Planificaciones 07 12 nov

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 36

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 07 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 MÉTODO: 4to proceso didáctico de la ortografía y quinto proceso didáctico de la redacción.
2.3 TÉCNICA: 4to narración y quinto conversación

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO AÑO
PALABRAS SEGÚN EL ACENTO ORTOGRÁFICO
PALABRAS AGUDAS
Palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde si terminan en vocal, en n o en s. Ejemplo:reloj, balón,
Germán, marqués, razón.
PALABRAS GRAVES
Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la penúltima sílaba. La mayor parte del léxico castellano está
compuesto por palabras llanas y éstas en su mayoría terminan en -n, -s o en vocal, tales como hombre, caminas o suben. El
acento ortográfico lo llevan las palabras llanas que terminen en una consonante distinta de las anteriores,
como Bolívar, débil o cárdex. También se acentúan cuando terminan en -s precedida de otra consonante, como bíceps.

PALABRAS ESDRUJULAS
Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la antepenúltima sílaba. En castellano todas las palabras
esdrújulas son excepcionales y por eso siempre llevan tilde (acento ortográfico) en la vocal donde recae la acentuación.
Algunos ejemplos de palabra esdrújula son: teléfono, árboles, esdrújula.

QUINTO AÑO
ESCRITURA DE PARRAFOS.
Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrollan una idea principal.
En español no existe una regla para estructurar las ideas de un párrafo. Las podemos
utilizar de la siguiente manera:
Una idea introductora, que presenta lo que el párrafo va a desarrollar, de manera
general.
La idea principal.
Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del párrafo. Esas ideas pueden explicar,
dar ejemplos o describir la idea principal.
Una idea que concluya o que sistematice la información presentada.
4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO AÑO
http://es.wikipedia.org/wiki/Acentuaci%C3%B3n_del_idioma_espa%C3%B1ol#Palabra_grave.2C_llana_o_parox.C3.ADtona
QUINTO AÑO
Texto del niño.
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto
BLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones.
DESTREZA CON CRITERIO DE Utilizar los elementos de la lengua en la escritura Utilizar los elementos de la lengua en función de la
DESEMPEÑO adecuada de palabras. escritura que le permitan cumplir con el propósito del
texto.
TEMA Palabras según el acento ortográfico Escritura de párrafos

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A.
- Recordar el tema anterior sobre el adjetivo
calificativo. Escribir 10 oraciones con palabras
terminadas en ción y 10 oraciones
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Indagar conocimientos sobre el acento en las terminadas en sión.
palabras.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
VISUALIZACIÓN
- Presentar la palabra generadora en una
narración.
- Identificar las palabras que tienen dificultad
ortográfica.
- Presentar las palabras en tarjetas.
- Observar en forma directa.

AUDICIÓN
- Leer las palabras por parte de la profesora.
- Escuchar cada una de las palabras.
- Asociar el sonido de las palabras con imágenes
visuales pronunciadas.

PRONUNCIACIÓN
- Leer oralmente por parte de los niños.
- Corregir la pronunciación y entonación

CONOCIMIENTO
- Deducir el significado del grupo de palabras.
- Formular oraciones con las palabras.
- Identificar las dificultades ortográficas.
- Establecer normas para la escritura de las
palabras.
- Abrir el texto en la pág. 28
- Cotejar la información con el texto.

ESCRITURA
- Realizar dictado de palabras con cada regla

ortográfica.
- Afianzar la escritura correcta de las palabras.

TRANSFERENCIA
- Realizar las actividades planteadas en el texto del
niño.
A.A. A.M. PRERREQUISITOS
 Realizar las actividades de la pág. 24 del - Revisar aprendizaje autónomo.
cuaderno de trabajo.
1. Respondo estas adivinanzas, cada una es ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Dialogar sobre el párrafo.
una palabra aguda. Luego escribo en mi
cuaderno una oración con cada una. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Soy una caja adornada SENSIBILIZACIÓN
Con dos palos para sonar - Evocar conocimientos y experiencias
Y en la banda de la escuela
- Dialogar acerca de motivo de la redacción
Me puedes encontrar.
- Establecer normas para desarrollar la
Si me pones por la noche redacción.
Te despierto tempranito ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS
para que llegues al colegio
- Jerarquizar las ideas
bien bañado y cambiadito
- Buscar nuevos datos a través de distinta fuente.
Encierro las palabras graves que se - Incorporar vocabulario para expresarse con
encuentran en el recuadro. claridad y elegancia.
SELECCIÓN DE IDEAS
Ángel médico
- Seleccionar las ideas
Árbol estómago
Cóndor líquido - Abrir el texto en la pág. 24 y observar el
esquema para la escritura de un párrafo.
- Analizar el esquema observado.

- Desarrollar oralmente las ideas expuestas

EXPRESIÓN

- Recordar instrucciones para la expresión escrita
- Desarrollar por escrito el esquema
CORRECIÓN
- Fijar normas de corrección

- Corregir y valorar el trabajo
TRANSFERENCIA
- Realizar una lluvia de ideas para la
elaboración de un párrafo.
A.A.
Escriba otros párrafos para el reglamento
de la biblioteca.
Sigo los siguientes pasos:
Escriba una idea que exprese la
importancia de un reglamento para la
biblioteca.(idea principal)
Escriba una primera idea de apoyo (idea
secundaria)
Escriba una segunda idea de apoyo (idea
secundaria)
Expreso una idea que exprese una idea
final (conclusión)
RECURSOS Texto para la narración, texto del niño, tarjetas, laminas Tarjetas con pasos para la escritura de párrafos, texto
del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce palabras según el acento. Sigue los pasos para la escritura de párrafos.
DE LOGRO
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 08 NOVIEMBRE 2011

2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: 4to inductivo deductivo 5to fases de la matemática
2.3 TÉCNICA: 4to y 5to observación directa.

CUARTO AÑO
Submúltiplos del metro
decímetrodm0.1 m

El decímetro es una unidad de longitud. Es el primer submúltiplo del metro y equivale a la décima parte de él. Su símbolo
es dm, y carece de abreviatura.

centímetrocm0.01 m
El centímetro (símbolo cm) es una unidad de longitud. Es el segundo submúltiplo del metro y equivale a la centésima parte
de él.

milímetromm0.001 m
El milímetro (símbolo mm) es una unidad de longitud. Es el tercer submúltiplo del metro y equivale a la milésima parte de
él.

QUINTO
Medida de los ángulos

Ventas

45°.
45°.
180°.

90°.

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Dec%C3%ADmetro
QUINTO
Texto del niño


EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión
y representación. y representación.
BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar las medidas longitud y sus submúltiplos. Medir ángulos rectos agudos y obtusos con el uso de
DESEMPEÑO plantillas de 10 en 10
TEMA Submúltiplos del metro Medida de los ángulos
TIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A.
PRERREQUISITOS
- Recordar el tema anterior sobre el metro. Escribir el significado de la clasificación de los
ángulos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Agudos
- Indagar conocimientos sobre los submúltiplos del
metro. Rectos
Obtusos
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Graficar dos ejemplos de cada uno de ellos
OBSERVACIÓN
 Presentar tarjetas con decímetros centímetros y
milimetros.
 Observar en forma libre y dirigida.
 Describir características de los submúltiplos del
metro.

EXPERIMENTACIÓN
 Clasificar según el tamaño.
 Poner el nombre en cada grupo.

COMPARACIÓN
 Establecer semejanzas y diferencias de cada
grupo
 Relacionar con los objetos del aula.

ABSTRACCIÓN
 Interrogar al niño sobre los submúltiplos del
metro.

GENERALIZACIÓN
 Deducir la definición según lo observado.

COMPROBACIÓN
 Abrir el texto en la pág. 17
 Cotejar con el texto la validez de la definición.

APLICACIÓN
 Medir objetos en el entorno.

TRANSFERENCIA
- Escribir de cuantos decímetros se forma el
metro
- De cuantos centímetros se forma el metro
- De cuantos milímetros se forma el metro.
(45 minutos)
A.A. A.M.
Realizar las actividades de la pág. 16 del PRERREQUISITOS
cuaderno de trabajo.  Revisar aprendizaje autónomo.
Coloca una v si el enunciado es verdadero o ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
una f si es falso.  Dialogar sobre la medición de los angulos con
plantillas de diez en diez.
El símbolo del metro es mm
Un decímetro tiene 10 centimetros CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

El símbolo de centímetro es mc
Un centímetro tiene 1000 milimetros FASE CONCRETA
Presentar material concreto (CARTLINA)
Un metro tiene 1000 milímetros Observar el material presentado.
Doblar la cartulina en cuatro partes
Recortar por las líneas realizados por los
dobleces
Medir con el graduador los ángulos que se
forma y dividir en 9 partes
Recortar las mismas.

FASE GRAFICA
Graficar los ejercicios realizados en el material
concreto.
Dibujar ejemplos similares.

FASE SIMBÓLICA
Representar los ejemplos con numerales.
Dara conocer sobre la utilidad de las plantillas
para medir ángulos.

FASE DE REFUERZO
Formar diferentes ángulos con las plantillas
obtenidas.
Corregir errores.

TRANSFERENCIA
Graficar angulos con la utilización de plantillas.
A.A.
1. Realizar plantillas para la medición de
ángulos.
2. Dibujar angulos y medir con plantillas
3. Formar angulos con plantillas y graficar
los mismos

RECURSOS Metro, submúltiplos, texto del nño, cuaderno de trabajo. Cartulina, cuaderno de trabajo texto del niño
EVALUACIÓN INDICADORES Identifica los submúltiplos del metro Reconoce los tipos de angulos

DE LOGRO Selecciona la unidad de medida adecuada Usa plantillas para medir angulos
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 09 NOVIEMBRE 2011

2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
2.2 MÉTODO: CUARTO Y, QUINTO COMPARATIVO.
2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.


CUARTO
FASES DE LA LUNA
Luna Nueva o Novilunio, también llamada "Luna Nueva Astronómica" o "Luna Negra", corresponde a la Luna Nueva
Verdadera; esta fase de la Luna normalmente es imposible verla a simple vista ya que se encuentra oculta tras el
resplandor solar, sólo es posible observarla cuando ocurre un eclipse total de Sol, los cuales acontecen durante esta fase
lunar sólo cuando las condiciones dadas son las adecuadas.

Cuarto Creciente. Tiene su orto (salida del astro en el horizonte) por el este a las 12 del mediodía, su cenit se produce a
las 6 de la tarde y su ocaso a las 12 de la medianoche. La parte luminosa de la Luna durante esta fase tiene la forma de un
círculo partido justo a la mitad (semi-círculo).

Luna Llena o Plenilunio, es cuando la concavidad de la parte luminosa de la Luna se logra completar en su totalidad hasta
formar un círculo. Su orto es aproximadamente a las 6:00p.m., el cenit lo alcanza aproximadamente durante la medianoche
y se oculta cerca de las 6:00 de la mañana. La Luna Llena viene a marcar justo lo que es la mitad del mes lunar
(14 días, 18horas, 21 minutos 36 segundos).
Luna Menguante, conocida también como "Creciente Menguante" o "Luna Vieja" (éste último término poco conocido) ya
que es idéntica a la Luna Nueva Visible, pero en sentido opuesto. La Luna Menguante sólo es posible verla de madrugada,
hacía el Este, justo por encima de la Aurora o Alba y antes de que salga el Sol. Tiene apariencia de pequeña guadaña.

QUINTO
HUSOS HORARIOS
En geografía, huso horario es cada una de las veinticuatro áreas en que se divide la Tierra, siguiendo la misma definición
de tiempo cronométrico. Se llaman así porque tienen forma de huso de hilar o de gajo de naranja, y están centrados
en meridianos de una longitud que es un múltiplo de 15°. Anteriormente, se usaba el tiempo solar aparente, con lo que las
diferencias de hora entre una ciudad y otra eran de unos pocos minutos en los casos en los que las ciudades comparadas no se
encontraban sobre un mismo meridiano. El empleo de los husos horarios corrigió el problema parcialmente, al sincronizar los
relojes de una región al mismo tiempo solar medio.

Actualmente, la definición de huso horario se basa en las fronteras de países y regiones, y sus límites pueden ser bastante
irregulares. En este sentido, a veces se usa el término zona horaria.

Todos los husos horarios se definen en relación con el denominado tiempo universal coordinado (UTC), el huso horario centrado
sobre el meridiano de Greenwich que, por tanto, incluye a Londres.

Puesto que la Tierra gira de oeste a este, al pasar de un huso horario a otro en dirección este hay que sumar una hora. Por el
contrario, al pasar de este a oeste hay que restar una hora. El meridiano de 180°, conocido como línea internacional de cambio de
fecha, marca el cambio de día.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Fase_lunar
QUINTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Huso_horario

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,
ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
en la diversidad. en la diversidad.
BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común.
DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar al planeta tierra como un planeta con vida en Establecer husos horarios mediante la ubicacon de los
DESEMPEÑO comparación con los demás planetas. paralelos y meridianos
TEMA Fases de la luna husos horarios
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
(25’) PRERREQUISITOS Identificar y escribir nombres de paices
- Dialogar sobre el sistema solar. de acuerdo a la ubicación de los paralelos
y meridianos.
- Indagar conocimientos sobre las fases de la
luna.
- Presentar imágenes de las fases de la luna .

OBSERVACIÓN
- Observar en forma libre y dirigida.
- Distinguir cualidades relevantes del material
presentado.

DESCRIPCIÓN
- Enlistar características importantes.
- Analizar la información.

- Emitir criterios y opiniones por parte de los
niños.

COMPARACIÓN
- Contrastar entre las fases de la luna.
- Cotejar la información del texto con los criterios
emitidos de los niños.

ASOCIACIÓN
- Elaborar conclusiones.
- Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre
las fases de la luna.

TRANSFERENCIA
- Realizar el resumen de las fases de la luna.

A.A. A.M.
1. Enlistar características sobre cada PRERREQUISITOS
una de las fases de la luna - Revisar aprendizaje autónomo.
Luna nueva
- Dialogar sobre husos horarios.

Luna llena CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
- Presentar la esfera, mapa de la Tierra.

Cuarto creciente OBSERVACIÓN
- Distinguir cualidades relevantes del material
presentado.

Cuarto menguante DESCRIPCIÓN
- Enlistar características importantes.
- Analizar la información.
- Emitir criterios y opiniones por parte de los
niños.

COMPARACIÓN
- Contrastar entre las diferentes maneras de
representar la Tierra.
- Cotejar la información del texto con los criterios
emitidos de los niños.

ASOCIACIÓN
- Elaborar conclusiones.
- Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre
la ubicación de los diferentes lugares .

TRANSFERENCIA
- Identificar cual es la diferencia entre el
continente americano y el continente
europeo

A.A.
Para que se utiliza los husos horarios
……………………………………………

Que son los husos horarios
……………………………………………

RECURSOS Imágenes de la luna, texto del niño cuaderno de trabajo Esfera, texto del niño,
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce mediante características las fases de la luna Deduce que son los husos horarios
DE LOGRO Reconoce la diferencia de los husos horarios de un
continente con otro

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 10 NOVIEMBRE 2011.

2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES
2.2 MÉTODO: CUARTO EXPERIMENTAL Y QUINTO CIENTÍFICO
2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN DIRECTA, QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.

CUARTO
PRECAUCIONES ANTE LOS EFECTOS DE LA LUZ Y EL CALOR
El sol, por excelencia fuente de energía en la tierra, centro del sistema solar, es indispensable para la vida. Por lo tanto
debemos aprovechar sus virtudes y aprender a cuidarnos de sus efectos nocivos.
Además de la luz y el calor, nos proporciona esa sensación de bienestar y genera buen humor, funcionando como "anti-
estrés". Es importante para el organismo, ya que estimula la síntesis de vitamina D, imprescincible para la normal formación
de los huesos y los dientes. Para disfrutar del mismo tenemos que conocer ciertos riesgos y protegernos. Si decidimos
exponernos al sol es imprescindible cuidarnos.
La fotoprotección y la fotoeducación son fundamentales para mejorar nuestra calidad de vida, y también para prevenir

enfermedades en el futuro. En ello está contemplado el uso de una vestimenta adecuada, la utilización de fotoprotectores y
la educación para cuidarse del sol.
La energía que nos llega es solamente las 2/3 partes de la que emite el sol. Está filtrada principalmente por la capa de
ozono, de ahí la importancia que tiene todo el esfuerzo que se hace para recomponerla. Ésta, deja pasar algunas
radiaciones y no permite el paso de otras como los rayos gamma y los UVC que son mortales. Los distintos problemas que
pueden ocasionar la falta de protección pueden ir desde el fotoenvejecimiento hasta el cáncer de piel.

QUINTO
CLASES DE ECOSISTEMAS TERRESTRES
La sabana es una llanura ubicada en climas tropicales en la cual la vegetación se encuentra formando un estrato herbáceo
continuo porgramíneas perennes, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños grupos de talla
inferior a 10 m. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y estepas. Estas zonas se encuentran en
diferentes tipos de ecosistemas
Un desierto es un ecosistema que recibe pocas precipitaciones. Tienen reputación de tener poca vida, pero eso depende
de la clase de desierto; en muchos existe vida abundante, la vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna
usualmente se esconde durante el día para preservar humedad. El establecimiento de grupos sociales en los desiertos es
complicado y requiere de una importante adaptación a las condiciones extremas que en ellos imperan. Los desiertos forman
la zona más extensa de la superficie terrestre: con más de 50 millones de kilómetros cuadrados, ocupan casi un tercio de
ésta. De este total, 53% corresponden a desiertos cálidos y 47% a desiertos fríos.
Los páramos, también conocidos solo como "páramo”, son ecosistemas de montaña andinos que pertenecen al Dominio
Amazónico. Se ubican discontinuamente en el Neotrópico, desde altitudes de aproximadamente 2900 msnm hasta la línea
de nieves perpetuas, aproximadamente 5000 msnm.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://www.abcuniversidades.com/Articulos/46/Los_efectos_del_sol_en_la_piel__por_que_debemos_preocuparnos_.html
QUINTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Sabana
http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto
http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ramo_(ecosistema)

EJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos
sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica.
BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con Comparar las características de los ecosistemas
DESEMPEÑO su influencia en los seres vivos. terrestres y la interrelación de sus componentes
TEMA Precauciones ante los efectos de la luz y el calor Clases de ecosistemas terrestres

TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A.
- Recordar el tema anterior efectos del calor solar.
Realizar un grafico en el que se
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA encuentre ecosistema terrestre
- explorar conocimientos sobre precauciones ante
los efectos del calor solar.

- Presentar imágenes sobre las precauciones ante
los efectos del calor

OBSERVACIÓN
- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- ¿los seres humanos necesitan de cuidados ante
los efectos del calor?
- ¿debemos de cuidarnos ante el aumento o
disminución del calor solar ?

RECOPILACIÓN DE DATOS
- Establecer características de la información
analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Relacionar las hipótesis con la información
obtenida.
- Establecer semejanza y diferencias entre cada
una de las precauciones.

CONCLUSIÓN
- Unificar la información y criterios obtenidos.
- Enlistar precauciones ante los efectos del calor
TRANSFERENCIA
- Elaborar un mapa conceptual de las
precauciones ante los efectos del calor solar.

A.A. A.M. PRERREQUISITOS
Contestar las siguientes preguntas. - Revisar aprendizaje autónomo.

 Enlistar las precauciones que - Explorar conocimientos sobre clases de
debemos tener los seres humanos ate ecosistemas terrestres.
los efectos de la luz y el calor
- Salir al entorno inmediato.

OBSERVACIÓN
- Observar el entorno en forma libre.
- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- ¿en todos los ecosistemas terrestres existe
vegetación?
- ¿Hay diferentes tipos de ecosistemas
terrestres?

RECOPILACIÓN DE DATOS
- Formar dos grupos.
- Entregar hoja guía.
- Establecer características de la información
analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Comparar datos acerca de los ecosistemas
terrestres.
- Analizar en forma colectiva la información de la
pág. 19 del texto del niño.
- Tabular los datos.

CONCLUSIÓN
- Unificar la información y criterios obtenidos.
Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de
ecosistemas terrestres.

TRANSFERENCIA
- elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de
ecosistemas terrestres.


A.A.
1. Enlistar los ecosistemas terrestres
2. Realizar un grafico de las clases de
osistemas terrestres

RECURSOS Imágenes, texto del niño, cuaderno de trabajo Texto del niño imágenes, cuaderno de trabajo hoja
guia
EVALUACIÓN INDICADORES Describe las precauciones ante los efectos dela luz y
Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres
DE LOGRO calor


PLAN DE CLASE Nº 40
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 11 NOVIEMBRE 2011
1.7 AÑO LECTIVO:

2.1 ÁREA: Cultura Estética (DIBUJO)
2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO
2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO
INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO QUINTO
DIFUMINACION DELCOLOR
En este capítulo describiremos como a partir de los colores primarios se pueden conseguir
otros, y dependiendo de las tonalidades hacer diferentes clasificaciones.

3. BIBLIOGRAFÍA
http://www.desarrolloweb.com/articulos/1491.php

DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Seguir Difuminacion PRERREQUISITOS Hoja 
instrucciones del color - Dialogar sobre los colores primarios colores
para la
difuminación ESQUEMA CONCEPTUAL DE
del color PARTIDA
- Diagnosticar conocimientos sobre la
difuminacion de colores.

CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO

CONCEPCIÓN DE LA IDEA
- Observar el proceso de la difuminacion
del color.
- Comprender imaginar y relacionar con
lo observado.

EJECUCIÓN
- Organizar el trabajo.
- Presentar el diseño ya terminado.
- Revisar materiales a cada uno de los
niños.
- Modelar, ensamblar los trabajos
realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO
- Observar y autoevaluar el trabajo
realizado.
- Finalizar con los detalles mínimos.
- Exponer los trabajos realizados.
- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA
- Colocar los trabajos de cada uno de los
niños en diferentes lugares del aula.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..
FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

PLAN DE CLASE Nº 41
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: SABADO 12 NOVIEMBRE 2011
1.7 AÑO LECTIVO:

2.1 ÁREA: Cultura Física
2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO MIXTO.
2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA.

CUARTO QUINTO
RONDA INFANTIL
Para jugar el patio de mi casa se requiere como mínimo cuatro niños. Todos ellos deberán agarrarse de las
manos formandouna ronda.
Luego, empezarán a cantar haciendo las coreografías que indica la música:
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate (se agachan todos)
y vuélvete a agachar, (se agachan todos)

que los agachaditos
no saben bailar.
H, I, J, K, (dicen los niños de un lado, mientras dan palmadas)
L, M, N, A (dicen los otros, dando palmadas en cada letra)
que si tú no me quieres
otro novio me querrá.
Chocolate, molinillo,
corre, corre,
que te pillo.
A estirar, a estirar, (estiran la ronda haciéndolo grande)
que el demonio va a pasar (se cierra la ronda hasta juntarse unos con otros diciendo ¡Uuuuuuuuuh!)

9. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO QUINTO
http://cuidadoinfantil.net/el-patio-de-mi-casa.html

10.RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

.coordinar los Ronda infantil 1. ACTIVIDADES INÍCIALES  Canción Coordinación de los
movimientos el patio de mi a) CALENTAMIENTO  Niños movimientos con la
con la letra de casa - Trotar alrededor del patio. letra de la canción
la canción - Trotar topando manos con talones.
- Trotar topando las manos arriba.

2. ACTIVIDADES PRINCIPALES
a) FORMACIÓN CORPORAL
- Mover la cabeza; arriba, abajo, delante,
atrás.
- Mover el tronco derecha, izquierda.
- Coordinar los movimientos de las
extremidades superiores e inferiores.
b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.
DEMOSTRACIÓN
- Cantar la canción
- Realizar los ejercicios por parte de la
maestra.

ORGANIZACIÓN
- Formar un circulo

EJECUCIÓN
- Realizar los ejercicios por parte de los
niños.

CORRECCIÓN
- Corregir los errores suscitados en el
ejercicio realizado.

EVALUACIÓN
- Realizar correcciones a cada uno de los
niños.

3. ACTIVIDADES FINALES
- Realizar ejercicios corporales y de
respiración.
- Realizar el aseo correspondiente.

11.OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..
FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

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