Este documento describe diferentes herramientas y modelos para la evaluación psicopedagógica. Explica los objetivos de la evaluación psicopedagógica y presenta cuatro modelos clave: el modelo psicotécnico, el modelo conductual, el modelo de potencial de aprendizaje, y el modelo de diagnóstico pedagógico. También describe métodos para recopilar información como la observación, entrevista, historia clínica y genograma. Finalmente, destaca la importancia del proceso de evaluación psicopedagógica y el
4. Objetivos de la evaluación
psicopedagógica
Identificar las necesidades
educativas de los alumnos con
desajustes en su desarrollo
integral.
Fundamentar y concretar las
decisiones a adoptar para
alcanzar el máximo desarrollo
integra.
Orientar y mejorar toda la
comunidad educativa y las
condiciones en las que se den las
situaciones de aprendizaje
individuales.
Adecuar la educación a la
diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y
necesidades de todo el
alumnado.
Determinar la necesidad de
apoyo educativo que tiene el
alumno que presenta
necesidades educativas
especiales o con altas
capacidades intelectuales.
Tomar la decisiones relativas a
la atención educativa y la
escolarización de los alumnos.
Determinar las medidas,
recursos y apoyos específicos
complementarios que los
alumnos puedan requerir .
Elaborar las adaptaciones
curriculares necesarias.
Realizar la propuesta
extraordinaria de flexibilización
del periodo de escolarización.
Incorporar a los jóvenes que presentan
necesidades educativas especiales a un
programa de cualificación profesional
inicial y para realizar su orientación
educativa profesional
5. Entonces, Álvarez González (1995) define la evaluación
psicopedagógica como un proceso que: “trata de proporcionar
datos para una correcta toma de decisiones en la práctica
orientadora... debe dirigirse a mejorar la práctica orientadora
a través de la búsqueda de soluciones de los problemas que se
le plantean a la intervención... esta línea de investigación ha
contribuido a acercar la teoría a la práctica, y, con ello, a
mejorar la intervención orientadora y a que se tome
conciencia de la importancia de la evaluación de programas”
(Álvarez, 2010, p. 1)
7. Modelo Psicotécnico
Tiene como procedimiento básico la aplicación de los test estandarizados.
Algunas de las supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:
— La inteligencia es un conjunto de aptitudes
— Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en
forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.
— La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.
— La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe
entenderse como manifestación indirecta de variables subyacentes.
— El examen tiene sobre todo características deductivas.
— Los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests psicológicos,
entre ellos:
De aptitudes
De habilidades
De conocimientos
De intereses
De personalidad
De adaptación
8. Modelo Conductual
Basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter
asociacionista del aprendizaje y la enseñanza.
Pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo que el sujeto hace y las
condiciones bajo las cuales está sometido.
Los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son:
— El comportamiento no tiene un carácter estable.
— Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan
medidas indirectas.
— La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los
consecuentes.
— Las conductas deben ser evaluadas en contextos naturales.
— Los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes:
— Escalas
— Registros
— Informes y auto informes
— Entrevistas
9. Modelo de potencial de aprendizaje
Este enfoque se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y
constructivista, considera que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben,
al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción
recibida (formal e informal)
El potencial de aprendizaje se entiende como el conjunto de tareas que el individuo
aún no realiza por si mismo, pero que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo
(andamiaje) por parte del entorno.
Algunos de los principios básicos de este enfoque son los siguientes:
— El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores
socioculturales.
— La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o
componentes intelectuales.
— Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no
como un experimento científico.
— Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como
activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
— Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada,
procesamiento, salida.
10. Modelo de diagnóstico pedagógico
El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.
La finalidad del diagnóstico es detectar cuáles son las causas de las dificultades
o problemas escolares, como el bajo rendimiento académico, las conductas
agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje y elaborar planes de
pedagogía correctiva para la recuperación.
Los objetivos del diagnóstico son:
— Apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor;
— identificar los factores que intervienen en el desarrollo;
— adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lecto escritoras, orales y
aritméticas, problemas de personalidad, aptitudes, vocacionales, el estado
biológico, psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
11. Métodos de recopilación de información
LA OBSERVACIÓN
Apariencia y conducta.
Lenguaje y comunicación
Contenido del pensamiento
Funcionamiento sensorial y motor
Funcionamiento cognoscitivo
Funcionamiento emocional
Insight (introspección) y juicio
12. LA ENTREVISTA
Estructura
Grado de dirección o participación
Ámbito de aplicación, fines u objetivos
Funciones
Secuencia temporal
Marco teórico terapéutico
Métodos de recopilación de información
19. Historia clínica
En la historia clínica se registra la información del paciente. Se compone de
distintas secciones en las cuales se deja constancia de los datos obtenidos según
de lo que se trate.
22. Autorregistros
Si se analiza el “costo-beneficio” de los auto informes, se encuentra que
son más preferibles de utilizar en comparación con los programas de
observación y los registros psicofisiológicos.
Tanto los auto informes como las entrevistas (estructuradas) abren la
puerta a información rápida, esencialmente confiable y que correlaciona
funcionalmente con otros tipos de técnicas.
25. Proceso de evaluación psicopedagógica y
reporte integrativo
Dentro de este proceso no podemos dejar de mencionar la
conformación del reporte integrativo, en el cual se plasmará
de manera organizada toda la información que se ha
recopilado, así como la problemática detectada y las medidas
que se han de tomar ante la posible intervención.
