Este documento presenta una unidad didáctica sobre Tierra, Sol y Luna para alumnos de 3er grado de primaria. La unidad contiene cuatro secciones principales: 1) Tierra, Sol y Luna, 2) La rotación y sus consecuencias, 3) Las fases de la Luna, y 4) La traslación y sus consecuencias. Cada sección incluye conceptos clave y actividades prácticas para que los estudiantes exploren los temas de manera hands-on y cooperativa.

1. Trabajo realizado por: Christian Curiel Baltasar Virginia Mendiguchía Romera – Lucía Muñoz Aparicio
– Lucía Rubio Rubio
4º Grado de Maestro en Educación Primaria
Facultad de Educación de Toledo. UCLM.
1

2. ÍNDICE
1) INTRODUCCIÓN
3
2) CONTENIDOS
3
3) CONOCIMIENTOS PREVIOS
5
4) TIERRA, SOL Y LUNA
5
4.1) Concepto
5
4.2) Actividades
7
5) LA ROTACIÓN Y SUS CONSECUENCIAS
9
5.1) Concepto
9
5.2) Actividades
10
6) LAS FASES DE LA LUNA
12
6.1) Concepto
12
6.2) Actividades
12
7) LA TRASLACIÓN Y SUS CONSECUENCIAS
14
7.1) Concepto
14
7.2) Actividades
14
8) ACTIVIDAD-REPASO FINAL
22
9) BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
27
10) ANEXOS
28
-
I: Construcción de la maqueta 1
II: Construcción de la maqueta 2
III: ¡Estaciona-T
IV: El astrónomo
29
31
33
34
2

3. ¡VAMOS A SER
ASTRÓNOMOS!
CUADERNO DEL PROFESOR
INTRODUCCIÓN
ASIGNATURA: Conocimiento del medio natural, social y cultural.
BLOQUE: Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.
GRUPO: 2º Ciclo: 3º de Educación Primaria.
Nuestra unidad va destinada a una clase de 24 alumnos, pero es una unidad
flexible y adaptable a otras aulas. El tema a trabajar sería: Tierra, Sol y Luna; pero se
decide el título ¡Vamos a ser astrónomos! para dirigirnos a los niños de una forma
más atractiva para ellos.
LOS CONTENIDOS
1. Tierra, Sol y Luna
2. La Rotación y sus consecuencias: El día y la
noche
3. Las fases de la Luna
4. La traslación y sus consecuencias: Las
estaciones
3

4. A continuación, se pasará a explicar detalladamente cómo se abordará cada
uno de los contenidos citados anteriormente. Antes de empezar con ello, citar en
este apartado que, para trabajar con esta unidad, dividiremos la clase en pequeños
grupos de trabajo que formaremos desde un principio. De esta manera, abogamos
por un trabajo cooperativo en el que será necesaria la ayuda de todos para
conseguir un objetivo.
Al inicio del tema, a los niños se les dirá que tienen una misión muy
importante que realizar. Tenemos que viajar al espacio para conocerlo pero no
todos cabemos en mismo cohete, así que, habrá 4 cohetes en el que caben 6 niños
en cada uno de ellos. Esta será la agrupación que se llevará a cabo. La misión que
tienen que conseguir será la siguiente:
Cada vez que terminemos un contenido, si han trabajado bien, se les dará
una pieza. Son cuatro contenidos en total, por tanto, cuatro piezas. Una vez tengan
las cuatro piezas, deberán unirlas y
descubrirán que era un pequeño
puzle de un astrónomo. Esto nos
servirá para mantener la atención y
constancia en el trabajo de todos los
niños
y
es
un
elemento
más
motivacional. (VER ANEXO 4)
Al término de la unidad, les
contaremos que todo lo que han
aprendido estos días, es trabajo de
esta ciencia: la Astronomía.
4

5. CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Lo primero de todo es adivinar a qué nivel de conocimientos se encuentran
nuestros alumnos y ver también que errores o ideas previas tienen de antemano. A
partir de esto, ya sí que pasaremos al desarrollo de los contenidos como tal.
Es en este paso en el que haremos una lluvia de ideas a partir de las
siguientes cuestiones que les haga reflexionar:
¿Por qué creéis que se hace de noche y de día?
¿Creéis que en todos los países puede ser de día al mismo tiempo?
¿Por qué a veces vemos la luna de una forma u otra?
¿Por qué en unos meses del año hace más frío y en otros más calor?
1. TIERRA, SOL Y LUNA
El concepto
Para el desarrollo de este contenido, sentaremos a la clase en un gran círculo
y en el centro colocaremos una cartulina dividida en tres columnas como la que
mostraremos a continuación.
Preguntaremos a los niños qué es lo que conocen del sol, de la Tierra y de la
luna, y ellos mismos, uno por uno y respetando los turnos se levantarán a escribir su
aportación en la columna que corresponda y entre paréntesis su nombre.
5

6. TABLA + EJEMPLO
TIERRA
SOL
• Es donde
vivimos
nosotros
(Rodrigo)
• Es una bola
grande de
fuego
(Elena)
LUNA
• Da luz por
las noches
(Rebeca)
Una vez confeccionada la tabla, se pasará a la explicación del contenido
propiamente dicho. Para ello, nos serviremos del registro anterior. La idea es ir
unificando las aportaciones de los niños, ir descubriéndoles algunas de las ideas
erróneas e ir definiendo los conceptos.
Material
Tabla y un rotulador
Tiempo
30 min.
Observaciones
1) Todos deben participar al menos una vez, y tras la primera
ronda de todos los alumnos, podrán seguir aportando ideas.
2) Si algún niño presenta alguna dificultad, el profesor
contribuirá en la participación del mismo. El caso es, que
todos sientan que han contribuido en la construcción de los
conceptos.
3) La segunda parte, de carácter más magistral, debe seguir
manteniendo en la medida de lo posible la forma del debate o
mesa redonda.
6

7. Las actividades
1. Relaciona
las
imágenes
con
las
palabras
y
frases
correspondientes:
Satélite
Lo vemos muy grande porque está muy
cerca de nuestro planeta
Planeta
Al observar desde el espacio, se puede
ver el agua, la tierra y las nubes
Estrella
Gira alrededor de nuestro planeta
2. Responde a las siguientes cuestiones:
¿Qué es el Sol? ¿Qué es la Luna? ¿Qué es la Tierra?
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
¿Por qué es imprescindible el Sol para la vida en la
Tierra?
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
7

8. ¿Qué es la Luna? ¿Por qué
piensas que decimos que la
luna es el satélite de la Tierra?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
3. Realiza una breve historia en la que aparezcan la Tierra y
el Sol, basándote en qué ocurriría si el Sol dejase de
iluminar a la Tierra.
………………………………………………………………
………………..……………………………………………
…………………………………..…………………………
……………………………………………………..………
………………………………………………………………
………..……………………………………………………
…………………………..…………………………………
……………………………………………..………………
………………………………………………………………
..
………………………………………………………………
………………..
Material
………………………………………………………………
Papel y lápiz
Tiempo
……………….. las tres actividades)
30 min. (Para
Observaciones
1)
Se trata de actividades de reflexión y asimilación de
conceptos.
8

9. 2.
La rotación y sus
consecuencias: El día y la
noche
El concepto
El segundo contenido que llevaremos a cabo con los alumnos será el
movimiento de rotación, ya que para abordar los contenidos posteriores necesitan
de su conocimiento. Dicho movimiento será explicado a los alumnos a través de
varios procedimientos y actividades:
 Explicación oral del profesor sobre el movimiento de rotación a través un
globo terráqueo con una lámpara simulando el Sol con la observación directa
de los alumnos.
Material
Globo terráqueo y foco
Tiempo
7-8 min.
Observaciones
1) El aula debe estar suficientemente oscura para que puedan
apreciarse claramente las zonas de luz y oscuridad en el globo
terráqueo.
2) Esta será una explicación previa que se refuerza con las
actividades siguientes.
9

10. Las actividades
1. Vamos a observar la rotación de una manera muy
sencilla…
Pasos a seguir:
a) Con tus manos toma la naranja y ponla frente a ti, con
tus brazos extendidos.
b) Pídele un amigo/a que ilumine con la linterna la
naranja.
c) Marca la línea que limita la luz y oscuridad en la
naranja.
d) Luego, has girar o rotar la naranja en tus manos y así
alumbra la parte de ella que no se iluminó antes.
Ahora razona y responde:
 ¿Cuál
de
los
dos
elementos
utilizados (naranja y
linterna) funcionan como el Sol? ¿Cuál funciona como
la Tierra?
…………………………………………………………………………………………….
 Cuando en nuestro país es de noche, ¿en qué países es de
día?
…………………………………………………………………………………………….
 ¿Cómo se llama el movimiento que realiza la naranja?
…………………………………………………………………………………………....
10

11. Material
Naranja, linterna y marcador negro
Tiempo
10 min.
Observaciones
1) Realizar la primera parte de la actividad sin demasiada luz.
2) Se trata de una actividad modificada de un recurso
encontrado en la red.
2. Esta explicación se va a simular con los propios alumnos
en parejas. Uno será la Tierra, que llevará colgados
cuatro carteles (se muestran a continuación): España,
EEUU, China y Australia. Un cartel irá por el pecho, otro
por la espalda y los otros dos uno en cada mano. El otro
alumno será el Sol que dictará dónde es de día y dónde
es de noche, haciendo rotar a la Tierra.
Material
Carteles de los cuatro países
Tiempo
10 min.
Observaciones
1) El alumno que hace de la Tierra debe rotar siempre en sentido
anti-horario hasta alcanzar su posición.
2) Las parejas se turnarán la posición de Sol-Tierra.
3) Si la Tierra se equivoca, el Sol debe estar atento para corregir.
11

12. 3. LAS FASES DE LA Luna
El concepto
Una vez explicada la rotación de la Tierra
procederemos a la explicación de las fases de la
Luna a través de la maqueta 1. (VER ANEXO 1:
CONSTRUCCIÓN DE LA MAQUETA 1)
Las actividades
1. Ahora que ya conocemos las fases de la Luna, ¡vamos a
fabricarnos nuestra propia maqueta! Colócate con tu
grupo de trabajo y sigue las instrucciones del profesor.
Vamos a necesitar…
Una base de poliespán
Una bola de poliespán
Papel de aluminio
Alambre
Pintura
Pegamento
Material
Los citados en la lista anterior
Tiempo
30 min.
Observaciones
1) Hay que supervisar que todos los integrantes del grupo
colaboran.
12

13. 2. Posteriormente, mediante la maqueta, diciéndoles un
día del mes ellos tienen que responder en qué momento
de
la
fase
referencia al
lunar
se
encuentra
ese
día
haciendo
mes de Diciembre de 2013. También
deberán mover la luna y colocarla en dicho día a modo
de comprobación. Harán una tabla de registro con los
días del mes y dibujaran su correspondiente fase.
También se hará conocer a los alumnos que las fases
lunares no coinciden con el mismo día todos los meses.
Día 5
Día 13
Día 20
Dia 27
Luna Llena
Cuarto
menguante
Luna Nueva
Cuarto
Creciente
EJEMPLO DE TABLA DE REGISTRO:
Material
La maqueta y la tabla de registro
Tiempo
15 min
Observaciones
-
13

14. 4.
La Traslación y sus
consecuencias: LAS
ESTACIONES
El concepto
Explicación de la traslación de la tierra a
través de la siguiente maqueta (VER ANEXO 2:
Construcción de la maqueta 2)
Las actividades
1. Utilizaremos una serie de recursos informáticos basados
en la rotación y la traslación y un vídeo explicativo de
las estaciones, después los alumnos deberán responder a
las siguientes preguntas.
14

15. http://www.educa.madrid.org/web/cp.alarcon.valdemoro/Web/ColePAA10/MATERIALDCO/RECURSOS%20SANTILLANA/0%20SEGUNDO%20CICLO/PROFESOR/TERCERO/site%20%20PRF%20CONO%203/www/root/data/RECURSOS/ESMAN00003676/index.html
http://conteni2.educarex.es/mats/14393/contenido/
15

16. Observa que zonas de la Tierra quedan expuestas al Sol
cuando detienes alguno de los movimientos, y que zonas
quedarían sin recibir los rayos de luz solar. Reflexiona sobre
los efectos que tendría la detención de cualquiera de los dos
movimientos sobre la población de la Tierra.
•
¿Qué pasaría si la tierra no realizara el movimiento de
rotación y solo el de traslación? ¿Qué consecuencias podría
tener esto para los seres vivos?
Respuesta: Que en unas zonas siempre sería de día y en otras siempre de
noche. En las zonas oscuras de la tierra no habría vegetación porque no reciben luz
del sol…
•
¿Qué pasaría si la tierra no girara sobre el sol y solo
realizara el movimiento de rotación?
Respuesta: Que en algunas zonas de la tierra siempre sería verano y
en otras invierno.
Material
Sala de ordenadores con conexión a Internet. Recursos TIC.
Tiempo
20-25 min.
Observaciones
1) Debemos controlar que todos los niños cuenten con
ordenador.
2) Asegurarse que los ordenadores no son una fuente de
distracción.
3) La reflexión puede llevarse a cabo en los pequeños grupos ya
formados y finalmente hacer un debate en gran grupo con las
conclusiones extraídas.
16

17. 2. Posteriormente se procederá a la realización de una
actividad de relevos con la maqueta del scalextrix y el
globo terráqueo grande, los niños deberán ir rápido
resolviendo las cuestiones que les plantee el profesor a
cada miembro del equipo. Para ello los niños contarán
con pegatinas en el globo (rojo, amarillo, verde y azul),
sobre distintos puntos de la Tierra y preguntaríamos:
¿En qué estación se encuentra el área que cubre la pegatina
roja/verde/azul/amarillo?
Coloca la Tierra de tal manera que en país del color
rojo/verde/azul/amarillo sea verano/invierno.
Material
Maqueta 2
Tiempo
15-20 min.
Observaciones
1) Los niños resolverán las preguntas saliendo de sus puestos
uno de cada equipo. Cuando el alumno tenga la respuesta irá
a su grupo y lo anotarán para la posterior corrección.
2) No gana quién más rápido lo hace sino quién más aciertos
consiga.
3) De esta manera trabajan a la vez individualmente y en
pequeño grupo.
3. ¡ESTACIONA-T!
¿Estáis preparados para contestar bien a todas las
preguntas sobre las estaciones? ¡Despierta a tu memoria y
vámonos!
17

18. PROCEDIMIENTO: Se dividirá la
clase en cuatro grupos de seis
personas
aproximadamente.
Empezará el juego el grupo que
conteste
correctamente
a
la
siguiente pregunta: ¿Por qué se
producen
las
estaciones?
Posteriormente, mediante el uso
del círculo estacionario, por orden,
cada uno de los grupos deberá de
girarlo e ir respondiendo a una serie
de
preguntas
en
función
del
conjunto de meses que señale la flecha. Después, se les realizará una sola pregunta
por cada ronda, para que de esta forma el juego dure más. La pregunta será
respondida en un papel el cual cada grupo dará al profesor. Cada pregunta que
contesten bien, el profesor lo irá anotando en una hoja de registro. Si contestan
bien a todas las preguntas contenidas en una tarjeta se les dará un globo del color
que tenga esa tarjeta. Los dos grupos que reúnan antes los cuatro globos de colores
pasarán a competir en la ronda final. En dicha ronda se les realizarán tres preguntas
finales las cuales también deberán
responder en formato papel. Si
uno de los equipos falla una
pregunta se quedará un turno sin
responder. Si por el contrario
contesta
correctamente
una
pregunta, pasará a responder la
siguiente. Gana el equipo que
acierte antes las tres preguntas.
(VER
ANEXO
3:
TABLERO
Y
PREGUNTAS DEL JUEGO)
18

19. PREGUNTAS DE LA RONDA FINAL
1. Si en el Hemisferio Norte es primavera, ¿Qué estación será
en el Hemisferio Sur?
Respuesta: Otoño.
2. Nos encontramos en el mes de Julio en Uruguay ¿Qué
estación será en España?
Respuesta: Invierno.
3. Si en España es primavera, ¿Qué estación será en Estados
Unidos?
Respuesta: Primavera también.
Material
Ruleta de las estaciones, tarjetas con preguntas.
Tiempo
25-30 min.
Observaciones
1) Como hay meses en los que coinciden dos estaciones porque
una empieza y otra acaba, hemos pensado en realizar tarjetas
con “preguntas comodín” por si los niños caen en esos
meses, formulárselas. Un ejemplo de pregunta comodín sería:
¿El mes de Septiembre entre qué estaciones se encuentra?
2) Se trata de una adaptación.
3) Se juega en pequeño grupo.
19

20. 4. ¿Recuerdas? Escribe debajo de cada imagen la estación
que representa.
………………………………………
……………………………………….
………………………………………..
……………………………………
Ahora, contesta a las siguientes preguntas fijándote en
las imágenes anteriores:
¿Qué meses estarían dentro de la primera estación?
……………………………………………………………………………………………
Observa
la
primavera,
segunda
¿qué
imagen.
estación
será
Si
en
en
Dinamarca
España?,
¿Y
es
en
Argentina? Si necesitas ayuda, consulta el mapamundi
que hay en clase.
20

21. …………………………………………………………………………………………….
Observa la tercera imagen. ¿Si en España es verano, qué
estación será en Australia? Si necesitas ayuda, consulta
el mapamundi que hay en clase.
…………………………………………………………………………………………….
¿Cuándo comienza el invierno?
…………………………………………………………………………………………….
Material
Lápiz y papel
Tiempo
15 min.
Observaciones
1) Se trata de una actividad para trabajar de manera individual y
que afiancen los conceptos.
21

22. 5. ACTIVIDAD-REPASO
¿Te acuerdas de todo lo visto anteriormente sobre
astronomía? ¡Llegó el momento de poner en juego todos
nuestros conocimientos!
CONTENIDO DEL JUEGO
- 4 fichas de juego que se refieren a las fases de la Luna
- Tablero de juego con 28 casillas
- Maqueta 1 Fases de la Luna (con globo terráqueo)
- 20 Tarjetas con preguntas y 4 tarjetas de preguntas para la casilla final
PROCEDIMIENTO
Se dividirá la clase en 4 grupos de 6 personas aproximadamente. Cada grupo
tirará el dado numerado del 1 al 3 para no avanzar tan rápido ya que el tablero sólo
tiene 28 casillas, saldrá el grupo que haya sacado en el dado el número más alto.
Después tira el primer grupo y en función de la casilla en la que caiga se hará una
cosa u otra. Las casillas señaladas con preguntas hacen referencia a la rotación,
traslación y fases de la Luna, pueden ser preguntas directas, de reflexión,
adivinanzas e incluso dramatizaciones, si aciertan la pregunta se les apunta un
punto y pasan al siguiente grupo. Al final del juego cuando llegan a la casilla 28
(alunizaje) hay que contestar a una pregunta final para ganar el juego y ésta está
referida a la maqueta que les servirá de ayuda. Si no aciertan esa pregunta a su
22

23. siguiente turno tendrán que contestar otra pregunta final. Todos los equipos tienen
que llegar al alunizaje.
GANADOR:
Gana el equipo que tenga más puntos y haya sido capaz de
responder correctamente a la pregunta final. Aunque llegue uno los demás seguirán
jugando ya que todos tienen que conseguir la pieza del astrónomo.
NORMAS DEL JUEGO
Casilla La Tierra:
Si caes en esta casilla vuelves a tirar
Casilla Pregunta:
Si caes aquí tienes que coger una tarjeta del montón.
Casilla esquina 1 :
de nueva a creciente y tiro pq me sigue la
corriente (vuelvo a tirar)
Casilla Luna: Luna, Lunera, me arrastras a una casilla nueva ( y va hasta la casilla
de la Luna siguiente)
Casilla asteroide: Si caes en esta casilla te quedas un turno sin jugar.
Casilla esquina dos:
De creciente a llena y un asteroide
me golpea (un turno sin jugar)
Casilla Sol: Si caes en esta casilla te quemas y tienes que volver a la casilla de
salida.
Casilla esquina tres:
De llena a menguante, avanzo 3 cuadrantes
(caen en casilla de pregunta y tienen que contestar)
Casilla esquina cuatro:
De menguante salto al cuadrante final y
ya no me queda na (voy directamente a la pregunta final)
23

24. LAS TARJETAS DE PREGUNTAS ESTÁN IMPRESAS CON EL JUEGO. PREGUNTAS:
1.
¿Qué dos movimientos realiza la Tierra?
Respuesta: Rotación y translación.
2.
¿Sabes en qué sentido rota la Tierra?
Respuesta: Sentido anti-horario (contrario a las agujas del reloj).
3.
La Tierra se mueve sobre sí misma y alrededor del Sol, ¿cuál de estos
movimientos origina las estaciones?
Respuesta: El segundo. La translación.
4.
La Tierra se mueve sobre sí misma y alrededor del Sol, ¿cuál de estos
movimientos produce el día y la noche?
Respuesta: El primero. La rotación.
5.
¿Cuánto dura el período de translación de la Tierra?
Respuesta: Un año
6.
¿Cuánto dura el período de rotación de la Tierra?
Respuesta: 1 día
7.
¿Por qué es imprescindible el Sol para la vida en la Tierra?
Respuesta: Porque emite luz y calor y sin él los seres vivos no existirían.
8.
¿Podríamos vivir en la Luna?
Respuesta: No porque no hay agua ni aire.
9.
Cuándo hay luna llena, ¿Cómo vemos la luna?
Respuesta: Blanca entera.
10.
Cuándo hay luna nueva, ¿Cómo vemos la luna?
24

25. Respuesta: No la podemos ver porque se encuentra situada exactamente entre la
Tierra y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no puede ser visto desde
nuestro planeta.
11.
¿Qué es lo que más caracteriza a la primavera del resto de estaciones?
Respuesta: Empiezan a reverdecer los árboles, plantas y prados, o lo que es lo
mismo, empieza de nuevo el florecimiento de las plantas.
12.
Adivina, adivinanza… Me escriben con cuatro letras, significo claridad, si
me quitan una letra, UNA queda y nada más. ¿Qué soy?
Respuesta: La luna.
13.
Si nos encontramos en el mes de Marzo, ¿en qué estación estamos?
Respuesta: Estaríamos en un cambio de estación. Durante los primeros 20 días
estaríamos en invierno, y a partir del día 21 estaríamos en primavera.
14.
Si nos encontramos en el mes de Diciembre, ¿En qué estación estamos?
Respuesta: Estaríamos en un cambio de estación. A partir del día 23 de Diciembre
sería invierno. Antes del 23 sería otoño.
15.
¿De qué estación del año es típica la sandía?
Respuesta: Del verano.
16.
¿De qué estación es típico el mazapán?
Respuesta: El invierno
17.
Adivina, adivinanza… De día yo me levanto, de noche a la cama voy, tiño de
rojo el ocaso, ¿a qué no sabes quién soy?
Respuesta: El Sol.
18.
Consigue decir bien este trabalenguas.
25

26. Solero brillante, cascabelero andante, solillo amarillo, solillo chiquirritillo, soleado
solecito, escaldado disquito, solete majete, danos calor y vete.
19.
Dramatiza el siguiente poema:
En otoño sopla el viento,
Que las hojas se llevó.
En invierno ¡Cuánto frío!
La nieve el campo asoló.
En primavera, las flores
¡Qué bonitos sus colores!
En verano hace calor
¡Ay!, ¡Como calienta el sol!
20.
Si en el Hemisferio Norte es primavera, ¿Qué estación será en el Hemisferio
Sur?
Respuesta: Otoño
PREGUNTAS FINALES
21.
En la segunda semana del mes de Diciembre, ¿En qué fase se encontrará la
Luna en el mes en el que estamos? Ayúdate de la maqueta 1
22.
Si en España es otoño, ¿qué estación podrá ser en Nueva Zelanda? Ayúdate
de la maqueta 1.
23.
Si en China es de día, ¿Qué será en Australia?
24.
Si en Brasil es primavera, ¿Qué será en Sudáfrica?
Material
Tablero, preguntas (hechas en cartones de leche reciclados),
dado (del 1 al 3) y maqueta 1.
Tiempo
Indefinido
Observaciones
1) El trabalenguas y la adivinanza son recursos cogidos de la red.
El resto del juego es creación nuestra.
26

27. 2) Jugarán en pequeños grupos.
3) Se trata del repaso final de la unidad.
BIBLIOGRAFÍA Y
WEBGRAFÍA
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/fuerza-y-movimiento/2012/11/22-9653-9-tercero-basico-movimientos-derotacion-y-traslacion.shtml
http://recursosdigitalesdidacticos.blogspot.com.es/2013/04/libromedia-santillana-3de-primaria.html
Libro digital 3º de Primaria, Santillana
http://www.educa.madrid.org/web/cp.alarcon.valdemoro/Web/ColePAA10/MATERI
ALDCO/RECURSOS%20SANTILLANA/0%20SEGUNDO%20CICLO/PROFESOR/TERCERO/sit
e%20-%20PRF%20CONO%203/www/root/390474.swf
http://www.educa.madrid.org/web/cp.alarcon.valdemoro/Web/ColePAA10/MATERI
ALDCO/RECURSOS%20SANTILLANA/0%20SEGUNDO%20CICLO/PROFESOR/TERCERO/sit
e%20%20PRF%20CONO%203/www/root/data/RECURSOS/ESMAN00003676/index.html
http://www.adivinancero.com/adivin23.htm
http://es.scribd.com/doc/128376268/TRABALENGUAS-opos
27

28. 28

29. ANEXO 1:
CONSTRUCCIÓN DE LA
MAQUETA 1
Maqueta 1
Para construir nuestra maqueta buscamos en internet y escogimos el que
pensamos que es más apropiado, modificando el diseño y los materiales. En la
maqueta 1 el material era de madera lo cual nosotros lo cambiamos por poliespan
para que los chicos puedan construir su propia maqueta con un material más fácil de
manejar. En este dibujo también se observa que no existe una órbita inclinada de la
luna respecto a la Tierra lo que provocaría que cada mes se formara un eclipse,
nosotros hemos modificado esto poniendo una bola (la Tierra) en el centro más
pesada que la bola que está en el extremo (la luna) lo cual hace que la luna se
levante y no forme un plano totalmente vertical con respecto al sol y la tierra….
También hemos añadido una bandera pequeña de España a la Tierra para que sirva
como punto de referencia para que los alumnos sepan dónde estamos situados en
la Tierra.
Materiales
- Plancha de poliespan
- 2 Spray, negro y plateado.
- Purpurina plateada
- Pelota de La Tierra
- Pelota de poliespan para la Luna
- Alambre
- Lámpara
- Blue tack
- Cúter
- Cortinche
-Alicates
29

30. Procedimiento
1º Construcción de la base 57 cm de diámetro x 3cm de grosor. Realización de un
círculo para la base mediante un compás diseñado por nosotros mismos con un
lápiz y una cuerda.
2º Pintamos la base con spray y un trozo rectangular de 10x2 cm de color plateado.
3º Una vez pintada la base circular y el rectángulo pasaremos a realizar la
construcción sólo de la Luna, ya que la Tierra ha sido comprada. Cogemos la pelota
de poliespan comprada y la pintamos con Spray plateado.
4º Clavamos La Tierra con una inclinación de 23º aproximadamente a la base,
atravesando también el trozo rectangular por un extremo. En el otro extremo del
trozo rectangular, fijamos la Luna sin atravesar la base.
5º Procederemos a completar el diseño de la maqueta con los carteles de cada fase
lunar y los días del mes (28)
Observaciones
1) El spray hace que se deshaga el poliespan.
2) Con esta maqueta desarrollaremos también el contenido de las fases de la
Luna que explicaremos posteriormente.
3) Una vez construida la maqueta y teniendo el flexo, ya podemos pasar a
explicar el contenido del movimiento de rotación.
30

31. ANEXO 2:
CONSTRUCCIÓN DE LA
MAQUETA 2
Maqueta 2
Para construir nuestra maqueta pensamos en una superficie lisa donde se
deslizase la correa en la que un principio iba a situarse la Tierra. Pensamos en
utilizar tres tablones de madera, pues es un material no poroso, y sobre ella se
deslizaría bien. Como base, colocamos dos tablones de aglomerado y serían dos
elipses grandes, ya que la tierra realiza una órbita elíptica, y sobre esta base iría
colocada la cadena. Posteriormente, se añadió otra base superior más pequeña. En
la última de ellas se ubicó el Sol. La base superior, sirvió para que por la fricción de la
Tierra contra ella, ésta rotase al mismo tiempo que realizaba la traslación.
Aprovechando que iba a ser construida, posteriormente también pensamos que con
ella podían ser abarcadas las estaciones.
Materiales
-3 planchas aglomerado
-Spray negro.
-Purpurina plateada
-Pelota de La Tierra.
-Lámpara
-Lápiz
-Regla
-Sierra eléctrica
31

32. Procedimiento
1º Construcción de las bases inferiores 28 cm de diámetro x 1 cm de grosor.
2º Realización de las elipses de dos tamaños diferentes.
3º Realización de la base superior 24 cm de diámetro y 1 cm de grosor.
4º Realización de la tercera elipse de un tamaño menor.
5º Pintamos las bases con spray negro.
6º Ponemos la cadena en las bases inferiores.
7º Pegamos la base que las precede.
8º Sujetamos la Tierra a la cadena con un alambre metálico
8º Colocamos el Sol.
Observaciones
Posteriormente a su realización el primer problema que se nos presentó fue
que la cadena, al ser de eslabones y no de bicicleta como en un principio pensamos,
éstos se volcaban, volteando la Tierra hacia fuera. Otro problema añadido fue que el
alambre no soportaba el peso de la Tierra, entonces decidimos modificar la
maqueta omitiendo el alambre y la cadena e incluyendo un scalextrix alrededor de
la maqueta. El scalextrix tendría una forma elíptica, tal y como la órbita que realiza
la Tierra alrededor del Sol. Un coche desplazado por sus vías, serviría como móvil
para desplazar la Tierra.
Una vez construida la maqueta y teniendo el flexo, ya podemos pasar a
explicar el contenido del movimiento de traslación.
32

33. ANEXO 3:
¡estaciona-t!
Dejamos en este anexo:
-
Tablero de juego
-
Tarjetas de preguntas
-
Preguntas finales
33

34. ANEXO 4: El
astrónomo
Dejamos en este anexo la fragmentación de la imagen del astrónomo. Cada
pedazo se entrega a los pequeños grupos al finalizar cada bloque de contenidos.
Se entrega al terminar: Tierra, Sol, Luna
Se entrega al terminar: La Rotación
y sus consecuencias
Se entrega al terminar: Las fases de la
Luna
Se entrega al terminar: La Traslación
y sus consecuencias
34