1. Televisión en la escuela.
Programas de televisión infantiles,
lenguaje y creación literaria
“NIÑOS Y NIÑAS
CREANDO
HISTORIAS”
Mayra Alarcón – Luz Velásquez
Universidad Distrital F.J.C

2. El aula de clases, más que un espacio físico es un
lugar del que se puede trascender, viajar a otros
mundos, explorar, vivir y construir conocimiento de
acuerdo a las actividades y abordajes que tome el
maestro, su manera de transmitir ideas generando
experiencias de aprendizaje en los estudiantes.
Constituye un punto interdisciplinar, en el que
pueden trabajarse diversas temáticas de manera
creativa, lúdica e innovadora. Actualmente, la mayoría
de salones de clase son lugares temidos y rechazados
puesto que en estos los estudiantes encuentran pocas,
casi ninguna experiencia significativa de aprendizaje y
formación; por esto, es necesario empezar a formular
propuestas que transformen el salón de clase, que
favorezcan el aprendizaje, pero que sobretodo
propicien espacios de discusión, de socialización, de
reconocimiento y aprovechamiento de las
herramientas presentes en la vida real y cotidiana de
los estudiantes.
La televisión es un artefacto tecnológico y
comunicativo presente en la cotidianidad de nuestros
niños, por tanto, traerlo al aula de clase es permitir
que los niños lo asuman de manera diferente, lo
incluyan en sus actividades académicas y reconozcan
elementos importantes que se pueden aprovechar para
su aprendizaje.

3. Objetivos

4. Propuesta: desarrollo de
una sesión de creación
literaria de manera
colectiva en grados 3° y 4°,
tomando como base una
capitulo de la serie animada
“Pinki Dinki Doo” descrita y
contextualizada a
continuación:
Pinki es una niña de 7 años a quien le encanta
inventar cuentos. Cada vez que su hermano Tyler
tiene un problema, ella trata de solucionarlo con
una creativa historia con personajes de su familia,
su escuela o inventados por ella. En cada cuento
hay un nudo o problema, ante el que ella necesita
una gran ideas asi que “piensa, piensa y piensa”
hasta sabe qué hacer para solucionar y finalizar la
historia.
al terminar gritan ¡Queso! Es decir, ¡Hora de
jugar!, con actividades como: ¿Qué paso primero?,
comerlo o usarlo, juego de palabras sofisticadas,
¿Quién es ese?, ¿Quién lo dijo?, ¿Qué sonido es
ese?, ¿Dónde está Pinki?, ¿Cuál es el nombre de
mi cuento?, ¿Cuál fue la gran idea?, ¿Cuál fue el
escenario?,…

5. Metodología:
Recursos
• Tv o computador y video bean para reproducción
del episodio llamado: “El vasito del dragón”
• Objetos cotidianos y accesorios representativos de
teatro ( elementos de cocina, balón, sombrilla,
antifaces, bufandas, pelucas,…)
• Cámara de video
• Papel de colores
• Lápices ,colores, marcadores.

6. Metodología:
Recursos
• Tv o computador y video bean para reproducción
del episodio llamado: “El vasito del dragón”
• Objetos cotidianos y accesorios representativos de
teatro ( elementos de cocina, balón, sombrilla,
antifaces, bufandas, pelucas,…)
• Cámara de video
• Papel de colores
• Lápices ,colores, marcadores.

7. Metodología:
Recursos
• Tv o computador y video bean para reproducción
del episodio llamado: “El vasito del dragón”
• Objetos cotidianos y accesorios representativos de
teatro ( elementos de cocina, balón, sombrilla,
antifaces, bufandas, pelucas,…)
• Cámara de video
• Papel de colores
• Lápices ,colores, marcadores.

8. Actividad inicial
“Desde los primeros años de escolarización los niños
deben aprender a leer y escribir, pero en pocas ocasiones
son invitados a producir escritos y lecturas de manera
autónoma, con algún fin especifico, diferente al dominio
del alfabeto y la decodificación de símbolos.”
En el aula los niños observarán un capitulo de la
serie mencionada anteriormente, llamado ” el
vasito del dragón” ,les solicitamos prestar valiosa
atención a los detalles que llamen su atención en
el transcurso del episodio para luego socializar. Al
terminar la visualización del material
plantearemos una reflexión inicial sobre el
programa, y un punto determinado sobre el papel
de la televisión en la vida cotidiana y en cómo su
aprovechamiento de manera crítica se convierte en
una herramienta para transformar, aprender y
plantearse nuevas posibilidades aun en el entorno
escolar (donde para muchos se ven cortadas las
ideas).

9. Desarrollo
La idea principal es que los niños potencien y
reconozcan las posibilidades expresivas, verbales y no
verbales que se encuentran en el lenguaje. Con el
programa reflexionamos sobre lo fácil y agradable que
resulta crear historias, por tanto la invitación es la
misma; aportar nuestras ideas y envolvernos en un
espacio de construcción de historias desde el uso del
lenguaje; con el fin de favorecer procesos
comunicativos, de planteamiento de ideas.
Como ya hemos visto y reflexionado respecto a la
televisión, y el episodio especifico, nos sentaremos
formado un circulo en el salón; en las paredes y
diversas ubicaciones estarán los accesorios y
elementos mencionados inicialmente. Y se empezará
el desarrollo de la actividad:
1. Juego arma palabras: en un tablero se
encontrarán las letras del abecedario enumeradas; de
acuerdo a la organización del grupo cada niño dirá un
numero entre 1 y 27, secuencias de 6 niños cada vez,
asi formaremos palabras de 6 letras, lo ideal es que
algunas sean comunes y otras que surjan en el
momento que denominamos “palabras locas”
Se crearán entre 10 y 15 palabras que irán escritas en
hojas sobre el tablero o una pared del salón visible
para todos.

10. 2. Al que le caiga cuenta: con una actividad
similar a tingo-tango rotaremos una pelota que
marcará el curso de la historia; el maestro puede
iniciar (si desea usando alguna de las palabras
formadas en el paso anterior) y empezar a
cantar tingo-tingo-tango para ver quien
continua; los niños pueden utilizar cualquiera
de los objetos puestos en el aula para agregar
su parte, proponiendo personajes y situaciones,
además del uso de las palabras locas si asi lo
prefieren.

11. Todo el proceso será grabado; es necesario generar
lazos de confianza en los niños, de manera que
expresen sus pensamientos con seguridad y sin temor,
además de motivarlos a arriesgarse sin presionarlos.
Cierre de la actividad
3. Luego de que cada niño ha aportado un fragmento a
la historia reproduciremos el video producto de todo el
ejercicio, asignando por grupos focales el dibujo de cada
escena que conforma el cuento ( es decir, su propia
representación grafica de la historia construida) mas
una parte escrita.
Al tener este registro fotográfico se hará la muestra de
este a todos los niños y las niñas, para establecer y
revisar el orden.
4. Historia virtual: finalmente , con fotografías de los
dibujos realizados por los niños elaboraremos un
cuento virtual, una secuencia de imágenes que dé
cuenta del producto obtenido en la actividad. Este será
visualizado por todo el grupo.

12. Retroalimentación y
socialización final
Se abrirá un espacio de retrospección analítica
del proceso, donde de manera conjunta se
determinen los factores positivos y negativos
del proceso, mediante las siguientes preguntas
y otras cuestiones que surjan:
 ¿Qué fue lo que más les gusto de crear la
historia?
 ¿Qué parte de la historia es la que más les
gusto?
 ¿Les parece importante la actividad de crear
historias a partir de objetos? ¿Por qué?
 ¿Hubo alguna parte del proceso que les
pareció difícil? ¿Cuál? Y ¿Por qué?
 ¿Se arriesgarían a crear otras historias?

13.  Tanto la escuela como el maestro no pueden
hacerse ajenos e indiferentes a las realidades de los
niños en términos de lenguaje y comunicación.
 Los niños poseen un capital lingüístico proveniente
de sus relaciones extraescolares de toda su vida,
por esto, la escuela debe potenciar y complejizar
este capital para desarrollar en los niños
habilidades comunicativas.
 El aula de clase puede convertirse en escenario de
creación, creatividad, replanteamiento de la
realidad y otros procesos que hacen la situación
enseñanza- aprendizaje mucho mas significativa.
 Los niños se emocionan al conocer y experimentar
las diversas formas en que se manifiesta el
lenguaje, al poder vivirlas mas allá de su entorno
familiar y cotidiano.
 El auge de las tecnologías de información y
comunicación no puede convertirse en tabú o
enemigo de los maestros, al contrario deben
empezar a hacerse alianzas con esas herramientas
tecnológicas con las que nuestros niños
interactúan a diario, aprovechando al máximo lo
que se pueda obtener de estos.