Se describen las actuaciones a llevar a cabo durante el curso escolar 17/18

1. PROGRAMA RED ANDALUZA
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
C.E.I.P Fray Bartolomé de las Casas
2017/2018

2. 1
INDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN __ 2
1.1 Entorno _ _2
1.2 Centro _ _2
1.3 Alumnado _ __ 3
2. EQUIPO RAEEP_ _ 4
3. JUSTIFICACIÓN/ AMBITOS DE ACTUACIÓN 4
4. OBJETIVOS _ __5
5. ACTIVIDADES 5
6. METODOLOGIA/ TEMPORALIZACIÓN _12
6.1 Metodología _ 12
6.2 Temporalización _ 15
7. INDICADORES DE EVALUACIÓN _17

3. 2
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Entorno
Nuestro centro se encuentra ubicado al sur de la ciudad de Sevilla, en el
barrio Polígono Sur. Dentro de esta zona se encuentra en uno de sus límites,
conocido popularmente como “Los Amarillos”.
Se trata de un barrio que recoge unos altos índices de vulnerabilidad, tales
como deficiencias en algunas infraestructuras, estado de abandono de
determinadas zonas, aglutinamiento de colectivos desfavorecidos de la ciudad,
desempleo y precariedad laboral, ocupaciones irregulares de viviendas,
deterioro de bloques y viviendas...
Algunas familias habitan en pisos que conservan en buen estado, pero
algunas están masificadas. En un mismo hogar conviven dos o tres
generaciones distintas. No hay intimidad y mucho menos lugares tranquilos de
trabajo para los escolares. Algunos pisos están deteriorados y las comunidades
de vecinos no funcionan.
Debido al movimiento emigratorio que se da en toda zona marginada, junto
con los cambios sociales del barrio y normas de escolarización, actualmente
nuestro alumnado proviene de otras zonas del Polígono Sur. El de nuestro
alrededor, se tiende a escolarizar en otros centros más alejados del barrio.
1.2 Centro
El centro acoge a niños y niñas de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo
de la Etapa de Educación Infantil y la Etapa de Educación Primaria, un aula de
Apoyo a la Integración y otra compartida con otro centro de Audición y
Lenguaje.
Así mismo, dispone de un aula de informática y audiovisuales, un aula de
manualidades y expresión corporal, salón de usos múltiples, comedor,
biblioteca, tres pistas polideportivas y una amplia zona de recreo, dentro de la
cual se encuentra el huerto.
La sede del E.O.E. del Polígono Sur se encuentra en nuestro centro,
concretamente en la segunda planta.
La estabilidad de la plantilla produce una mejora en el funcionamiento del
centro así como un aumento del nivel de implicación de todo el profesorado en
los distintos proyectos del centro.
Existen criterios de coordinación elaborados a través de los medios de gestión,
coordinación y participación. Los canales de información están delimitados y
estructurados convenientemente.
Estamos acogidos a varios Planes y Proyectos (trabajando los aspectos
compensadores de cada uno de ellos).

4. 3
1.3 Alumnado
El nivel de maduración, adquisición de hábitos y de autonomía personal
del alumnado que inicia la Educación Infantil es muy bajo. Al inicio de la
Educación Primaria varía, algunos/as llegan con niveles madurativos
equilibrados ya que proceden de familias normalizadas y han pasado por
Educación Infantil. Otros/as presentan un bajo nivel de desarrollo personal y
con algunas de las siguientes características:
- Un comportamiento social, en algunos casos, carente de normas
convenidas o socializadas, regido por relaciones defuerza.
- Uso de un lenguaje restringido que se caracteriza, principalmente, por
los siguientes principios: Se habla habitualmente del aquí y el ahora,
olvidando la transmisión d mensaje de que se ha de ser responsable y
autorregular la conducta; describe la realidad pero no analiza las
relaciones existentes entre los elementos de esa realidad; dificulta en
alguna medida la capacidad de planificación; no hace una descripción
precisa de la experiencia, especialmente de la interpersonal;
desequilibrio a favor de la función fática y en perjuicio de la función
referencial.
- Absentismo escolar. Este hecho se va reduciendo a lo largo de los
últimos cursos, pero aun así, sigue siendo una lacra que incide
negativamente en el aprendizaje delalumnado.
- La mayoría del alumnado, atendiendo al campo emocional, responden
de manera muy positiva a todas las actuaciones que inciden en su
campo afectivo.
Nuestro alumnado es muy diverso desde el principio de su escolarización.
Tanto en la etapa de infantil, como en la de primaria, existe un perfil que define
a parte de nuestro alumnado, el cual presenta conductas problemáticas que se
encuadran en lo que denominamos “inadaptación escolar” y que queda definida
por una triple dimensionalidad:

5. 4
2. EQUIPO RAEEP
EQUIPO RAEEP:
- José Luis Romero Valera. (Director).
- Raúl Moreno Bonilla. (Jefe de estudios).
- José Pérez Rivas. (Secretario).
- Ana Mª Falcón Garrido. (Tutora Infantil 3 años).
- Rocío James Rodríguez. (Tutora Infantil 4años).
- M ª José Catalán Márquez. (Tutora infantil 5años)  Coordinadora
RAEEP.
- Patricia Lucila de Paz Canto. (Tutora 1º).
- Irene Jiménez Martín. (Tutora 2º B).
- Ana Mª Marrufo Sánchez. (Tutora 2ºA).
- Ángeles Bernal Valderrama. (Tutora 3º).
- Margarita Fernández Guerra. (Tutora 4º).
- Ana Isabel Navarrete Fernández. (Inglés).
- Clara Medina Izquierdo (Francés).
- Rocío López Martín. (Apoyo a la compensación).
- María Rivero Guerrero. (Pedagogíaterapéutica).
- Pedro Muñoz Peñas. (Orientador E.O.E.).
3. JUSTIFICACIÓN/ AMBITOS DE ACTUACIÓN
Las características del entorno, y en concreto las de nuestro alumnado; la
mejora de resultados en el plano de la convivencia y en la resolución de
conflictos; la relevancia de la figura del alumnado delegado/a de clase en su
participación e implicación en la mejora del clima de clase; el interés elevado
del profesorado en una acertada y eficaz gestión del aula, etc han sido los
pilares fundamentales que han sustentado la decisión de seguir en la línea de
intervención marcada el curso anterior, y que han servido como punto de
partida para el planteamiento de nuevos objetivos y establecimiento de nuevas
metas dentro del ámbito de la convivencia, en general, y la cultura de paz, en
particular.
Es por todo lo anterior que se acordó en nuestro centro optar por continuar
en la “Red andaluza escuela espacio de paz”, ya que nos parecía una
experiencia sumamente necesaria, enriquecedora e interesante para nuestra
comunidad educativa.
Tal y como se señala en el artículo 6 de la Orden de 11 de abril de 2011 por
la que se regula la participación de los centros docentes en la Red andaluza
“Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento
como centros promotores de Convivencia positiva. Los centros participantes en

6. 5
la Red, desarrollarán medidas y actuaciones para la mejora de sus planes de
convivencia, en al menos uno de los ámbitos que se propone. En el caso

7. De nuestro centro y a tenor de la memoria de evaluación realizada a final de curso, el
equipo RAEEP ha reestructurado las actuaciones que en torno al programa se estaban
llevando a cabo. Se cambia uno de los ámbitos de actuación y se continúa con otro del
curso anterior, ya que constituían terrenos en los que la comunidad educativa demandaba
actuaciones, estos son:
- B) Desarrollo de la participación.
- C) Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y hábitos.
4. OBJETIVOS
Se presentan a continuación las metas que se pretenden conseguir durante este
curso:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la
mejora de la convivencia en el centro.
b) Favorecer la participación de las familias a través de su implicación en los
procesos de enseñanza- aprendizaje de sus hijos/as, participación directa en
las actividades complementarias y colaboración activa con los/as docentes, así
como mejorar también la confianza de toda la comunidad educativa
concienciándola y sensibilizándola sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Continuar con actividades formativas que permitan la creación de espacios de
aprendizaje, reflexión y comunicación, en el marco de una escuela inclusiva.
d) Promocionar una convivencia pacífica, democrática y no violenta en el centro
(prevención, detección e intervención) que permita solucionar los conflictos por
las vías del dialogo y acciones constructivas.
e) Incluir propuestas en las programaciones diarias que permitan fomentar en el
centro valores, actitudes, habilidades sociales y prácticas que logren: reducir el
nivel de tensión emocional del alumnado favorecer las relaciones sociales
dentro del aula y prevenir dificultades originadas por la falta de autocontrol del
alumnado.
f) Realizar un seguimiento y evaluación de todos los Programas de prevención e
intervención llevados a cabo, y realizar las propuestas pertinentes para su
mejora.

8. 5. ACTIVIDADES
A continuación se presenta una descripción detallada y pormenorizada de
cada una de las actividades propuestas desde el equipo RAEEP para el curso
2017/2018:

9. TITULO: Análisis de la convivencia a través de los resultados recogidos en la
memoria RAEEP
DESARROLLO
Una de las primeras actividades que se llevaron a cabo al finalizar el curso
pasado, fue la memoria del programa RAEEP. Los resultados que se derivados
de la misma han servido de punto de partida para el diseño del programa
RAEEP para el curso 2017/2018. Del mismo modo, volverá a realizarse en el
mes de junio, a fin de conocerse los logros, las dificultades así como las
propuestas de mejora que debemos incluir para el próximo curso.
DOCUMENTO
ADJUNTO
Ver en jefatura memoria RAEEP.
TITULO: Diseño y planificación del presente curso
DESARROLLO
Durante las primeras semanas del primer trimestre del curso 2017/2018, se
llevarán a cabo diferentes reuniones con los coordinadores de otros programas,
dirección y equipo RAEEP, a fin de planificar las actuaciones definitivas para
este curso.DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Definición de las metas.
DESARROLLO
Una vez constituido el equipo RAEEP, y analizado la situación de la convivencia
real en el centro, se definen las metas (recogidas en el apartado de objetivos de
esta memoria) que guiarán nuestra intervención en este curso escolar. Dichas
metas se pueden clasificar en los dos ámbitos de actuación que el equipo
RAEEP decidió para este curso:
 Desarrollo de la participación.
 Promoción de la convivencia: Desarrollo de valores, actitudes, habilidades
y hábitos.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Estudio sociométrico.
DESARROLLO
Todos los tutores/as del centro realizarán en el primer trimestre, un análisis
sociométrico, utilizando diferentes herramientas, para conocer las relaciones
sociales que existe en cada uno de sus aulas. Lo que les permitirá conocer
mucho mejor al grupo, identificar las carencias y fortalezas de algunos
miembros…Y en consecuencia escoger las actividades y recursos necesarios

10. (del banco de recursos creado) para mejorar la convivencia de cada clase.
DOCUMENTO
ADJUNTO
-Sociescuela.
-Sociogramas para Infantil y primaria.
TITULO: Constitución del equipo de participantes.
DESARROLLO
El equipo RAEEP del centro está constituido por gran parte del claustro, ya que
la mayoría presenta interés y compromiso por mejorar la convivencia en nuestro
centro.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Claustros monográficos así como Claustros ordinarios// Información al
claustro que emana de las diferente reuniones que llevan a cabo los órganos de
coordinación docente.
DESARROLLO
A lo largo de todo el curso se llevarán a cabo Claustros monográficos, así como
diferentes reuniones, de tal forma que todo el equipo RAEEP conozca las
acciones que se llevarán a cabo, así como participar de forma activa en su
diseño, puesta en práctica y evaluación de las propuestas.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Reuniones con coordinadores de otros planes y programas.
DESARROLLO
A lo largo de todo el curso, se producirán diferentes encuentros, con los
coordinadores de otros planes, programas, actividades complementarias
(coordinadora Plan de igual entre hombres y mujeres, coordinadora del huerto
escolar, coordinadores del programa ecovigilantes…), a fin de establecer pautas
comunes de actuación, programar y organizar actividades conjuntas…
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Lecturas temáticas
DESARROLLO
Cada mes, todos los ciclos realizarán lecturas con diferentes temáticas en sus
aulas. Estas versarán sobre: valores, convivencia, cultura de paz, habilidades
sociales…
DOCUMENTO
ADJUNTO

11. TITULO: Participación como asistentes de todo el claustro a las Jornadas de
Intercambio de Polígono Sur, CEP de Sevilla.
DESARROLLO
El claustro del CEIP Fray Bartolomé de las Casas acudirá a las jornadas
organizadas en el CEP.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Formación en centro: Expresión emocional, junto a otros centro de la
zona
DESARROLLO
El Claustro al completo decidió que como temática para este nuevo curso, nos
Formaríamos en educación emocional. Desde el CEP, nos han propuesto
realizarla junto a otro centro de la zona que también está interesado en la
temática.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Revisión bibliográfica a fin de crear un banco de recursos útil, práctico
y funcional para el claustro
DESARROLLO
La comisión de Convivencia, una vez detectadas las necesidades dentro del
ámbito de la convivencia por parte del profesorado, recopila una serie de
materiales y documentos bibliográficos, informáticos, etc. relacionados con las
temáticas en las que los/as docentes tienen algún déficit. Dicho material queda
a disposición del que lo solicite en la Jefatura de Estudios.
DOCUMENTO
ADJUNTO
 Se propone:
 UNICEF. Únete por la niñez. ¿Cómo me siento?
Cuaderno de trabajo para el niño.
 García Vidal, J., González Manjón, D. Programa de
Refuerzo de la Memoria y Atención I. Ámbito óptimo
de utilización: 1º y 2º Ciclo dePrimaria.

12. TITULO: Actividades- convivencias en las que se incluye la participación y
colaboración de las familias
DESARROLLO
A lo largo de los diferentes trimestres, y dentro de las actividades planificadas
para la celebración de efemérides, se cuenta con la participación de las
familias. Estas actividades tienen el fin último de potenciar la participación de
las mismas en la vida educativa de sus hijos/as, así como fomentar las
relaciones entre los diferentes agentes de la Comunidad Educativa así como
mejorar el clima de convivencia y el contacto entre profesorado yfamilias.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Reuniones – talleres con las familias.
DESARROLLO
En colaboración con la asociación ADARA, se han creado una serie de talleres
con las familias, de diversa temática (salud, escolar, familiar, etc), con la
intención de involucrar a las familias en el Centro, además con el aditivo de
trabajar temáticas cercanas a su realidad e intereses, ya que previo a la
planificación de las diferentes reuniones, se mantuvo una en la que se hizo un
acercamiento a las necesidades de las familias vinculadas a los ámbitos antes
mencionados.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Ecovigilantes
DESARROLLO
Para fomentar la cultura de cuidado del Centro Educativo, así como del entorno
más cercano, y unido a valores de respeto a la naturaleza y cuidado del medio
ambiente, se crea un “cuerpo” de ecovigilantes, formado por el alumnado de 2º
y 3º ciclo, con unas funciones concretas entre las que se encuentran, por
Programa para mejorar la conducta. (Materialpropio)
Programa de Habilidades Sociales.
Acosta, A., López Megías, J., Segura, I., Rodríguez
Amador. Programa de Educación para la convivencia.
Cuaderno de habilidades alternativas a laagresión.
Material variado sobre recomendaciones parapadres.
Material variado sobre modificación de conducta
disruptiva.
Consejería de Educación. Manual de atención al
alumnado con neae derivadas de TGC.
Serrano Latorre, J.P. POWER POINT. Gestión de aula:
algunos trucos que funcionan. «Estrategias para la
prevención de problemas de convivencia».

13. 10
ejemplo: difundir el mensaje de limpieza y orden dentro de las aulas; prevenir
actuaciones incívicas relacionadas con la suciedad en el patio de recreo;
divulgar experiencias relacionadas con la temática del medio ambiente;
potenciar una cultura de colaboración entre el alumnado para buscar un fin
común, etc.
DOCUMENTO
ADJUNTO

14. 11
TITULO: Alumnado ayudante.
DESARROLLO
Dentro de las diversas funciones que tienen los delegados/as en el grupo-clase, y
en el centro educativo en general, se les ha asignado una función de
compañero/a-tutor/a para intervenir en la resolución de los conflictos que
pudieran surgir dentro del aula. Esto favorece que el alumnado participante en un
conflicto se sienta más cercano a la “autoridad” que decide mediar e intervenir
para conocer el conflicto y darle solución desde una perspectiva pacífica. Esto se
enmarca dentro de las funciones que se deciden en la asamblea deDelegados.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Cuaderno de seguimiento por tutorías
DESARROLLO
Dentro de los documentos que se han generado por parte de la Comisión de
Convivencia contamos con un cuaderno de seguimiento por tutorías, con la
intención de que se pueda realizar un estudio de la evolución de la misma en
las diferentes clases. Dicho cuaderno de seguimiento es usado no solo por el
tutor/a sino por los/as especialistas que entran dentro de cada grupo. Contamos
así con un documento objetivo que nos permite dar a conocer de manera exacta
lo ocurrido a los padres/madres que tengan que ser informados/as.
DOCUMENTO
ADJUNTO

15. 12
TITULO: Trabajo de las fortalezas por clases que quedan definidas en el
material de Aulas Felices
DESARROLLO
Dentro del Proyecto Lingüístico del Centro, así como dentro del mismo Plan de
Convivencia, se recogen una serie de actividades que potencian habilidades
relacionadas con la concentración, la relajación, la escucha, la observación,
etc. Dichas actividades se estructuran por niveles, desde infantil hasta el último
curso de primaria. En este curso: autocontrol y capacidad para perdonar.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Programas de intervención definidos por el EOE y el equipo de
convivencia.
DESARROLLO
El orientador del EOE, juntos a los miembros del equipo de convivencia
diseñarán y propondrán programas de actuación para casos concretos. Así
mismo el orientador ha creado un manual contextualizado de modificación de
conducta.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Elaboración de manual: Aprender a convivir: Trabajo por tareas
DESARROLLO
Ir incluyendo de forma progresiva un cambio metodológico en el centro (ya
iniciado), tomando como referente un manual de intervención que se elaborará
a lo largo del presente curso.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Cadena de favores. Repoblando el jardín de la vida.
DESARROLLO
Dentro de la celebración del Día de la Paz, además de lo que se trabaje
curricularmente dentro de las aulas y a través de las diferentes áreas, se
llevará a cabo una gala: Premios Fray por la Paz, en la que se mostrará a
diferentes miembros de la comunidad educativa el trabajo realizado durante las
semanas previas, en torno a la temática.

16. 13
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: 9 efemérides—9 valores.
DESARROLLO
Con esta propuesta se pretende el trabajo transversal de 9 valores en relación
a cada efeméride. Así el alumnado descubrirá el significado del mismo, tendrá
soporte plástico en relación al valor y lo trabajará de forma conjunta a la
efeméride. Como producto final se elaborarán diferentes spots
concienciadores.
DOCUMENTO
ADJUNTO
6. METODOLOGÍA/ TEMPORALIZACIÓN
6.1 Metodología
Nos basamos en una metodología activa y participativa, que facilite el
intercambio de materiales y experiencias a través de entrevistas, reuniones,
dinámicas de grupo, etc.
Partiendo de un enfoque multiple:
- Un carácter activo, motivador y participativo, que parte de los intereses del
alumnado, intentando favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrado en todas las áreas referencias a la paz y resolución de
los conflictos.
-Permite la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes
situaciones relacionadas con la convivencia.
- Se favorece el desarrollo de competencias clave, a través de situaciones
educativas que han posibilitado, fomentado y desarrollado conexiones con las
prácticas sociales y de convivencia de la comunidadeducativa.
- Se propicia el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso
de recursos y materiales contemplados en los diferentes programas que integra
este plan de convivencia.

17. 6.2 Temporalización
Actividades propuestas desde E. Espacio de Paz Responsables Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Análisis de los resultados recogidos en la
memoria del curso anterior.
Comunidad
educativa
Diseño y planificación del presente curso. Equipo RAEP
Definición de las metas. Equipo RAEP
Presentación nuevos materiales. Coordinadora
Estudio sociométrico Tutores
Constitución del equipo de participantes Coordinadora
RAEEP y equipo
directivo
Definición de las metas Equipo RAEEP
Claustros monográficos así como Claustros
ordinarios// Información al claustro que
emana de las diferente reuniones que llevan a
cabo los órganos de coordinación docente.
Equipo RAEEP
Reuniones con coordinadores de otros planes
y programas
Coordinadora
RAEEP y resto
de
coordinadores
Lecturas temáticas
Participación como asistentes de todo el
claustro a las jornadas de intercambio de
Polígono Sur, CEP de Sevilla.
Equipo RAEEP
Formación en centro: Expresión emocional.
Junto a otro centro de la zona.
Equipo RAEEP
Asistencia de la coordinadora del programa a
las Jornadas Red Andaluza Escuela Espacio de
Coordinadora
RAEEP
Sesión formativa por parte del Orientador:
Gestión de clima de aula y prevención de
conflictos.
Jefatura de
Estudios y
Orientador
Revisión bibliográfica a fin de crear un banco
de recursos útil, práctico y funcional para el
claustro
Equipo directivo
y comisión de
convivencia
Actividades- convivencias en las que se
incluye la participación y colaboración de las
familias
Equipo RAEEP,
familias
Reuniones – talleres con las familias. Tutores/as,
ADARA
Ecovigilantes Coordinador
ecovigilantes

18. Programa economía de fichas en diferentes
formatos: Papel y aplicación móvil: ClassDojo.
Tutores/as
Equipos de delegados: líderes positivos J. Estudios y
tutores
Cuaderno de seguimiento por tutorías Tutores
Trabajo de las fortalezas Aulas Felices.
(Autocontrol y capacidad de perdonar)
Tutores
Programas de intervención definidos por el
EOE y el equipo de convivencia.
Orientador y
equipos
docentes
Programa Ciberexpert@ con alumnado de
6º.
Tutor de 6º.
Día de la Paz: Remplantemos el mundo.
Cadena de favores.
Equipo RAEEP
Manual trabajo por tareas: aprender a
convivir.
Equipo RAEEP
Spot 9 efemérides 9 causas.
Alumnado ayudante.
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
ACTUACIONES ENTORNO/FAMILIA
ACTUACIONES FORMACIÓN
ACTUACIONES AULA
ACTUACIONES CENTRO

19. 7. INDICADORES DE EVALUCIÓN
Para poder cuantificar si se han cumplen o no los objetivos que nos
hemos propuesto, se ha procederá a realizar una evaluación con rasgos
cuantitativos y cualitativos en relación a los objetivos formulados, así:

20. Objetivo 1.-Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y
recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la
violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
Indicadores cualitativos
• Las actividades para las efemérides (día
contra la violencia de género, día de la
paz, día de la mujer trabajadora, etc.) se
han diseñado de forma conjunta con las
coordinadoras de dichos planes y se han
dado a conocer a principios de curso.
• Se realiza una adecuada adaptación del
material recibido en la formación.
Indicadores cuantitativos
• Aumenta en un 15% los recursos con
materiales alusivos a la prevención y
resolución de conflictos.
• Entre el 50-70% del profesorado ha hecho
uso del material del banco de recursos.
• En cada trimestre se ha programado y
llevado a la práctica, al menos, una
actividad coordinada por los responsables
de distintos planes y programas.
Objetivo 2.- Favorecer la participación de las familias a través de su
implicación en el los procesos de enseñanza- aprendizaje de sus hijos/as,
participación directa en las actividades complementarias y colaboración
activa con los/as docentes, así como mejorar también la confianza de toda
la comunidad educativa concienciándola y sensibilizándola sobra la
importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los
procedimientos para mejorarla.
Indicadores cualitativos
• Se cuenta con la participación de las
familias en las distintas unidades de
programación (Udis, proyectos de trabajo,
efemérides, etc.)
• Se consensuan por parte de los miembros
de la comunidad educativa las actividades
que se van a llevar a cabo.
Indicadores cuantitativos
• Aumenta en un 20%, respecto al curso
anterior, la participación de las familias en
los procesos de enseñanza- aprendizaje.
• Se realiza, al menos, una actividad
trimestral, de carácter convivencial, en la
que se implique a toda la comunidad
educativa
Objetivo 3.-Continuar con actividades formativas que permitan la creación de
espacios de aprendizaje, reflexión y comunicación, en el marco de una escuela
inclusiva.
Indicadores cualitativos
• Se crean instrumentos, procedimientos y
protocolos entre centros educativos,
entidades, asociaciones, etc. que
favorecen la interacción entre los distintos
agentes implicados en el proceso
educativo.
• Se establecen relaciones entre los
distintos centros educativos, a fin de
intercambiar experiencias de buenas
prácticas en a la cultura de paz.
Indicadores cuantitativos
• Se incluyen, al menos, entre 1-3
actividades formativas en las que
participan más del 80% del Claustro.

21. Objetivo.- 4. Promocionar una convivencia pacífica, democrática y no violenta
en el centro (prevención, detección e intervención) que permita solucionar los
conflictos por las vías del dialogo y acciones constructivas.
Indicadores cualitativos
 Se realiza un diagnóstico de la
convivencia que permite llevar a cabo
actuaciones contextualizadas.
 Se inicia el programa de alumnado
ayudante creando, así mismo, los
recursos necesarios para ello.
 Se incluye, en la planificación
semanal, aspectos relacionados con
la promoción de convivencia positiva.
 El trabajo realizado sobre la
convivencia se planifica en relación a
los diferentes planes y programas, no
quedando relegada a una efeméride
en concreto (Día de la Paz).
Indicadores cuantitativos
 Al menos un 80% del profesorado
hace uso de material específico de
convivencia positiva de la bibliografía
recopilada y/o adaptada.
 Más del 80% de los conflictos surgidos
se solucionan a través del protocolo
establecido (Hoja de reflexión).
 Se reducen entre un 40% y 60% el
número de conflictos en el aula.
Objetivo 5.- Incluir propuestas en las programaciones diarias que permitan
fomentar en el centro valores, actitudes, habilidades sociales y prácticas que
logren: reducir el nivel de tensión emocional del alumnado favorecer las
relaciones sociales dentro del aula y prevenir dificultades originadas por la falta
de autocontrol del alumnado.
Indicadores cualitativos
• Se inicia el programa PIIE (trabajo de las
primeras distinciones).
• Se implementan programas que incluyen
actividades relacionadas con la expresión
emocional.
• Se establecen programas de intervención
que dan respuesta a las necesidades reales
del centro.
Indicadores cuantitativos
• Se reduce entre un 5 y un 10%, respecto al
curso anterior, el número de partes de
incidencias (Séneca).
• Disminuye de forma progresiva en cada
trimestre, el número de incidencias
recogidas en el registro de cada tutoría.
• Se incluye dentro de la planificación
semanal, como una rutina instaurada, el
trabajo de actividades de atención plena,
normas, autocontrol, habilidades sociales,
etc.
Objetivo 6.- Realizar un seguimiento y evaluación de todos los Programas de
prevención e intervención llevados a cabo, y realizar las propuestas pertinentes
para su mejora.
Indicadores cualitativos
- Se revisan y valoran las actividades
llevadas a cabo de forma trimestral.
Indicadores cuantitativos
- Se suplen, al menos, un 70% de las
propuestas de mejora derivadas de las
dificultades detectadas en el proceso de
evaluación de las actividades realizadas
durante el curso próximo.