1. OGET David1
, WERCKMANN Françoise2
1 LGECO, INSA de Strasbourg
2 CRDP de Strasbourg

2. Introduction
 Dispositif mis en place depuis 2007
 Accompagner la réussite en première année
 Se former au travail en petits groupes, apprendre à s’exprimer, se
confronter aux autres, aider à la résolution de problème, prendre
conscience des méthodes de travail
 Une efficacité globale difficile à évaluer
 Un sentiment de progression individuelle
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Pour une approche épistémique et ludique de la formation des tuteurs

3. 1/ Dispositif de formation des tuteurs
Approche épistémique
Descriptif
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Pour une approche épistémique et ludique de la formation des tuteurs

4. Approche épistémique
 Former par le questionnement de l’activité d’apprendre
 Mobiliser un savoir existant pour aller au-delà de ce savoir
 Elaborer une connaissance et la mobiliser en interaction avec
l’environnement
 Il y a plusieurs façons d’apprendre selon :
 L’apprentissage à réaliser, l’étudiant et l’enseignant
 Importance de la communication pédagogique pour prendre
conscience à la fois du processus, des difficultés et de l’acquis
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5. Descriptif
 70% des étudiants de première année inscrits, démarche volontaire,
présentation avec les tuteurs
 8 à 12 étudiants par groupe, tutorat méthodologique par les pairs
 16 tuteurs de 2e
année formés par des enseignants de sciences
humaines à la constitution d’une identité de groupe, aux stratégies
d’apprentissage, à la gestion du temps, à l’animation de groupe
d’apprentissage et à la réflexivité
 Tuteurs formés, formateurs et rémunérés
 Séances hebdomadaires d’une heure
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6. 2/ Dimensions ludiques
La sphère affectivo-relationnelle
Le jeu, vécu et analyse
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Pour une approche épistémique et ludique de la formation des tuteurs

7. Sphère affectivo-relationnelle
 Le dispositif prend en compte les dimensions cognitives,
pragmatiques et affecto-sociétatives
 Cognitives : réfléchir aux façons d’apprendre par rapport aux
ressources mobilisées
 Pragmatiques : être au clair sur la dimension implicite du rapport
éducatif : gestion du temps, etc
 Affecto-sociale : travailler sur l’ image de soi, la confiance en soi
 Réfléchir sur ses attributions de l’échec ou de la réussite
 Savoir gérer ses émotions : apprendre est le moment par excellence
où se déploient les émotions : désir, angoisse, envie, agressivité, joie,
plaisir, dégoût…qui sont transversaux dans l’acte d’apprendre.
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8. Le jeu, vécu et analyse
 Séance 1 : construire une identité de groupe (confiance en autrui,
partage des attentes)
 Jeu de communication (brise-glace) : situation inédite, effet de
groupe, expression émotionnelle, jouer avec les règles
 Analyse des distances interpersonnelles : distances physiques,
relationnelles, émotionnelles, rythmiques…
 Liens avec l’accompagnement de groupe : rythme, perceptions,
attentes, confiance, rires…
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Pour une approche épistémique et ludique de la formation des tuteurs

9. Conclusion
 Les deux temps de formation se réalisent sous forme de séquences de
conduites de simulation pédagogique
 La pédagogie ludique : pour préparer les tuteurs, puis les tutorés à
« Jouer le jeu » !
 Comment ? : en mettant l’accent sur les possibilités d’anticipation
d’actions et de réussites
 Et en évaluant ces possibilités :
 Par une évaluation diagnostique au service d’une évaluation formative
 Cette dernière évaluation est basée sur la méta-communication :
auto-évaluation ou co-évaluation pour identifier les obstacles sous le
regard du groupe et sous le propre regard de l’apprenant.
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Pour une approche épistémique et ludique de la formation des tuteurs

10. Conclusion
 Les deux temps de formation se réalisent sous forme de séquences de
conduites de simulation pédagogique
 La pédagogie ludique : pour préparer les tuteurs, puis les tutorés à
« Jouer le jeu » !
 Comment ? : en mettant l’accent sur les possibilités d’anticipation
d’actions et de réussites
 Et en évaluant ces possibilités :
 Par une évaluation diagnostique au service d’une évaluation formative
 Cette dernière évaluation est basée sur la méta-communication :
auto-évaluation ou co-évaluation pour identifier les obstacles sous le
regard du groupe et sous le propre regard de l’apprenant.
D. Oget, F. Werckmann, JIES 2013 9
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