVOS QUE HAN HECHO PRESENCIA EN EDUCACIÓN EN DIFERENTES ÉPOCAS.
