Morris. cap 8: Inteligencia y capacidades mentales

3. Término general que se
refiere a la habilidad o
habilidades implicadas
en el aprendizaje y la
conducta adaptativa.

4. Teóricos de la
inteligencia
Los que argumentan a
favor de una “inteligencia
general”, una sola aptitud
o habilidad general
Los que creen que la
inteligencia está
compuesta por muchas
aptitudes o habilidades
separadas y distintas

5. Teorías iniciales
Charles Spearman
La inteligencia es general: las
personas que son brillantes en
un área también lo son en otras
áreas.
R. B. Cattell
• Inteligencia cristalizada
Destrezas verbales y numéricas.
• Inteligencia fluida
Imaginería espacial y visual,
advertir los detalles visuales y
la memorización.
L. L. Thurstone
• Habilidad espacial
• Rapidez perceptual
• Habilidad numérica
• Significado verbal
• Memoria
• Fluidez verbal
• Razonamiento

6. Teoría triárquica de Sternberg
Inteligencia
analítica
La habilidad
para adquirir
nuevo
conocimiento y
resolver los
problemas de
manera
efectiva.
Inteligencia
creativa
Habilidad de
adaptarse
creativamente
a las nuevas
situaciones y
de usar el
insight.
Inteligencia
práctica
Habilidad para
seleccionar contextos
en los que podemos
sobresalir y
para moldear el
ambiente a fin de
adecuarlo a nuestras
cualidades y resolver
problemas prácticos.
Teorías contemporáneas

7. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
La inteligencia está compuesta por ocho
habilidades distintas:
• Lógico-matemática
• Lingüística
• Espacial
• Musical
• Cinestésico-corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
Teorías contemporáneas

8. Teoría de la inteligencia
emocional de Daniel
Goleman
Se refiere a la efectividad con que la
gente percibe y entiende sus
emociones y las ajenas y con la que
maneja su conducta emocional.
Teorías
contemporáneas

9. Escala de inteligencia de
Stanford-Binet
La Escala Binet-Simon es la primera prueba de
inteligencia, desarrollada en Francia en 1905
por Alfred Binet y Theodore Simon para evaluar
a niños.
La adaptación más conocida de Binet fue
creada en 1916 por L. M. Terman: la Escala de
inteligencia de Stanford-Binet.
Terman introdujo el término cociente de
inteligencia (CI).
Alfred Binet

10. La Stanford-Binet está diseñada para medir
habilidades en cuatro áreas
Razonamiento
verbal
Razonamiento
cuantitativo
Razonamiento
abstracto/visual
Memoria de
corto plazo

11. Escalas de inteligencia de
Wechsler
Escala de inteligencia para
adultos de Wechsler, tercera
edición (WAIS-III)
Mide habilidades verbales y de
desempeño.
Escala de inteligencia para
niños de Wechsler, tercera
edición (WISC-III)
Mide por separado habilidades
verbales y de desempeño,
también arroja un CI global.

12. La distribución aproximada de las puntuaciones de una
prueba de CI en la población

13. Pruebas de grupo
Son aplicadas por un examinador
a mucha gente de manera
simultánea. Se aplican
comúnmente en las escuelas.
• Superan los problemas de tiempo y costo
asociados con las pruebas individuales .
• Eliminan el sesgo por parte del examinador.
• Los niños con perturbaciones emocionales y
las personas que tienen menos experiencia en
la presentación de pruebas por lo regular se
desempeñan mejor en las pruebas
individuales que en las de grupo.

14. Pruebas de desempeño
Minimizan o eliminan el uso de
palabras, por lo que resultan útiles
para probar a personas que carecen
de un sólido dominio de un idioma
particular.
Pruebas libres de cultura
Diseñadas para eliminar los sesgos
culturales, minimizando las
habilidades y valores que varían de
una cultura a otra.

15. Medidas de la calidad de
una prueba de inteligencia
Confiabilidad
Capacidad de una prueba
para producir puntuaciones
estables y consistentes
iguales en cada ocasión
Validez
Capacidad de una prueba para
medir lo que ha sido diseñada
para medir
Confiabilidad de
división por
mitades
Coeficientes
de correlación
Validez de
contenido
Validez
relacionada
con el criterio

16. Críticas a las pruebas de inteligencia
• La mayor parte de las pruebas de inteligencia sólo
se interesan en un estrecho conjunto de
habilidades.
• El contenido y aplicación de las pruebas de CI son
moldeados por los valores de la sociedad
occidental de clase media.
• Sus resultados a menudo se utilizan para etiquetar
a algunos estudiantes como de lento aprendizaje.
• No ofrecen información sobre motivación, emoción,
actitudes y otros factores similares.
• La inteligencia es demasiado compleja para ser
medida con precisión por las pruebas.
• No toman en consideración las influencias sociales
en el desempeño de una persona..

17. ¿Qué determina la
inteligencia?
Herencia
Históricamente, la
investigación sobre los
determinantes de la
inteligencia se ha centrado en
los gemelos idénticos, algunos
criados juntos, otros criados
aparte en casas separadas.
Ambiente
Existe considerable evidencia
que sugiere que el ambiente es
un factor en el desarrollo de la
capacidad intelectual superior.
Aunque algunas capacidades
mentales son heredadas, sin la
estimulación necesaria no se
desarrollará la inteligencia de
un niño.

18. Capacidades mentales y
diversidad humana
Género
De manera global, las mujeres y los
hombres no difieren significativamente
en la inteligencia general medida por las
puntuaciones obtenidas en pruebas
estandarizadas.
Cultura
Las diferencias en el desempeño
académico entre estudiantes asiáticos y
estadounidenses se encuentran desde
primer grado hasta bachillerato en
matemáticas y lectura.

19. Extremos de la inteligencia
Retardo mental
Funcionamiento intelectual general
significativamente inferior al promedio
que se acompaña de limitaciones
importantes en el funcionamiento
adaptativo.
Talento excepcional
Se refiere a un CI superior
combinado con enorme
creatividad y altos niveles de
compromiso.

20. Creatividad
Habilidad para producir ideas u
objetos novedosos y socialmente
valiosos, es considerada por
algunos psicólogos como un aspecto
de la inteligencia.
Teoría del umbral
Afirma que aunque la creatividad requiere
cierta cantidad de inteligencia, una vez
que ésta aumenta por encima del nivel
umbral, la relación entre creatividad e
inteligencia es sólo moderada, si es que
existe.

21. Pruebas de creatividad
Ya que la creatividad implica
respuestas originales a las
situaciones, es útil medirla con
pruebas compuestas por
preguntas flexibles.
• La Prueba de asociaciones
remotas de Mednick (PAR)
• La Batería creativa de Wallach y
Kogan

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que usen en sus clases el texto que la acompaña. Se espera que todos los
receptores de la obra acaten tales restricciones, así como que cumplan los
propósitos pedagógicos y las necesidades de otros instructores que confían en
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