Programa de tutoria

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión/Programa de Tutoría
“Potenciando el Aprendizaje y Logrando el Bienestar”
1
POTENCIANDO EL APRENDIZAJE Y LOGRANDO
EL BIENESTAR
PROGRAMA PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS – TUTORES
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Equipo de Investigación de la Filial Tarma
2018

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POTENCIANDO EL APRENDIZAJE Y
LOGRANDO EL BIENESTAR
PROGRAMA PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS –
TUTORES

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El proyecto fue financiado por:
-Instituto Central de Investigación de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión.
El proyecto en Tarma fue trabajado por:
-Docentes de los Programas de Enfermería y Obstetricia de la Filial Tarma.
Diseño y diagramación:
-Elisabet Sara Santos López
-Nelly Marleni Hinostroza Robles
Registro de propiedad intelectual:
Tarma, diciembre 2018
Se permite el uso educativo del material, pero no su reproducción comercial. Si el material se difunde,
debe ser citado como:
Programa de tutoría universitaria (2018). “Potenciando el aprendizaje y logrando el bienestar”.
Elaborado por el equipo de investigación de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, filial
Tarma.
Este programa es producto del proyecto de investigación,
Programa de Tutoría: “Potenciando el Aprendizaje y logrando el
Bienestar”, para promover el aprendizaje de actitudes positivas
hacia el estudio y la vida de los estudiantes, y mejorar el
desempeño del docente universitario-tutor 2018.

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Introducción
¿De qué trata el Programa de Tutoría? 5
¿Cómo está organizado el Programa? 7
Objetivos del Programa 8
Sobre el Manual de Tutoría 9
¿Por qué trabajar el tema de tutoría? 10
¿Qué actitudes queremos promover con el Manual de tutoría 11
1. Marco conceptual
1.1 El aprendizaje de actitudes 13
Actitudes positivas hacia el estudio 13
Actitudes positivas hacia la vida 14
1.2 Tutoría Universitaria 16
La enseñanza universitaria 16
La tutoría universitaria 16
Características de la tutoría universitaria 17
Justificación de la práctica tutorial 17
Perfil del docente universitario-tutor 18
El contexto de las acciones de tutoría 18
1.3 Reflexiones sobre el desempeño del docente universitario-tutor 19
Referencias bibliográficas 20
2. Organización del Programa de Tutoría
2.1 Actividades de diagnóstico 23
2.2 Actividades durante la tutoría 24
2.3 Actividades de cierre 25
ANEXOS
1. Ficha de diagnóstico 27
2. Ficha para el Plan de tutoría 31
3. Ficha para el Informe de tutoría 32
4. Test para evaluar actitudes hacia el estudio y la vida. 40
5. Instrumentos para evaluar el desempeño del docente universitario-tutor 42
6. Ficha de registro de atención al tutoreado. 43
ÍNDICE DE CONTENIDOS

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El programa que tienes en tus manos, docente universitario-tutor, es una herramienta que te
permitirá trabajar con los jóvenes estudiantes de educación superior en la hora de tutoría presencial,
que es parte de tu carga académica. Te ayudará a mejorar tu desempeño como docente universitario-
tutor, desarrollando de manera planificada las actividades de tutoría; es decir, empezando con el
diagnóstico, la intervención y la evaluación.
Además de ser un aporte para desarrollar un trabajo de tutoría significativo, también te ayudará a
organizar administrativamente tus informes de tal manera que puedas cumplir con la política de
gestión de la institución.
Este programa, además, te ofrece una Manual de Tutoría “Potenciando el Aprendizaje y Logrando el
Bienestar”, para la etapa de intervención, con una gama de temas eje que podrás aplicar después del
diagnóstico hecho a tus tutoreados. Te permitirá desarrollar en ellos actitudes positivas hacia el
estudio y la vida de los estudiantes.
Trata de temas que generalmente quedan al margen del plan de estudio, y que tienen poca cabida en
las conversaciones entre pares, con los docentes y padres de familia. Son temas muy importantes que
forman parte de la vida cotidiana de los jóvenes, pero como sistema no hemos generado espacio de
socialización y de correcto aprendizaje.
¿Cuáles son estos temas del manual?
Si bien hay muchas posibles áreas de reflexión en la vida de los jóvenes universitarios, este manual se
enfoca en cinco temas ejes o grandes dimensiones, producto de la experiencia de docentes tutores:
CÓMO
En base a estos temas, el manual se presenta como una alternativa de intervención con jóvenes. Su
objetivo es el de involucrar a los docentes universitarios-tutores en el trabajo de cambiar actitudes de
los estudiantes hacia el estudio y la vida, dejando de lado el pesimismo y la costumbre de hacer las
cosas sin apasionarse, solo para cumplir.
¿DE QUÉ TRATA EL PROGRAMA DE
TUTORÍA?
Aprendizaje
y bienestar
Habilidades
sociales
para la vida
Salud sexual
y
reproductiva
Promoción
de la salud y
prevención
de
alteraciones
Violencia
de género

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Por ello, invitamos a docentes universitarios-tutores a utilizar este manual, reflexionando en torno a
la posibilidad de cambiar en las y los jóvenes actitudes hacia el estudio y la vida. Si bien este manual
entrega herramientas para el trabajo con jóvenes universitarios, también te invita a reflexionar sobre
nuestras propias actitudes hacia la vida y que perciben nuestros estudiantes de nosotros, pudiendo
dejar huellas positivas o negativas en ellos.
A lo largo de las siguientes páginas se describen los contenidos y objetivos del manual, junto con
ciertas consideraciones generales del material, para luego presentar un marco conceptual y
actividades para el trabajo con jóvenes universitarios.

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Está organizado en dos capítulos:
Capítulo 1: contiene las teorías, definiciones y explicaciones conceptuales de los temas abordados en
el programa y en el manual. Este capítulo es una guía para los docentes universitarios-tutores. Su
objetivo es el de proporcionar información sobre la importancia de trabajar actitudes positivas en los
estudiantes universitarios y la importancia de la tutoría para este trabajo.
Capítulo 2: contiene, a detalle, la organización del programa, describiendo las tres etapas en las que
se lleva a cabo.
Para el desarrollo de la segunda etapa se propone el uso del Manual de Tutoría “Potenciando el
Aprendizaje y logrando el Bienestar” en los estudiantes universitarios.
¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL
PROGRAMA?

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Este programa se propone objetivos para ser alcanzados tanto por los/las docentes universitarios/as
tutores como por los/las jóvenes estudiantes:
En el trabajo con las/los docentes universitarios-tutores busca:
 Entregar un marco conceptual sobre la posibilidad de cambiar actitudes positivas hacia el
estudio y la vida.
 Sensibilizar a los docentes universitarios-tutores en la importancia de promover actitudes
positivas ante cualquier evento de la vida, tanto académica como personal, e involucrar a los
estudiantes en este objetivo a través de talleres en la hora de tutoría grupal.
 Proponer actividades que puedan ser ejecutadas con grupos de jóvenes con el fin de generar
cambios efectivos en ellos.
 Brindar herramientas teóricas y metodológicas para trabajar de manera preventiva temas de
violencia de género, salud sexual y reproductiva, y de salud en general.
 Ofrecer una lista de fuentes de información: videos, materiales educativos, sitios web, que
puedan promover información adicional para la prevención de la violencia.
En el trabajo con las/los jóvenes universitarios-tutores busca:
 Contribuir a una educación que integre la adquisición de conocimientos con el cultivo de
destrezas y actitudes, para que los estudiantes se desarrollen personal y socialmente,
potenciando su bienestar presente y futuro.
 Enfrentar ética y adecuadamente los retos de la vida diaria (comunicarse con los demás,
enfrentar problemas, trabajar en equipo, etc.) sin ceder a la ansiedad, al miedo a la violencia
y otros comportamientos de riesgo y no productivos.
 Preparar a los/las jóvenes para una exitosa transición a la adultez, con una vida sexual
saludable y con relaciones afectivas positivas.
 Promover cambios de conducta individuales y colectivas saludables en la forma más
humanitariamente posible.
 Promover una mejor convivencia y prevenir la violencia de género.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA

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¿Cómo fue creado este programa?
El programa que tienes en tus manos es una recopilación de temas y materiales producto de la
experiencia en la práctica del docente universitario-tutor, de investigaciones que sirvieron para
obtener el grado de maestro o doctor y de las investigaciones que anualmente hacemos los docentes
universitarios, producto de nuestra carga académica.
El Programa de Tutoría, y del cual el Manual de Tutoría es parte, nace para dar respuesta a las
necesidades de nuestros estudiantes. Partimos de reconocer que, como lo diría Ferrer (2003), la
tutoría es “una actividad de carácter formativo, que incide en el desarrollo integral de los estudiantes
universitarios, en su dimensión intelectual, académica, profesional y personal”.
El Programa está organizado en tres partes. La primera parte tiene que ver con las actividades de
diagnóstico. El docente aplicará una encuesta en torno a cuatro dimensiones: La situación personal
del estudiante, la situación académica, la situación de ingreso a la carrera y la situación académica
actual. La segunda parte consiste en el desarrollo de actividades del docente universitario-tutor, para
ello se propone un manual de ayuda con cinco temas que son los siguientes: 1)Aprendizaje y
Bienestar; 2) Habilidades sociales para la vida; 3) Salud sexual y reproductiva; 4) Promoción de la
salud y prevención de alteraciones; 5) Equidad de género.
El presente texto contiene actividades adaptadas del Programa “Aulas felices”. Psicología positiva
aplicada a la educación del equipo SATI. Del Manual de Habilidades para la vida. Manual de conceptos
básicos para facilitadores y educadores de CEDRO. Del Manual educativo para trabajar temas de salud
sexual, salud reproductiva y equidad de género con varones adolescentes y jóvenes, UNFPA. Del
Manual de comunicación social para programas de promoción de la salud de los adolescentes, OPS;
finalmente, de Sesiones Temáticas para prevenir la violencia familiar y sexual en los Institutos y
Universidades. Centro de Emergencia Mujer, MIMP (Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables).
Finalmente, se acompaña al programa un anexo donde se proporciona una serie de instrumentos que
permitirán sistematizar la labor del docente universitario-tutor.
SOBRE EL PROGRAMA DE TUTORÍA

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La universidad peruana pasa actualmente por un proceso de reformas producto de la Ley
Universitaria 30220, con el fin de mejorar la calidad de la educación desde varios aspectos.
Universidades públicas como privadas actualmente, experimentan diversas situaciones críticas frente
a la demanda de la sociedad para ser reconocidas como un ente clave para el desarrollo social y para
incrementar la competitividad y la calidad de vida de los peruanos. Sin embargo, cada una enfrenta
estos retos de diversas formas, unas con mayores recursos y mejores liderazgos, que otras. En el caso
de las universidades públicas, se pueden identificar problemas en común como la alta politización, el
poco éxito en la gestión, poca cultura de la evaluación del desempeño docente, falta de rigor en la
selección de estudiantes, etc. Tanto así que, con el pasar del tiempo los docentes sienten que cada
vez es menos posible alcanzar objetivos educacionales.
Frente a esta situación, reconocida cotidianamente como crisis de la educación, uno de los aspectos
que demanda atención es la tutoría universitaria. La acción tutorial es una actividad que forma parte
del desempeño integral del docente, que realiza tanto de forma personalizada y grupalmente, con la
finalidad de garantizar el desarrollo integral del estudiante.
La figura del tutor ha existido a lo largo de nuestra historia, porque va implícito en la práctica del
maestro. En tiempos antiguos existía bajo la figura de la tutela, y se caracterizaba por una relación no
horizontal. En las grandes reformas educativas del Siglo XX, la tutoría se institucionalizó como parte
de la práctica del docente.
Actualmente la Ley Universitaria la considera como un deber del docente y en los estatutos como un
deber y responsabilidad de brindar una tutoría especializada. Es así que el presente manual y el
programa en general, pretenden ser un aporte en dos niveles; para que la tutoría grupal sea un
trabajo sistematizado, ordenado, lejos de la improvisación o a la iniciativa personal y que pueda
lograr impactos significativos en la formación; para el mejor desempeño del docente universitario-
tutor.
PORQUÉ TRABAJAR EL TEMA DE
TUTORÍA UNIVERSITARIA

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Los talleres incluidos en este manual tienen como meta promover ciudadanos profesionales con
actitudes positivas hacia el estudio y la vida que:
 Sean felices, más plenos, más productivos.
 Mejoren su aprendizaje y alcancen el bienestar mediante un estado de consciencia y calma.
 Puedan comportarse de manera adecuada y enfrentar con éxito las exigencias y desafíos de la
vida diaria.
 Estén preparados para una exitosa transición a la vida adulta, donde la sexualidad y las
relaciones afectivas sean saludables y fomenten el desarrollo humano.
 Adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad respecto a la
prevención del embarazo no deseado y el VIH/Sida.
 Puedan tener la capacidad de tomar decisiones, controlar conductas y adoptar estilos de vida
para gozar de un buen estado de salud.
 Adopten relaciones en base a la equidad de género, relaciones inclusivas, respetando al
diferente y generando una convivencia feliz.
 Construyan relaciones que contribuyan a una convivencia saludable en pareja, alejados de
todo tipo de violencia.
¿QUÉ ACTITUDES QUEREMOS
PROMOVER CON EL MANUAL DEL
PROGRAMA?

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CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL

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Gottberg de Noguera, E., Noguera Altuve, G., Noguera Gottberg, A. (2012), en base a la perspectiva
conductista-cognoscitivista de Gagné, manifiestan que las actitudes son un dominio del aprendizaje
como otros dominios; es decir, son capacidades que influyen sobre la elección de las acciones
personales y reacciones emocionales. Este aprendizaje se utiliza para la enseñanza de valores como la
responsabilidad, honestidad, amabilidad, colaboración; para promover el agrado por conocimientos
en general como la música, las disciplinas, el deporte; y en su forma negativa, para evitar el uso de las
drogas, para la prevención de accidentes y de enfermedades.
Desde la Teoría de la Acción Razonada, las actitudes están determinadas por las creencias acerca del
objeto. Estas creencias forman actitudes. Stéfani D. (1993) manifiesta que el componente actitudinal
se refiere a la actitud específica bajo determinadas circunstancias. Es así que, define a la actitud como
una predisposición aprendida a responder a un objeto en forma consistente favorable o desfavorable.
Es favorable cuando la mayoría de las creencias conductuales de mayor intensidad se basan en las
consecuencias positivas, mientras que dicha actitud es desfavorable cuando la mayoría de las
creencias conductuales de mayor intensidad se basan en los efectos negativos. En términos
generales, sigue diciendo, un individuo percibe la presión del medio social que lo llevará a ejecutar
una determinada conducta cuando cree que la mayoría de los referentes sociales relevantes con
quienes está motivado para cumplir, piensan que él debiera llevar a cabo dicho comportamiento.
Inversamente, la norma subjetiva de un sujeto presionará para que éste evite ejecutar una conducta
dada, cuando dicho individuo cree que la mayoría de las personas o grupos significativos con los que
está motivado para cumplir, piensan que él no debería desempeñar el comportamiento en cuestión.
Actitudes positivas hacia el estudio.
Escrito así, sobre el aprendizaje de actitudes, es posible la intervención en las Instituciones
Educativas, para enfrentar conductas de riesgo o proponer actitudes positivas mediante programas
planificados adecuadamente. Es decir, si es posible predecir los comportamientos, conductas y
actitudes de los estudiantes, por tanto es posible planificar acciones y prevenir situaciones de riesgo.
Reyes (2007), teniendo en cuenta esta teoría, supone que los seres humanos al ser esencialmente
racionales podemos hacer uso de información para el ejercicio de las acciones o conductas
aprendidas. Esta información puede determinar una conducta social. Por tanto, es posible predecir
las conductas desde las actitudes, las intenciones conductuales y las creencias en relación a la
influencia social y a la predisposición del sujeto.
Para que la educación trascienda, sea óptima, es importante la actitud hacia el estudio. La actitud
positiva hacia el estudio es el estado emocional, la disposición de ánimo y la forma en que se
comunica el estado de ánimo. Para este manual de tutoría, la actitud ha sido definida como una
tendencia o predisposición aprendida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo un
1.1 EL APRENDIZAJE DE ACTITUDES

14
objeto, persona, grupo, suceso o situación, a partir de las creencias disponibles en torno a los mismos,
y que conduce a actuar de modo favorable o desfavorable hacia ese objeto, persona, grupo, suceso o
situación, de manera consecuente con dicha evaluación.
Las actitudes predisponen a los estudiantes a actuar de manera negativa o positiva ante las diversas
circunstancias que experimentan en la universidad. Influyen en el comportamiento, no es estática,
por tanto, pueden ser aprendidas. Si la actitud es positiva habrán mayores satisfacciones, si es
negativa serán desagradables todas las experiencias. Lo ideal es que los estudiantes mantengan una
actitud positiva hacia el estudio y todo lo demás vendrá por añadidura.
Finalmente, como menciona Galindo J. (2008), de estudios hechos por psicólogos renombrados, han
demostrado que el rendimiento académico universitario depende más de la actitud que del
coeficiente intelectual, pues vieron que unos buenos resultados académicos eran obtenidos más por
estudiantes con actitudes positivas y optimista.
Actitudes positivas hacia la vida
Partiendo de la premisa de que la vida es todo lo que nos pasa y que por lo tanto se puede de alguna
forma ejercer el control, de tal manera que podamos elegir nuestro destino, el presente trabajo
considera que los estudiantes universitario están en un atapa de sus vidas en la que pueden construir
una vida con sentido y gozar de ella. Por lo tanto, aprender actitudes positivas hacia la vida es
fundamental. Muchos estudios de psicología positiva relacionan el tema con el optimismo. Según
Snyder, dice Galindo J. (2008), los estudiantes con un alto nivel de expectativas se proponen objetivos
elevados y saben lo que deben hacer para alcanzarlos. El único factor responsable no es el
rendimiento académico, si no su nivel de expectativa.
Para tener una actitud positiva hacia la vida, existen cinco reglas a tener presente según Galindo J. y
tomado de Csikszentmihalyi.
1. Conocer nuestros objetivos, buscar su coherencia y medir nuestros progresos. Para el caso, los
estudiantes universitarios deberían tener metas claras y en función a ellas disfrutar
aprendiendo. La metas son fundamentales para disfrutar la vida, pues, quien los tiene claros y
presentes es una persona cuyas acciones y pensamientos son congruentes entre sí y, por lo
tanto es una persona que ha logrado la armonía interior. Los objetivos deben ser evaluados
permanentemente para que las metas sean progresivamente mayores.
2. Contra el fracaso, la perseverancia. Para ello es necesario diferenciar entre lo que se hace y
cómo se hace. El cómo nos puede mantener disfrutando o aburridos y desesperados. Es
importante concentrarnos en la actividad que se está realizando, ya sea cuando se está
estudiando, se está en clase, o cuando se está en una actividad cacera, hay que disfrutarlo,,
para ello es importante la concentración.
3. Los contratiempos son desafíos. Si lo vemos así los contratiempos pueden finalmente
proporcionarnos disfrute.
4. Somos parte de un mundo que no nos pertenece. Solo así entenderemos que nuestras
energías no deben gastarse para dominar el entorno, sino para funcionar de manera

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armoniosa dentro de este entorno. Es bueno no involucrarse en intereses personalistas sino
tener una visión global, considerando que nuestros actos influyen en nuestro entorno.
5. Contra los obstáculos, soluciones alternativas. Es necesario tener una visión amplia para
identificar los obstáculos que impiden nuestras metas, ello nos ayudará a descubrir
soluciones alternativas que impedirán que nos hundamos. Con el tiempo es muy probable
que veamos que los obstáculos no fueron tan grandes.

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La enseñanza universitaria. Para nadie es desconocido que actualmente la sociedad demanda una
educación de calidad a las instituciones educativas de todos los niveles. En el caso de las
universidades, en estos últimos años, están pasando por un proceso de evaluación y adecuación para
adaptarse al gran reto del predominio de la tecnología. Por ello pone su mirada en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, es decir, en la metodología. Esta situación para la educación superior es
relativamente novedosa pues en el desempeño del docente se exige cumplir con el perfil del docente
investigador y se ha relegado el perfil del docente tutor. Esta demanda se traduce en la necesidad de
docentes universitarios preparados para brindar una educación integral que permita a los estudiantes
acceder al mundo laboral.
El Proyecto Tuning, mencionado por Sanz (2001), asigna al profesor universitario el papel de
proporcionar a los estudiantes una formación que integre las competencias genéricas básicas, las
competencias transversales relacionadas con la formación integral de las personas y las competencias
específicas que posibiliten una orientación profesional para una adecuada integración en el mercado
de trabajo. Por ello, el autor hace referencia a la reflexión de Michavila (2004) quien destaca aspectos
concretos que deberán mejorarse o completarse en la formación de los profesores y uno de ellos es
establecer nuevos programas de tutorías presenciales y virtuales más adecuados y útiles.
Por ello Sanz (et. al.) considera que la tutoría universitaria se enmarca en un contexto de potenciación
de la acción docente del profesorado, en el que éste diseña situaciones de aprendizaje para sus
alumnos y los acompaña en su trayectoria académica (en su doble plano instructivo y formativo), a la
vez que se ocupa también de aspectos personales y de orientación profesional.
La tutoría universitaria. Las funciones del docente universitario tutor son variadas y su fundamento
es su experiencia, sin embargo sus acciones están fundamentadas en principios de prevención, de
orientación proactiva, de saber anticiparse a las circunstancias o situaciones que puedan ser un
obstáculo en el desarrollo de las personas.
La tutoría puede ser definida como la orientación individual o grupal que se da a los estudiantes para
atenderlos en su desarrollo integral. Su función contribuye a la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues la calidad no solo constituye la formación intelectual, sino también otros aspectos
del desarrollo personal y vocacional. Desde esta perspectiva, es apropiado, dice Sanz, considerar la
cita de Michavila (2002) quien dice que “Los docentes universitarios han de orientar su esfuerzo
profesional hacia un modelo educativo plural, formador de los valores ciudadanos, alejado de la
especialización reduccionista, que busque con tanto interés la formación en leyes, en química o en
historia, como la formación de valores para la convivencia o en el compromiso con los problemas de
los otros seres humanos”.
1.2 LA TUTORÍA UNIVERSITARIA

17
Para ello debería existir un equilibrio entre la formación y la instrucción; es decir, que el estudiante
domine su disciplina, como que sea competente para trabajar en equipo, domine las estrategias de
búsqueda o creación de empleo, o adquiera habilidades para diseñar adecuadamente su itinerario
formativo.
Características de la tutoría universitaria. Siguiendo la propuesta de Sanz, la tutoría universitaria
tiene los siguientes rasgos:
 Es una actividad educativo-formativa integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Es un proceso continuo cuya finalidad es el desarrollo integral de los estudiantes para dar
respuesta a las necesidades que van surgiendo a lo largo de su trayectoria académica.
 Su diseño y puesta en práctica dinamiza la función docente y demanda nuevas formas
organizativas de la institución.
 Es proactiva: la acción tutorial se diseña para implementarse con un grupo de estudiantes
concreto, por lo que debe darse a conocer a sus destinatarios y motivarlos para que se
impliquen en sus acciones.
 Integral: por cuanto entiende, no sólo de los aspectos instructivos de la trayectoria académica
de los estudiantes, sino que toma también en consideración las dimensiones afectivas
personales y sociales de estos.
 Contextualizada: la acción tutorial se diseña para ser llevada a cabo con los estudiantes en un
centro, de una titulación o de un grupo, en función a sus necesidades.
 Intencional: la acción tutorial supone un reto para el profesorado y para la institución. Esta no
puede dejarse sólo a la buena voluntad de los docentes, sino que ha de programarse cual
actividad educativa, con unos objetivos concretos, unas estrategias adecuadas para su
consecución y contemplando la evaluación como referencia de mejora.
Justificación de la práctica tutorial. Siguiendo con lo dicho por Sanz, la acción tutorial se justifica por
las siguientes situaciones:
 La heterogeneidad del alumnado. En nuestras aulas trabajamos con estudiantes que
proceden de diversas situaciones con motivaciones e intereses diversos; en ocasiones
presentan necesidades educativas especiales, lo que hace necesario personalizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje con una atención más individualizada.
 Las nuevas competencias que el puesto de trabajo demanda, además de la cualificación
técnica para su desarrollo, como trabajar en equipo, tomar decisiones, desarrollar una ética
profesional, relaciones interpersonales, liderazgo o gestión del tiempo, que deben ser
contempladas y atendidas en los nuevos planes de un estudio.
 La dificultad que conlleva la transición al mundo laboral, por el complejo entramado de
relaciones que en él se establecen.
 La contribución a la mejora del proceso educativo, pues mejora la satisfacción de los
estudiantes y la reducción de tasas de abandono académico.

18
Perfil del docente universitario-tutor. Un tutor es competente cuando es capaz de:
 Descubrir estrategias realistas, elegir la más correcta en cada situación y respetar principios
de equidad y libertad en todo el proceso.
 Tratar de ser imparcial ayudar a los estudiantes a comprender los resultados del estudio,
motivándolos y transmitiéndoles optimismo, así como administrar con eficacia las relaciones
interpersonales, y conocer y ayudar a sus alumnos individual y colectivamente.
 Ser aceptado por otros docentes y tener capacidad para aunar los esfuerzos de todos los
agentes que intervienen en el grupo.
 Capacidad para desarrollar el ámbito de saber ser para promover actitudes positivas, buenos
comportamientos y valores.
El contexto de las acciones de tutoría. Estas acciones deben implementarse en un determinado
contexto, a partir de las necesidades concretas de los estudiantes, para ello, toda acción en tutoría
debe empezar con un diagnóstico, es decir, teniendo un punto de partida claro para saber a dónde se
quiere llegar. A partir de este contexto se deben diseñar las estrategias para llevar a cabo actividades
bien planificadas, que satisfagan los intereses y necesidades de los estudiantes, lo que constituye una
motivación añadida y asegura el éxito en su aplicación y finalmente, su impacto en el cambio y
fortaleza de actitudes positivas.

19
La improvisación y los pretextos que justifican la práctica tutorial son múltiples. Sin embargo,
actualmente existe mucha investigación que sustenta la importancia de su aplicación con los
estudiantes de todos los niveles. El desafío está en usar esa información y aceptar propuestas, para
promover ciudadanos de primera clase, es decir ciudadanos con actitudes positivas hacia la
superación, al aprendizaje continuo y sobre todo actitudes positivas hacia la vida. Es decir,
ciudadanos perseverantes y con metas, fuertes frente a los desafíos y adversidades; y sobre todo,
viviendo en armonía con su entorno.
Diversas investigaciones indican que los seres humanos contamos con fortalezas que nos pueden
hacer más felices, tener una vida más plena y más productiva, de tal manera que sintamos que la vida
vale la pena ser vivida. Otros trabajos han descubierto que podemos aprender a desarrollar
habilidades sociales para comportarnos de manera adecuada y enfrentar con éxitos las exigencias y
desafíos de la vida diaria. Existen propuestas para promover una mejor convivencia y prevenir todo
tipo de violencia.
Por otro lado, hacer trabajo tutorial significa preparar a nuestros estudiantes para una exitosa
transición a la vida adulta, donde la sexualidad, sus relaciones afectivas, estén alejadas, lo más que se
pueda, de riesgos prevenibles. Que nuestros estudiantes adopten comportamientos de autocuidado,
tengan la capacidad de tomar decisiones, controlar conductas y adoptar estilos de vida para gozar de
un buen estado de salud.
Finalmente, nos mueve el espíritu de la vocación del docente universitario responsable de formar
ciudadanos felices, desechando el pesimismo, la negatividad; transfiriendo nuestra responsabilidad,
por la sensación de fracaso, a la familia de nuestros estudiantes, que también la tienen, pero desde
otro ámbito social, el de la educación informal; nosotros, desde la educación formal.
REFLEXIONES SOBRE EL DESEMPEÑO
DEL DOCENTE UNIVERSITARIO TUTOR

20
Ferrer, J. (2003). La acción tutorial en la universidad. En Michavila F. & J. García
Delgado (eds.), La Tutoría y los Nuevos Modos de Aprendizaje en la Universidad.
Madrid: CAM-Cátedra UNESCO.
Galindo J. (2008). Actitud Positiva ante la Vida y su Influencia en el Éxito y la
Felicidad. Salvemos Nuestro Planeta. Editorial Lulú. Com. Recuperado de
http://www.centrolezahbi.org/docs/Actitud-Positiva-ante-la-Vida.pdf
Gottberg de Noguera, E., Noguera Altuve, G., Noguera Gottberg, M. Unión de
Universidades de América Latina y el Caribe. Universidades, vol. LXII, núm. 53, abril-
junio, 2012 pp. 50-56.El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert
Gagné y el uso de las nuevas tecnología en educación superior. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/373/37331092005.pdf
Reyes L. (2007). La Teoría de Acción Razonada: Implicaciones para el estudio de
actitudes. Investigación Educativa, N° 7, pp. 66-76.
Sanz R. (2001). Orientación y Tutoría Universitaria. Universidad de Granada.
Recuperado de
https://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/TUTORIAS/orienta001.
pdf
Stefani D. Revista Latinoamericana de Psicología, vol.25, núm.2, 1993, pp. 205-223.
Teoría de la acción razonada: una aplicación a la problemática de la internación
geriátrica. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/805/80525205.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CAPITULO II
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

22
El Programa está organizado en tres partes. La primera parte tiene que ver
con las Actividades de Diagnóstico; el docente aplicará una encuesta en torno a
cuatro dimensiones: La situación personal del estudiante, la situación académica, la
situación de ingreso a la carrera y la situación académica actual. La segunda parte
consiste en el desarrollo de actividades del docente tutor, para ello se propone un
manual de ayuda con cinco temas eje que son: Aprendizaje y Bienestar, Habilidades
Sociales para la Vida, Salud Sexual y Reproductiva, Promoción de la Salud y
Prevención de Alteraciones y Equidad de Género. La parte final es la evaluación de
los logros obtenidos por el estudiante a lo largo de la actividad tutorial.
Finalmente, se acompaña al Programa un Anexo donde se proporciona una
serie de instrumentos que permitirán sistematizar la labor del docente universitario –
tutor.
Este programa está elaborado en base a las experiencias de tres docentes
universitarias tutoras, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión- Filial Tarma:
La Socióloga Elisabet Santos López, la Enfermera Rosa Orihuela Espinoza, la
Enfermera Nelly Marleni Hinostroza Robles y la Obstetra Giovanna Enríquez
Gonzáles, quienes han enriquecido sus experiencias gracias a la labor de
investigación que año tras año desarrollan, así como a al trabajo de tutoría en las
Escuelas de Enfermería y Obstetricia.
Agradecemos el apoyo del Área de Tutoría de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrión, así como de sus altas autoridades para que este programa sea parte
de la gestión de la misma.

23
Primera Parte
Actividades de Diagnóstico
Esta primera parte es la exploración que permitirá al tutor realizar un
diagnóstico de la situación de los estudiantes, tanto académica como personal, de
sus necesidades y lo que esperan de las actividades de tutoría. En otras palabras, le
ayudará a tener una idea más objetiva de los principales factores de índole personal
y/o académico, que influirían en el adecuado desempeño académico de sus
estudiantes a cargo. Estos factores deberán ser tomados en cuenta para iniciar la
actividad tutorial, pues definirán el alcance de la misma. Para ello pueden hacer uso
de la ficha de diagnóstico que lo encontrará en los anexos (Anexo 1).
Luego de hacer el diagnóstico el docente deberá preparar un Plan de Tutoría
que se hará entrega a la Dirección de Escuela al inicio del semestre (Anexo 2). Este
plan consta de cinco partes: datos generales, identificación de necesidades del aula,
contenidas para la acción tutorial, objetivas y metas, y por último, un cronograma de
actividades.
Posteriormente, se deberá hacer entrega de cuatro informes por semestre,
uno por mes, culminando cada unidad del desarrollo académico, para ello harán uso
de las fichas del anexo. (Anexo 3)

24
Segunda Parte
Actividades durante la Tutoría
Para el desarrollo de las actividades de tutoría es fundamental haber pasado
la primera etapa del programa, el diagnóstico. Con este diagnóstico el tutor tendrá las
herramientas suficientes para proceder con la intervención de las actividades de
tutoría. Sin embargo, es importante tener presente que, para tener éxito en estas
actividades es fundamental contar con una relación cordial y de confianza entre el
docente tutor y los estudiantes y específicamente, considerando los siguientes
aspectos:
 Intereses e inquietudes de los estudiantes. Esto deberá estar reflejado
en el Plan de Trabajo. Además este programa le proporciona un manual
con cinco temas ejes que, de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, los tutores pueden trabajarlo en la hora grupal de tutoría.
 Situación académica actual. En base al diagnóstico (primera parte), en
la hora de tutoría individual el docente puede establecer estrategias
para que el estudiante mejore su desempeño en las asignaturas donde
más dificultades tiene.
 Situación personal. El saber la situación socio-económica del
estudiante, permite al tutor definir estrategias como limitar la realización
de ciertas actividades y justificarla, si es necesario, por los gastos
económicos.
Para el desarrollo de esta segunda parte del Programa, proponemos el Manual de
Tutoría para docentes universitarios-tutores. Este manual será una herramienta para
la hora de tutoría grupal. Se ofrecen una serie de temas que pueden ayudar a
solucionar necesidades personas de los estudiantes, identificados en el diagnóstico.

25
Tercera Parte
Actividades de cierre de la tutoría
Las actividades de cierre se deben realizar en los siguientes tipos de actividades:
 Aplicar un instrumento para evaluar los logros obtenidos por el estudiante a lo
largo de la actividad tutorial (Anexo 4)
 Aplicar un instrumento para evaluar el desempeño del docente tutor (Anexo 5)
 registro de asistencia individual de tutoría. (Anexo 6)

26
ANEXOS

27
ANEXO 1
FICHA DE DIAGNÓSTICO
Primera Parte
Situación Personal del Estudiante
I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y
nombre
:
1.2.DNI
:
1.3. Código de
estudiante
:
1.4. Eda
d
: 1.5.Sexo :
1.6. Procedencia :
1.7.Estado
Civil
:
1.8. Con quienes
vive
:
1.9. Carga familiar :
1.10.Dirección :
1.11.Correo
electrónico
:
1.12.Teléfon
o
:
1.13.Facebook :
1.14.Persona de
referencia
:
1.15.Vínculo :
1.16.Teléfon
o
:
1.17.Tutor(a) 1.18.Ciclo :
II. OBSERVACIONES
2.1.Bajo rendimiento académico ( )
2.2.Incumplimiento de tareas ( )
2.3.Falta de atención concentrada ( )
2.4.Inasistencias y tardanzas ( )
2.5.Desinterés e indiferencia ante el estudio ( )
2.6.Dificultades socioemocionales ( )
2.7.Consumo de sustancias psicoactivas ( )
2.8.Solicita ayuda al tutor ( )

28
2.9.OTROS. Especifique…………………………………
III. FODA PERSONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
IV. ENTREVISTA
 ¿Con quienes en tu familia te comunicas mejor?:
a) Hermana (o) b) Mamá c) Papá d) Otros: ………………………..
 ¿Con quienes en tu familia no te llevas bien?:
a) Hermana (o) b) Mamá c) Papá d) Otros: ………………………..
 ¿Qué es lo que te disgusta de tu familia?:
…………………………………………………………………………………………
 ¿El lugar donde vives actualmente es:
 a) Alquilada b) Propio c) Familiares
 La comunicación familiar es: a) Adecuada b) Inadecuada
4.1.ESTUDIOS Y PROFESIÓN DE LOS PADRES
 En el recuadro marque con una X lo que corresponda
Primaria Secundaria Superior
Padr
e
Complet
o
Incomplet
o
Complet
o
Incomplet
o
Complet
o
Incomplet
o
Madr
e
 Si tus padre tienen educación superior completa, cuál es la
profesión que tienen?
Padre: ………………….………… Madre: ……………………….
 Si tus padres tienen educación superior completa, trabajan en su
profesión ?
Padre: Si ( ) No: ( ) Madre: Si ( ) No: ( )
4.2.SITUACION SOCIOECONOMICA
 Nivel socioeconómico :
a) Muy bajo b) Bajo c) Medio alto d) Alto
 ¿Quién asume los gastos en el
hogar?...........................................................................................
 ¿Quiénes de tus familiares te apoyan económicamente?
.......................................................................................................

29
4.3. AREA VOCACIONAL
 ¿Te gusta tu carrera? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………
 ¿Por qué elegiste esta
carrera?...............................................................................................
Segunda Parte
Situación Académica Previa
1.1HISTORIAL ACADÉMICO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 ¿A qué edad ingresaste a la Educación Básica Regular?
………………………
 ¿En cuántos años terminaste la Educación Primaria?
…………………………
 Año de ingreso y año de finalización:
…………………………………………………
 ¿Fue escuela pública? ( ) ¿Fue escuela privada? ( )
 ¿En cuántos años estudiaste la Educación Secundaria? ( )
 ¿Fue colegio público? ( ) ¿Fue colegio privado? ( )
Tercera Parte
Situación de Ingreso a la Universidad
 ¿Cuántas veces postulaste a la universidad?
……………………………………
 ¿Qué lugar ocupaste al ingresar a la universidad?.............................
 Fue tu primera o segunda opción? ……………………………………….
 ¿Te hubiera gustado estudiar otra carrera? Si ( ) No ( )
Cuarta Parte
Situación Académica Actual
A partir del Segundo Semestre:
 ¿Cuál fue tu promedio ponderado? …………………………..
 ¿Aprobaste todos los cursos en los que te has matriculado?
Si ( ) Desaprobé 1 ( ) 2 ( ) Más ( )
 ¿Tus conocimientos de informática son empíricos o llevaste cursos
especiales?
Empírico ( ) Llevé cursos especiales ( )

30
 ¿Conoces otro idioma? Si ( ) No ( ). Si tu respuesta es
positivas, continúa con las siguientes preguntas.
Básico ( ) Intermedio ( ) Superior ( )

Programa de Tutoría: “Potenciando el Aprendizaje y logrando el Bienestar 2018
31
ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE …..
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ….
PLAN DE TUTORIA
I. Datos generales
a. Semestre académico :
b. Duración :
c. Docente Responsable :
d. E-mail :
e. N.° de alumnos :
II. Identificación de necesidades del aula (Se considerará datos
del semestre anterior para sustentar de manera descriptiva las
dificultades o carencias observadas en el grupo).
III. Contenidos para la acción tutorial (Según las necesidades
identificadas, se especificará los temas a trabajar)
IV. Objetivos y metas
a. Objetivo general
b. Objetivos específicos
c. Metas (resultados esperados al culminar el semestre,
redactados de forma que permitan realizar la evaluación
final).
V. Cronograma de actividades (Especificar los temas grupales con
sus respectivas fechas, así como la temporalización de las tutorías
individuales)
ACTIVIDADES/MESES
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
___________________
Docente Tutor (a)

32
ANEXO 3
INFORME DE TUTORÍA - I UNIDAD
V. DATOS GENERALES
5.1. Periodo académico :
5.2. Semestre académico .
5.3. Duración :
5.4. de tutoría grupal :
5.5. Horario de tutoría individual :
5.6. Docente Responsable :
5.7. E-mail :
5.8. N.° De alumnos :
5.9. Presidenta de aula :
5.10. Fecha de informe : .
VI. AVANCE DE RESULTADOS
Metas trabajadas Resultado de la meta Porcentaje
de avance
VII. FODA GRUPAL
Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas

33
VIII.ACTIVIDADES REALIZADAS
8.1.Tutoría grupal
Tema Logros Dificultades
8.2.Tutoría individual
N.° de
alumnos
atendidos
Logros Dificultades
IX. CONCLUSIONES
X. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
XI. ANEXOS:
- Registro de atención de estudiantes en tutoría individual (Anexo 6)
________________________________ _______________________
FIRMA DEL PRESIDENTE DE SALÓN FIRMA DEL TUTOR

34
INFORME DE TUTORÍA - II UNIDAD
I. DATOS GENERALES
1.2. Semestre académico :
1.3. Duración :
1.4. Horario de tutoría grupal :
1.5. Horario de tutoría individual:
1.7. E-mail :
1.10. Fecha de informe :
II. AVANCE DE RESULTADOS
de avance

35
III. ACTIVIDADES REALIZADAS
3.1.Tutoría grupal
N.° de
alumnos
atendidos
Logros Dificultades
IV. CONCLUSIONES
V. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
VI. ANEXOS:
______________________
FIRMA DEL TUTOR

36
INFORME DE TUTORÍA - III UNIDAD
I. DATOS GENERALES
1.3. Duración :
1.5. Horario de tutoría individual:
1.7. E-mail :
de avance

37
3.1.Tutoría grupal
N.° de
alumnos
atendidos
Logros Dificultades
IV. CONCLUSIONES
V. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
VI. ANEXOS:
______________________
FIRMA DEL TUTOR

38
INFORME DE TUTORÍA - IV UNIDAD
I. DATOS GENERALES
1.3. Duración :
1.5. Horario de tutoría individual :
1.7. E-mail :
de logro

39
3.1. Tutoría grupal
3.2. Tutoría individual
N.° de
alumnos
atendidos
Logros Dificultades
VII. CONCLUSIONES
VIII. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
IX. ANEXOS:
______________________
FIRMA DEL TUTOR

40
ANEXO 4
TEST PARA EVALUAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO Y LA VIDA
1 Muy en desacuerdo
2 Algo en desacuerdo
4 Algo de acuerdo
5 Muy de acuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Marque con una X
N° Ítem 1 2 3 4 5
1 Estudio para tener un futuro mejor
2 Estudio para tener una vida segura
3 Estudio para ser competente en mi profesión
4 Estudio para ganar dinero
5 Estudio para tener éxito en la vida
6 Estudio para saber
7 Estudio para comprender a profundidad la materia
8 Estudio para poder ayudar a otros
9 Estudio para poder desarrollar mi creatividad intelectual
10 Estudio para asumir una responsabilidad social
11 Estudio para ser más libre en mis opiniones y decisiones
12 Estudio para mejorar la confianza en mí mismo
13 Estudio para integrarme a la sociedad
14 Estudio para promover la justicia y la equidad
15 Estudio para ser valorado por los demás
16 Estudiar me produce satisfacción
17 Estudiar me hace sentirme sano, fuerte, enérgico
18 Estudio para sentirme activo, para evitar aburrirme
19 Estudio para sentirme único, diferente a los demás
20 Estudio porque me hace ser más feliz
21 Estudio para ser mejor que los demás
22 Estudio para tranquilizarme, para evitar el stress
23 Confío en obtener buenas calificaciones
24 Me implico mucho en las actividades académicas
25 Me preocupa hacer todo bien
26 Tengo miedo a fracasar en mis estudios
27 Estudiar me genera ansiedad
28 Acostumbro a retrasarme en la realización de las tareas académicas
29 Pregunto frecuentemente a mis profesores sobre mis calificaciones
30 Me es indiferente conseguir realizar bien la tarea
31 Me esfuerzo en las tareas que considero importantes o útiles
32 Siempre pienso que soy capaz de hacer bien la tarea
33 Las dificultades me motivan, suponen un reto para mí
34 Las tareas fáciles me parecen más atractivas
35 Las tareas desbordan habitualmente mi capacidad
36 Hago solamente las tareas que me interesan
37 Atribuyo mis éxitos a mí mismo
38 Mi rendimiento se asemeja a mis expectativas

41
39 Me desmotivo fácilmente
40 Atribuyo mis fracasos a consecuencias externas a mí
41 Atribuyo mis éxitos o fracasos a la casualidad
42 Decidí estudiar esta carrera para trabajar en lago que me gusta
43 Estudio para aumentar mis posibilidades en el mercado de trabajo
44 Estudio porque quiero que se cumplan mis expectativas
45 Estudio porque mi profesión requiere estos estudios
46 Pienso que los estudios son muy importantes; estudio por eso
47 Mis estudios me hacen sentir más responsable
48 Estudio para aprender y avanzar en mis conocimientos
49 Me motiva comprobar que soy capaz de superarme a mí mismo
50 Prefiero llevar una vida ordenada, organizada
51 Estudio para educarme, para madurar como persona
52 Estudio porque así puedo vivir con más independencia y libertad
53 La vida del estudiante es una experiencias única y muy gratificante
54 La influencia y apoyo de mi familia hizo que me decidiera a estudiar
55 Estudio por vocación, porque siempre quise estudiar esta carrera
56 Estudio porque me hace sentir bien conmigo mismo/a
57 Recibir una beca es un motivo para seguir estudiando
58 Me gusta implicarme en actividades creativas
59 Estudio para conocer gente nueva y entablar amistades
60 Mis profesores y su metodología me motivan para seguir estudiando
61 Estudio en la universidad porque me divierto también mucho
62 Prefiero estudiar solo
63 Me considero un estudiante competente
64 Estudio en un lugar adecuado para ello
65 El trabajo de grupo me parece eficaz
66 Elaboro un horario previo de estudio y actividades
67 Suelo dedicarle bastante tiempo al estudio (4h/día o más)
68 Soy capaz de distinguir los contenidos más relevantes
69 Realizo anotaciones al margen (o en un papel) cuando leo o estudio
70 Utilizo mis conocimientos previos
71 Realizo síntesis de los contenidos
72 Utilizo recursos diferentes
73 Selecciono las fuentes adecuadas
74 Realizo lectura globales
75 Hago lecturas personales
76 Utilizo materiales complementarios
77 Destino parte de mi tiempo libre a otras lecturas
78 Asisto a clase todos los días
79 Me considero responsablemente como estudiante
80 Como estudiante soy bastante autónomo
81 Me esfuerzo en mis estudios todo lo que puedo
82 Participo habitualmente en las clases
83 Suelo llevar las asignaturas al día
84 Las clases me cansan y me fatigan bastante

42
ANEXO 5
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO-TUTOR DE LA UNDAC.
INSTRUCCIONES:
Generales: El presente formato tiene como finalidad recoger información
acerca de la percepción de los estudiantes de pre grado de la Universidad
respecto al desempeño de su docente tutor. Este cuestionario es de carácter
anónimo y busca recabar información de lo más sincera y objetiva posible.
Responde a la necesidad de contar con un sistema de tutoría oficial de nuestra
institución.
Esperamos que en todos los casos pueda proporcionar información requerida,
la cual será muy valiosa para conocer la acción tutorial actual y dar aportes en
torno a ella.
Específicas: Agradecemos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
- Por favor, complete primero todos los datos informativos.
- No hay respuestas verdaderas ni falsas. Para cada pregunta elija la
respuesta que refleje mejor su percepción sobre el desempeño del
docente tutor.
- Por favor, no deje de responder ningún item del instrumento.
- Por favor, trate de no hacer ninguna marca en el instrumento que no
sea la respuesta.
- Marque con un X dentro del paréntesis.
DATOS INFORMATIVOS: (marque con un X en el círculo que le corresponda)
Género: F M
Facultad: __________________________________________________
E.F.P.: _________________________________________________
Semestre: ______________________
Muchas gracias

43
CUESTIONARIO
DESEMPEÑO DEL DOCENTE TUTOR
Marque una (X) en la columna que crea corresponde su respuesta.
Siempre Muchas
veces
Pocas
veces
Nunca
Aspecto Académico
1 Le da a conocer el Plan de Estudio de
su carrera
2 Le orienta para la elección de
asignaturas
3 Le da a conocer qué son los grados y
los títulos universitarios.
Aspecto Profesional
4 Le da asesoramiento para la inserción
laboral
5 Le informa sobre la oferta y demanda de
empleos
6 Le orienta sobre el tránsito a la vida
profesional
Aspecto Personal
7 Puede expresarle sus problemas
personales
familiares
emocionales
10 Tiene apoyo de un psicólogo (a)
Aspecto Social
11 Ha recibido información para obtener
becas
12 Ha recibido información para
intercambio estudiantil
Aspecto Administrativo
13 Recibe información sobre requisitos
administrativos
14 Recibe orientación para su matrícula
15 Recibe orientación para convalidaciones

44
ANEXO 6
REGISTRO DE ATENCIÓN DE ESTUDIANTES DE TUTORÍA
Docente tutor: ………………….……………………………………………….………………. Semestre: ………………… Año académico: ……………….…
N.° Fecha de
atención
Motivo de atención Resumen de lo actuado Nombres y apellidos
del alumno
Firma del tutorado
1
2
3
4
5
6
7
8
__________________________
Firma del tutor

45

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