Explorar la observación como forma de abordar la investigación y suministrar un marco de referencia para tomar decisiones sobre el diseño y practica

1. LA OBSERVACIÓN
COMO INDAGACIÓN
Y MÉTODO
INTEGRANTES:
HERNÁNDEZ MORELOS ELIZABETH
NANCY
HERNÁNDEZ MORELOS FRANCISCO
DAVID
VALLEJO GARCÍA MARÍA ITZEL
UNIVERSIDAD DE CUAUTITLÁN IZCALLI
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA I

2. • La observación como forma de abordar los estudios
educativos:
• Etapa exploratoria
• Periodo de desarrollo de instrumentos
• Exploración de la conducta de los docentes
• Periodo de expansión

3. Propósito:
• Explorar la índole de la observación como forma de
abordar la investigación y suministrar un marco de
referencia para tomar decisiones sobre el diseño y
practica

4. La observación como
proceso de investigación
y toma de decisiones

5. • La observación esta vinculada con la pregunta de
¿Porqué se observa? ¿Con qué finalidad?
• Son fenómenos que ocurren en contextos
específicos
• Su propósito guía lo que habrá de hacerse, el
modo en que se utilizara y lo que se podrá
obtener

6. • El objeto seleccionado
• El marco de referencia del
observador
• El propósito de la
observación
Influyen sobre lo
que será
percibido y
descrito

7. Observación como medio
de representar la realidad
• Selectividad: se refleja en las decisiones que se deben
tomar en una investigación
• Que estudiar
• En donde
• Características de las conductas
• Instrumentos usados
• Procedimientos para observar
• Sujetos observados
• Procedimientos de análisis
• Métodos de comunicar los datos

8. Como proceso contextualizador
• La consideración del contexto puede
• Ayudar a comprender como adquieren conocimientos los
individuos a partir de actividades cotidianas
• Ayudar a determinar factores que respaldan la actuación de un
contexto dado
• Llevar a comprender lo que hace que dos contextos sean
funcionalmente equivalentes

9. El contexto local esta inserto en contextos mas amplios y es
influido por estos en la forma en que participan las personas,
los recursos que usan y de los que disponen y la forma como
perciben lo que ocurre.
Contexto socio – cultural
Contexto escolar
Context
o
familiar

10. Contexto histórico
• Del lugar
• Del acontecimiento

11. • Un investigador debe elegir, un
instrumento, un método, un proceso y un
programa de observación apropiados
para la pregunta formulada, y para el
fenómeno a estudiar.
• Para registrar y almacenar los procesos
que tiene lugar en situaciones de
enseñanza y aprendizaje, y considerar
los indicios de la contextualización.

12. SISTEMAS PARA REGISTRAR
Y ALMACENAR DATOS
OBSERVACIONALES

13. Finalidad
Proporcionar el modo de clasificar los
principales tipos de sistemas usados,
describir sus características
generales y explorar cómo se
recogen los datos.

14. Premisas
1. Que el cúmulo de instrumentos existentes se puede
ordenar en una serie finita de clases. (sistemas
categoriales, sistemas descriptivos, sistemas narrativos y
registros tecnológicos)
2. Que cada clasificación de los sistemas/ registros puede
ser identificada por una única serie de características.
3. Que todos los instrumentos son selectivos y todos se
utilizan para congelar conductas, acontecimientos y
procesos a efectos de su posterior análisis.
4. Las características se pueden determinar genéricamente.

15. Clasificaciones Generales
• Tipos de información:
• Índole de los sistemas:
• Sistema cerrado: Son los que contiene un número finito de
categorías o unidades de observación prefijadas. Son
excluyentes.
• Sistema abierto: tienen una gama de categorías prefijadas que
se utilizan para describir conductas (fenómenos) o pueden
contener categorías generadas a partir de los patrones
observados. Se registran conductas/fenómenos individuales
mediante el uso de más de una categoría

16. SISTEMAS CERRADOS SISTEMAS ABIERTOS
Las categorías se identifican a priori Se extraen categorías a partir de los
datos obtenidos
Recurren a decisiones filosóficas, teóricas, empíricamente
adquiridas o basadas en la experiencia, el acontecimiento o
el grupo en estudio para construir las categorías.
El observador se limita a registrar
únicamente los elementos que figuran
en su lista
El observador capta un segmento más
amplio del contexto
Sistemas categoriales Sistemas descriptivos, narrativos y
tecnológicos
Utilizo categoría, lista de
comprobación, escalas de valoración
Utilizo sistemas de análisis
estructurados descriptivos, registro de
muestras, diarios, registros
anecdóticos, fotografías, vídeo, etc.

17. • La decisión de elegir un sistema abierto o un sistema
cerrado, puede depender del problema en estudio, la
filosofía, la teoría y/o la perspectiva de observación
dentro del estudio.
• Cada tipo de sistema/registro cumple distintas
finalidades y produce diferentes descripciones.

18. MÉTODOS DE REGISTRAR DATOS
SISTEMAS
CATEGORIALES
SISTEMAS
DESCRIPTIVOS
SISTEMAS
NARRATIVOS
REGISTROS
TECNOLÓGICOS
En vivo y en orden En combinación con
registros tecnológicos
(audiovisuales,
grabaciones
transcripción)
Lenguaje oral o
escrito
Registros en vivo o
reflexivos
Grabaciones en vivo
de acontecimientos,
procesos y grupos
(cintas de video,
videodiscos)
Las conductas
observadas se
registran en los
formularios
codificados a
medida que se
producen.
Las conductas se
registran de manera
que reflejen la
estructura
comunicativa o
pedagógica del
acontecimiento en
cuestión
Se escribe una
descripción narrativa
del acontecimiento
que se produce o bien
registra una
descripción verbal
Suministra datos en
bruto sobre los que
se debe trabajar
sistemáticamente
para construir datos
o representaciones
de acontecimientos
Límites en el
periodo de
observación: el
tiempo y el
acontecimiento
El periodo de
observación puede
variar en longitud,
pero los datos se
registran dentro de
los límites naturales
de los
acontecimientos o
contextos.
El periodo de
observación puede
variar según los
propósitos del
estudio. La duración
puede consistir en un
único acontecimiento,
un incidente crítico o
un periodo más
prolongado
Los periodos de
grabación variaran
según el problema
en estudio

19. OBJETIVOS DEL INVESTIGADOR
SISTEMAS
CATEGORIALES
SISTEMAS
DESCRIPTIVOS
SISTEMAS
NARRATIVOS
SISTEMA
TECNOLÓGICOS
Se interesan en
estudiar un amplio
espectro de aulas
a fin de obtener
datos normativos
y de identificar
leyes generales
de la enseñanza.
Se dedican a
obtener una
descripción
detallada de los
fenómenos
observados a fin
de explicar los
procesos en
desarrollo.
Se preocupan por
obtener
descripciones
detalladas de los
fenómenos
observados a fin
de explicar los
procesos en
desarrollo y de
identificar pautas
de conducta
dentro de los
acontecimientos
específicos.
Es obtener un
registro
permanente de un
acontecimiento o
fenómeno para
poderlo estudiar
con mayor
profundidad en
una fecha
posterior.

20. Unidades de observación y a
acumulación de datos
• Se relaciona con la recolección como con
el análisis de datos.
• Las unidades son invenciones, no
descubrimientos; interpretaciones y no
descripciones.
• Son muestras de diferentes aspectos de
la realidad, así como de diferentes niveles
de la realidad.
• Las unidades son variables construidas
para ayudar al observador a reflexionar
sobre diversos aspectos de los
fenómenos observados

21. UNIDADES DE
OBSERVACIÓN

25. Aspectos relativos a la
relación de muestra

26. Para la selección de muestra existen tres
aspectos para considerarla
¿Cuando y donde?
¿Cuando tomar las decisiones a la selección de
muestra?
¿El tiempo en la selección de muestra?

27. Cuando y donde
• El requisito es seleccionar un momento y un lugar
apropiado para observar dentro del curriculum o
flujo de conducta.

28. 5 Ámbitos
• La cantidad de sujetos
• La duración del tiempo de observación
• Distribución del tiempo de observación
• Probabilidad de que las observación es sean
representativas de los fenómenos en el estudio
• Alternativas u opciones

29. Cuando se toman las decisiones
sobre la elección de la muestra:
• Dos enfoques
• El primer enfoque incluye decisiones tomadas a
priori.
• El segundo comprende decisiones efectuadas
durante el proceso de indagación

30. A priori / Decisiones
durante
• El propósito de esos estudios es explorar
determinados procesos o contextos del modo más
detallados que sea posible, a fin de generar
hipótesis sobre la índole de dicho procesos.

31. Muestreo del tiempo
• El investigador aplique la selección del tiempo y la
selección del acontecimiento son los medios que
con mayor frecuencia se utilizan para registrar
información de manera selectiva.

32. Muestreo de acontecimientos.
• A diferencia del revelamiento del tiempo en el
acontecimiento se especifican un punto de
observación.
• El investigador debe seleccionar un punto de
observación y luego determinar todas las
situaciones posibles en que ocurre el fenómeno.

33. Causas de error

34. • Las causas de error radican en el sistema o
proceso de representación
• Se relacionan con:
• Los observadores
• El sistema utilizado para obtener la representación
• El marco de referencia acerca de los fenómenos a
estudiar
• Los procedimientos empleados para recoger datos

35. • Los errores son una parte intrínseca del proceso
perceptivo
Para reducir la posibilidad de error hay que adoptar
• Medidas relativas a la fiabilidad
• Criterios propuestos para diversos aspectos del proceso de
observación.

36. Fiabilidad

37. • Validez: grado en el que las mediciones realmente
describen lo que pretenden describir (grado de
exactitud y coherencia)
• Fiabilidad: tiene que ver con la reducción de las
causas de error

38. • Coeficientes de fiabilidad
• Coeficientes de concordancia entre observadores
• Fiabilidad descriptiva
• Reproducción instantánea