Trabajo por proyectos, alternativa en la E-A

1. Las experiencias educativas en el ámbito
de la educación formal en México
Las perspectivas en el
contexto de globalización

2. CONTENIDO:
Los retos de la Educación Ambiental para el siglo
XXI.
PROPÓSITO:
Que los docentes: Recuperen y sistematicen sus
experiencias en la construcción de ambientes
educativos de aprendizaje sobre el medio
ambiente, en la idea de que dicho ambiente es un
constructo cultural y del medio natural.

3. CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES PRODUCTOS EVALUACIÓN
Educación
Ambiental por
proyectos
Reflexión del
contexto de
globalización
y la Educación
Ambiental del
futuro.
“Educación Ambiental
por proyectos”.(Aurora
Lacueva )
Contestar cuatro
preguntas (página 23
material del
participante)
Presentación del
cuadro con las clases de
proyecto, sus
características y
redactar un ejemplo de
cada uno de ellos
Presentación del
cuadro de alternativas
de E A, características,
argumentos a favor o
en contra
Disertación de
las respuestas
de la página 26
del material del
participante
Lectura del
cuadro en
plenaria
Lectura y
comentarios en
plenaria.
10
min
10
min
10
min
10 min
Material
complementario
de la Sesión 6
Laptop, cañón.
Material
complementario
de la Sesión 6
Reflexiones
Presentación
de las
respuestas.
Cuadro con las
clases de
proyectos
Cuadro de
alternativas
Documento
Producto del
equipo
Elaboración
de resumen
del texto
Presentación
de trabajos
del equipo

4. La enseñanza por proyectos: ¿mito o
reto?
Aurora Lacueva

5. 1.- ¿Cuáles propuestas alcanzan acuerdos para elaborar una educación por
proyectos: científicas, técnicas o ciudadanos?
El equipo coincide en que cualquiera de los tres tipos de proyectos que define
Aurora LaCueva es viable para desarrollar en los alumnos, sobre todo porque
facilitan a los aprendices el desarrollo de diferentes clases de conocimientos y de
habilidades, además tienen en común el ser todos actividades investigativas. Así,
según circunstancias, intereses y recursos, el docente puede ayudar a los
estudiantes a perfilar un proyecto más hacia lo científico, lo tecnológico o lo
ciudadano. Por otra parte, las conclusiones de un proyecto de cualquier tipo
pueden llevar a nuevos proyectos, de similar o diferente naturaleza.

6. 2.-¿Cuáles alcanzan menos acuerdos?
Alcanzan menos acuerdos aquellos que no
surjan del interés de los alumnos, temas
que sean propuestos por el docente y
estén alejadas de la realidad cercana a los
alumnos, es decir que no tengan que ver
con el contexto donde se desenvuelve.

7. 3.-¿Cuáles no tienen ningún acuerdo?
 Lo que denomina la autora falsos proyectos podemos mencionar:
 Las tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado
por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis;
 Las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a
paso, sin más;
 Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a
pasar y procesar bajo instrucciones externas;
 Las observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al efecto;
 Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un
equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan
contenidos programáticos de manera más o menos forzada.

8. 4.- Hacer una reflexión colectiva de las posibles razones por las que se
presentan los resultados anteriores.
Esta tipología que maneja la autora es de carácter indicativo y no debe
asumirse estrictamente. Muchos proyectos concretos no serán puros y
compartirán rasgos de dos o más de los tipos aquí presentados, o bien
varios niños y niñas podrán trabajar juntos en un proyecto integrado que
implique para cada uno asumir un cierto y distinto rol (algunos alumnos
serían «científicos» y otros «tecnólogos», por ejemplo, trabajando
conjuntamente para lograr un fin). No obstante, tomada sin rigidez, la
clasificación nos parece útil para evidenciar y precisar posibilidades
didácticas, pues ayuda a pensar con mayor apertura en la diversificada
naturaleza de las investigaciones posibles.

9. TIPOS DE PROYECTOS
Aurora Lacueva
CLASE DE
PROYECTO
CARACTERÍSTICAS PROPUESTA DEL
EQUIPO
JUSTIFICACIÓN PARA
TRABAJARLA
Proyectos
científicos
 Investigaciones similares,
hasta donde lo permiten
sus condiciones, a las de los
científicos adultos.
 Indagaciones descriptivas o
explicativas sobre
fenómenos naturales.
El alumno observa,
reflexiona, analiza,
plantea y llega a una
conclusión.
Ejemplo: cámara de
gases provocados
El alumno aprende a
identificar problemas así como
encontrar posibles causas y
soluciones
Efecto invernadero
Proyectos
tecnológicos
 Desarrollan o evalúan un
proceso o un producto de
utilidad práctica, imitando
así la labor de los
tecnólogos
El alumno comprende
como trabajan las
diferentes tecnologías
en la vida diaria
Ejemplo: producción
de energía
El alumno concientiza las
ventajas y desventajas del uso
de la tecnología y sus
aplicaciones
Formas de energía

10. Proyectos
ciudadanos
 Los estudiantes actúan
como ciudadanos
inquietos y críticos, que
solidariamente
consideran los
problemas que los
afectan, se informan,
proponen soluciones y,
de ser posible, las
ponen en práctica o las
difunden, así sea a
pequeña escala
El alumno participa
en su entorno social
de manera crítica ,
colaborativa y
participativa
Ejemplo:
recolección y
reciclaje con
botellas pet
El alumno identifica los
problemas cotidianos en su
comunidad y propone
soluciones
Eliminación de basura
mediante el reciclaje
CLASE DE
PROYECTO
CARACTERÍSTICAS PROPUESTA DEL
EQUIPO
JUSTIFICACIÓN PARA
TRABAJARLA

11. ALTERNATIVAS DE EDUCACION AMBIENTAL
José Antonio Padilla Angel
Alternativa de E-A: Características Argumentos a
favor
Argumentos en
contra
CONSERVACIONISMO
REFORMISMO
 Proteger y
fortalecer valores
de la modernidad.
 Concientiza a
través de los
valores el cuidado
del medio
ambiente, así como
el respeto y
reforzamiento
basado en las
sustentabilidad
 Las actualizaciones
de la tecnología no
permiten valorar el
entorno ambiental
 La tecnología
inhibe la
comunicación y la
capacidad de
relacionarse

12. Alternativa de E-
A:
Características Argumentos a
favor
Argumentos en
contra
NIHILISMO  Se relaciona con
el fatalismo y la
ironía, rechaza
al futuro (lo
critica)
considerando
irrisoria buscar
valores
universales y
significados
profundos
 La franqueza de
reconocer los
problemas
ambientales
 La capacidad de
reconocer las
causas y
consecuencias
de la tecnología
 Impide avanzar
en el uso de la
tecnología
 Las prácticas
docentes siguen
siendo como
hace 30 años

13. Alternativa de E-
A:
Características Argumentos a
favor
Argumentos en
contra
REFORMISMO  Forma
progresista de
la modernidad,
enfocada a una
programación
pragmática en
relación con la
tecnología
economicista.
 Avance en la
tecnología para
investigación y
solución de
problemas
 Facilita la toma
de decisiones
por medio de la
programación
pragmática
 El consumismo
ilimitado de la
tecnología
 Adquisiciones
innecesarias

14. Alternativa de
E-A:
Características Argumentos a favor Argumentos en contra
T
R
A
N
S
F
O
R
M
I
S
M
O
 Cambiante
 Encuentra nuevas
reformas en:
- El ser
- Pensar
- Hacer
- Actuar
 Las condiciones del
ambiente varían a
lo largo del tiempo.
 Nuevas necesidades
ambientales exigen
individuos que
modifiquen sus
hábitos y
conductas.
 Los profesores debemos de
actualizarnos e ir evolucionando
en nuestra práctica docente
 Adaptar a nuestros planes de clase
la adopción del cuidado y
preservación del medio ambiente.
 Las variaciones de originan en
forma natural y/o las
circunstancias en el contexto por
eso el ser humano debe de ser
cambiante de acuerdo a las
necesidades.
 La formación integral en los
individuos los orientan a
desarrollarse como un ser
pensante, activo y consciente de su
actuar hacia su medio ambiente
 Se educa con valores ambientales a
través de la observación y el amor
a la naturaleza.
 El ser humano al transformar sus
hábitos, llega a involucrarse en el
avance tecnológico y llega a
perjudicar su medioambiente.
 No hay concientización social en
forma global, porque las
costumbres se arraigan en el
contexto del que se proviene.
 El gobierno utiliza al
transformismo no para educar,
sino para monopolizarse y dar
ejemplo contradictorio a la
educación ambiental.
 Grandes consorcios corrompen el
medio ambiente, llenándose los
bolsillos con la caza ilegal de
animales, con la contaminación
del agua y el aire con la finalidad
de la transformación.
 Las manifestaciones sociales en
contra del “transformismo” del
medio ambiente, son aniquiladas
por el mismo gobierno.

15. ¡Vámonos a las anciadas
vacaciones !
Ligia Patricia Tiburcio Peraza