Se propone el desarrollo de recursos didácticos tal como un manual de antología que abarquen estilos para cada equipo de alumnos sui generis para facilitar la adquisición de competencias por parte del alumno. Esta alternativa educacional coadyuva a cumplir con los objetivos del módulo para el que se ha elaborado, denominado Electromagnetismo como preparación de los futuros Ingenieros Electrónicos del Instituto Tecnológico de Veracruz.

1. 5 Al 7 de septiembre
Propuesta de una
alternativa didáctica, para
la enseñanza efectiva de
la materia
Electromagnetismo, en la
carrera de Ingeniería
Electrónica en el ITV..
Dr. Miguel Ángel Quiroz García.
http://orcid.org/0000-0001-5570-7444X
M.C. Francisco Javier Gómez González
Ing. Raymundo Escalante Wong,

2. Desarrollo de una alternativa didáctica como herramienta de Enseñanza
- Aprendizaje que permita una enseñanza efectiva para la investigación,
permitiendo mayor accesibilidad a la información que beneficia
fuertemente al alumno de manera personal, social, familiar y laboral. Se
propone el desarrollo de recursos didácticos tal como un manual de
antología que abarquen estilos para cada equipo de alumnos sui generis
para facilitar la adquisición de competencias por parte del alumno. Esta
alternativa educacional coadyuva a cumplir con los objetivos del módulo
para el que se ha elaborado, denominado Electromagnetismo como
preparación de los futuros Ingenieros Electrónicos del Instituto
Tecnológico de Veracruz.
Palabras claves—Enseñanza efectiva, Competencias, Proceso
Enseñanza – Aprendizaje, Recursos didácticos.
RESUMEN

3. En el desarrollo de esta investigación se realiza lo
siguiente:
Obtener un producto tanto en forma escrita como en forma
electrónica, constituido por:
 Un manual de apuntes del Módulo de Electromagnetismo de
12 autores de los libros de texto y/o electrónicos que se
utilizan actualmente.
 El desarrollo de cada unidad temática en Power Point
 Un C.D. con el material del manual
 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades
intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las
cuales lo encaminan hacia la investigación,
la aplicación de conocimientos y la solución de
problemas.
 Propiciar actividades de búsqueda,
selección y análisis de información en
distintas fuentes.

4.  Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los
contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación,
 el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración
 y la colaboración de y entre los estudiantes.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de
 habilidades para la experimentación, tales como: observación,
 identificación manejo y control de variables y datos relevantes,
 planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación
 de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo
 en el desarrollo de la asignatura.
Continuación de lo que se realiza

5. Descripción del Método
El módulo de Electromagnetismo, corresponde al núcleo de formación profesional,
es de tipo específico y se imparte en el tercer semestre de la carrera de nivel superior
de Ingeniería Electrónica. Tiene como finalidad, que el alumno aplique los
conocimientos y habilidades asociados a la Electricidad y Magnetismo, identifique la
función tanto de losconocimientos científicos como de sus dispositivos y sistemas de
control, para contar con el acervo cultural dentro del proceso productivo, dentro de los
parámetros establecidos cumpliendo con las competencias genéricas y disciplinares,
así como con los contenidos específicos del módulo.

6. Nombre de la asignatura: Electromagnetismo
Carrera: Ingeniería Electrónica
Clave de la asignatura: AEF-1020
Horas teoría-horas práctica-créditos 3-2-5
DATOS DE LA ASIGNATURA
N UNIDAD
Competencias
específicas:
Emplear
adecuadamente los
conceptos básicos de
las leyes y principios
fundamentales del
Electromagnetismo,
desarrollando
habilidades para la
resolución de
problemas reales.
Competencias genéricas:
Competencias instrumentales
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organizar y planificar
• Conocimientos básicos de la carrera
• Comunicación oral y escrita
• Habilidades básicas de manejo de la
computadora
• Habilidad para buscar y analizar información
proveniente de fuentes diversas
• Solución de problemas
• Toma de decisiones.
Competencias interpersonales
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Habilidades interpersonales
Competencias sistémicas
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
• Habilidades de investigación
• Capacidad de aprender
• Capacidad de generar nuevas ideas
(creatividad)
• Habilidad para trabajar en forma autónoma
• Cumplir las metas establecidas
1 Electrostática
2
Energía
Electrostática
3
Corriente
Eléctrica
4
El campo
Magnético
5
Inducción
Electromagn
ética
6
Propiedades
Magnéticas
de la
Materia
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

7. Para esta asignatura, los recursos didácticos indispensables
para llevar a cabo el programa, son las tecnologías de
Información y comunicación como: Computadora, proyector,
Internet, Excel, PowerPoint, Word, correo electrónico, cuenta
de red social, memoria de USB.
Investigación documental, bibliográfica y electrónica;
Permite al alumno la búsqueda y selección de la información
mediante el uso de medios bibliográficos y electrónicos
reforzando el hábito de la investigación y referencias que
justifiquen el trabajo realizado.
Recursos Didácticos.
Análisis de información; Al momento de leer la información y buscar
la referencia bibliográfica, el alumno va depurando la información que contenga bases
científicas reales y el apoyo de las instituciones que lo avalen.
Subrayado y localización de ideas principales; Permite al alumno discriminar la información
repetida, la que carece de fundamentos y la que puede ser sobresaliente del tema.

8. Trabajo de equipos; Mediante este trabajo, los alumnos aprenden a distribuir las
actividades, refuerzan los lazos de solidaridad, aprenden a compartir y a apoyarse
mutuamente.
Elaboración de resúmenes, elaboración de mapas conceptuales; Formar parte
del trabajo en equipo
Exposición, Conferencia; Ayuda al estudiante en la expresión oral, ya que parte
de esta técnica es la exposición de lo comprendido de cada tema, evitando la
lectura y el sonsonete que solo adormecen a los compañeros y la nula captación
de ideas.
Análisis de textos; Este proceso es básico, puesto que el alumno depura la
información, elimina la repetida y selecciona lo fundamental, misma que le
servirá para la exposición o conferencia a determinar.
Continuación de Recursos Didácticos

9. LAS EVIDENCIAS QUE TIENE QUE HACER EL ESTUDIANTE PARA LA SOLUCIÓN
DE ESTE PROBLEMA
 Material investigado de cada subtema de
la asignatura.
 Material escogido de la bibliografía
seleccionada para el manual.
 Referencias bibliográficas seleccionadas,
tanto de los libros de la biblioteca como
las referencias del internet y manuales
técnicos de los equipos descritos.
 Exposición del tema indicado en
PowerPoint, para que cada equipo de
trabajo, comparta el material investigado
 Entrega del material al equipo que realiza la
compilación final, de manera tal que todos cuenten
con el material completo de cada subtema.
 Mostrar en la computadora la información y la
gráfica para que el maestro compruebe la
elaboración de la unidad que le fue asignada y
requerimientos establecidos para su elaboración.
 Obtención del manual revisado por el profesor para
su impresión

10. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Desarrollo de competencias para la comprensión y
solución de problemas reales como es el caso de la
identificación de equipos y su operación.
 Utilizará las tecnologías de información y comunicación
para dar solución a los problemas reales que se presentan
en el momento de adquirir las habilidades para
comprender los principios de la teoría de la relatividad
especial y los conceptos asociados
 Uso eficiente y responsable de las tecnologías de
Información y comunicación, de tal manera que se evite el
hecho de obtener información sin comprenderla ni ponerla
en práctica.
 Trabajo en equipo, Obtener resultados favorables en la
solución de problemas, ya que en el caso del Tecnológico
en donde los estudiantes se preparan dentro de la
educación superior, en el caso específico de esta
asignatura, es parte de las materias que los prepara como
Ingeniero Electricista que es la antesala del desarrollo
laboral en la empresa.

11. PRODUCTO OBTENIDO
F I G U R A N O . 2
Í N D I C E D E L A
I N V E S T I G A C I Ó N D E L A
E S T R A T E G I A D I D Á C T I C A
F I G U R A N O . 3
P O R T A D A D E L M A N U A L D E
A P U N T E S E L A B O R A D O D E L
M Ó D U L O D E
E L E C T R O M A G N E T I S M O

12. EVIDENCIAS A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE PARA
LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
 Material investigado de cada subtema de la asignatura.
 Material escogido de la bibliografía seleccionada para el manual.
 Referencias bibliográficas seleccionadas, tanto de los libros de la biblioteca como
las referencias del internet y manuales técnicos de los equipos descritos.
 Exposición del tema indicado en PowerPoint, para que cada equipo de trabajo,
comparta el material investigado con los otros equipos.
 Entrega del material al equipo que realiza la compilación final, de manera tal que
todos cuenten con el material completo de cada subtema.
 Mostrar en la computadora la información y la gráfica para que el maestro
compruebe la elaboración de la unidad que le fue asignada y requerimientos
establecidos para su elaboración.
 Obtención del manual revisado por el profesor para su impresión.

13. Resumen de resultados : Congruencia entre la planeación de la estrategia didáctica y
el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento.
Con la alternativa propuesta y desarrollada en este epígrafe, se
cumple con las “Implicaciones didácticas para la formación y
desarrollo de competencias” editada en el documento de trabajo
- Guía para la instrumentación didáctica de los programas de
estudio para la formación y desarrollo de competencias
profesionales – en Diciembre 2009 por la DIRECCIÓN DE
DOCENCIA de la DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA.
Se ejercita la capacidad de investigación como competencia
genérica incluye en su estructura conocimientos acerca de la
metodología de la investigación, habilidades para la búsqueda y
procesamiento de información, para la identificación y
formulación de problemas, para el diseño de métodos, entre
otros aspectos. Así como: motivación, actitudes hacia la
investigación, autovaloración de su desempeño investigativo y de
orden funcional; flexibilidad, perseverancia, posición activa y
reflexión crítica en el proceso de investigación y en la defensa de

14. 1.- El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, al ir revisando el avance del
trabajo de investigación; cuando un alumno argumenta la falta de avance en el trabajo
solicitado, se le dan tutorías personalizadas para que no atrase a los demás equipos. Se
gestiona el proceso de acuerdo con el plan de elaboración de la antología
2.- Se basa en una situación del mundo o problema real desde el momento que se
selecciona un módulo oficial del ITV.
3.- Utiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje.puesto que
en base al programa del módulo, se asignan los temas a los 6 equipos del grupo de 24
alumnos, iniciando el proceso con la investigación sobre las referencias bibliográficas, para
decidir la idónea que se usa para la elaboración del material didáctico.
4.- Opera en esquemas de trabajo colaborativo al existir 6 grupos de trabajo (de igual
número de unidades temáticas) y posteriormente al unir toda la investigación en un solo
manual
5.- Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos
aspectos de la situación o problema a conocer/ resolver. No todos aprenden todo al mismo
tiempo y de la misma manera., por lo que en base a esta premisa, cada equipo investiga un
tema diferente del mismo módulo en no menos de 6 referencias bibliográficas, por lo que al
reunir el material seleccionado y archivado en un mismo medio; USB, CD, Impreso, Ipod,
etc., se integra el módulo, de tal manera que todos aprenden el todo pero por partes.
6.- Los alumnos integran (visión global) los conocimientos de los distintos aspectos del
problema.; una vez armado el manual de antología, cada equipo expone su trabajo
investigado, presentado en alguno de los aspectos de multimedia.
Resultados

15. 7.- Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos e
información descontextualizada, establecen relaciones. Al tratar de cumplir con cada
tópico establecido en el programa, se ejercita el desarrollo del pensamiento,
relacionando las diversas referencias bibliográficas y tomando decisiones del material a
utilizar dentro de la gran amplitud de información que se encuentra en las TIC. Es
sistémico desde el momento que se requiere elaborarlo en la forma establecida
cumpliendo los cánones de la serie de pasos.
8.- Ejercita valores para la convivencia Cada uno de los seis grupos, realizan diferentes
estilos de trabajo; es decir alguno del equipo 2 tiene internet en su casa y ahí se
reúnen, y así conviven, el equipo 5 se reúne en una biblioteca, etc.
9.- Promueve la creatividad ya que se deja al equipo la organización del trabajo “Ad
libitum”.
10.- Ejercita la autonomía Cuando dentro del equipo se distribuyen las actividades de
acuerdo con sus posibilidades, temas a tratar, lugar de residencia y otros atributos,
cada uno resuelve la forma de interactuar pero obteniendo los recursos por su propio
peculio.
11.- Hace de la evaluación del proceso el recurso principal para retroalimentar el
desempeño. Al iniciar el programa de elaboración del manual se estructura un
cronograma de avance con porcentaje de avance y al hacer las revisiones periódicas
del mismo, se observa el desempeño y la retroalimentación, tanto del individuo que
participa en la compilación, como del equipo.
Resultados

16. CONCLUSIONES
La preparación profesional abarca, tanto la formación en competencias específicas propias de una
profesión, es decir, saberes y técnicas de un ámbito profesional determinado; como la formación en
competencias genéricas comunes a muchas profesiones. Las competencias específicas están centradas
en el saber profesional, el saber hacer y el saber guiar el quehacer de otras personas; mientras que las
competencias genéricas se sitúan en el saber actuar y el saber ser. Son transferibles en el sentido de
que sirven en diferentes ámbitos Profesionales Ante este panorama, es un reto, no solo diseñar un
plan de estudios, que propicie la formación y desarrollo de competencias profesionales que implica
cambios, tanto en las maneras de ver los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en las
actividades que llevan a cabo estudiantes y profesores, sino también concebir la formación y
desarrollo de competencias genéricas y específicas en su interrelación en el proceso de formación
profesional.Se debe partir del análisis de situaciones y de la acción a ejecutar, implica la comprensión
y transferencia de conocimientos a situaciones de la vida real, Perrenoud menciona que es necesario
trabajar por problemas y por proyectos, proponer tareas complejas retos que inciten a los
participantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades.

17. Aquí se ha adoptado el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) que nos da oportunidad de acercar a profesores-
estudiantes de contextos socioculturales diversos del país, así como de
valorar las visiones organizacionales derivadas de la rica diversidad que
expresa la educación media superior en México.
Es necesario que los docentes adquieran el perfil del docente y ser, más
que nunca maestros en “enseñar a aprender”, siendo estos los principales
impulsores de la reforma y así seguir relacionando las competencias tanto
del alumno como del profesor lo cual nos deja claro que para lograr lo que
pretende esta Reforma el profesor debe estar bien preparado para poder
ser guía, mediador y planificador de las estrategias correctas para lograr
que el alumno pueda desarrollar dichas competencias.
Conclusiones

18. RECOMENDACIONES
Vincular la formación y desarrollo de competencias con los desempeños
profesionales. El pensamiento complejo, la creatividad, la capacidad para
investigar, las habilidades de comunicación oral y escrita, y las actitudes,
como competencias genéricas, adquieren sentido para el estudiante, solo en la
medida, en que se vinculen al desempeño de su profesión. La competencia
profesional, debe concebirse desde una perspectiva compleja. Esta alternativa
didáctica se puede utilizar en los diversos módulos en los que las unidades o
subtemas son variados como es el caso de módulos que se ofrecen a una
carrera como cultura general. Al utilizar esta estrategia en este ejemplo arriba
citado, se contará con material didáctico en forma expedita, tal como: un
manual de apuntes o una antología, ensayosy trabajo en diapositivas para
presentación. En el caso de los investigadores que proponemos esta alternativa
Y que ya la hemos utilizado, estamos planeando implementarla en los módulos
de las carreras de Ingeniería Eléctrica y de Ingeniería Electrónica.