Presentación sobre los diversos modelos curriculares: - Modelo por objetivos conductuales - Modelo de proceso - Modelo de investigación. - Modelo basado en competencias.

1. INICIACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR
Mtra. Lizett González Cortez
Alumno: Luis Fernando Ramírez Velázquez
Dirección electrónica: fernandofilosofia0@Gmail.com
MODELOS CURRICULARES
Monterrey, Nuevo León a 12 de Noviembre del 2016
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

2. MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
• Se le considera el padre de este modelo tras la
publicación de The curriculum (1918) y de How to make
a curriculum (1924).
• La preocupación por los resultados de la enseñanza
impulso la idea de establecer objetivos.
Franklin Bobbitt

3. MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
• Posteriormente en 1949 Tyler presenta la propuesta mas
completa dentro de este modelo.
• Define un objetivo como un enunciado que ilustra o describe
la clase de un comportamiento que se espera logre el
estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea
observado, pueda ser reconocido.
• A través de esta propuesta, desea formular un esquema
universal para transitar de las intenciones a la práctica.
Ralph Tyler

4. TYLER ABORDA CUATRO PASOS:
1. Fines que se desean
alcanzar
Se basa en el análisis de:
• El alumno. (Sujeto en equilibrio)
• Vida exterior a la escuela. (Herencia
cultural)
• Contenido de las materias
de estudio
2. Selección de experiencias
educativas
Se opta por las experiencias educativas
que con mayor probabilidad pueden llevar
a la consecución de esos fines.

5. TYLER ABORDA CUATRO PROBLEMAS:
3. Organización de las
experiencias educativas
Tienen que ordenarse en unidades,
cursos y programas.
4. Comprobación de logo
de objetivos propuestos.
• Evaluación de resultados.
• ¿En qué medida el curriculum
y la enseñanza satisfacen los
objetivos formulados?

6. MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
• En su propuesta pretende discutir aspectos y alternativas que
es preciso enfrentar a la hora de elaborar el curriculum.
• Alude a un orden en la adopción de las decisiones y en la
manera de tomarlas. Este orden podría ser:
1. Diagnostico de las necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección de contenido.
4. Organización del contenido.
5. Selección de las actividades de aprendizaje.
6. Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y
medios para hacerlo.
Hilda Taba

7. MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
• Stenhouse presenta su posición sobre las funciones de la
escuela.
• Finalidades de la escuela:
- Entrenamiento (Modelo por objetivos)
- Instrucción (Modelo por Objetivos)
- Iniciación (Otros modelos)
- Inducción (Otros modelos)
Stenhouse

8. MODELO DE PROCESO
• Es una respuesta al modelo por objetivos ya que pretende flexibilizar el
diseño de este modelo tomando en cuenta las determinaciones importantes
de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la
escuela, así como las características del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

9. Modelo por objetivos Modelo de proceso
Se diseña tomando los objetivos
como un techo y a partir de estos
comenzar a construir la estructura
curricular.
No se toma en cuenta todo lo que
el curriculum representa.
Con estos modelos se fomenta el
uso de la comprensión, por parte
de maestros y alumnos, de la
dinámica de las tareas de la
enseñanza y del aprendizaje.

10. MODELO DE PROCESO
• Un campo de conocimiento, una disciplina o una teoría poseen una
estructura, procedimientos, conceptos y criterios que presiden y forman
parte de esa estructura.
• En este modelo el curriculum no esta acabado cuando finaliza el diseño si
no que se construye durante su desarrollo y aplicación.

11. OBJETIVOS EXPRESIVOS
• Describen una situación de aprendizaje, identifican una actividad en la que se encontrara
sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que resolver.
• No pretende determinar la conducta esperada en el alumno al termino de su aprendizaje,
por lo que es abierto en cuanto a los resultados probables y posibles.
• Algunos autores llaman curricula abierta a este tipo de modelo.

12. PAPEL DEL DOCENTE
• La participación del docente es vital.
• El maestro tomara el papel de un
profesional que toma decisiones antes,
durante y después del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

13. MODELO DE INVESTIGACIÓN
• En este modelo, el desarrollo del
currículum se constituye en una
investigación de la cual emanan
permanentemente propuestas de
innovación, favoreciéndose así el diseño
curricular.
Stenhouse
Es quien propone este
modelo

14. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE
INVESTIGACIÓN:
• El diseñador es percibido como un investigador
• El curriculum esta pensado mas en términos
hipotéticos que en un producto acabado.
• El currículum se plantea desde una perspectiva
evolutiva.
• El currículum debe recoger las variables
contextuales de la escuela y su ambiente.
• La participación del profesor es fundamental como
base para el mejoramiento de la enseñanza

15. MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
• COMPETENCIA: procesos de actuación frente a actividades y problemas de
un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y
capacidades y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con
base en criterios de idoneidad establecidos de forma publica. (Tobón 2004).

16. TIPOS DE COMPETENCIAS
• En la educación superior se tiende a tener dos tipos de competencias:
• GENERICAS: comunes a diversas profesiones.
• ESPECIFICAS: propias de cada profesión.

17. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
• De acuerdo con Mastache (2009) al diseñar un currículum basado en competencias se
toman en cuenta diversos aspectos:
1. El contexto productivo
2. El rol profesional
3. Las posiciones teóricas que van a fundamentar
la propuesta curricular.