Metodología investigación ingeniería

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Ing. Mario Castillo S., MSc 1
APUNTES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DEL PROYECTO DE
TITULACIÓN
El objetivo de este texto es proporcionar a profesores y estudiantes de
carreras técnicas, una herramienta metodológica que les permita estructurar
el Plan del Proyecto de Titulación o Anteproyecto, siguiendo las etapas que
conforman el proceso de investigación científica, con sus elementos
respectivos y la orientación para su presentación escrita.
El Proyecto de Titulación, se constituye en la investigación más importante a
realizar cuando se están finalizando las carreras técnicas. Sin embargo,
surgen durante el desarrollo del Anteproyecto numerosas dudas
manifestadas por los estudiantes desde la definición y estructuración del
problema, hasta la forma de presentación del mismo, ya que el apoyo
bibliográfico comúnmente disponible sobre metodología de la investigación o
presentación de tesis y/o trabajos de investigación no suelen estar
precisamente enfocados hacia las áreas de carreras técnicas.
Este material didáctico se basa en la definición del entorno problema-
metodología, su presentación incluye preguntas claves para estructurar cada
sección y se compone de las siguientes partes: ¿Por qué aprender métodos
de investigación?, La Investigación Científica, El Proceso de la Investigación
Científica, los elementos que estructuran el Plan del Proyecto de Titulación
como son Portada, Planteamiento del Problema, Sistematización del
Problema, Objetivos, Justificación, Marco Teórico, Hipótesis, Aspectos
Metodológicos, Desarrollo Sistémico de la Investigación, Temario,
Cronograma de Actividades y Referencias Bibliográficas.
¿POR QUÉ APRENDER MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS
CARRERAS UNIVERSITARIAS?
El aprendizaje de la Metodología Científica sirve, en primer lugar, para formar
el espíritu crítico de los estudiantes y, en segundo lugar, para dotarle de
herramientas que le permitan en su futuro profesional actuar de manera
racional y sistemática, contribuyendo además, a ampliar las bases científicas
de la correspondiente carrera.
Según Mario Bunge, la adopción universal de una actitud científica puede
hacernos más sabios: nos haría más cautos, sin duda, en la recepción de
información, en la admisión de creencias y en la formulación de previsiones;
nos haría más exigentes al contrastar nuestras opiniones, y más tolerantes
con las de otros; nos haría más dispuestos a inquirir libremente acerca de
nuevas posibilidades, y a eliminar mitos consagrados que sólo son mitos;

robustecería nuestra confianza en la experiencia, guiada por la razón, y
nuestra confianza en la razón contrastada por la experiencia; nos estimularía
a planear y controlar mejor la acción, a seleccionar nuestros fines y a buscar
normas de conducta coherentes con esos fines y con el conocimiento
disponible, en vez de dominadas por el hábito y por la autoridad; daría más
vida al amor a la verdad, a la disposición a reconocer el propio error, a
buscar la perfección y a comprender la imperfección inevitable; nos daría una
visión del mundo eternamente joven, basada en teorías contrastadas, en vez
de estarlo en la tradición, que rehuye tenazmente todo contraste con los
hechos; y nos animaría a sostener una visión realista de la vida humana, una
visión equilibrada, ni optimista ni pesimista.
Por su parte, la UNESCO, en su manifiesto APRENDER A SER, indica que
“... comenzando por las necesidades actuales de trabajo y del dominio de lo
real, hasta llegar al dominio de uno mismo, de la adquisición del método
científico hasta la formación de la ética individual, la formación en el espíritu
científico y en las ciencias aparece como una de las finalidades
fundamentales de todo sistema educativo contemporáneo."
JUSTIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Es fácil justificar la presencia en un plan de estudios de la materia que tiene
como misión básica, dotar a dicho plan de una base y una perspectiva
científica, así como de proporcionar a los futuros profesionales de las
herramientas metodológicas fundamentales que les ayudarán en el futuro a
planificar, gestionar y evaluar las distintas actividades en las que
desempeñen su trabajo de una forma científica y profesional y no de
una manera intuitiva que se basa en la autoridad, tradición, costumbres o en
la propia experiencia personal o importada.
Prescindir del estudio del método científico y de las técnicas de investigación,
que son lo que permiten que distintas disciplinas sean ciencia y que la
profesión actúe científicamente, sería descabellado. Por tanto, si se pretende
tener disciplinas científicas reconocidas y que la actuación profesional sea
metódica y sistemática, resulta imprescindible un detallado estudio de los
elementos que componen el método científico así como de las técnicas que
permiten aplicarlo, sean para producir nuevo conocimiento (investigación
básica) sea para aplicarlo (investigación aplicada), sea para actuar sobre la
realidad y tomar decisiones fundadas (investigación acción), sea para evaluar
objetivos, programas, servicios (investigación evaluativa).
¿Cuál es la razón de que prácticamente no exista investigación
dedicada a los problemas de la ingeniería en las universidades de los
países en desarrollo?, podría deberse a la ausencia de actitud científica en
los ingenieros, o puede que no existan problemas en la ingeniería que
investigar científicamente. Pero, puede que la auténtica razón sea que los
ingenieros en ocasiones no son entrenados para los métodos científicos. Las

cualidades como el sentido común, la vocación, el trabajo duro, no deben
cambiar, pero ha llegado el momento de un examen científico de muchos
puntos que se dan por hechos, para lo que es necesario la aplicación de
métodos de consulta, que en otros campos han resultado muy provechosos.
Actualmente, en la formación de ingenieros y técnicos, se considera
fundamental la práctica de los métodos científicos para atacar y resolver los
problemas, así como el cultivo del espíritu y la actitud científica. Por lo tanto,
no es la ausencia de temas para investigar, sino de entrenamiento y actitud
científica por parte de los ingenieros.
En ocasiones, se considera necesario realizar una investigación propia sobre
un tema específico, desconociéndose el trabajo de otros investigadores, por
lo cual el investigador tendrá que depender en algunos casos de la
cooperación de aquellos que ya han tratado el tema, sirviendo de meros
canales de recepción y transmisión.
Otro de los motivos por los que resulta de gran importancia la investigación
es la vitalización que introduce en la enseñanza. La mayor y mejor
inspiración para la enseñanza se encuentra en la genuina investigación.
Como conclusión hay que decir que “el proceso de introducción de la
investigación en la ingeniería no va a ser distinto que el de otros muchos
campos, solo se puede añadir, que será fatigoso y difícil".
Si una carrera quiere poseer el estatus de ciencia y, ello depende de la
cantidad y calidad de la investigación producida, convendremos en que la
formación en métodos de investigación resulta imprescindible. Algunos
autores han apuntado a las lagunas formativas en metodología científica
como una de las causas de la pobre calidad y escasa cantidad de
investigación producida. La falta de formación en técnicas de investigación se
ha citado frecuentemente como causa de la baja calidad y volumen de la
investigación realizada por los profesionales y del hecho de que la
investigación no juegue un papel más prominente en la gestión de las
ingenierías.
Para Busha & Harter (1990): "El aprender a dominar teóricamente las reglas
básicas de la investigación y sus implicaciones prácticas crea la mejor base
para el crecimiento continuo de una profesión. Entre los beneficios
adicionales que pueden esperarse están:
- El mejoramiento de la aplicación práctica de las teorías de las ingenierías
- Una mayor capacidad para evaluar el desarrollo tecnológico en cada campo
de la ingeniería
- Un mayor conocimiento de los procesos de ingeniería en el que están
comprometidos múltiples profesionales de distintos campos de la ingeniería.”
Daniel (1991), por su parte, señala que es necesario reforzar todos los
aspectos relativos a la investigación en los currículos. Y entre ellos cita el

considerar la elaboración de un artículo o proyecto de investigación, la
promoción de estudios independientes, la presentación de artículos de
investigación en las clases y la motivación de los estudiantes para que
piensen en términos de publicación. En las palabras de Daniel se insinúa la
falsa equivalencia investigación / publicación.
Para Hoadley (1991) formar a los profesionales en técnicas de investigación
les reportará muchos beneficios. A saber:
- Podrán determinar si es viable la introducción de nuevos servicios.
- Podrán decidir si un nuevo producto es mejor que otro existente.
- Podrán mejorar la calidad del entorno en el que se prestan los servicios y
se ejecutan las operaciones
- Podrán examinar las operaciones con las que intentan mejorar la eficacia,
eficiencia de sus centros.
Hoadley (1991) en su línea argumental, señala que muchos profesionales no
hacen investigación porque carecen de los conocimientos, la experiencia y
habilidades necesarias. La razón no es otra que las lagunas existentes en los
planes de estudio.
Se recalca que, los contenidos fundamentales de esta materia deberán
permitir que los estudiantes tengan una idea preliminar de los problemas
centrales de la disciplina, de sus contextos de investigación, de los
métodos usados y de los principales resultados alcanzados. Conociendo todo
esto, los estudiantes estarían capacitados para hacer pequeños trabajos de
investigación orientados a las funciones de sus organizaciones.
Estos postulados distan mucho ser moneda común en los campos de la
ingeniería campo. Se ha constatado que, a principios de los 90, no existía
todavía consenso sobre este tema no sólo entre los profesionales y los
estudiantes sino, y esto es peor, entre los mismos propios profesores
universitarios.
Para Blake (1994) los docentes en USA mantuvieron siempre una actitud
ambigua respecto al papel de la investigación en la profesión. Childers
(1984) observaba que los educadores, con unos conocimientos sobre
metodología científica muy limitados y con una escasa dedicación a la
investigación, no transmitían los elementos afectivos y cognitivos requeridos
para imbuir a los estudiantes del espíritu y método científico. Concluía
señalando que ciertas universidades americanas se orientaban más a la
formación de profesionales que de científicos.
La actitud de los estudiantes universitarios de ingenierías tampoco ha sido
muy positiva respecto al papel que juega la investigación para su futuro
profesional. Su actitud ha sido una mezcla de indiferencia, desconocimiento y
recelo. Los estudios de ingeniería han sido vistos por ellos como unos
estudios más profesionales que científicos. Childers (1984) señalaba que los

estudiantes de ingeniería "estaban interesados principalmente en las
tecnologías de la profesión y sólo secundariamente en construir amplias
comprensiones". Es por ello, que el típico estudiante de ingeniería no estaba
predispuesto más que a hacer los cursos de metodología de investigación
imprescindibles y obligatorios (Hurt 1982).
En el fondo de este recelo hacia la investigación, como parte importante del
currículo, lo que late es el predominio del paradigma profesionalista: “Si la
ingeniería no es más que una profesión, la educación se debe concentrar en
preparar a los estudiantes en las técnicas que permitan ejercerla”. Por lo cual
desde esta óptica la enseñanza debe tener un carácter eminentemente
práctico.
Los contenidos de los programas deben insistir fundamentalmente en los
aspectos técnicos, que requieren la ejecución práctica tanto en la oficina, el
campo o los laboratorios. Sobre ello se asienta la identidad profesional,
conforman la piedra angular de diferenciación de la ingeniería. Este
planteamiento no hace más que negar el carácter científico de las
ingenierías.
Afortunadamente las cosas están cambiando. Aunque la investigación siga
debajo del paraguas del paradigma profesionalista, al igual que la educación,
existen signos del reforzamiento del carácter científico de las disciplinas,
tanto en el plano académico como en el profesional.
La formación disciplinar quedaría coja si se la privase de la enseñanza de los
que son las herramientas cognitivas con las que construye cada ciencia su
cuerpo de conocimientos. Por ello las asignaturas de metodología de la
investigación son absolutamente necesarias en todas las carreras, pues
además aportan en la consecución de los objetivos de la Universidad:
- Formar buenos profesionales, preparando a los estudiantes para el
desempeño de una profesión.
- Desarrollar investigación, para crear nuevo conocimiento del que pueda
beneficiarse la sociedad.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
INTRODUCCIÓN
La Investigación Científica es un proceso que, mediante la aplicación del
método científico, procura obtener información relevante y fidedigna (digna
de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar
algún tipo de investigación, la investigación esta muy ligada a los seres

humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o
para llegar a la información solicitada.
La investigación tiene como base el método científico y este es el método de
estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación,
reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación
planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y
teóricos.
Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al
investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan
compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre
otros.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta
forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la
profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida
misma.
Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos, de
esa manera la investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos
permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos
mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar
teorías.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de
elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia
elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo
investigador.
VARIOS CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática
y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas
científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un
proceso.
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la
manera de recorrerlo.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor.

Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a
desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas,
además, Contribuye al progreso de la lectura crítica.
ELEMENTOS DE UNA INVESTIGACIÓN
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos
presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;
Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el
conjunto de métodos y técnicas adecuados;
Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que
radica en la solución de una problemática detectada.
CLASIFICACIÓN
Es conveniente señalar que en la realidad la investigación no se puede
clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se señalaran, sino que
generalmente en toda investigación se persigue un propósito señalado, se
busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia
particular o combinada.
 Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada.
Investigación básica: También recibe el nombre de investigación pura,
teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y
permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar
las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero
sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.
Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el nombre
de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización
de los conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se
encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, pues
depende de los resultados y avances de esta última; esto queda aclarado si
nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco
teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa al
investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas.
Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos,
recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigaciones
participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.

 Por la clase de medios utilizados para obtener los datos:
documental, de campo o experimental.
Investigación documental: Este tipo de investigación es la que se realiza,
como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental,
esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta
investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y
la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en
artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que
se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes,
etcétera.
Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda
que primero se consulten las fuentes de carácter documental, a fin de evitar
una duplicidad de trabajos.
Investigación experimental: Recibe este nombre la investigación que obtiene
su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que
se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el
fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo.
 Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria,
descriptiva o explicativa.
Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se
realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de
investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas
de investigación y proceder a su consecuente comprobación.
Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación, que utiliza el
método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos
criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los
objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación
que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la
combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el
deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqués
del objeto que se investiga.

CARACTERÍSTICAS DE UNA INVESTIGACIÓN
La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación
confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado
por otros. La característica fundamental de la investigación es el
descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones
o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:
 Planear cuidadosamente una metodología.
 Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
 De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador
preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente
aquellos datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las
pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los
procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados
mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación
realizada.
En la investigación deben darse una serie de características para que sea en
realidad científica:
a) Estar planificada, es decir, tener una previa organización,
establecimiento de objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y
de realización de informe.
b) Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a
los criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos
requisitos para lograr un informe científicamente valido.
c) Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que
este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización
de conocimientos que ya posean.
d) Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o
enmascarar el resultado del trabajo de investigación.
e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una
información que no responda objetivamente, al análisis de los datos que se
dispone.
f) Apuntar a medidas numéricas en el informe tratando de transformar los
resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y
comprensibles y más objetivos en la valoración final.

g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas
circunstancias en las se realizó la investigación.
h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones
particulares investigadas, para los que se requiere una técnica de muestreo
con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en la
cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.
EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
El Objeto de la investigación científica es aquello a lo que se aplica el
pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el
Objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que
aseguren la garantía de obtención de una verdad contrastable por toda la
comunidad científica.
Este objeto de conocimiento científico, de investigación, está constituido por
los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el
tema de la investigación cuya resolución se persigue.
El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de
conocimiento se le opone por naturaleza, no se deja conocer fácilmente,
plantea numerosa dificultades, la investigación es, en consecuencia, ejercicio
intelectual dificultoso, lleno de obstáculos y, en consecuencia, factor
formativo para la persona que lo ejerce.
Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante
una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de
cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del
trabajo investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban
especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de
resolución por parte del investigador.
Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de
desánimo: es precisamente el clima científico, el ambiente de trabajo en
facultades, departamentos y centros oficiales de investigación lo que, con
más frecuencia, suple con creces otras carencias.
FORMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La Investigación Científica posee dos formas, pura y aplicada:
A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental
se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de
desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o
principios.
Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de
muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones

estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar
que ello corresponde a otra persona y no al investigador.
No obstante la carencia de aplicación inmediata, esta forma de investigación
busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias
generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones
hipotéticas de posible aplicación posterior. Persigue igualmente el desarrollo
de una teoría o teorías basadas en principios y leyes.
La investigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar
el método científico de análisis y generalización con las fases deductivas e
inductivas del razonamiento.
Pardinas nos dice que la investigación pura "tiene como objeto el estudio de
un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda
del conocimiento".
A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica y se
encuentra íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus
descubrimientos y aportes teóricos. Busca confrontar la teoría con la
realidad.
Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en
circunstancias y características concretas. Esta forma de investigación se
dirige a su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías.
"La investigación aplicada, movida por el espíritu de la investigación
fundamental, ha enfocado la atención sobre la solución de teorías. Concierne
a un grupo particular más bien que a todos en general. Se refiere a
resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los
individuos implicados en el proceso de la investigación".
TIPOS
Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy
conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de
investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
específico.
Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan
puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la
aplicación de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de
investigación.
 Histórica............................. Describe lo que era.
 Descriptiva........................... Interpreta lo que es.
 Experimental.......................... Describe lo que será.

Histórica: trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino
también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier
otra disciplina científica.
En la actualidad, la investigación histórica se presenta como una búsqueda
crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes
etapas:
1. Formas y Tipos de Investigación
2. Enunciación del Problema
3. Recolección de información
4. Crítica de Datos y Fuentes
5. Formulación de Hipótesis
6. Interpretación e Informe.
Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de
la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona,
grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.
La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes
etapas:
1. Descripción del Problema
2. Definición y Formulación de la Hipótesis
3. Supuestos en que se basa la Hipótesis
4. Marco Teórico
5. Selección de Técnicas de Recolección de Datos
6. Categorías de Datos, a fin de facilitar relaciones
7. Verificación de validez del instrumento
8. Descripción, Análisis e Interpretación de Datos.
Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con
el fin de describir de que modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular.
El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipulada por él, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.

La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la
variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones
controladas.
La tarea del investigador en este tipo de investigación presenta las siguientes
etapas:
1. Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión
bibliográfica
2. Identificación y Definición del Problema
3. Definición de Hipótesis y variables. Y la operacionalización de las
mismas
4. Diseño del plan experimental
5. Prueba de confiabilidad de datos
6. Realización de experimento
7. Tratamiento de datos. Aquí, en este punto, hay que tener en cuenta
que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato
que hay que dar como definitivo.
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
El proceso de investigación científica es aquel que de modo consciente se
desarrolla a través de las relaciones que se establecen entre el investigador y
el objeto de la realidad objetiva que se investiga, con el propósito de superar
la situación presente en el mismo, dando respuesta de esta forma a
necesidades establecidas, para lo cual se tiene en cuenta la cultura
acumulada por la humanidad y los métodos y técnicas propias de la
investigación científica de forma planificada y organizada.
Por objeto de investigación se entiende la selección a partir de la realidad
objetiva de: elementos, propiedades de elementos y relaciones entre los
elementos y con los cuales se reconstruye un aspecto de dicha realidad.
Características fundamentales de las teorías científicas
 Deben explicar las situaciones observadas en el objeto de estudio que se
relacionan con el problema particular que se investiga; tienen que explicar
el "por qué" del hecho, proceso o fenómeno en consideración.
 Tienen que ser compatible con los hechos, procesos o fenómenos y con el
cuerpo de conocimientos ya aprobados.
 Deben ofrecer los medios para su contrastación empírica.
 Deben estimular nuevos descubrimientos y señalar otras áreas que
necesitan investigarse.

Dinámica del proceso de investigación científica
Las investigaciones se originan en ideas que el hombre se hace, relacionadas
con alguna situación dada en un hecho, proceso o fenómeno de la
naturaleza, la sociedad o el pensamiento. Estas ideas constituyen, por tanto,
el primer acercamiento al objeto de la realidad que habrá de investigarse.
Existe una gran variedad de fuentes que enriquecen las ideas de
investigación, entre las cuales podemos mencionar: las experiencias
personales, teorías, fuentes de información, observaciones, conversaciones,
creencias, etc.
Una vez que se ha concebido la idea de investigación vinculada a la situación
presente en el objeto y el científico ha profundizado en el estudio de la
misma, se encuentra en condiciones de plantear el problema de
investigación.
El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones
inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de
tiempo; lo que depende de cuánto tan familiarizado esté el investigador con
el objeto de estudio, la complejidad misma de la idea, la existencia de
estudios anteriores, el empeño del investigador y las habilidades personales
de éste.
Como señala Ackoff: "Un problema científico correctamente planteado está
parcialmente resuelto", es decir, a mayor exactitud al establecer el problema
científico, corresponden más posibilidades de obtener una solución
satisfactoria al mismo.
Todo proceso de investigación científica está orientado a la solución de
problemas científicos, y en él se establece una dinámica que lo caracteriza.
Todo problema científico se formula conscientemente y su solución debe ser
alcanzada en el curso de la investigación.
ELEMENTOS DEL PLAN DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
PORTADA
Los trabajos científicos, especialmente aquellos que son presentados ante
instituciones académicas, son antecedidos siempre por una portada o
primera página, donde se especifican el título, el nombre del autor o autores
y otros datos similares.
Entre los elementos señalados, el TÍTULO es el aspecto que merece mayor
consideración, por cuanto deberá refleja el área temática que se propone
investigar. El título se constituye en una definición abreviada o reducida de lo
que se desea conseguir, en el cual se deben precisar la actividad a realizar, el

objeto en donde recaerá la actividad a realizar, los medios con que se
realizará la actividad y, donde se va a realizar la investigación. La redacción
del título debe ser precisa y breve, cuidando el lenguaje utilizado y colocando
el verbo principal en modo sustantivado.
Al constar en el título el objeto sobre el cual recaerá la actividad, se debe
precisar que este es el OBJETO de estudio (el ¿qué?) de la investigación,
que se constituye en aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa
el sujeto, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, con vista a la
solución del problema planteado.
Los objetos de la investigación son procesos, hechos y fenómenos en los
cuales se fija nuestra atención y establecen conceptos, propiedades,
relaciones, leyes y teorías inherentes al objeto, con el fin de resolver el
problema planteado.
El objeto de estudio de la investigación debe caracterizarse mediante
conceptos particulares y específicos, con lo cual quede claro las cualidades
del objeto, así como las operaciones que pueden hacer posible que el
investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigación
científica.
Precisar el objeto de estudio de la investigación científica permite estudiar un
área específica de la realidad objetiva. El objeto de estudio está delimitado
por el problema de la investigación científica.
Preguntas Claves para redactar el Título:
¿QUÉ SE QUIERE HACER?
¿SOBRE QUÉ RECAE LA ACCIÓN?
¿EN QUÉ ÁMBITO SE DESARROLLARÁ LA INVESTIGACIÓN?
¿DÓNDE SE VA A REALIZAR LA INVESTIGACIÓN?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento del problema representa la ambientación de la realidad del
problema, en relación con el medio dentro del cual aparece. Implica
conocimientos adecuados de la realidad y representa todos aquellos aspectos
que unen las circunstancias y el problema, relacionándolos a su vez con la
investigación.
El PROBLEMA (el ¿por qué?) de la investigación, es la situación inherente a
un objeto de la realidad objetiva, dado por la necesidad existente en un
sujeto.

El problema es objetivo en tanto es una situación presente en el objeto; pero
es subjetivo, pues para que exista el problema, la situación tiene que generar
una necesidad en el sujeto.
El problema científico es cierto conocimiento sobre lo desconocido, siendo
expresión de la manifestación o toma de conciencia subjetiva de una
necesidad social, cuya solución no se encuentra en el marco del conocimiento
acumulado socialmente y dicha necesidad genera nuevos conocimientos.
Cualquier problema científico es consecuencia del desconocimiento de la
existencia en un objeto de la realidad objetiva, de elementos y relaciones
entre estos elementos de dicha realidad. Según Burguette, "El problema
científico es un conocimiento previo sobre lo desconocido en la ciencia".
El planteamiento del problema es la expresión de los límites del conocimiento
científico actual que genera la insatisfacción de la necesidad del sujeto. El
problema es, por tanto, una abstracción que proviene de lo conocido hacia lo
desconocido, es la brecha entre lo actual y lo deseado.
El problema surge como resultado del diagnóstico de la situación del objeto
en que se manifiesta un conjunto de hechos, procesos y fenómenos no
explicables con los conocimientos de que se dispone.
EL SURGIMIENTO DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS PUEDE RESPONDER A
LAS NECESIDADES SIGUIENTES:
- Someter a revisión científica teorías, conceptos, hechos establecidos, etc,
para hacerlos corresponder con los nuevos logros de la ciencia.
- Buscar nuevos conocimientos empíricos y teóricos.
- Perfeccionar o establecer nuevos métodos y medios de la investigación
científica.
El problema científico debe ser formulado en los conceptos propios de la
ciencia, partiendo del sistema de conocimientos científicos, en el cual se
precisa de forma clara el objeto de la investigación.
REQUISITOS QUE DEBE DE REUNIR UN PROBLEMA CIENTÍFICO:
- La formulación del problema debe basarse en el conocimiento previo del
mismo.
- La solución que se alcance al problema estudiado debe contribuir al
desarrollo del conocimiento científico, al desarrollo de la ciencia.
- Debe resolverse aplicando los conceptos, principios y leyes de la rama del
saber.

- El problema debe estar formulado claramente como pregunta o como
objetivo.
- El planteamiento del problema implica la posibilidad de prueba empírica, es
decir, de poder observarse y medirse en la realidad.
CUALIDADES QUE DEBE DE REUNIR UN PROBLEMA CIENTÍFICO:
- Objetividad: todo problema tiene que responder a una necesidad real de la
sociedad, tiene que ser expresión de un desconocimiento; la solución de un
problema tiene que traer como resultado la aparición de un nuevo
conocimiento.
- Especificidad: se hace necesario determinar cuál va a ser el objeto de
estudio de la investigación y qué cuestiones particulares nos interesan.
- Contrastabilidad empírica: los términos incluidos en la formulación del
problema necesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo
del investigador en la búsqueda de la información y de la experimentación.
El tema de investigación se relaciona con un subconjunto del objeto de
estudio, por lo que se debe formular de manera clara, precisa y cumpliendo
todos los requisitos de un problema científico.
El tema constituye por tanto, una unidad de trabajo científico lógicamente
estructurada, que se encuentra dentro del problema y que debe contribuir a
la solución parcial de este.
Antes de que el problema de investigación pueda ser considerado
como apropiado para el investigador, este debe contestar
afirmativamente preguntas como las siguientes:
- ¿Tengo la necesaria competencia profesional para planear y realizar un
estudio de este tipo?
- ¿Sé lo suficiente en este campo como para comprender sus aspectos más
importantes y para interpretar mis hallazgos?
- ¿Soy lo necesariamente hábil como para desarrollar, aplicar e interpretar
los sistemas y procedimientos de recogida de datos?
- ¿Tengo conocimientos básicos suficientes de las técnicas estadísticas?
- ¿Tendré los necesarios recursos financieros y materiales para llevar a cabo
la investigación?
- ¿Dispondré de tiempo suficiente para terminar la investigación?

- ¿Tendré el valor y la determinación de proseguir la investigación a pesar de
las dificultades, críticas y oposición que pueda provocar un estudio polémico
o delicado?
Preguntas Claves para definir la situación actual del Problema:
 ¿QUÉ SE TIENE?
 ¿QUÉ ESTÁ PASANDO CON LO QUE SE TIENE?
 ¿QUÉ SUCEDERÍA SI LA SITUACIÓN ACTUAL NO CAMBIA?
Preguntas Claves para definir la nueva situación que se desea:
 ¿QUÉ ASPIRA TENER CUANDO CONCLUYA EL TRABAJO?
 ¿QUÉ ESPERA DEMOSTRAR EN EL INFORME FINAL?
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
Al definirse la situación actual del problema y establecer una propuesta de
investigación que conducirá a una nueva situación deseada, es el momento
de preguntarse ¿cómo se podrá pasar de la actual situación a la nueva
planteada?, ¿cómo se cambiará la situación problemática que genera el
conflicto en el investigador a una nueva satisfactoria para el mismo y para el
ámbito donde ella ocurra?
La sistematización del problema permitirá definir una serie de actividades
que no son más que los distintos pasos que se deberán realizar para alcanzar
los resultados propuestos en el título denunciado.
Preguntas Claves para establecer la Sistematización del Problema:
 ¿CÓMO PASO DE LA REALIDAD ACTUAL A UNA NUEVA SITUACIÓN?
 ¿CÓMO RESUELVO LOS DISTINTOS PROBLEMAS QUE EXISTEN EN LA
ACTUALIDAD?
 ¿CÓMO PASO DE UNA SITUACIÓN DE INSATISFACCIÓN A UNA DE
SATISFACCIÓN?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El OBJETIVO (el ¿para qué?) de la investigación, es la aspiración, el
propósito de la investigación y presupone el objeto de estudio transformado,
la situación propia del problema superado.
Los objetivos expresan los límites del problema y orientan el desarrollo de la
investigación al precisar qué se pretende y qué posibilidades reales hay de
lograrlos según los recursos y el tiempo disponible. Deben ser claros y
precisos. Suponen un estudio profundo del problema.

Así como durante el planteamiento del problema y su consiguiente
sistematización, pueden haber una interrogante central y otras secundarias
subordinadas a estas, así también se puede hablar también de un objetivo
principal (objetivo general) de la investigación y otros derivados del mismo
(objetivos específicos).
CUALIDADES DE LOS OBJETIVOS:
- El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual
se desarrolla la investigación y hacia cuyo logro, se dirigen todos los
esfuerzos.
- En la formulación del objetivo deben quedar expresadas de forma sintética
y generalizadora, las propiedades y cualidades del objeto de estudio de la
investigación que deben ser consideradas en la solución del problema
planteado.
- Se expresa en sentido afirmativo; el objetivo es el resultado que se prevé
en la solución del problema.
- El objetivo debe quedar limitado a los recursos humanos y materiales con
los que se cuenta para realizar la investigación.
- Debe ser evaluable; ya que la evaluación de toda investigación tiene que
estar encaminada a la solución o no del problema a resolver.
- El objetivo está delimitado, en el proceso de investigación científica, por el
objeto de estudio.
El objetivo delimita el campo de acción de la investigación, ya que para
alcanzarlo, el hombre abstrae sólo aquellos elementos, aspectos, cualidades,
propiedades, relaciones y leyes del objeto, que en su sistematización, le
permitan desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo.
El CAMPO DE ACCIÓN de la investigación es aquella parte del objeto de
estudio conformado por el conjunto de elementos, de aspectos, propiedades
y relaciones que se abstraen en la actividad práctica del sujeto con un
objetivo determinado, con ciertas condiciones y situaciones.
El OBJETIVO GENERAL se formula atendiendo el propósito global del
estudio, por lo cual es el objetivo principal de la investigación. En cuanto a su
contenido, el objetivo general no presenta detalles de los componentes del
estudio, de allí que sus fines se orientan hacia la totalidad de la acción
planteada.
Las investigaciones no tienen por qué contener un solo objetivo general,
puesto que la formulación de los mismos depende de la cantidad de
situaciones deseadas independientes de que se requieran alcanzar en un

período determinado de tiempo. Es posible plantear dos o tres grandes
objetivos generales, según sea el propósito de estudio.
Pregunta Clave para determinar el Objetivo General:
 ¿PARA QUÉ SE PROPONE ESTA INVESTIGACIÓN?
Los objetivos generales dan origen a los OBJETIVOS ESPECÍFICOS que
indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la
investigación. Los objetivos específicos presentan de manera cuantificable lo
que se quiere determinar, comparar, conocer o analizar en función del
objetivo general de la investigación.
Preguntas Claves para determinar los Objetivos Específicos:
 ¿CÓMO LOGRAR EL OBJETIVO GENERAL?
 ¿QUÉ PASOS SE DEBEN DAR PARA OBTENER EL OBJETIVO GENERAL?
JUSTIFICACIÓN
La JUSTIFICACIÓN de una investigación comprende el conjunto de
argumentos o razones que manifiestan el interés del investigador por
acrecentar un determinado conocimiento, contribuir a la solución de
problemas concretos que afecten a organizaciones empresariales,
instituciones públicas o privadas, ambientales o sociales o bien por lograr un
fin particular. La justificación debe responder a la pregunta ¿por qué se
investiga?
Al justificar una investigación se debe vincular y relacionar el problema con
las posibles múltiples dimensiones de análisis, entre las cuales podemos
tener:
1. Aportes de la investigación al enriquecimiento de la disciplina
científica en la cual se ubica la investigación.
Preguntas Claves:
 ¿LA INVESTIGACIÓN PUEDE CONTRIBUIR A APOYAR UNA TEORÍA?
 ¿AYUDA LA INVESTIGACIÓN A LLENAR UN VACÍO DE CONOCIMIENTO
EN RELACIÓN A UN DETERMINADO PROBLEMA?
 ¿INTRODUCE LA INVESTIGACIÓN UNA NUEVA PERSPECTIVA DE
ANÁLISIS DEL PROBLEMA DETERMINADO?
2. Aportes a la solución de problemas prácticos.
Preguntas Claves:

 ¿LA INVESTIGACIÓN CONTRIBUYE A SOLUCIONAR UN DETERMINADO
PROBLEMA PRÁCTICO DE TIPO TÉCNICO, ECONÓMICO, AMBIENTAL,
EDUCATIVO, ETC.?
 ¿LA INVESTIGACIÓN APORTA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICOS QUE AFECTAN A ORGANIZACIONES PÚBLICAS O
PRIVADAS?
 ¿LA INVESTIGACIÓN PERMITE GENERAR DIVERSAS APLICACIONES
PRÁCTICAS?
3. Generación de conocimiento que justifique trabajos posteriores
universitarios o institucionales.
Preguntas Claves:
 ¿LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN APORTAN CONOCIMIENTO
EN UN CAMPO ESCASAMENTE ESTUDIADO QUE PODRÁ
PROFUNDIZARSE CON OTROS TRABAJOS?
 ¿LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN IMPULSAN A REPENSAR LA
REALIDAD Y DERIVAR NUEVAS INVESTIGACIONES?
 ¿ES POSIBLE GENERAR VARIAS INVESTIGACIONES Y LÍNEAS DE
ACCIÓN COMO RESULTADO DE ESTA INVESTIGACIÓN?
4. Interés personal del responsable de la investigación para
profundizar en una determinada área de conocimiento.
Preguntas Claves:
 EL INTERÉS POR ABORDAR LA PROBLEMÁTICA OBJETO DE LA
INVESTIGACIÓN ¿ES PERSONAL O ES UNA PREOCUPACIÓN
INTELECTUAL PROFESIONAL?
 ¿EXISTEN EMPRESAS O INSTITUCIONES INTERESADAS EN
PROFUNDIZAR EN ESTA ÁREA DE CONOCIMIENTO?
5. Importancia de la investigación desde el punto de vista de la
formulación de políticas, programas y proyectos: económicos,
ambientales, etc.
Preguntas Claves:
 EL DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PLANTEADA COMO PROBLEMA
¿CONTRIBUYE A ORIENTAR LA POSIBLE FORMULACIÓN DE
ESTRATEGIAS Y ACCIONES A TOMAR EN LO EDUCACIONAL,
AMBIENTAL, INSTITUCIONAL, ECONÓMICO, ETC.?
 LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ¿PERMITEN DISEÑAR Y
FORMULAR POLÍTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES EN LO
EDUCACIONAL, AMBIENTAL, ECONÓMICO, INSTITUCIONAL, ETC.

MARCO TEÓRICO
El MARCO TEÓRICO se constituye en la descripción de los elementos
teóricos planteados por uno o varios autores con lo cual el investigador
fundamenta su proceso de conocimiento.
El marco teórico nos amplia la descripción del problema. Integra la teoría con
la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema, por lo
tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la
problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no
tenga relación con el problema.
Para realizar una investigación se debe tener en cuenta el conocimiento
científico y tecnológico previo que forma parte de una estructura teórica ya
existente.
En este punto es conveniente definir el significado de los términos, el
lenguaje técnico que va a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales
se relacionan las fases del conocimiento científico, observación, descripción,
explicación y predicción. De esta manera se establece el MARCO
CONCEPTUAL de la investigación.
HIPÓTESIS
La HIPOTESIS CIENTIFICA es una relación supuesta con fundamentos
teórico-científicos entre las variables relevantes seleccionadas, y que aporta
una solución probable al problema científico planteado.
De la definición anterior se intuye que, la hipótesis es una formulación
científicamente fundamentada acerca de las relaciones y nexos existentes de
los elementos que conforman el objeto de estudio; mediante la cual se le da
solución al problema de investigación y que constituye lo esencial del modelo
teórico concebido.
La hipótesis es una proposición que expresa un juicio, una conjetura, una
suposición que afirma algo y que generalmente enlaza, por lo menos, dos
variables. Su estructura contiene: el campo de acción, las variables y los
términos de relación. En una investigación puede existir una o más hipótesis,
a veces no se tienen hipótesis.
En la hipótesis como predicción, suposición o proposición se dejan sentadas
las posibles causas que generaron el problema; se establecen las variables,
las relaciones entre ellas y se prevén los métodos a utilizar en la
investigación. Esto hace de la hipótesis el elemento rector del proceso de
investigación científica.
En el transcurso de la investigación científica, la hipótesis se precisa, se

rectifica y se modifica, de acuerdo con el nivel de profundidad que se alcance
en el objeto de estudio.
Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solución de un problema
científico, es necesaria la formulación de determinadas proposiciones,
suposiciones o predicciones, que tienen como punto de partida los
conocimientos teóricos y empíricos existentes sobre el objeto y que dan
origen al problema planteado.
Por tal razón, es necesario formularse en una investigación científica una
hipótesis de trabajo.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Los Aspectos Metodológicos del Anteproyecto se refieren en general a la
operatoria que se desarrollará durante la investigación, o sean los métodos,
las técnicas, los procedimientos y las herramientas de todo tipo que
intervienen y hacen posible la marcha de la investigación, es decir lo que se
debe hacer para alcanzar los objetivos específicos.
La Metodología de la Investigación Científica es la descripción y análisis de
los métodos y, se refiere por tanto al estudio de los métodos de la
investigación científica. En los textos de Metodología de la Investigación
Científica se utilizan los conceptos de método, procedimientos y técnicas con
cierta profusión. A veces estos términos se presentan como si fueran
sinónimos, cuando en realidad no lo son. Por eso es conveniente
distinguirlos, aunque sea a un nivel teórico, si bien en la práctica hay casos
concretos en que cuesta discernir si se trata de uno u otro concepto.
El MÉTODO de la investigación científica es la forma de estructuración del
proceso de investigación científica para transformar el objeto, lograr el
objetivo, resolver el problema y comprobar la hipótesis.
Los métodos de la investigación científica constituyen el camino para llegar al
conocimiento científico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos
que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. Los
distintos métodos de investigación son aproximaciones para la recogida y el
análisis de datos que conducirán a unas conclusiones, de las cuales podrán
derivarse unas decisiones o implicaciones para la práctica.
Los PROCEDIMIENTOS son las distintas operaciones que, en su integración,
componen el método.
La TÉCNICA es un medio especial que se utiliza para recolectar, procesar o
analizar la información. La técnica está ligada fundamentalmente a la etapa
empírica de la investigación científica.

Las técnicas son particulares, mientras que el método es general. Dentro de
un método pueden utilizarse diversas técnicas.
El éxito de toda investigación científica está en la solución del problema
científico, en alcanzar los objetivos y en la comprobación de la hipótesis de
trabajo, lo cual depende del acierto que se tenga en la selección de los
métodos, los procedimientos y las técnicas de investigación.
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a
realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si
es una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio
causal, exploratorio o productivo.
Pregunta Clave:
 ¿CÓMO SE LOGRAN LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS?
MÉTODOS A UTILIZARSE EN UNA INVESTIGACIÓN
¿Existirán reglas fáciles y precisas para realizar una investigación científica?
El investigador debe contar, si no con algo definitivo e infalible si por lo
menos con normas elementales que le ahorren despilfarro de esfuerzos y
tiempo.
La primera parte de este trabajo nombrará y explicará de manera general, si
no todos, por lo menos los métodos más conocidos y prácticos de
investigación científica, todo esto con miras de señalar las diferentes
estrategias que tenemos a la mano y que podemos usar en nuestros futuros
trabajos, ya que nuestro campo de desarrollo principalmente es el de
solucionar problemas de diversa índole.
En la segunda parte, se argumentará el método más adecuado para una
investigación, claro está, sin dejar de lado que todos los métodos se
complementan.
Concepto de método de investigación
"Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el
saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos,
aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como
no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos."
El método, independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo
solucionar problemas.

LAS DIVERSAS CLASES DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: los
métodos lógicos y los empíricos.
Los métodos lógicos son todos aquellos que se basan en la utilización del
pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis, mientras que
los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante
sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos
la observación y la experimentación.
MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a
partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es
doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que
la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso
particular de la gravitación
b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de
principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es
v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avión. La matemática es
la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.
MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias
del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales. En el
primer caso arriba a la hipótesis mediante procedimientos inductivos y en
segundo caso mediante procedimientos deductivos.
Es la vía primera de inferencias lógicos deductivos para arribar a
conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después se puedan
comprobar experimentalmente.
MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones.
MÉTODO LÓGICO: LA ANALOGÍA
Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos
objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también
semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre validos.

EL MÉTODO HISTÓRICO
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o
fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas
fundamentales.
Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría,
su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos
lógicos se basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica
interna de desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo de
esta, de su esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación.
MÉTODO SINTÉTICO
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados
y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la
reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este
se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza
las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa
que someterá a prueba.
MÉTODO ANALÍTICO
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la
biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de
gran número de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de
estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones
entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un
objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que
conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce
sobre la base de los resultados previos del análisis.
MÉTODO DE LA ABSTRACCIÓN
Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante ella
se destaca la propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se limita a
destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los
sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al
conocimiento empírico.

MÉTODO DE LA CONCRECIÓN
Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede el
hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el
pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano teórico. Lo
concreto es la síntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes.
Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de los concreto por
medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento
más profundo y de mayor contenido esencial.
MÉTODO GENÉTICO
Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se
convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos los
componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes.
MÉTODO DE LA MODELACIÓN
Es justamente el método mediante el cual se crean abstracciones con vistas
a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigación.
En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un
objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio,
auxiliar, natural o artificial.
MÉTODO SISTÉMICO
Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus
componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan
por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.
MÉTODO DIALÉCTICO
La característica esencial del método dialéctico es que considera los
fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo
histórico de la humanidad.
Aplicado a la investigación, afirma que todos los fenómenos se rigen por las
leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que
está sujeta a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo
tanto propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones
con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un
objeto aislado.

Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del
pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas concepciones
por su carácter dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos,
sino los radicales o cualitativos.
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario
Bunge considera las siguientes como algunas de las más representativas:
 Formulación precisa y específica del problema
 Proponer hipótesis bien definidas y fundamentadas
 Someter la hipótesis a una contrastación rigurosa
 No declarar verdadera una hipótesis confirmada satisfactoriamente
 Analizar si la respuesta
 puede plantearse de otra forma
MÉTODOS EMPIRICOS:
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción
directa del objeto de investigación y del problema.
OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación, estudiando
su curso natural, sin alteración de las condiciones naturales, es decir que la
observación tiene un aspecto contemplativo.
La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez,
es el procedimiento empírico más generalizado de conocimiento.
Mario Bunge reconoce en el proceso de observación cinco elementos:
a. El objeto de la observación
b. El sujeto u observador
c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observación
d. Los medios de observación
e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observación
LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA
Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma que
el investigador creara modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos
distintivos del objeto o del problema. La experimentación depende del grado
de conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las circunstancias del
objeto y al problema de investigación, es decir no siempre se podrá realizar
experimentación. La experimentación debe seguir ciertas reglas:
a. el fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor

b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para
comprobar si siempre es el mismo
c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en
qué grado modifican al fenómeno
d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca
el fenómeno deseado.
LA MEDICIÓN
Se desarrolla con el objetivo de obtener la información numérica acerca de
una propiedad o cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan
magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atribución de valores
numéricos a las propiedades de los objetos.
En la medición hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a
medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma
y los resultados que se pretenden alcanzar.
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de
las mediciones, sino que es necesaria la aplicación de diferentes
procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades y las
relaciones en el fenómeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos
son los estadísticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.
EL MEJOR MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar una
investigación, pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre si.
Se considera el método más completo al HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO ya que en
él se plantea una hipótesis que se puede analizar deductiva o inductivamente
y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busca que
la parte teórica no pierda su sentido, por ello la teoría se relaciona
posteriormente con la realidad.
Como notamos una de las características de este método es que incluye
otros métodos, el inductivo o el deductivo y el experimental, que también es
opcional.
La deducción, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lógicos y obvios que
permiten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto.
En la inducción encontramos aspectos importantes a tener en cuenta para
realizar una investigación como por ejemplo la cantidad de elementos del
objeto de estudio, que tanta información podemos extraer de estos
elementos, las características comunes entre ellos, y si queremos ser más
específicos como en el caso de la inducción científica, entonces tomaremos

en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto
de estudio.
La experimentación científica, muchos de nuestros conocimientos nos lo
proporciona la experiencia y es un método que te permite sentirte más
seguro de lo que se estás haciendo. A demás admite la modificación de
variables, lo cual nos da vía libre para la corrección de errores y el
mejoramiento de nuestra investigación.
TEMARIO
Si bien el TEMARIO es considerado solamente como una guía para la
preparación del informe final en el cual se consignan los correspondientes
capítulos, este puede constituirse también en una guía que define las
diversas tareas por etapas que deben realizarse dentro del proceso de la
investigación.
A partir de ello, existiendo las usuales maneras de estructurar un informe
final, es recomendable que luego de Resumen, Introducción, en la parte
correspondiente al trabajo que implica el aporte de la investigación, se
incluyan las siguientes tareas que pueden establecerse como capítulos del
temario.
1. Investigación a un nivel fenomenológico (1ra etapa):
Tareas:
- Determinación del problema-objeto-objetivo.
- Determinación del marco contextual.
- Diagnóstico del objeto de estudio.
- Análisis histórico y determinación de tendencias y regularidades.
Esta etapa puede ser también incluida como parte de la Introducción
2. Construcción y despliegue de la teoría (2da etapa):
Tareas:
- Modelación teórica.
- Concreción del modelo teórico pensado.
3. Comprobación empírica del modelo teórico (3ra etapa):

Tareas:
- Comprobación empírica.
4. Resultados
5. Conclusiones y recomendaciones.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Una vez establecida la forma en que se cumplirán los objetivos específicos,
se procede a determinar la manera en que se desarrollará esa metodología,
lo cual da lugar al conjunto de acciones conocida como ACTIVIDADES.
Una vez definidas las distintas actividades que dan lugar al cumplimiento de
cada objetivo es conveniente utilizar un diagrama que permita planificar su
ejecución en el tiempo y visualizar la dependencia entre ellas.
Puede utilizarse un Diagrama de Gantt que es una herramienta visual
cómoda para el seguimiento de los logros y que utiliza un gráfico de barras
horizontales en el que se muestra una distribución del tiempo en función de
las actividades a desarrollar.
Debe considerarse que la correcta determinación de las actividades, así como
la adecuada definición de los tiempos en que cada actividad se realizará, en
relación con el tiempo total que se estima durará todo el proyecto de
titulación, contribuirá a la estimación del presupuesto necesario para la
realización de la investigación.
Preguntas Claves:
 ¿EN CUÁNTO TIEMPO SE TIENE ESTIMADO CONCLUIR EL PROYECTO
DE TITULACIÓN?
 ¿CUÁNTO TIEMPO SE REQUIERE PARA EL DESARROLLO DE CADA
ACTIVIDAD?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Las referencias bibliográficas son todas las obras consultadas previamente y
que han servido principalmente para la fundamentación del planteamiento
del problema así como para cada una de las partes del plan del proyecto.
La forma de presentar las referencias bibliográficas responde a una
metodología formal específica. Existen varias normas de aceptación
internacional, cuya selección queda a criterio del investigador. Se recomienda
que al escoger una de ellas, todas las referencias realizadas se acojan
exclusivamente a la norma adoptada.

Métodos de citación de fuentes bibliográficas: formato de las citas y
de las referencias
Cuando en un informe científico se quiere hacer referencia a otros trabajos
publicados anteriormente (por ejemplo, para no tener que repetir todos los
detalles de un determinado método o para contratar los resultados del
presente informe con los de aquel trabajo), se citan estos trabajos, dando
toda la información necesaria para que quien lee el artículo lo pueda localizar
correctamente. Para ello, se usa un sistema que tiene dos partes bien
diferenciadas:
 la cita propiamente dicha (también denominada llamada) en el cuerpo
del texto, que debe ser breve para no romper el discurso, y
 la referencia bibliográfica que contiene toda la información necesaria
para localizar el trabajo, y que se lista normalmente al final del trabajo
de manera que la podamos encontrar fácilmente usando la cita o
llamada.
Existen diversos formatos para citar y referir trabajos. Aquí se describen
brevemente dos de ellos, los más extendidos: el sistema autor-año o Harvard
y el sistema numérico.
Sistema autor-año o Harvard
En este sistema la cita se realiza usando los nombres (apellidos) de los
autores y el año de publicación del trabajo.
Veamos algunos ejemplos:
 "[...] tal como prueban los resultados de Tapalainen (1957) y Marks y
Spencer (1968), las actitudes del alumnado [...]" (la cita forma parte
de la frase como sintagma nominal)
 "Los resultados de este trabajo contrastan con otros publicados
anteriormente (Marks y Spencer 1968; Tapalainen 1957) en que [...]"
(la cita no forma parte de la frase).
 "[...] siguiendo el protocolo de Ramachandran et al. (1997), se
encontró que [...]" (el artículo tiene demasiados autores para citarlos
todos y se añade la abreviatura del latin et alii, "y otros").
 "Nunca se puede subestimar el efecto de los métodos de evaluación
integracional (Szabó 1978:225) [...]" (queremos citar una página
concreta, la 225, del trabajo de Szabó).
 "Los resultados de las encuestas fueron analizados usando la
metodología descrita por Zander (1977b)" (hay otra referencia con el
mismo autor y el mismo año, Zander (1977a): usamos letras para
distinguirlas).
Las referencias bibliográficas se listan por orden alfabético de autores, y en
caso de que se encuentren varios trabajos de los mismos autores, por orden

cronológico. Si, aun así, hay dos trabajos con los mismos autores y el mismo
año, se usan letras como se ha indicado más arriba.
En todas las referencias se dan primero los autores (apellidos, iniciales del
nombre) y después el año.
El formato exacto de las referencias depende de la disciplina o de las
instrucciones que dé un editor o revista concretos y por tanto, puede variar.
Ejemplos:
 Marks, G. and Spencer, A. (1968) "Ethnic attitudes towards
mathematics", in Bergerd, A., ed., Attitudes, ethnicity, marginality
(New Chester: Springley), p. 115-137.
 Mengfors, A. (1978) An introduction to clasroom research (New
Chester: Springley)
 Mengfors, A., Zuiders, A.W.G., Horcajo, A.M. (1975) "Making sense of
classroom surveys", Ruztanian Journal of Educational Research 56:4,
125-163.
 Ramachandran, V.J., Das, A.J., Venukrishnan, K.P., Gophal, D. (1997)
"A set of protocols for the evaluation of attitudes towards second
language acquisition" in Proceedings of the 4th India Conference of
Educational Engineering (Calcutta, February 2-5, 1997), vol. 2, p. 135-
141.
 Szabó, Z. (1978) Learning barriers (Gondaz: University Press).
 Tapalainen, T. (1976) "Assessing the effect of gender in mathematics
education", Ruztanian Journal of Educational Research 57:1, 115-118
 Zander, Z.G. (1977a) A guide to statistics for educational research
practitioners, technical report, Department of Education, University of
Gondaz, Gondaz, Ruztania, URL: http://www.u-
gondaz.rz/techreports/tr97001.pdf
 Zander, Z.G. (1977b) "Comments to: `Making sense of classroom
surveys'", Ruztanian Journal of Educational Research 58:3, 98.
El trabajo de Marks y Spencer es un capítulo de un libro editado por A.
Bergerd. Los trabajos de Mengfors (1978) y Szabó (1978) son manuales; el
de Mengfors et al. (1975) es un artículo en una revista (se indica el volumen
en negritas, seguido del número y de las páginas); el de Zander (1997b) es
un comentario a este último publicado en la misma revista.
El trabajo de Zander (1977b) es un informe técnico de la Universidad de
Gondaz, accesible por internet. El trabajo de Ramachandran et al. (1997) es
un artículo en las actas de un congreso nacional (se indica el lugar, el
volumen y las páginas).
Sistema numérico

El sistema numérico, como su propio nombre indica, usa llamadas numéricas
en el texto. He aquí algunos ejemplos, paralelos a los indicados para el
método anterior:
 "[...] tal como prueban los resultados de Tapalainen [1] y Marks y
Spencer [2], las actitudes del alumnado [...]" (se citan los nombres
aunque no es necesario)
 "Los resultados de este trabajo contrastan con otros publicados
anteriormente [1,2] en que [...]" (la cita no forma parte de la frase).
 "[...] siguiendo el protocolo descrito en [5], se encontró que [...]"
 "Nunca se puede subestimar el efecto de los métodos de evaluación
integracional [6, p.225] [...]" (cita con indicación de página)
 "Los resultados de las encuestas fueron analizados usando la
metodología actitudinal alternativa [8]”.
Las referencias suelen tener un formato diferente y se numeran, bien por
orden de aparición en el texto o bien alfabéticamente. En el primer caso, las
referencias citadas en el apartado anterior quedarían, más o menos, como
sigue:
1. T. Tapalainen: "Assessing the effect of gender in mathematics
education", Ruztanian Journal of Educational Research 57:1, 115-118
(1976).
2. G. Marks, A. Spencer: "Ethnic attitudes towards mathematics", in A.
Bergerd, ed., Attitudes, ethnicity, marginality (New Chester: Springley,
1968), p. 115-137.
3. A. Mengfors: An introduction to clasroom research (New Chester:
Springley, 1978)
4. A. Mengfors, A.W.G. Zuiders, A.M. Horcajo: "Making sense of
classroom surveys", Ruztanian Journal of Educational Research 56:4,
125-163 (1975).
5. V.J. Ramachandran, A.J. Das, K.P. Venukrishnan, D. Gophal: "A set of
protocols for the evaluation of attitudes towards second language
acquisition" in Proceedings of the 4th India Conference of Educational
Engineering (Calcutta, February 2-5, 1997), vol. 2, p. 135-141.
6. Z. Szabó: Learning barriers (Gondaz: University Press, 1978).
7. Z.G. Zander: A guide to statistics for educational research
practitioners, technical report, Department of Education, University of
Gondaz, Gondaz, Ruztania (1977), URL: http://www.u-
gondaz.rz/techreports/tr97001.pdf
8. Z.G. Zander: "Comments to: `Making sense of classroom surveys'",
Ruztanian Journal of Educational Research 58:3, 98 (1977).
Tratamiento de los documentos de internet
Cada vez es más común que los documentos citados se hayan obtenido a
través de internet. Incluso es posible que sólo se puedan encontrar en algún
servidor de internet. En estos casos, se debe usar el URL (Uniform Resource
Locator, localizador uniforme de recursos) o dirección del documento como

referencia (adicional o única), ya que fue diseñado precisamente para
determinar unívocamente dónde se encuentra.
Se debe dar, siempre que se pueda, los nombres de los autores, el título del
documento (que puede ser el que aparece en el marco de la ventana de
nuestro navegador o el que encontramos en el texto mismo) y el URL que
deberíamos teclear para acceder directamente al documento.
Por ejemplo, en el sistema autor-año,
 Skinniejk, K. (1998) "A survey of attitude evaluation methods",
http://www.gondaz.ru/~skinniejk/survey.html
BIBLIOGRAFÍA
1. ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. Epistemología. -- Santiago de Cuba:
Ed. Universidad de Oriente. CEES "Manuel F. Gran", 1992. -- 90 h.
2. BEST, JOHN W. Cómo investigar en educación. -- España: Ed. Morata:
Filosofía, Psicología y Pedagogía, 1992. -- 397 p.
3. HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO. Metodología de la Investigación /
Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista
Lucio. -- Colombia: Ed. Panamericana Formas e Impresos S.A., 1997. -
- 505 p.
4. TORRES FERNANDEZ, PAUL. ¿Cómo redactar una tesis?
Recomendaciones generales. -- Potosí: Ed. Asesores Bioestadísticos,
1997. -- 32 p.

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