2. ¿QUÉ ES?
El conductismo es un movimiento en
psicología desarrollado a principios del siglo
XX.
La teoría conductista, desde sus orígenes,
se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente
empírico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada para
ello analizara el modo de conseguirla.
3. Se utiliza para nombrar a la teoría del
aprendizaje animal y humano que se
focaliza solo en conductas objetivas
observables, descartando las actividades
mentales que ocurren por estos procesos.
4. Principales exponentes de
la teoría conductista
El principal
representante de este
nuevo sistema fue
John B. Watson (1878-
1958), interesado
únicamente en la
conducta y no en la
experiencia
consciente.
5. Watson tomó como unidad de análisis el
paradigma del reflejo, E -> R, en el que E
significa un estímulo definido como: "Cualquier
objeto externo o cualquier cambio en los tejidos
mismos debido a la condición fisiológica del
animal..." Y la R que significa respuesta, que a su
vez se define de la siguiente manera:
"Entendemos por respuesta todo lo que el
animal hace, como volverse hacia o en
dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido,
o las actividades más altamente organizadas,
por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar
planos, tener familia, escribir libros..”
6. Watson negaba cualquier otra
característica humana innata, salvo el
cuerpo y ciertas conexiones estímulo
respuesta llamadas reflejos; considerando
las diferencias individuales, el resultado de
las conductas aprendidas y defendiendo el
concepto de la importancia del medio
ambiente con respecto a la herencia.
7. Watson pasó a la historia de la Psicología por sus
experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para
demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la
reacción de miedo en un niño de once meses de edad y
que ha pasado a la historia con la denominación de
Pequeño Albert.
En él Watson pretendía demostrar cómo los principios del
condicionamiento clásico, recientemente descubierto por
Iván Pavlov, podían aplicarse en la reacción de miedo de
un niño ante una rata blanca. Según describen Watson y
Rayner, el objetivo que perseguían con su experimento era
dar respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un
animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?
2. ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos
inanimados?
3. ¿Cuánto persistirá tal miedo?
8. El procedimiento seguido fue el siguiente: Se
seleccionó a un niño sano de nueve meses,
Albert, para el experimento. Se le examinó
para determinar si existía en él un miedo
previo a los objetos que se le iban a
presentar (animales con pelo), examen que
fue negativo. Sí se identificó un miedo a los
sonidos fuertes (como golpear una lámina
metálica con un martillo fuertemente).
9. El experimento dio comienzo cuando Albert tenía
11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño
una rata blanca (un estímulo neutro) y al instante
golpear una barra de metal para provocar un
ruidoso estruendo (lo cual sería el estímulo
incondicionado, ya que hacía llorar al bebé de
forma natural). Después de varios ensayos, el niño
sollozó ante la presencia de una rata y
posteriormente generalizó su respuesta a otros
estímulos: éste mostraba una terrible fobia hacia
todo lo que se pareciera a esa rata, como por
ejemplo un perro, un conejo o incluso una
máscara de Santa Claus (por la barba blanca).
10. La segunda fase del experimento consistía
en quitarle el temor al pequeño Albert, pero
por causas desconocidas, los experimentos
pararon allí. Se cree que fue la madre del
chico la que decidió que se interrumpieran
las pruebas. Sea como sea, el resultado de
este experimento fue bastante obvio:
Muchas de las fobias que tenemos en la
edad adulta vienen desde la infancia, y son
realmente un simple estímulo condicionado,
como los mencionados anteriormente.
11. El experimento con el pequeño Albert abrió el
debate sobre la ética a la hora de experimentar
con seres humanos, contribuyendo al
establecimiento de límites para este tipo de
experimentos. Por suerte, actualmente la
ciencia mejora de una forma sostenible, gracias
al correspondiente debate ético que conlleva
cada experimento, hoy, el caso del “Pequeño
Albert” no se hubiese podido realizar y además
habría supuesto millones de detractores.
12. El ser humano depende exclusivamente de
lo que aprende y como lo que se aprende
también se puede desaprender, se puede
afirmar que los individuos en general o en
particular pueden cambiar.
Con respecto al aprendizaje de las
reacciones emocionales, Watson reconoce
tres emociones básicas heredadas: el miedo,
la ira y el amor; consideradas como pautas
de movimiento y no sentimientos
conscientes.
13. Watson rechazó la distinción entre el cuerpo
y la mente y solamente le dio importancia a
la conducta objetiva.
Su influencia fue tan determinante, que
actualmente en los Estados Unidos, gran
parte de la teoría del aprendizaje y de los
tratamientos terapéuticos psicológicos son
variaciones de la teoría conductista.
14. Watson no completó su teoría, que adolece
de algunas incongruencias, pero sus
seguidores se encargaron de completarla.
Más que por la construcción de un sistema,
Watson es reconocido por el verdadero
entusiasmo en su punto de vista filosófico,
que permitió a otros, dentro de ese marco
de referencia construir una teoría más
completa sobre el aprendizaje.
15. Iván Petrovich Pavlov
Nació en Riazán, en 1849. Murió
en 1936, fue un fisiólogo ruso
discípulo de Iván Sechenov.
Premiado con el Nobel de
Medicina y Fisiología en 1904.
A los 29 años ingresó en el
laboratorio del doctor Botkin, en el
que trabajó durante un año,
adquiriendo conocimientos en
cuestiones fisiológicas y en
prácticas de laboratorio que le
serían muy útiles para sus
investigaciones
16. Pavlov es reconocido por sus trabajos
precursores sobre la fisiología del corazón,
el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos más famosos, que realizó
en 1889, demostraron la existencia de
reflejos condicionados y no condicionados
en los perros, y tuvieron gran influencia en
el desarrollo de teorías psicológicas
conductistas, fisiológicamente orientadas,
durante los primeros años del siglo XX.
18. TEORIA
IVAN PETROVICH PAVLOV, descubrió el
condicionamiento clásico en la década de 1920. Este
condicionamiento clásico, se enfoca en el aprendizaje
de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.
En ocasiones llamados respondientes porque son
respuestas automáticas o estímulos.
A través del proceso del condicionamiento clásico es
posible capacitar a los animales y a seres humanos para
reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que
antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automática.
19. En uno de sus primeros experimentos,
Pavlov utilizó una campana y registró la
respuesta de un perro.
20. Condicionamiento clásico
ANTES DEL ENTRENAMIENTO
Comida----> Salivación Ruido--------> No hay
respuesta
ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida---------->
Salivación
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana ------------------------>
Salivación
21. Conceptos de la teoría de
Pavlov
Condicionamiento clásico—asociación de
respuestas automáticas ante nuevos estímulos.
Estímulo neutral-no está conectado a una
respuesta.(sonido de la campana).
Estímulo incondicionado-estímulo que de forma
automática provoca una respuesta emocional o
fisiológica.(comida).
22. Estímulo condicionado-estímulo que provoca
una repuesta emocional o fisiológica después
del condicionamiento.(sonido luego del
acondicionamiento).
Respuesta incondicionada-respuesta
emocional o fisiológica que ocurre de forma
natural.(salivación)
Respuesta condicionada-respuesta aprendida
ante un estímulo que antes era neutral.(salivar
después del sonido).
23. Procesos del
Condicionamiento Clásico
Generalización-responder de la misma forma
ante estímulos similares.
Discriminación-responder de manera distinta
frente a estímulos similares aunque no idénticos.
Extinción-desaparición gradual de una
respuesta aprendida.
Aplicación de la teoría de condicionamiento
clásico.
24. Asocie eventos positivos y agradables para
el estudiante con tareas de aprendizaje, y
fomente su repetición.
Ayude a los estudiantes a arriesgarse de
manera voluntaria y exitosa en situaciones
que le producen ansiedad.
Ayude a que reconozcan las diferencias y
similitudes entre situaciones presentadas,
de manera que puedan discriminar y
generalizar adecuadamente.
