programa

1. “Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PROGRAMACIÓN ANUAL 2022 SECUNDARIA DE MENORES
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa: N°
1.2 UGEL: N° 02
1.3 Director: Jesús Torrejón Cuno
1.4 Subdirector: José Guevara Limay
1.5 Profesor: M
1.6 Área: Ciencia y Tecnología
1.7 Grado: CUARTO A, B y C
II.- PROPÒSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
TIEMPO
I
Bimestre
II
Bimestre
III
Bimestre
IV
Bimestre
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierray universo.
• Comprende y usa conocimientos sobrelos
seres vivos,materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Evalúa las implicanciasdel saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Explica la formación y degradación de las sustancias
naturales y sintéticas a partir de las propiedades de
tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.
Describe la estructura y las condiciones ambientales que
posibilitan la degradación de esas sustancias.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía
térmica se conserva, transfiere o degrada en sólidos y
fluidos.
 Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas,
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano.
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas
(regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
sales) para conservar la homeostasis del organismo
humano.
 Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas
funciones en el organismo, es producto de la transcripción
y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
nucleicos.
 Explica que la conservación del número de cromosomas
haploides de cada especie se mantiene mediante la
producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona
este proceso con la herencia, la diversidad y las
X
X
X X
X
X

2. Estándar de aprendizaje:
Explica, con base en evidencias con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica
de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las
células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta
su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue influenciada
por los cambios ambientales ocurridos en el pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar
influenciada por aislamiento geográfico o reducción del
flujo génico.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia
científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en
juego las demandas sociales e intereses particulares sobre
el quehacer científico y tecnológico que impactan en la
sociedad y el ambiente.
X
X
X
X
X
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
TIEMPO
I
Bimestre
II
Bimestre
III
Bimestre
IV
Bimestre
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos einformación.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Estándar de aprendizaje:
Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base a conocimientos científicos
y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico que indaga para delimitar el problema.
Determina el comportamiento de las variables, y plantea
hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de casualidad entre las variables que
serán investigadas.Consideralasvariables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica, procedimientos que le
permitan observar,manipular y medir las variables; el tiempo
para emplear; las medidas de seguridad; las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos
procedimientos también le permiten prever un grupo de
X
X
X
X X
X

3. planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en su
procedimiento o instrumentos y controla las variables
intervinientes; hacecálculosdemedidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y
representa sus resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (Cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
identifica regularidadeso tendencias.Contrasta los resultados
con su hipostasis e información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones,procedimientos y la reducción del error a través
del uso del grupo de control, repetición de mediciones,
cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo. Comunica su indagación a través demedios virtuales
o presenciales.
X
X
X
X
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
TIEMPO
I
Bimestre
II
Bimestre
III
Bimestre
IV
Bimestre
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
 Determina una alternativa desolución
tecnológica.
• Diseña la alternativadesolución tecnológica.
• Implementa y valida laalternativa desolución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
su alternativa de solución y los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa desolución con dibujos a escala
incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
X
X

4. Estándar de aprendizaje:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del problema tecnológico y
las causas que lo generar, y propone alternativas
de solución basados en conocimientos
científicos. Representa las alternativas de
solución, a través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y
materiales y seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos,detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimientos
científicos aplicado, así como las dificultades en
el diseño e implementación, evalúa el alcance de
su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiereimpactos de la solución
tecnológica.
características de forma y estructura, y su función.
Selecciona instrumentos según su margen de error,
herramientas, recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica tomando en
cuenta su eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia depasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa
de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificarel funcionamiento
de la solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
Explica su construcción,y los cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
locales.
X
X
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL
TIEMPO
I
Bimestre
II
Bimestre
III
Bimestre
IV
Bimestre
Enfoque
intercultural
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, su
costumbre o creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación,propiciando una reflexión críticasobresus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en las que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
X X
X

5. Enfoque inclusivo
o de atención a la
diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respetos a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basado en el prejuicio
cualquier diferencia.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculados a su
contexto y realidad.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
X X X
Enfoque igualdad
de género
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidadesen el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se
encuentran embarazadas lo que son madres o padres de familia.
 Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo: Que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, etc.
X X X
Enfoque
ambiental
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, la
práctica de los cuidados de la salud, y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
X X X X
Enfoque de
derechos
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
X X X X X X X

6.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Enfoque
orientación al bien
común
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican,valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidosa procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
X X X X X X
X
Enfoque búsqueda
de la excelencia
 Eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño
X
3.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
 Personalizaentornosvirtuales
 Gestionainformacióndel entornovirtual
 Interactúaenentornosvirtuales
 Crea objetosvirtuales endiversosformatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metasde aprendizaje.
 Organizaaccionesestratégicas paraalcanzarsus metasde aprendizaje
 Monitoreay ajustasu desempeñodurante el procesode aprendizaje.

7. IV. UNIDADES CON LA SELECCIÓN DE COMPETENCIAS YCAPACIDADES.
Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
UNIDAD UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIIII
DURACIÓN 14-03 al 08-04 11-04 al 13-05 23-05 al 17-06
20-06 al 22-07
08-08 al 02 - 009 05-09 al 07-10 17-10 al 11-11 14-11 al 16-12
No. semanas: 9 No. semanas: 10 No. semanas: 9 No. semanas: 8
NOMBRE DE
LA UNIDAD
Retornamos
seguros a clases
evaluando
nuestros
aprendizajes
Promovemos la
participación
ciudadana
responsable en
diversos
espacios de la
escuela y
comunidad
Proponemos
soluciones a los
problemas
económicos
provocados por la
pandemia
Asumimos acciones
para preservar la
salud y elambiente
Construimos un país
libre de discriminación
con una ciudadanía
crítica y activa
Conservamos
nuestra salud y el
ambiente con
responsabilidad
Proponemos
soluciones creativas
para el uso sostenible
del agua
Nos alimentamos
saludablemente y
realizamos actividad
física para vivir mejor
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Nuestros
estudiantes luego
de dos años de
pandemia y estado
de emergencia se
vienen
reincorporando a la
I.E. En este
contexto muchos
fueron las
situaciones que
llevaron a no
conectarse en las
clases remotas y
sobre todo lograr los
aprendizajes
esperados,
sumando a ello, el
aspecto emocional.
Frente al retorno a
la presencialidad o
semipresencialidad
se tiene el temor de
contraer
nuevamente el
virus. Ante esta
realidad ¿Cómo
podemos evitar
contagiarnos
constantemente?
¿Cómo podemos
medir y conocer
nuestros los
aprendizajes
alcanzados durante
las clases remotas?
En un contexto de
pandemia, en el que
se deben tener en
cuenta los
protocolos de
bioseguridad, nuestro
país se prepara para
participar
democráticamente
las elecciones para
elegir a las
autoridades
locales. considerando
que no siempre todos
hemos tenido la
disposición
y la oportunidad de
participar. ¿Qué
acciones podemos
realizar los
adolescentes
para promover la
participación
ciudadana
responsable en la
escuela y la
comunidad?
En el siglo XXI, las
nuevas demandas
laborales están
generando cambios en
actividades
como la agricultura, la
crianza de animales, la
industria, el comercio, el
turismo y otras.
En el contexto de la
pandemia del COVID-19,
estos cambios se han
hecho más visibles y
se han acelerado,
promoviendo que las
personas y las familias
se reinventen con
nuevas
formas de trabajo y
desarrollen nuevas
habilidades para generar
ingresos económicos.
Ante esta situación surge
la pregunta: ¿Qué
soluciones pueden
plantearse a los
problemas
económicos identificados
en nuestras familias y en
nuestra comunidad o
región?
La contaminación del
ambiente se ha
incrementado en los
últimos años debido a
algunas
actividades
económicas y
conductas cotidianas
negativas de una parte
de la población
que deterioran la
calidad del aire. Ello
afecta la convivencia
armoniosa del ser
humano
con la naturaleza, así
como el bienestar
emocional y la salud
de las personas, ya
que
ocasiona el
incremento de las
enfermedades
ambientales como las
afecciones a la piel.
Ante esta situación,
nos planteamos el
siguiente reto: ¿Qué
acciones podemos
asumir en
el cuidado integral de
la salud y la
preservación del
ambiente, con el fin de
contribuir a
la disminución de los
efectos negativos que
ocasiona la
contaminación del
aire?
El Perú es un país
respetuoso del Estado
de derecho, es decir,
promueve que se
reconozca
y valore la diversidad de
cada una de las
personas que viven en el
territorio, de quienes
piensan diferente y
poseen características
culturales y saberes
ancestrales distintos,
pero que tienen una
historia común.
Asimismo,se encarga de
promover la práctica de
la interculturalidad y la
convivencia armoniosa
con igualdad de
oportunidades, sin
discriminación y de la
mano con la naturaleza.
Sin embargo, ocurre,
que, muchas veces, las
personas no actúan
como lo hemos descrito
anteriormente, sino que
solo piensan en sus
intereses particulares y
no en el bien común.
Ante ello, nos
preguntamos: ¿Qué
argumentos nos
permitirían proponer
acciones frente
al problema de la
discriminación en
nuestra comunidad?
Desde hoy
reflexionaremossobre
cómo la pandemia ha
ocasionado un mayor
sedentarismo
en la población y la
disminución de la
práctica de actividad
física, lo cual nos
expone
a problemas de salud
como el sobrepeso y
la obesidad, la
hipertensión o los
males
cardiovasculares, que
constituyen factores
de riesgo para
desarrollar casos
graves de
COVID-19.
Ante esta situación, te
proponemos
responder a la
pregunta y cumplir el
reto: ¿Nuestras
acciones sobre el
cuidado de la salud
están en armonía con
la naturaleza? ¿Qué
acciones
podemos realizar para
cuidar nuestra salud y
el ambiente?
En el Perú, el 9,2 % de la
población no accede al
servicio de agua potable.
Esta situación es
preocupante, pues
repercute en diferentes
ámbitos de la vida
cotidiana.
El uso indebido de dicho
recurso en las
actividades económicas
y domésticas ha
generado
que esta escasez se
incremente, lo que se
hace más evidente en
algunas regiones de
nuestro
país. Por ello, resulta
urgente buscar
soluciones mediante el
uso de la tecnología
ancestral u
otras que permitan
obtener agua de diversas
fuentes, poder filtrarla
. Frente a la situación
planteada, nos
proponemos
¿Qué acciones podemos
promover para el uso
sostenible del agua?
¿Cuáles incluirían
innovaciones en las
tecnologías existentes en
el
proceso de filtración y
considerarían el derecho
al acceso al agua
potable?
Actualmente, vivimos una
situación de emergencia
sanitaria en nuestro país
y en el mundo
entero que ha limitado el
uso de los espacios al
aire libre para realizar
actividades y
deportes colectivos.
Asimismo, la
Organización Mundial de
la Salud (OMS) refiere
que, en
la actualidad, el mundo
se enfrenta a problemas
de alimentación que
incluyen tanto a la
desnutrición como al
sobrepeso. Esta situación
nos lleva a preguntarnos
lo siguiente: ¿Son
adecuadas las accioneso
prácticas que asumen las
familias respecto a una
vida saludable?
¿Es posible que el
desconocimiento sobre
cómo se obtiene la
energía y los nutrientes
en
los alimentos influyan en
estas acciones?
¿Cómo podemos
implementar y promover
para una alimentación y
condición física saludable
en nuestra familia y
comunidad?

8. V.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES PORUNIDAD.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Retornamos
seguros
a
clases
evaluando
nuestro
desempeño
Promovemos
la
participación
ciudadana
responsable
en
diversos
espacios
de
la
escuela
y
comunidad
Proponemos
soluciones
a
los
problemas
económicos
provocados
por
la
pandemia
Asumimos
acciones
para
preservar
la
salud
y
el
ambiente
Construimos
un
país
libre
de
discriminación
con
una
ciudadanía
crítica
y
activa
Conservamos
nuestra
salud
y
el
ambiente
con
responsabilidad
Proponemos
soluciones
creativas
para
el
uso
sostenible
del
agua
Nos
alimentamos
saludablemente
y
realizamos
actividad
física
para
vivir
mejor
01 02 03 04 05 06 07 08
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobrelos seres vivos,materia y
energía, biodiversidad,Tierra y universo.
• Evalúa las implicanciasdel saber y del quehacer científico y
tecnológico.
X X X X X X X X
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos einformación.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
X X x X
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno
 Determina una alternativa desolución tecnológica.
• Diseña la alternativadesolución tecnológica.
• Implementa y valida laalternativa desolución tecnológica.
X X X

9. VI. EVALUACIÓN
Proceso que nos permite recoger información, procesarla comunicar los resultados, los mismos que lograran ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnostica Se realizará la evaluación de entrada o diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollaran a nivel del grado.
Formativa
Se realizará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante. La resolución desituaciones o problemas y la integración decapacidades,creando oportunidades continúas, lo que
permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.
6.1 Instrumentos de evaluación:
- Lista de cotejo
- Rúbricas
- Ficha de observación.
VII.- MATERIALES Y RECURSOS
7.1 Para el docente:
- Currículo Nacional de la Educación Básica. 2016.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Editorial
Santillana.
7.2 Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2015. Lima. Editorial Santillana.
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Lima, abril de 2022.
____________________________________ __________________________________
VoBo. Subdirector Firma del docente
José Guevara Limay