Este documento presenta un estudio de caso sobre el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de una profesora de Biología con respecto al tema de las conexiones entre individuos de la misma población y con poblaciones de especie diferente. La profesora completó un cuestionario sobre su CDC, el cual fue analizado usando las Bases del Conocimiento Profesional del Profesor. Los resultados mostraron que la profesora utiliza recursos tecnológicos básicos, promueve la participación de los estudiantes y genera un clima

1. Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) sobre el tópico de conexiones
entre individuos de la misma población y con poblaciones de
especie diferente, caso de una docente de Biología
Mtro. Marco Vinicio López Gamboa
Asesoría Regional de Ciencias
Dirección Regional de Educación Peninsular

2. Shulman
(1986)
Magnusson,
Krajcik y Borko
(1999)
Gess – Newsome
y Carlson
(2013)
Gess – Newsome
(2015)
Carlson y
Daehler
(2019)
Melo, Cañada, Mellado y
Buitrago (2016)
Retana – Alvarado, de las
Heras – Pérez, Vázquez –
Bernal y Jiménez – Pérez
(2018)
Vázquez – Bernal,
Jiménez – Pérez y
Mellado (2019)
Introducción
Conocimiento
Didáctico
del Contenido
(CDC/PCK)
Conocimiento Tecnológico
Didáctico del Contenido
(CTDC/TPACK)
Mishra y
Koehler
(2006)

3. 2011 2016 2022
Biodiversidad
Estudio de caso a
unidad didáctica
(diseño), Colombia.
Fonseca
Célula
Cuestionario ReCo a 5
profesores de Chile, en
Biología de secundaria de
diferentes profesiones.
Ravanal y López-Cortés
Genética
Estudio de caso a 1 profesor
de Biología de secundaria de
Costa Rica
López-Gamboa
Antecedentes CDC en Enseñanza de la Biología
2022
Seres vivos
Estudio de caso a una
docente de primaria (II Ciclo)
de Costa Rica.
Retana – Alvarado
Introducción

4. Aspecto intrínseco
de los profesores y que se
integra en un Modelo de
Conocimiento Profesional
Conocimiento
Didáctico
del Contenido
(CDC)
Gess-Newsome (2015)
Marco teórico
Conocimiento Tecnológico
Didáctico del Contenido
(CTDC/TPACK)
Mishra y Koehler (2006)
Conocimiento
Tecnológico
Delimitación de conocimientos de
los docentes para la integración
de las TIC de forma eficiente en
aula.

5. Marco teórico
Valbuena (2007)
Conocimiento
Didáctico
del Contenido
Biológico
(CDCB)
Contenidos
biológicos
por enseñar
Estrategias
metodológicas
para la enseñanza
de Biología
Concepciones de
los estudiantes
acerca de la
Biología
Finalidades de
la enseñanza de
la Biología
Evaluación de
los aprendizajes
de Biología
Dificultades en
la enseñanza –
aprendizaje de
Biología

6. Dimensiones
Técnica (λ)
Práctica (σ)
Crítica (ρ)
Hipótesis de la
Complejidad
(HC)
“la evolución en la capacidad de interacción con el medio social y/o natural,
a través de la integración reflexión-práctica y que afecta a aspectos
ideológicos, formativos, contextuales, epistemológicos y curriculares”
Vázquez-Bernal et al. (2010)
Marco teórico
El profesorado se limita al uso de problemas cerrados
con resoluciones mecánicas y memorísticas,
anteponiéndose a la comprensión conceptual.
Coexistencia de problemas cerrados y abiertos, que
permita la comprensión conceptual, permitiendo al
profesor flexibilidad y adaptabilidad en el contexto de clase.
Potencia el uso de problemas de investigación, supone
en el profesor una mejora de las prácticas educativas.

7. Contenido curricular:
Conexiones entre individuos
de la misma población y con
poblaciones de especie diferente
Undécimo año
Estudio de caso
Objeto
CDC
Cuestionario a
través de
Google Forms
Preguntas basadas en
las Representaciones de
Contenido (ReCo)
Asociadas a las Bases del
Conocimiento Profesional
del Profesor (BCPP)
Gess-Newsome
(2015)
Mayoría de
investigaciones
sobre CDC
Fernández y
Fernandes de Goes
(2014)
Seguir patrones de conducta
consistentes y secuenciales
Stake (2005)
Investigación
Cualitativa
Bachiller y licenciada en la
Enseñanza de las Ciencias
Naturales
6-10 años de experiencia
Liceo Rural
Loughran, Mulhall
& Berry (2004)
Sujeto
Profesora
Complejidad
evolutiva
de la Herrán
(2003)
paradigma
Metodología
Validado por expertos
y aplicado en otros
estudios sobre CDC

8. CDC
de
la
profesora
Preguntas
(ReCo)
BCPP
Metodología
Conocimiento de
la Evaluación
Conocimiento
Didáctico
Conocimiento
del Contenido
Conocimiento de
los Estudiantes
Conocimiento
Curricular
Conocimiento
Tecnológico
6.¿Qué recursos tecnológicos utiliza para el desarrollo de las secuencias didácticas
sobre las conexiones entre individuos de la misma población y con poblaciones de
especie diferente?
3.¿Cuál es la secuencia didáctica que utiliza habitualmente para la enseñanza de las
conexiones entre individuos de la misma población y con poblaciones de especie
diferente?, descríbala.
2.¿Cuál es el rol del profesor y del estudiante durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje y evaluación del tema de las conexiones entre individuos de la misma
población y con poblaciones de especie diferente?
4.¿Qué dificultades presentan los estudiantes a la hora de trabajar el tema de las
conexiones entre individuos de la misma población y con poblaciones de especie
diferente?
1.¿A qué formas de evaluación (cualitativas y/o cuantitativas) han respondido los
estudiantes de manera favorable o desfavorable en cuanto a sus resultados de
aprendizaje?
5.¿Con cuáles otros contenidos de Ciencias se relacionan el tema de las conexiones
entre individuos de la misma población y con poblaciones de especie diferente?
¿Dependen de estas, para su explicación y aprendizaje?

9. Algunas respuestas de la profesora
Resultados y discusión
1.Por medio de rúbricas para evaluar el trabajo cotidiano, y por medio de los exámenes. Solicitar a la
docente las rúbricas de trabajo cotidiano
2.Ser una guía para el estudiante en dónde se le motive a investigar, a aprender y construir nuevos
conocimientos tanto de manera individual como colaborativo.
3.Introducción al tema en explicar, con una lluvia de ideas.
4.Los estudiantes tienden a confundir mucho el término de mutualismo, simbiosis y amensalismo.
5. En décimo cuando se da el tema de los factores bióticos.
6.Con el uso del proyector se le muestra las diferencias y características de cada una de las
conexiones. Me gustaría poder implementar Kahoot entre otras.

10. CDC de la
profesora
Conocimiento
Tecnológico
Uso de videos
Consideración de
usar de Kahoot
Resultados y discusión

11. σ
λ
ρ
Trascendencia
Dimensiones
de
la
HC
presentes
en
la
profesora
Entorno de clase (planeación y ejecución)
No se detecta en las respuestas de la docente.
Resultados y discusión
Considera la utilización de recursos tecnológicos.
Promueve la participación de los estudiantes.
Genera un clima de confianza en sus clases.
No se detecta en las respuestas de la docente.

12. Marco teórico
Conocimiento
Didáctico
del Contenido
Biológico
(CDCB)
Contenidos
biológicos
por enseñar
Estrategias
metodológicas
para la enseñanza
de Biología
Concepciones de
los estudiantes
acerca de la
Biología
Finalidades de
la enseñanza de
la Biología
Evaluación de
los aprendizajes
de Biología
Dificultades en
la enseñanza –
aprendizaje de
Biología
Conexiones entre individuos de
la misma población y con
poblaciones de especie
diferente.
Lluvia de ideas.
Uso de videos.
Fichas interactivas.
Conocimiento y reconocimiento de la
naturaleza, considerando su clasificación,
estudio, análisis e identificación de toda la
diversidad, generando en el estudiante
una educación significativa.
Comprensión de la
diferencia entre los tipos
de conexiones e
identificación de sus
características.
Rúbricas en el
trabajo cotidiano y
pruebas escritas.
Tendencia a confundir los
términos de mutualismo,
simbiosis y amensalismo.

13. Implicaciones investigativas
y educativas
Identificar las necesidades y
habilidades requeridas en la
formación inicial del profesorado
Formación en tecnología educativa.
Manejo y disposición de equipo de
laboratorio físicos, remotos,
simulaciones, experimentos con
materiales caseros.
CDC de la
profesora de
Biología
Promueve participación del estudiantado.
Genera un clima de confianza entre
estudiantes.
Utiliza recursos tecnológicos básicos.
Considera la utilización futura de recursos
tecnológicos.
σ
Potenciar la mediación
pedagógica en la
enseñanza de la Biología
y Ciencias Naturales
Conclusiones
Limitaciones de la
investigación
Respuestas escuetas
No haber
realizado observaciones de clase
No entrevistar a la docente

14. Fernández, C. y Fernandes de Goes, L (2014). Conhecimento pedagógico do conteúdo: estado da arte no ensino de ciências e matemática. En Garrritz, A., Daza, S. y
Lorenzo, M.G (Eds.), Conocimiento Didáctico del Contenido. Una perspectiva Iberoamerica (pp. 66-100) Saarbrük: Editorial Académica Española.
Gess-Newsome, J. y Carlson, J. (2013). The PCK Summit Consensus Model and Definition of Pedagogical Content Knowledge. The Symposium “Reports from the
Pedagogical Content Knowledge (PCK) Summit, ESERA Conference 2013. Nicosia: Chipre.
Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of thinking from the PCK Summit. En A. Berry, P. Friedrichsen, J.
Loughran (Eds), Reexamining Pedagogical Content Knowledge in Science Education (pp. 28-42). New York: Routledge.
Herrán, A. de la. (2003). El nuevo “paradigma” complejo-evolucionista en educación. Revista Complutense de Educación, 14(2), 499-562.
Loughran, J., Mulhall, P., y Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: developing ways of articulating and documentating professional
practice. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 370-391.
Magnusson, S., Krajcik, J., y Borko H. (1999). Nature, Sources, and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. En J. Gess-Newsome y N.
Lederman (Eds), Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education (Vol. 6, pp. 95-132) Dordrecht, Boston, London:
Kluwer Academic Publisher.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/bg52xz
Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. En N. Denzin, y Y. Lincoln, The SAGE Handbook of Qualitative Research (pp. 443-466). Thousand Okas: SAGE Publications.
Valbuena, E. (2007). El conocimiento didáctico del contenido biológico: estudio de las concepciones disciplinares y didácticas de futuros docentes de la Universidad
Pedagógica Nacional (Colombia). Tesis Doctoral, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.
Vázquez-Bernal, B., Jiménez-Pérez, R., Mellado, V. y Taboada, M. (2010). La Resolución de Problemas: ¿podemos cambiar el tipo de actividades en el aula? Estudio de
un Caso. En A. M. Abril y A. Quesada (Eds.) XXIV Encuentro de Didáctica de las Ciencias Experimentales, 118-125. Jaén: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Jaén.
Referencias

15. Datos de contacto:
https://www.linkedin.com/in/marco-vinicio-lópez-gamboa
https://orcid.org/0000-0003-4477-6487
marco.lopez.gamboa@mep.go.cr
mvprofe7@gmail.com
Mtro. Marco Vinicio López Gamboa
Presentación