Maestría en Educación con Orientación en Docencia

1. Universidad Popular de la Chontalpa
División de ciencias sociales y administrativas
Maestría en Educación con Orientación en Docencia
Andamio Cognitivo de la Investigación Educativa en México
Lic. Magdalena Jiménez Broca.
La Investigación Educativa en
México.
Prioridades de la IEM. Los valores del investigador en
educación.
Diagnósticos, panoramas y
estados de conocimiento.
México es uno de los países de
América Latina con mayor desarrollo
relativo en lo que respecta a la
investigación educativa.
(Martínez Rizo 1989) la historia de la
IEM etapas: La primera comprende
hasta principios de los años 60’s y se
designa “la prehistoria de la
investigación educativa mexicana”.
De acuerdo con Meneses, y en vista
de la publicación de varias obras,
tuvo una actividad significativa, en
la que puede notarse la influencia de
autores norteamericanos como
Lewis Terman.
El centro Regional de Educación
Funcional y Alfabetización para
América Latina (CREFAL9 fundado en
1951 con el apoyo de la UNESCO y el
ILCE). En la década de los años 60’s y
principios de los 70’s destaca en
forma indiscutible la fundación en
El problema de determinar
prioridades de investigación
educativa ha sido abordado, reflejó y
directamente a partir de 1972, tanto
por el Programa Indicativo como por
algunos investigadores individuales.
Con un enfoque de planeación
educativa, se registran y analizan los
principales problemas de los sistemas
educativos latinoamericanos,
siguiendo un orden de: insumos y
proceso, productos y administración
y control de los sistemas educativos.
Doc. 8: “Editorial de la Revista del
Centro de Estudios Educativos 1977,
III.
Con ocasión del Plan Nacional de
Educación se señalan, en cuatro
áreas, los problemas que requieren
prioritariamente investigación:
La conformación multidisciplinar de
la IE en México no permite sostener
que los investigadores en educación
hayan asumido un sistema de valor
disciplinar, una posibilidad es
considerar que privaron entre ello
valores de corte institucional y
académico, pero no disciplinar.
Si bien se ha reconocido que la
historia de la intelectualidad del siglo
XX está marcada por la
disciplinarización y profesionalización
del conocimiento. (Wallerstein, 2003)
y que en la formación disciplinar del
científico o del investigador se
interiorizan ciertos valores que se
presentan en su ejercicio profesional.
(Echeverría, citado por A. Hirsch,
2004).
Por otro lado, hasta 1974, no existió
Muchos autores están de acuerdo
que en la década de los 70’s son los
años clave del desarrollo de la
investigación educativa en México.,
sin embargo Martínez Rizo,(1996)
comenta que hay que ir más atrás
específicamente a 1936 para
encontrar raíces.
En 1993 tuvo lugar el 2° congreso
Nacional para la investigación
educativa, la cual crecieron y se
fortalecieron las profesiones y
aumento el números de
investigadores educativos, sobresalió
la fundación del Consejo Mexicano
para la Investigación Educativa
(COMIE).
Weiss (1997) retoma muchos de los
temas planteados en el libro de
Síntesis y perspectivas de las

2. noviembre de 1963, por Don Pablo
Latapí S., del Centro de Estudios
Educativos, que ha sido la institución
pionera que más ha contribuido al
desarrollo de la investigación
educativa mexicana.
La Investigación Educativa tiene la
perspectiva de consolidar el campo
del conocimiento.
Declararon formar a sus estudiantes
para realizar la investigación en
educación. Posteriormente, se
empezó a desarrollar la idea de la
investigación participante y de
Docente- Investigador.
Según datos del plan Maestro de la
Investigación Educativa en 1981 sólo
en 255 del personal que se dedica a
la IE cuenta con cuatro o más años
de experiencia en la investigación.
Un diagnóstico elaborado por la SEP
en 1982 aportaba un poco más para
la comprensión del perfil de quien se
dedica a la realización de esta
manera afirmaba:
“predomina la formación disciplinar
en conocimientos afines a la
educación (pedagogía, psicología
educativa, planeación educativa)
hay un 28% con formación en
ciencias sociales (filosofía,
antropología, historia y economía),
el 14% provienen de disciplinas
vinculadas con la ingeniería”.
 Satisfacción de la demanda
de educación
elemental(demandas
residuales, retención,
preescolar para prevenir
deserción de los alumnos
más pobres, educación
extra-escolar a adultos)
 Mejoramiento del
rendimiento académico del
sistema.
 Contribución de la
educación a la movilidad
social y redistribución del
ingreso (adecuación de la
educación a requerimientos
del empleo sobre todo para
quienes escamante pueden
cursar primaria).
 Internacionalización de
valores necesarios para el
desarrollo de una sociedad
más justa, participativa y
democrática
(descubrimiento de nuevas
pautas de relaciones
interpersonales y de
conductas institucionales
que promuevan esos
valores.
Doc. 9: Proposición de prioridades de
Investigación Educativa del
Departamento de Investigaciones
Educativas del CIEA-IPN (presentada
al PNIECIE el 25 de marzo de 1980).
en México ningún programa
académico formativo para
investigadores en educación que
supiera la interiorización de valores
propios para la formación profesional
en IE. Seguramente que la variedad
de formaciones conllevó a una
coexistencia de valores que pudieran
haber sido cercanos o también, de
orden general, a todo tipo de
formación profesional. Sin embargo,
una posible línea de influencia en los
valores específicos al ámbito
educativo, indudablemente devino
de las tendencias de la escuela
nueva: escuela activa, método
natural y técnicas Freinet y
Montessori, orientaciones
psicológicas del desarrollo cognitivo y
emocional Piaget, Brunner, Wallon y
Vygotsky, entre muchas otras
propuestas y posturas teóricas,
promovieron valores relativos a una
formación basada en la consideración
y respeto del educando y sus
procesos de desarrollo (Palacios,
1979).
Otra posibilidad a considerar, es la de
reconocer la dominancia de valores
académicos y valores institucionales
en el hacer de estos investigadores.
Valores relacionados con las formas
de organización académica por áreas
de conocimiento en la que llegó a
inscribirse la IE y valores
investigaciones sobre educación en
México, 1982-1992.
Díaz Barriga (1998:19) señala, en
relación con la edad de los
investigadores educativos, que “la
investigación educativa es un campo
joven, sin embargo la edad los ubica
como académicos en madurez y
subraya la “necesidad de formar
desde temprana edad, en particular
con la realización de estudios de
posgrado a recién egresados de la
licenciatura para formar una nueva
generación de investigadores en
educación.”
Después del II congreso Nacional de
Investigación Educativa, en algunos
estados de la república surgieron
diagnósticos sobre este campo, que
buscan construir una perspectiva de
su identidad. Varios fueron
publicados en revistas, otros como
ponencias de los congresos
nacionales posteriores.
Bocanegra et al. (1994) presentan un
“Diagnóstico de la investigación
educativa en las instituciones de nivel
superior en Baja California: primer
acercamiento”.
Se realizaron 65 proyectos: 71% en el
área de investigación educativa, 17%
sobre desarrollo institucional y 12%

3. El estudio es bastante enfático en
cuanto al papel que juega la
expansión de la investigación
educativa.
Crítica. No es a los diversos
profesionistas que pretenden
realizar tareas de IE, sino a la falta
de rigor conceptual del campo de
conocimientos, la cual llega al
absurdo pensamiento que quien
puede investigar en educación es
quien conoce los llamados pasos del
método científico.
De igual manera es necesario reconocer
que la investigación cualitativa en la
educación representa una tendencia
internacional, muy anterior a su
desarrollo en México, sin negar la
aportación que el caso mexicano puede
efectuar sobre el mismo.
Erickson reconoce al respecto:
“Los enfoques de investigación sobre la
enseñanza que se denominan
alternativos, tales como los etnográficos,
de observación participante,
interaccionistas simbólicos,
fenomenológicos, constructivistas o
interpretativos… en conjunto son una
nueva aplicación sobre la enseñanza.
Emergieron como significativos en la
década de los años sesentas en
Inglaterra y en la de los setentas en
Estados Unidos, Australia, Nueva
Zelandia y Alemania”.
Temas prioritarios de Investigación:
1. Comprensión del entorno
social de la educación:
Educación y empleo
Educación y estructuras
jurídicas-políticas.
2. Problemática educativa:
Cultura, política y educación,
historia, antropología,
valores, psicología,
economía, filosofía de la
educación y pedagogía
3. Apoyo a la planeación e
implementación de sistemas
educativos.
4. Investigación sobre la
investigación.
En varias formulaciones se añade la
preocupación por considerar
prioritaria también la investigación
acerca de nuevos modelos
educativos y de aprendizaje,
principalmente para responder a las
necesidades de los grupos
marginados. Quedaría por hacer un
examen de la relación entre
prioridades y la realidad de la
investigación educativa del país.
institucionales reflejados en la
normatividad, procesos de regulación
formal e informal y aspectos
identitarios en las instituciones
académicas.
Otra importante contribución a los
valores de los investigadores en
educación puede ubicarse en las
instituciones de IE, éstas ofrecieron
un sistema de valores que permitía
orientar e integrar la actuación de los
investigadores, brindó elementos
para la conformación de su identidad
como profesionales y académicos y
aportó una base de legitimidad
intelectual y profesional.
Esta dinámica ha venido sosteniendo
el desarrollo de la IE en el país hasta
la actualidad, sin embargo, en la
práctica reciente de los
investigadores, otras dinámicas y
formas de trabajo muestran un
ejercicio profesional con mayor
autonomía e independencia de las
instituciones y las normatividades,
reglamentaciones y sistemas
valorales correspondientes.
de carácter específico de un área
disciplinaria. Solo cinco proyectos
reportaron recibir financiamiento
externo de CONACy´T.
A partir de un diagnóstico, las
autoras proponen: proporcionar a los
docentes en las instituciones de nivel
superior, asesoría y actualización
constante y sólida sobre técnicas,
métodos y procesos de investigación.
Díaz Barriga,(1998) el reto mayor al
final de la década y al comienzo del
siglo 21, en lugar de ser el
crecimiento de la investigación
educativa, debe ser, impulsar la
condición institucional que permitan
que las actividades rigurosas de
investigación educativa se lleven a
cabo.
Las nociones de “economía basada
en el conocimiento”, “sociedad del
conocimiento” y “sociedad del
aprendizaje” describen un modelo
ideal de producción y cultura en el
que el conocimiento se constituye en
fuerza motriz del crecimiento
económico y la cohesión social.