adaptaciones curriculares

2. DEFICIENCIA VISUAL
hace referencia tanto a la ceguera
propiamente dicha como otras
afecciones de la vista que no llegan a ella.
(OMS)
CEGUERA
pérdida de la percepción visual
medida a través del campo
y de la agudeza visual,
con el mejor ojo no se sobrepasa
el 1/10 de agudeza visual
BAJA VISIÓN
es la cualidad de la persona
con una privación parcial
de la vista que no puede
ser corregida adecuadamente
con lentes convencionales,
medicamentos
o cirugía.Problemas Refractarios
y otros corregibles
MIOPIA
ASTIGMATISMO
HIPERMETROPIA
ESTRABISMO
CATARATA
http://edreca.wordpress.com/deficiencia-visual/

3. Los niños con baja visión, limitados en su visión
de distancia, pero que pueden ver objetos a
pocos centímetros constituyen otro sub-grupo.
La mayoría de estos niños podrán utilizar su
visión para muchas actividades escolares,
algunos pocos para leer y otros deberán
complementar su aprendizaje visual con el táctil.
Bajo ningún concepto se los debe llamar
“ciegos”.
Ruiz Ortega, Ana. ¿Como trabajar con un
alumno con deficiencia visual?

4. Las personas con baja visión suelen
sentirse como “jamón del sándwich”:
ni son de la tapa de los que ven,
ni son de la tapa de los ciegos.
Vivir esta situación desde la infancia,
sin orientación y apoyo, puede crear
grandes desajustes de personalidad.
En realidad, tienen mayores
desventajas para ser incluidos socialmente,
ya que mientras un ciego evidencia
su discapacidad y es fácilmente identificado
y apoyado por la sociedad,
Alguien con baja visión puede pasar desapercibido
e incluso, cuando requiere ayuda,
suele ser mal interpretado.
Sin caer en discusiones absurdas de qué es mejor o peor:
ser ciego o tener baja visión, lo importante sería que reconociéramos
las implicaciones de la discapacidad visual, para poder comprender
a quien la padece y apoyarlo de acuerdo a sus necesidades.

5. ¿Cuáles son las estrategias
metodológicas?
Para aprender, el niño baja visión
necesita utilizar su visión hasta el límite de sus
posibilidades, que cuente con los recursos
necesarios para ello (ayudas ópticas y no ópticas)
y que pueda desenvolverse
con plena autonomía en su vida de escolar
El niño(a) con baja visión en el salón de clases
se beneficiará de los contenidos y objetivos
contemplados para todo el salón
Y en aquellos casos que sean necesarios
se realizarán las adaptaciones curriculares
permitiéndole tener acceso
al conocimiento

6. SIMULADOR
VISUAL
Una evaluación funcional
de la visión nos ayudaría
determinar que tanto ve el niño(a)
y qué tan bien esta usando su resto
Visual.
De esta forma adecuar un programa
de estimulación según sus
características y necesidades.
PROGRAMA DE ESTIMULACION
VISUAL

7. Adaptaciones Curriculares
Establecer con él o ella sus
preferencias visuales en cuanto
a tamaño, distancia, contraste
de colores
Adecuar el tamaño y grosor
de las figuras o letras según acuerdo
con él o ella.
Utilizar contrastes de color o brillo
en el material impreso
Son modificaciones o ajustes
individuales que se realizan sobre el
diseño curricular (objetivos,
contenidos, metodología y evaluación)
Con el fin de atender a las
necesidades educativas especiales de
los alumnos.
1
Garrido, J. y Santana R. Adaptaciones
curriculares. Madrid CEPE

8. Adaptaciones
Curriculares
Hacer un evaluación oral
en vez de escrito
Describirle oralmente
aquello que queremos que conozca,
de considerarlo necesario pedirle
que lo toque
Escuchar los contenidos
dictados por su maestra
en clases
Adecuar el nivel de dificultad de
los contenidos según su
nivel y evolución académica
Estimular la adquisición de
contenidos a través de la repetición
reposo y refuerzo de los mismos

9. Utilizar libros hablados o
audiolibros y
o grabaciones de clases
Utilizar ayudas no ópticas como
atril, lámparas, lupa, en
caso de que lo requiera
De ser necesario
sentarlo(a) en los primeros
puestos o en un lugar de
su preferencia visual
Utilizar software de lectores
de pantalla o magnificadores
en computación
Adaptaciones
Curriculares

10. Adecuar el tamaño y grosor
de las letras según
acuerdo con él o ella.
Poner en tinta gruesa
y aumentar el tamaño, los dibujos
y letras.segun sus preferencias
Preparación de guías previas
a la clase para adelantar
el estudio de ellas en casa

11. Asignación de exposiciones,
Talleres, trabajos,
Participación en clases
Permitir acercarse al pizarrón y a
los libros.
En caso de utilizar ayudas ópticas
como lupa, telescopio,
lentes, filtros, sensibilizar asegurarse
de que conoce bien su uso
Copiar en sus cuadernos en tinta, lápiz,
grabar las clases o guías

12. clasificar
contar
sumar
restar
En Matemática, al igual que sus compañeros podrá:

13. pegar
colorear
ensartar
amasar
apilar
ordenar
Conocer los
colores de las cosas
rasgar
punzar
En cuanto a su psicomotricidad fina
podrá:

14. Las técnicas para la orientación
y la movilidad de las personas
con baja visión deben estar incluidas
en la programación de educación
física, así como en todas las áreas
Curriculares que se relacionan con el
conocimiento del cuerpo
y la orientación temporo-espacial
Su orientación
y movilidad en el espacio se verá
beneficiada por la poca, pero muy útil visión
existente de los objetos a corta distancia
lo que le permite esquivarlos

15. Hacer recorridos por el salón,
describiéndole cada cosa
así como las dependencias del lugar
para que aprenda la ubicación
detalles y distribución y
pudiendo desplazarse
con independencia
Avisarle verbalmente cuando entremos
o salgamos de un espacio
Para evitar tropiezos
es importante
evitar mover las cosas de su sitio
o avisarle cuando sea movido
algún mueble
Tomar en cuenta que
aún cuando
Ve algunas cosas,
pueden haber otras
que no estén
a su alcance
RECOMENDACIONES GENERALES

16. Explicarle a sus compañeros que
puede conocer las cosas que le
muestran acercándolas
y describiéndole cómo son
Preguntar si quiere
y necesita ayuda
Sensibilizar y orientar
al grupo de compañeros de clase
en relación al manejo adecuado
de la discapacidad visual

17. Cuando le presentemos algún objeto
o vayamos a tomarla de la mano
es importante
avisarle antes con palabras
sobre lo que vamos a hacer.
así podrá anticipar lo que viene
No deje de hablar al entrar al recinto
de una persona con baja visión
eso le anuncia su presencia y lo ayuda a
identificarlo
Agregue orientaciones
espaciales en forma verbal como:
delante, atrás, izquierda o derecha
respecto de la posición del
niño(a)

18. No deje de presentarse apretar
su mano o su hombro al encontrarla
o despedirse, el acercamiento de la
mano cordial sustituye
una sonrisa amable
No les trate como seres diferentes
Ellos se interesan
por lo que a usted le agrada ver, leer,
oír y hablar
Explicarle de que se tratan los
sonidos o ruidos que lo rodean,
esto la ayuda predecirlos
y sentir mayor seguridad
y confianza

19. No la limite mas de lo que
su deficiencia visual
lo hace impidiéndole
realizar lo que sabe, puede y
debe hacer sola.
Evitar hacer comparaciones
con su grupo como por ejemplo
“El que ve poquito y lo sabe hacer y
tu que ves bien no lo sabes
hacer”.
Procurar que la ayuda de los compañeros
sea espontanea y rotativa.
Si no sabemos como trabajar algún
contenido con el alumno(a), asignarle otro
trabajo mientras se obtiene la información
de parte de la maestra especialista.

20. Estar ateto a los cambios
que se observen
en su condición visual
Es el estudiante el que tiene la
última palabra para determinar
donde ve mejor y bajo que
condiciones.
Comunicar al representante
con anticipación
el proyecto de
aprendizaje a ejecutar.
Certifique que exista una
buena iluminación en el
salón la clase.

21. “A veces sentimos que lo que hacemos
es tan solo una gota en el mar,
pero el mar sería menos
si le faltara una gota.”
Madre Teresa de Calcuta
“
Nunca se da tanto como cuando
se dan esperanzas
Anatole France
“
“Educador es el que hace que las
cosas difíciles sean fáciles”
Anónimo
“Los hombres aprenden
mientras enseñan.”
Lucio Anneo