El documento define el liderazgo escolar como la labor de movilizar e influenciar a otros para lograr las metas e intenciones compartidas de la escuela. Describe cuatro afirmaciones fundamentales sobre el liderazgo escolar: 1) contribuye al mejoramiento del aprendizaje, 2) es ejercido por directores y profesores, 3) un conjunto básico de prácticas es valioso en todo contexto, 4) promueve logro, equidad y justicia para todos los estudiantes.

1. Se comienza con una definición de liderazgo que destaca sus aspectos funcionales: el
liderazgo (1) existe dentro de relaciones sociales, (2) implica un propósito, (3) es una
función, y (4) es contextual. A partir de aquí, los autores definen sustantivamente el
liderazgo como la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela.
A continuación, Leithwood y Riehl desarrollan lo que llaman las “cuatro afirmaciones
fundamentales sobre el liderazgo escolar” (que luego tendrán oportunidad de ver
citadas y glosadas en otras bibliografías acerca del tema). Estas “afirmaciones
fundamentales” referencian prácticas de conducción cuyo éxito está razonablemente
probado. Para Leithwood, el liderazgo escolar exitoso está vinculado a orientaciones y
prácticas que han demostrado tener un efecto positivo sobre el aprendizaje escolar, de
modo mediato o inmediato. Estas afirmaciones son: (1) el liderazgo escolar contribuye
al mejoramiento del aprendizaje escolar; (2) el liderazgo en las escuelas es ejercido por
directores y profesores, y puede ser distribuido a otros; (3) un conjunto de prácticas
básicas de liderazgo es valioso en casi todos los contextos; y (4) los líderes exitosos que
trabajan con diferentes tipos de alumnos promueven el logro escolar, la equidad y la
justicia.

2. El advenimiento del nuevo milenio trajo consigo una suerte de cambios, producto de
las exigencias y demandas sociales que vertiginosamente se presentaban. Las
instituciones, por tal motivo, han tenido que aprender a adaptarse a dicha
desestructura si pretenden subsistir y competir en un mercado laboral de mayor
calidad. Las instituciones educativas, como verdaderas «organizaciones naturales»
que son, no pueden permanecer fuera de tales exigencias, por lo que deben
esforzarse por convertirse en « » de su propia experiencia y aplicar, así, mecanismos
de deconstrucción para volver a erigir un modo particular de actuar y trabajar en las
escuelas, sin distorsionar por ello sus verdaderas esencias y finalidades educativas.
La realidad laboral nos hace enfrentarnos con la imagen de docentes que deambulan
por escuelas en busca de una estabilidad económica que permita una subsistencia
digna de sus vidas. Frente a ello advertimos la necesidad de un liderazgo educativo
que estimule el sentido de identificación institucional en sus docentes. Analizaremos el
liderazgo organizacional, como contenido de la gestión educativa, desde una
perspectiva personalista, encontrando en los docentes el capital más preciado con que
pueda contar la organización escolar. Ellos no son un mero recurso humano, sino que
como dice la autora Cantón Mayo, «son el capital, el valor fundamental sobre el cual
se basa toda tarea en las escuelas». Por ello el líder educativo debe aprender a
incentivar en los actores escolares el sentido de pertenencia, mediante la ayuda para
cambiar la cultura institucional, propiciar el trabajo en equipos, animarse a delegar,
comunicar e involucrar a todos en un proceso evaluativo continuo a fin de ordenarse a
la mejor calidad educativa que les sea posible. Este libro persigue como finalidad
reflexionar e irradiar luces sobre tales temáticas, siguiendo el pensamiento de la
Catedrática Isabel Cantón Mayo, quien cuenta con una amplia producción lite
Berthoud, L. and Andrade, N., 2018. El liderazgo directivo: eje para la mejora institucional. 1st
ed. Mar del Plata: Universidad Fasta.
Leithwood, K., 2009. ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago, Chile: Fundación Chile, pp.17-33.

3. Universidad Fasta. 2022. Universidad FASTA: Liderazgo 1° Clase [online] Disponible en:
https://ead01.ufasta.edu.ar/pluginfile.php?file=%2F1473923%2Fmod_resource%2Fcontent%2F
3%2FClase_1_Liderazgo_2019.pdf [Último acceso 13 May 2022].
Los líderes escolares sólo pueden ejercer influencia si cuentan con autonomía y apoyo para
tomar decisiones significativas y si sus responsabilidades están bien definidas. El capítulo
presenta evidencia de las funciones de liderazgo específicas que pueden influir de manera
positiva en la enseñanza y el aprendizaje; asimismo, debate que las responsabilidades del
liderazgo escolar deben redefinirse para concentrarse en la calidad docente, el establecimiento
de metas y la aplicación de sistemas inteligentes de evaluación, gestión de recursos estratégicos
y colaboración con entidades externas. Analiza también las maneras en que las definiciones o
marcos de liderazgo pueden formularse y mejorarse para apoyar la selección, la formación
y la evaluación de líderes escolares.
Pont, B., Nusche, D. and Moorman, H., 2008. Mejorar el liderazgo escolar. [online] Oecd.org.
Available at: <https://www.oecd.org/education/school/43913363.pdf> [Accessed 13 May 2022].