UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “ISABEL DE GODÍN”<br />MODULO  DIDÁCTICA<br />DOCENTE:  Dra....
MENÚ PEDAGÓGICO<br />11H00  A  11H 10      SALUDO<br />11H10  A  11H 20      PARA MIRAR Y REFLEXIONAR<br />11H20  A  11H 4...
17/01/2010<br />Para mirar <br />y <br />reflexionar<br />
SE NECESITA<br />UN MAESTR@ <br />17/01/2010<br />
QUE TODOS LOS DIAS LLEGUE PUNTUAL A LA HORA DE ENTRADA Y QUE NO CONSIDERE LA HORA DE SALIDA, COMO UNA ALARMA PARA SALIR CO...
QUE SONRIA E ILUMINE EL AMBIENTE CON LA CORDIALIDAD DE SU PRESENCIA, CON <br /> SU BUEN HUMOR. <br />17/01/2010<br />
<ul><li> QUE NO SE SIENTA DESAFORTUNADO CON LAS </li></ul>  ADVERSIDADES DE LA VIDA.  <br /><ul><li> QUE NO SE DESESPERE A...
QUE SEA CURIOSO Y SEPA ESCUCHAR CON INTERÉS A LOS DEMÁS.<br />QUE ESTÉ SIEMPRE ALERTA PARA APRENDER DE TODOS.<br />17/01/2...
QUE CONVIERTA EL TRABAJO EN UN PLACER  Y ENCUENTRE EN LAS DIFICULTADES UNA FELIZ OPORTUNIDAD PARA SALIR ADELANTE.<br />17/...
QUE CONFIE EN SI MISMO <br />Y NO ESPERE SIEMPRE FAVORES DE LA BUENA SUERTE<br />17/01/2010<br />
QUE SE INTERESE POR SU TAREA.<br />  QUE SE SIENTA PARTE E LA INSTITUCIÓN  EN LA QUE TRABAJA. <br />17/01/2010<br />
EL MAESTR@ QUE REUNA ESTAS CONDICIONES, SERÀ ACEPTADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES  EDUCATIVAS .<br /> LO RECIBIRAN CON LOS ...
TODOS CREEMOS QUE TU ERES EL CANDIDATO QUE REUNE LAS CONDICIONES. ESE MAESTR@ COMPETENTE PARA DESEMPEÑAR CON EXCELENCIA LA...
BIENVENID@S A EMPEZAR  EL TRABAJO ........<br />MUCHAS GRACIAS <br />AMIG@S POR SU ATENCIÓN<br />
amig@s <br />gracias<br />
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Habíaunviudo que vivíaconsus dos hijas que eran curiosas e inteligentes.<br />Lasniñassiemprehacíanmuchaspreguntas. <br />...
Como pretendíaofrecerleslamejoreducación, mandólasniñas de vacaciones donde  unsabio que vivíaenlo alto de una colina.<br />
El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ni siquiera dudar.<br />Impacientes con el sabio, las niñas decidiero...
Entonces, una de lasniñas<br />apareciócon una linda mariposa azul que usaríasegúnella,  para engañaralsabio.<br />
“¿Qué vas a hacer?”<br />preguntó la hermana. <br />“Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al sabio si est...
“Si éldice que está muerta, abriré mis manos y ladejarévolar. <br />Si dice que está viva, laapretaré y laaplastaré.<br />...
Las dos niñasfueronentoncesalencuentrodelsabio, que estaba meditando.<br />- “Tengoaquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ...
Muycalmadamenteelsabiosonrió y respondió:<br />“Depende de ti... Ella está entus manos.”<br />
La  vida está ennuestras manos, como la mariposa azul... <br />Estáennosotros decidir  qué hacer conella.<br />
Asíesnuestra vida, nuestro presente y el futuro, está ennuestras manos.<br />No debemos culpar a nadiecuando algo falle: s...
DIDÁCTICA<br />
TAREA<br />DESDE SU EXPERIENCIA:<br /> ESCRIBA QUE CONSIDERA ES LA DIDÁCTICA <br /> PARA REALIZAR MI TRABAJO DOCENTE EN EL...
¿<br />COMPETENCIAS<br />¿<br />..actuación idónea que emerge <br />en una tarea concreta, <br />en un contexto con sentid...
¿<br />COMPETENCIAS<br />¿<br />apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con se...
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN:<br />Un saber qué:<br />significados, conceptos<br />Un saber cómo:<br />procedimientos, estrat...
PILARES DE LA EDUCACACIÓN   <br />SEGÚN LA UNESCO<br />SABER CONOCER<br />SABER   CONVIVIR<br />SABER HACER<br />SABER EMP...
INTERESES-NECESIDADES<br />CONOCIMIENTOS<br />HABILIDADES<br />VALORES-SENTIDOS<br />Santillana<br />C<br />O<br />M<br />...
COMPETENCIA PROFESIONAL <br />DOCENTE<br />Conjunto de CONOCIMIENTOS                        y CAPACIDADES que permitan el ...
17/01/2010<br />Según el informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida ...
CONTENIDOS<br />
OBJETIVOS DEL MÓDULO<br /> Investigar, qué y cómo se ha enfocado la Didáctica General y cuáles han sido los tratamientos t...
INTRODUCCION<br />El reto de los maestros hoy, es saber aprovechar los diversos momentos del trabajo educativo (lecturas, ...
Ideas <br />LA METACOGNICIÓN<br />   Es la capacidad de reconocer nuestros recursos cognitivos u observar nuestro proceso ...
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON PENSAMIENTO CRÍTICO<br />Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos ...
PENSAMIENTO CRÍTICO<br />DIMENSIONES, ESTRATEGIAS <br />Y ELEMENTOS <br />DEL RAZONAMIENTO<br />
RAZONAMIENTO<br />Consiste en una serie de ideas o premisas enlazadas de las que se desprende una conclusión o mediante la...
ESTANDARES INTELECTUALES <br />La práctica de las 35 estrategias nos permite lograr con mayor facilidad, los estándares in...
ANALICE EN PAREJAS LA LECTURA del anexo nº 1, CON LOS SIGUIENTES PASOS<br />1)Dimensión uno:  análisis de la lectura a par...
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA<br />"La didáctica no se interesa tanto <br />por lo que va a ser enseñado, <br ...
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA<br /><ul><li>Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer...
La didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la cien...
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de c...
 DIDÁCTICA Y EL  Proceso docente - educativo<br />Contribuye a la preparación del docente para su quehacer pedagógico, log...
Actualmente una de las cuestiones que más preocupan es la actuación  de docentes y estudiantes en el aula, porque es realm...
EDUCACIÓN<br />Kant consideran que la educación es un factor predominante en la vida de los pueblos, por ser un aspecto qu...
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OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA<br />Proceso de enseñanza-aprendizaje. <br />Prescripción de métodos y estrategias efica...
 La planificación y el desarrollo curricular
 El análisis de los procesos de aprendizaje
 El diseño, seguimiento y control de innovaciones
 El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas </li></ul>    tecnologías educativas.<br /><ul><li>  El proces...
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TAREAS DE LA DIDÁCTICA<br />La investigación del proceso de enseñanza y sus regularidades, para descubrir y formular sus l...
LÍNEAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA<br />Aspectos Didácticos de la vinculación de la escuela con la vida, de la...
CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA<br />
EL PERFIL DEMANDADO DE LOS MAESTROS<br />La formación de futuros maestros sin una figura profesional, equivaldrá a una emp...
ELEMENTOS DIDÁCTICOS<br />
LOS OBJETIVOS<br /><ul><li>Sirven de guía en el proceso
Expresan el resultado final que se aspira alcanzar y que de lograrse satisface la necesidad social
Son formulados al inicio de la programación docente
Busca determinadas metas, propósitos, aspiraciones, como: adquisición de conocimientos y habilidades,  potenciar las destr...
Fomentar su acción de análisis, criticidad y reflexión
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Didactica 1 2009

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Didactica 1 2009

  1. 1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “ISABEL DE GODÍN”<br />MODULO DIDÁCTICA<br />DOCENTE: Dra. Susana Pino MgS.<br />RIOBAMBA – ECUADOR<br />PERIODO 2009 - 2010<br />
  2. 2. MENÚ PEDAGÓGICO<br />11H00 A 11H 10 SALUDO<br />11H10 A 11H 20 PARA MIRAR Y REFLEXIONAR<br />11H20 A 11H 40 EXPERIENCIA DE LA DIDÁCTICA PARTICIPANTES<br />11H40 A 12H 50 EXPOSICIÓN<br />12H50 A 13H 00 FORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO<br />13H00 A 13H 30 TRABAJO GRUPAL<br />13H30 A 13H 40 ORIENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÓXIMA<br /> JORNADA<br />13H40 A 14H00 EVALUACIÓN DE LA JORNADA DE TRABAJO<br />
  3. 3. 17/01/2010<br />Para mirar <br />y <br />reflexionar<br />
  4. 4. SE NECESITA<br />UN MAESTR@ <br />17/01/2010<br />
  5. 5. QUE TODOS LOS DIAS LLEGUE PUNTUAL A LA HORA DE ENTRADA Y QUE NO CONSIDERE LA HORA DE SALIDA, COMO UNA ALARMA PARA SALIR CORRIENDO A LA CALLE.<br />17/01/2010<br />
  6. 6. QUE SONRIA E ILUMINE EL AMBIENTE CON LA CORDIALIDAD DE SU PRESENCIA, CON <br /> SU BUEN HUMOR. <br />17/01/2010<br />
  7. 7. <ul><li> QUE NO SE SIENTA DESAFORTUNADO CON LAS </li></ul> ADVERSIDADES DE LA VIDA. <br /><ul><li> QUE NO SE DESESPERE ANTE LAS </li></ul> DIFICULTADES. <br /><ul><li> QUE NO PONGA CARA DE MAL HUMORADO </li></ul> CUANDO LAS CIRCUNSTANCIAS REQUIERAN <br /> QUE TRABAJE EN HORAS EXTRAS.<br />17/01/2010<br />
  8. 8. QUE SEA CURIOSO Y SEPA ESCUCHAR CON INTERÉS A LOS DEMÁS.<br />QUE ESTÉ SIEMPRE ALERTA PARA APRENDER DE TODOS.<br />17/01/2010<br />
  9. 9. QUE CONVIERTA EL TRABAJO EN UN PLACER Y ENCUENTRE EN LAS DIFICULTADES UNA FELIZ OPORTUNIDAD PARA SALIR ADELANTE.<br />17/01/2010<br />
  10. 10. QUE CONFIE EN SI MISMO <br />Y NO ESPERE SIEMPRE FAVORES DE LA BUENA SUERTE<br />17/01/2010<br />
  11. 11. QUE SE INTERESE POR SU TAREA.<br /> QUE SE SIENTA PARTE E LA INSTITUCIÓN EN LA QUE TRABAJA. <br />17/01/2010<br />
  12. 12. EL MAESTR@ QUE REUNA ESTAS CONDICIONES, SERÀ ACEPTADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .<br /> LO RECIBIRAN CON LOS BRAZOS ABIERTOS.<br />17/01/2010<br />
  13. 13. TODOS CREEMOS QUE TU ERES EL CANDIDATO QUE REUNE LAS CONDICIONES. ESE MAESTR@ COMPETENTE PARA DESEMPEÑAR CON EXCELENCIA LA FUNCIÓN DOCENTE...<br />
  14. 14. BIENVENID@S A EMPEZAR EL TRABAJO ........<br />MUCHAS GRACIAS <br />AMIG@S POR SU ATENCIÓN<br />
  15. 15. amig@s <br />gracias<br />
  16. 16. ¿Qué opina de este anuncio?<br />Miremos algo nuevo para reflexionar<br />17/01/2010<br />
  17. 17. A<br />Gueda's Produtions<br />apresentam...<br />Formatado por:<br />Miguel JB Filho - Fev/2004<br />La mariposa<br />azul<br />
  18. 18. Habíaunviudo que vivíaconsus dos hijas que eran curiosas e inteligentes.<br />Lasniñassiemprehacíanmuchaspreguntas. <br />Algunasinterrogantes élrespondía, otras no..<br />
  19. 19. Como pretendíaofrecerleslamejoreducación, mandólasniñas de vacaciones donde unsabio que vivíaenlo alto de una colina.<br />
  20. 20. El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ni siquiera dudar.<br />Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no sabría responder. <br />
  21. 21. Entonces, una de lasniñas<br />apareciócon una linda mariposa azul que usaríasegúnella, para engañaralsabio.<br />
  22. 22. “¿Qué vas a hacer?”<br />preguntó la hermana. <br />“Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta”<br />
  23. 23. “Si éldice que está muerta, abriré mis manos y ladejarévolar. <br />Si dice que está viva, laapretaré y laaplastaré.<br />Y así, cualquiera que sea su respuesta, <br />¡será una respuesta equivocada!”<br />
  24. 24. Las dos niñasfueronentoncesalencuentrodelsabio, que estaba meditando.<br />- “Tengoaquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está viva o muerta?”<br />
  25. 25. Muycalmadamenteelsabiosonrió y respondió:<br />“Depende de ti... Ella está entus manos.”<br />
  26. 26. La vida está ennuestras manos, como la mariposa azul... <br />Estáennosotros decidir qué hacer conella.<br />
  27. 27. Asíesnuestra vida, nuestro presente y el futuro, está ennuestras manos.<br />No debemos culpar a nadiecuando algo falle: somos nosotroslosresponsables por aquello que conquistamos o no conquistamos.<br />
  28. 28. DIDÁCTICA<br />
  29. 29. TAREA<br />DESDE SU EXPERIENCIA:<br /> ESCRIBA QUE CONSIDERA ES LA DIDÁCTICA <br /> PARA REALIZAR MI TRABAJO DOCENTE EN EL AULA QUE CONOCIMIENTOS DEBO TENER.<br /> ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?<br />
  30. 30. ¿<br />COMPETENCIAS<br />¿<br />..actuación idónea que emerge <br />en una tarea concreta, <br />en un contexto con sentido. <br />
  31. 31. ¿<br />COMPETENCIAS<br />¿<br />apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.<br />CONJUNTO DE ...<br />ACTITUDES<br />CONOCMENTOS<br />HABILIDADES<br />DISPOSICIONES<br />COMPRENSIONES<br />DESTREZAS<br />
  32. 32. LAS COMPETENCIAS IMPLICAN:<br />Un saber qué:<br />significados, conceptos<br />Un saber cómo:<br />procedimientos, estrategias<br />Un saber por qué:<br />valores, sentidos<br />Un saber para qué:<br />Intereses, creencias, opciones<br />Santillana<br />
  33. 33. PILARES DE LA EDUCACACIÓN <br />SEGÚN LA UNESCO<br />SABER CONOCER<br />SABER CONVIVIR<br />SABER HACER<br />SABER EMPRENDER<br />SABER SER<br />PILARES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN LA UNESCO<br />
  34. 34. INTERESES-NECESIDADES<br />CONOCIMIENTOS<br />HABILIDADES<br />VALORES-SENTIDOS<br />Santillana<br />C<br />O<br />M<br />P<br />E<br />T<br />E<br />N<br />C<br />I<br />A<br />CULTURA DEL DESEMPEÑO IDONEO, DEL HACER OPORTUNO Y PERTINENTE <br />C<br />O<br />M<br />P<br />E<br />T<br />E<br />N<br />C<br />I<br />A<br />COMPONENTES<br />ESTRUCTURALES<br />
  35. 35. COMPETENCIA PROFESIONAL <br />DOCENTE<br />Conjunto de CONOCIMIENTOS y CAPACIDADES que permitan el ejercicio de la actividad conforme a las exigencias del contexto social donde desarrolla y ejerce su profesión. <br />
  36. 36. 17/01/2010<br />Según el informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors los aprendizajes deben desarrollarse sobre la base de un objetivo supremo y cuatro pilares fundamentales. <br />Exigencias que demandan la reconceptualización de las competencias básicas que deben ser desarrolladas en los educandos.<br />
  37. 37. CONTENIDOS<br />
  38. 38.
  39. 39. OBJETIVOS DEL MÓDULO<br /> Investigar, qué y cómo se ha enfocado la Didáctica General y cuáles han sido los tratamientos teóricos que más han influenciado. <br />Propiciar una reflexión científica sobre situaciones didácticas que ayuden a la consolidación de los conocimientos.<br />Fundamentar el modelo curricular de la Reforma Educativa y el perfil profesional del maestro en el nuevo marco educativo.<br />Desarrollar habilidades, destrezas, actitudes, estrategias de indagación e innovación didáctica para la aplicación en el mundo laboral. <br />Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo independiente o colectivo<br />
  40. 40. INTRODUCCION<br />El reto de los maestros hoy, es saber aprovechar los diversos momentos del trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboración de escritos, etc) ideas que presentan los textos, evaluar constantemente las ideas de los estudiantes y las propias, a la luz de evidencias y teorías.<br />En este módulo se considera tres factores para la formación integral del estudiante: <br />1) Planificación Curricular<br />2) Metodología y Estrategias Didácticas y<br />3) Manejo de Clase. Lo cual favorece el desarrollo del pensamiento critico, ayuda a fortalecer la metacognición y la autoevaluación entre todos los participantes del proceso enseñanza – aprendizaje, incluidos el texto y el contexto.<br />
  41. 41. Ideas <br />LA METACOGNICIÓN<br /> Es la capacidad de reconocer nuestros recursos cognitivos u observar nuestro proceso de razonamiento y de aprendizaje.<br />EL PENSAMIENTO CRÍTICO<br />Es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción.<br />Implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye significado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones <br />
  42. 42. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON PENSAMIENTO CRÍTICO<br />Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad y precisión<br />Identifica y evalúa información relevante <br />Interpreta ideas abstractas <br />Ofrece definiciones y conclusiones fundamentadas<br />Está abierto a analizar desde varias perspectivas<br />Evalúa las causas de los hechos y sus consecuencias<br />Se comunica de manera efectiva para resolver problemas complejos<br />
  43. 43. PENSAMIENTO CRÍTICO<br />DIMENSIONES, ESTRATEGIAS <br />Y ELEMENTOS <br />DEL RAZONAMIENTO<br />
  44. 44. RAZONAMIENTO<br />Consiste en una serie de ideas o premisas enlazadas de las que se desprende una conclusión o mediante las cuales puede demostrar una cosa o persuadir a alguien<br />Para R. Paul y L. Elder el razonamiento tiene dos dimensiones: <br />Analizar.- los contenidos<br />Evaluar.- la información<br />
  45. 45. ESTANDARES INTELECTUALES <br />La práctica de las 35 estrategias nos permite lograr con mayor facilidad, los estándares intelectuales, que a su vez se aplican a los elementos del razonamiento para el desarrollo de las destrezas intelectuales <br />Estándares intelectuales.- claridad , exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud, lógica<br />Elementos del pensamiento.- propósito, preguntas, supuestos, puntos de vista, información, conceptos, inferencias, implicaciones<br />Destrezas intelectuales necesarias.- humildad, entereza, empatía, autonomía, integridad, perseverancia, confianza, imparcialidad<br />
  46. 46.
  47. 47.
  48. 48.
  49. 49. ANALICE EN PAREJAS LA LECTURA del anexo nº 1, CON LOS SIGUIENTES PASOS<br />1)Dimensión uno: análisis de la lectura a partir de los elementos del razonamiento del autor<br />Propósito<br />Pregunta clave<br />Supuestos <br />Punto de vista<br />Información , datos y evidencias <br />Concepto clave <br />Implicaciones<br />Inferencias<br />2) Dimensión dos: evaluación del razonamiento del autor <br />
  50. 50. 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA<br />"La didáctica no se interesa tanto <br />por lo que va a ser enseñado, <br />sino como va a ser enseñado".<br />LAUFORCADE, Pedro, (1974) dice “educación es el proceso y resultado de la formación en los hombres de su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores, etc.”<br />José Martí (1883) afirma: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida “.<br />
  51. 51. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA<br /><ul><li>Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con claridad.
  52. 52. La didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica docente.
  53. 53. La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando</li></li></ul><li>DIDACTICA<br />La didáctica se encarga de la planeación de procesos educativos para prever y organizar los contenidos, habilidades, destrezas, actitudes, valores que han de "enseñarse y aprenderse"; el establecimiento de propósitos, objetivos y/o metas a lograr en un ciclo y nivel escolar; la aplicación e innovación de métodos, técnicas, materialesdidácticos y las estrategias de aprendizaje - enseñanza necesarias en un proceso educativo.<br />
  54. 54. DIDÁCTICA Y EL Proceso docente - educativo<br />Contribuye a la preparación del docente para su quehacer pedagógico, logrando resultados superiores en el diseño, ejecución y evaluación del proceso que desarrolla, en la escuela o en otro tipo de institución de modo más sistemático, organizado y eficiente, y sobre la base de fundamentos teóricos<br />
  55. 55. Actualmente una de las cuestiones que más preocupan es la actuación de docentes y estudiantes en el aula, porque es realmente en la dinámica donde se manifiesta el movimiento del proceso, adquiriendo vida y sentido para los que participan, mediante el desarrollo de la actividad y la comunicación.<br />Los intentos por perfeccionarla constituyen un paso muy importante en la investigación y práctica pedagógica, es decir en la educación. <br />
  56. 56. EDUCACIÓN<br />Kant consideran que la educación es un factor predominante en la vida de los pueblos, por ser un aspecto que incide en la formación de los individuos y de su entorno. <br />La educación como fenómeno social ha tomado un largo proceso en el vivir cotidiano. <br />La educación es un proceso integral, sistémico y dinámico que ayuda a la formación armónica de la personalidad.<br />Propicia elejercicio responsable de la libertad y al fomento del espíritu de convivencia y socialización.<br />
  57. 57. OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA <br />Determinar las regularidades de los elementos que confluyen dialécticamente en el proceso enseñanza - aprendizaje : objetivos, (pares didácticos) : docente - alumno, contenido - método, conocimiento - aprendizaje, teoría - práctica, evaluación - acreditación - calificación, recursos, medios de enseñanza y estrategias metodológicas.<br />
  58. 58. OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA<br />Proceso de enseñanza-aprendizaje. <br />Prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso<br />Su ámbito de actividad práctica. <br />Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. <br />Cita los siguientes problemas:<br /><ul><li> La enseñanza
  59. 59. La planificación y el desarrollo curricular
  60. 60. El análisis de los procesos de aprendizaje
  61. 61. El diseño, seguimiento y control de innovaciones
  62. 62. El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas </li></ul> tecnologías educativas.<br /><ul><li> El proceso de formación y desarrollo del profesorado
  63. 63. Programas especiales de instrucción.</li></li></ul><li>FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA.<br />Finalidad práctica: <br />Regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad, provocar en el alumnado su formación intelectual <br />Finalidad teórica:<br />Adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo.<br />1. La integración de la cultura concreta y básica para desarrollar las competencias.<br />2. El desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente así como asimilar formas de pensar, sentir y actuar.<br />
  64. 64. TAREAS DE LA DIDÁCTICA<br />La investigación del proceso de enseñanza y sus regularidades, para descubrir y formular sus leyes.<br />La teoría de los métodos de enseñanza.<br />Investigar las formas de organización de la enseñanza en la escuela y fuera de ella.<br />
  65. 65. LÍNEAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA<br />Aspectos Didácticos de la vinculación de la escuela con la vida, de la enseñanza con el trabajo productivo.<br />Investigación de la relación entre enseñanza general y profesional.<br />Fundamentos de la teoría de los planes de estudios y programas.<br />Fundamentos Didácticos de la teoría del aprendizaje.<br />Aumento de la efectividad de la enseñanza en general y de la clase en particular.<br />Desarrollo de nuevos métodos de enseñanza.<br />Desarrollo de las capacidades y talentos de los alumnos.<br />
  66. 66. CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA<br />
  67. 67. EL PERFIL DEMANDADO DE LOS MAESTROS<br />La formación de futuros maestros sin una figura profesional, equivaldrá a una empresa que procede sin objetivos, en la cual los involucrados - maestros y alumnos - trabajan desprovistos de todo plan. En este sentido, la formación de maestros necesita urgentemente una definición clara y obligatoria de objetivos base en los cuales puedan establecerse conceptos de formación concretos.<br />1. Alta competencia profesional.<br />2. Competencia didáctica diferenciada en cuatro niveles<br />a) Capacidad para la autorreflexión<br />b) Habilidades sociales y comunicativas<br />c) Competencia para la planeación y para la creación<br />d) Habilidades analíticas y de organización.<br />
  68. 68. ELEMENTOS DIDÁCTICOS<br />
  69. 69. LOS OBJETIVOS<br /><ul><li>Sirven de guía en el proceso
  70. 70. Expresan el resultado final que se aspira alcanzar y que de lograrse satisface la necesidad social
  71. 71. Son formulados al inicio de la programación docente
  72. 72. Busca determinadas metas, propósitos, aspiraciones, como: adquisición de conocimientos y habilidades, potenciar las destrezas, desenvolvimiento y desarrollo de la personalidad, orientación profesional
  73. 73. Fomentar su acción de análisis, criticidad y reflexión
  74. 74. Promover su acción de liderazgo, etc. </li></ul>Toda acción didáctica supone determinados objetivos que se convierte en la pauta de actuación.<br />
  75. 75. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS-<br /><ul><li>Es aquella parte de la cultura que va a ser aprendida por el estudiante y aunque se subordina a los objetivos como elemento esencial del proceso enseñanza - aprendizaje, es fundamental para caracterizar a la ciencia objeto de apropiación y su movimiento propio
  76. 76. Está determinado mediante conceptos, leyes, principios, teorías , modelos etc., así como las habilidades que precisan las relaciones tanto lógicas como prácticas del hombre con el objeto y que en alguna medida reflejan la lógica de dicho objeto .
  77. 77. Está compuesto por el sistema de conocimientos y el desarrollo de las habilidades, modos de pensar y actuar, valores personales y sociales. </li></li></ul><li>La habilidad es un elemento del contenido y expresa en un lenguaje didáctico un sistema de acciones y operaciones para alcanzar el objetivo. Además de la habilidad que constituye el núcleo de la elaboración del objetivo y del conocimiento que precisa el objeto del trabajo, los cuales constituyen los elementos del contenido de la enseñanza se hace necesario determinar por tanto los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de dichos contenidos. <br />
  78. 78. MÉTODOS Y TÉCNICAS<br /> Son fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje, porque ayudan a propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha mostrado la psicología del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos.<br />MÉTODO.- etimológicamente proviene del griego:<br />METHAODO, META, a lo largo, y; ODOS camino.<br /> Esto significa literalmente "camino que se recorre". Por lo tanto actuar con método, se opone a todo hacer casual y desordenado; Es decir es ordenar las actividades para alcanzar un objetivo.<br />
  79. 79. RECURSOS Y MEDIOS<br />Constituyendistintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia, <br />Abarcan objetos naturales o industriales los cuales contiene información y se utilizan como fuente del conocimiento.<br />
  80. 80. EVALUACIÓN<br />Es un acto educativo que mejora el proceso de enseñanza - aprendizaje, es una ayuda para el binomio profesor - alumno porque permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento a los alumnos.<br />FERNANDEZ, Miguel (1988) dice “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que, alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación”.<br />
  81. 81. La evaluación también se puede concebir como la manera de conocer los resultados logrados durante el proceso enseñanza - aprendizaje. Es una actividad constante que se realiza durante el mismo. Es muy importante porque no solo permite al maestro la asignación de calificaciones, sino que también, ayuda a localizar deficiencias; si las actividades, recursos, procedimientos son adecuados; caso contrario hacer los ajustes necesarios mediante la toma de decisiones.<br />
  82. 82. PILARES DE LA<br />EDUCACIÓN<br />CONOCER<br />HACER<br />EMPRENDER<br />SER<br />COMPARTIR<br />CONCEPTOS<br />HECHOS<br />PROCESOS<br />LIDERAZGO<br />ACTITUDES Y <br />VALORES<br />PROYECTO <br />DE VIDA<br />F<br />A<br />C<br />U<br />L<br />T<br />A<br />D<br />H<br />E<br />D<br />U<br />C<br />A<br />B<br />L<br />E<br />DOMINIO<br />COGNITIVO<br />PSICOLÓGICO<br />CONCIENCIA<br />VOLITIVO<br />SOCIO<br />AFECTIVO<br />DESTREZAS Y<br />MANEJO DE ALGORITMOS<br />RAZONAMIENTO <br />Y <br />DEMOSTRACIÓN<br />PLANTEAMIENTO Y <br />RESOLUCIÍN DE PROBLEMAS<br />MODELACIÓN<br />INTERESES<br />COMPETENCIAS GENERALES<br />
  83. 83. TAREA<br />COMENTE SOBRE LA DIDACTICA<br />ELABORE ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA SINTETIZAR LOS CONTENIDOS ESTUDIADOS<br />CUAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA <br />COMENTE SOBRE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS<br />PRESENTE EL TRABAJO EN LA PLENARIA <br />INVESTIGAR LAS TEORÍAS Y PARADIGMAS EDUCATIVOS QUE HAN<br />HECHO PRESENCIA EN EDUCACIÓN EN DIFERENTES ÉPOCAS. <br />

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